第一篇：小學語文課堂教學

小學語文課堂教學

博白縣雙旺鎮長田小學

嚴春鳳

語文是學好各類學科的基礎。語文教學的任務在于幫助學生培養與提高運用語言的能力。這種能力概括起來有幾種:讀、聽、看、說、寫、思考。當然還有其他能力,如觀察力、想象力等。一個語文老師如何在課堂上培養學生的這些能力并把課教“活”,從而達到課堂藝術的佳境,我認為教師應當從如下幾個方面努力。

第一、語文教師要轉變角色

1.做學生興趣的激發者。在語文教學探究性活動中,激發學生興趣是非常關鍵的。

2.做學生學習的引導者。學生自己發現問題、探索解決問題的方法這一過程需要的便是老師的指導。要指導學生如何去發現問題,比如如何質疑、如何提問、如何分析等等。

3.做學生活動的組織者。過去教師習慣于居高臨下地教育學生,這樣做的最大危害是在無形中損害了學生的個性;語文探究性學習有機會讓每個學生都成為自主學習過程的主體,在他們主動吸收自己最感興趣或最需要的東西的同時,也培養了學生鮮明的個性。

4.轉變教學觀念,改變教學行為。它不僅要改變學生的學習方式,還要轉變教師的教育觀念和教學行為,促使教師的專業結構、知識結構發生變化。教師要不斷完善自身,掌握指導學習的技能和方法。

5.正確發揮教師的主導作用。教師的主導作用主要表現為:(1)精心設計教學過程。(2)做好教學組織安排。(3)加強教學評估。

第二、課堂上要確立面向全體的教學思想

教師心中必須有整體、全體意識,應該建立開放式的語文教學,培養所有學生的語文能力,使學生各自在原有的基礎上得到提高,也就是說,教學要面對每一個個體,把所有的學生都組織到課堂教學中來。例如在備課時要多花些功夫,考慮到每個層面學生的實際情況,制定不同類型學生的預期目標,針對不同層次的學生進行不同問題的設計。面向全體,設計學生能達到的教學目標,使每個學生都享受到成功的喜悅,有利于激發學生創造性思維的形成。

第三、授課語言要有藝術。

課堂中,教師的語言形象生動,能取得良好的教學效果,也能激發學生的感情,陶冶他們的情操。要提高講課的語言藝術,講“活”一堂語文課,至少有三個方面不可忽視:

1、語言要清晰明白。傳授知識首先要使學生聽懂,要有一定的透明度。那種含混不清的語言,那種故作高深的只顧死背概念照本宣科的講課,只會使人模模糊糊,不知所云。清晰,一是指語音而言。必須咬字清楚,發音準確,字正腔圓,自然流暢,令人舒心悅耳;一是指講述內容而言。那種表達含糊,詞不達意的講解,顛三倒四的敘述,模棱兩可前后不一的分析,足以使學生墜入迷宮,這是必須避忌的。

2、語言要簡潔精當。羅嗦是講課的大忌。在課堂上,而語言言簡意賅,是教學語言的基本功之一。作為中學語文教師,分析課文時,要抓難突重,要言不繁,切忌把課文嚼的太爛、太碎;歸納時,要以簡潔鮮明的語言予概括,使之條理化系統化.從而把更多的課堂空間留給學生。

3、力求優美自然.形象的敘述,美妙的譬喻,和諧的節奏,親切的語調,都可使教師的語言增加優美感.優美的語言從親切自然的教態中產生,以平等態度對待學生，讓學生更喜歡聽課。

第四、用嘗試教學法教學

“嘗試教學法”的基本特點可以歸結為“先學后教”“先練后講”，讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。“嘗試教學法”的基本程序分七步進行，即“準備練習—出示嘗試題—自學課本—嘗試練習—教師講解—第二次嘗試練習”。這樣學生對所學的知識印象更深刻，他們學習起來更容易成功，這樣更激起學生對學習的熱愛。

第五、充沛的授課精神。

教師好的授課精神能讓學生的學習活躍起來。但教師在課堂上精神倦怠、有聲無氣或者精神不佳,學生就會懨懨欲睡。精神充沛不在于聲高，那樣易使學生過度緊張,造成疲勞。教書是細活,必須細水長流。侃侃而談,娓娓動聽易使人接受。教師的課堂精神,還表現在專注、敏銳和機智。無論講、讀或板書,應力避出現紕漏;還要注意觀察學生的情緒,掌握火候。課堂上常常會出現一些意想不到的情況,教師要隨機應變,靈活處置。

第六、把握學生思維發展的年齡特點，發展學生的智力

小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發生興趣，一旦有了興趣，他們就會發揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演。設疑質疑等都是很好的教學方法。例如：在教<<詠柳>>一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導學生看體現詩意的畫面，啟發學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之,小學語文課堂教學是一個諸因素構成的動態系統,教師只有不斷提高和完善自身的素養,不斷地在教學實踐中探究摸索,才能提高語文教學的有效性,讓語文教學的課堂更加精彩。

第二篇：淺談小學語文課堂教學亮點

淺談課堂教學亮點

我們正處于一個“個性張揚”的時代。做人要有個性，為人師更要有個性。有個性才有特色，猶如奇趣作文課堂。正因有特色，才富含課堂生命。作為教師，怎樣才能打造亮麗自我，讓自己在三尺講臺上閃亮登場呢？我覺著這和學生寫作文有異曲同工之處。平時寫作文，我們要求學生要寫出亮點，尤其考場作文，更要亮出自己的特點，吸引閱卷的老師的眼睛——一手瀟灑的字體，一個扎眼的題目，一句點睛的題記，一段誘人的開頭，一個含蓄的結尾，一個精彩的設計，幾句精辟的議論…….都會使閱卷的老師眼睛為之一亮，取得理想的高分。老師上課和學生寫作文一樣。一節好課必是亮點紛呈，有亮點才能吸引學生，有亮點方顯教學個性。

那么，什么是亮點？一段精彩的導語是亮點，一個巧妙的問題是亮點，一段動情的范讀是亮點，學生積極的競答是亮點，老師恰當的點評是亮點，巧妙的課堂過渡是亮點，精當的順序安排是亮點，言有盡意無窮的結束語是亮點……

大到教學的各個板快，小到教學的各個環節，亮點無處不在，無時不有。

這里主要就奇作課堂上，談一談幾個教學亮點的設計：

一、精彩的導語設計；

好的導語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。它可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。

而導語常用的幾種方式有：

1、開門見山法；

在整個教學過程中，要學生的學習主動性得以充分表現，教師就要抓住有利時機設計簡短、精彩的導語直接揭示學習的內容。

案列：三年級《蠟燭爆料大會》

王老師：同學們，請看老師手里拿著什么？ 生：蠟燭。

師：對！今天我們就利用蠟燭來做一個有趣的活動——蠟燭爆料大會。教師言簡易賅，簡潔明快的導入吸引了學生的注意，調動了學生學習新課的積極性，引導學生理解課題，幫助學生把握學習方向。

2、激情渲染導入法；

“激情”就是激發學生情感，調動學生的學習熱情。俗話說：若要學生動心，教師先要動情。學習新課時，教師要用聲情并茂的語言，將學生帶入到教學情境中去。

案例：三年級《一片樹葉》

師：從前有一只小黃牛，在樹林里栽下了一棵小樹，他為小樹澆水，期盼小樹快快成長。但后來森林里來了一群小動物，一件讓小黃牛意想不到的事情發生了……

生：會是什么事呢？

師：喲，我也很想知道是什么事情，不如讓我們一起去看一看吧！

3、懸念設置導入法；

小學生具有強烈的好奇心，根據學生學習這種心理去設置一些懸念的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。

案例：四年級《我和錢的故事》

師：說起錢，大家都眉開眼笑的，包括我自己，呵呵。但是你們知道嗎？有一位小朋友可不這么想，哎！她拿到錢可煩惱了……（師說的語氣，神情都要表現出來，猶如身臨其境。）

生：露出疑問的神情，為什么呀？

4、音樂感染法。

音樂是一種情感藝術，它的魅力在于給人們一個馳騁想象的空間。播放一首與課文內容有關的歌曲，喚起學生的想象，激起學生學習的欲望。

案例：六年級《聽音樂 寫作文》

教師先播放《野蜂群舞》交響樂，讓學生想象其畫面。這樣的導入，通過聽覺感受，喚起他們豐富的想象，從而對提高學生的學習興趣。

然而在設計導入時，也需要注意：“二宜二忌”哦。

1、宜簡潔明快，忌冗長拖沓；

不要在導入上花費大量時間，影響了新知識的教學。教師的導入時間一般不宜超過5分鐘。

2、宜靈活多變，忌千篇一律。

千篇一律，平鋪直敘，只會扼殺學生的積極性，對課堂失去興趣，對教師失去興趣，教師應根據教材及學生的特點靈活處理，調動學生的多種感官，把學生引向新知識，使整堂課有血有肉，充滿活力，充滿創造。

總之，“導入有法，但無定法，貴在得法”。但無論用何種形式和方法導入新課都為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的最優化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入——這個教學的“第一錘”，就敲在學生的心靈上，迸出迷人的火花。

二、小組交流，團隊合作；

小組交流是提供給學生一個思維相互啟發的機會，重在全員參與，相互配合，集中智慧。

在課堂中，小組的分配可根據學生的能力差異來分：小組有的是“強強聯合”小組，使優秀人才形成片，有的是“以強助弱”小組，以優秀學生帶動暫時后進生。教師在學生探討時，也可適當適當指導。(如：“你們的建議很有特色，值得大家關注！”“ 你們很會觀察，非常了不起！這個問題，你們能再換一個角度想一想嗎？”)每個小組都可以自主成立一個小組長，集中小組的集體智慧，派代表發言，要求全員參與，鼓勵不愛發言同學，作為小組代表，為組爭光。交流時，要給她們一個明確的目標，圍繞目標進行討論，重在培養學生團結合作，溝通表達的能力。

案列：四年級《小動物分享會》

師：你們分享的小動物是什么？它有什么特點，你和它之間有什么有趣的小故事呢？（班里學生分組討論時，因為有親身經歷，都很積極，小組內互相交流信息，平時不愛表達的學生，也樂此不疲地說，每個人都躍躍欲試想為自己小組加分，氣氛濃烈。）

三、小組競賽，獎勵同步；

開展競賽不管學生是在賽前的準備還是在參賽中，心境始終處于一個特別興奮狀態，人的精神相當飽滿，在這樣的精神狀態下學習，無疑會效率高、效果好。另外，因為是競賽，學生們興趣高、干勁大。“興趣是最好的老師”。

如：三四年級分組，是最為恰當的。因為他們的競爭心強，小組的加分、扣分，關乎著獎勵，更是時刻關注著。有時候當他們精神分散時，我會故意加錯分、少加分、扣分，部分同學立馬反應過來，以此帶動全班集中在焦點上，一舉兩得。

四、圖文結合，直觀形象；

圖文結合，起到以形象輔助理解語言的作用。魔力構思圖就是一個典型例子。

圖畫最具形象性，能直接刺激學生的感官，尤其是低年級學生。這時，簡筆畫或圖片就能起到吸引眼球的作用。

案列：三年級《心靈有耳》

教師通過卡通小動物的圖片展示，一一讓學生模仿動物的叫聲，更好掌握象聲詞，生動有趣。再用“小雞的大雨傘”圖片，引導學生展開想象，串出故事故事情節，形象直觀，同時也引起學生的學習興趣。

五、情境教學，寓教于樂；

小學生多動、注意力不容易集中。讓學生在課堂上“束手就擒”，乖乖聽講，還真不是一件容易的事。濫用批評只能扼殺他們的天性，抑制他們的靈感，讓他們對學習失去興趣。怎么辦？創設情境則是一劑靈丹妙藥，鎮“靜”之寶。它不僅能讓學生充分發揮表達，而且讓學生處于即興狀態，有利于協助寫作的更好完成。

案例：三年級

學寫兒歌《請到我家來做客》

王老師在課前制作了道具，課堂上讓學生互相扮演小主人、小客人，學生們可投入了，都想爭當小小扮演者。在這個過程中，同學們開心地參與，老師引導的也具體到位，所以學生在編寫兒歌環節，也就水到渠成。(學生人數少時，可以讓同桌之間相互模擬一次情景，待具體表達時，她們會更完整地寫出來。)

六、問題巧設，引導到位；

孔子說：“學而不思則罔。”

沒有問題，就沒有思考；沒有思考就沒有創造。所以課堂教學中的提問設計，直接影響著學生的思維發展。

如：四年級《紙杯燒水》

師：紙遇火就燒著，但今天這神奇的紙杯不僅沒燒著，而且能把水燒熱，這種“奇跡”在現實中真能實現嗎？ 生：疑惑、半信半疑、難以置信??

師：紙杯在燒水中，它杯內、杯外的變化是什么呢？ 生：圍聚著看，一邊說??

師：為什么水燒熱了，紙杯沒壞呢？ 生：討論并發言??

（教師的問題設計應緊扣目標，循循善誘，起到引導之效；反之：你覺得自己細心嗎？你剛剛看到了什么？這樣的提問，未能準確把握重點。）

七、激情課堂、循循善誘；

奇作課堂上，一節課1小時20分鐘，而小學生的注意力一般在15—30分鐘，學生看重的是現在進行時，他們在乎當下的感受，所以教師的激情、幽默的語言，尤為重要。教師滿懷激情地去上好每一堂課，學生的熱情才能調動起來，注意力才會更集中，學生才能更好地去聽課、思考。

首先，教師要有健康的身體與良好的心境，這是產生激情的前提。教師每次走進教室時面帶微笑、神采奕奕，讓學生在視覺上 “眼前一亮”。只有學生對教師產生了興趣，他才能對你所教的科目感興趣。

其次，教師對學生的熱愛是激情的源泉和動力。精心準備每一節課，引起學生積極的反應。在這里我想說的是我們要關注每一個學生，只有他們進步了，我們的成績才有進步。另外，教師要有激情，也表現在自信上，自信的前提離不開對課程的熟悉，胸有成竹，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。同時，教師要善于運用體態語言和幽默機智，營造輕松愉悅的課堂氣氛。當我們看到學生在開小差、隨意說話或課堂出現其它一些意外情況時，老師要懂得運用體態語言進行暗示，或運用幽默機智，讓學生爆發出一陣笑聲，讓學生在愉快的情感中不知不覺地學到知識。

如：“哇！我們班成了小小動物園了，來了兩只小老鼠，吱吱叫，還不熱鬧。你們聽！我好像還聽到幾只小蜜蜂，嗡嗡響??” “以生為主體，以師為主導”，是一種探究式學習方式。在奇作課堂上，如何操作，實現循循善誘呢？

首先，巧用學生的“說”。作文教學是聽說讀寫的活動，課堂上少不了說的練習。根據學生的口頭表達，讓“說”為為“樂寫”打下基礎。

如： 三年級《吹蠟燭》，學生活動后，師及時采訪當事人的感受，孩子親身體驗的，他會說出自己的心情，并引導其說出動作，為習作做好鋪墊。

其次，善用學生的“問”。學習貴在勤于思考，勇于質疑。如何善用學生的質疑問難來進行練筆呢？如：三年級《會吃雞蛋的瓶子》時，“這個普通的瓶子，為什么能順利吃到雞蛋呢??”句中的省略號你想到了什么？引導學生討論，然后把文中省略的內容補充完整。

第三、引用學生的“感”。“感人心者，莫先乎情”。在教學中，我們要培養學生的情感表達。如：四年級在看了《賣火柴的小女孩》一文后，許多孩子可憐、同情文中的小女孩，此時也引導孩子從自己與小女孩身上找差距，表達自己的真情實感。

八、評價得當、科學板書。

課堂上教師對學生的評價要以激勵為主，一個默許的眼神、一個贊同的聲音、一個微笑等等。都足以給學生激勵和贊許，并激發學生強烈的學習欲望，保持旺盛的學習精神，提高自我發展的信心。

盡力做到在學生發言時，確保學生無錯原則，從多角度評價學生，及時評價，發揮民主的原則和學生商量，尊重學生人格的原則，不挖苦、不為難學生，不傷害他們自尊。

不同的學生口頭表達水平層次區別明顯，比如：三年級黎曉瑜同學給我的印象是比較活躍的一個學生，喜歡發言，但他的理解與表達能力是有待于提高的。他在回答關于媽媽情緒變化的實例中是較表面的，比如：“我的媽媽是一個脾氣太大暴躁的人。有一次，爸爸喝酒回家，她就拿起菜刀直揮過去，爸爸沒事，她又揮一次??”，他一邊講，下面的同學早笑成了一片，笑他說得夸張，不符實事。但我即刻給予了鼓勵，說：“曉瑜同學敢于發表自己的想法，說明他很有自信，同時他一直在思考著回答問題，希望下次繼續努力，把事例調整一下。”把他的自尊保護起來了，過后我告訴了他在列舉事例時，要一個完整、合理的情節，再換一個事例或做修改，這樣的評價方式他很高興，以后他在課堂回答問題時，更積極了。

其次，一堂好的作文課，很多時候從板書設計可以看出來。所以，課堂要亮起來，先讓板書亮起來。看看你的板書是不是抓住要點，突出重、難點？是不是很美觀、很有創意？能不能很吸引學生的眼球，激發學生學生興趣？很多優秀老師總能結合自己教學的需要，將板書設計得充滿創意，讓人賞心悅目。

如：《設計個性名片》一課，張老師就將名片設計成一輛迷你型小火車，讓所有學生眼前一亮，想多看幾眼；

陳老師執教《觀察大自然》一課時，則將板書設計柳葉、花朵、蝴蝶，小蜜蜂，引人注目。

總而言之，亮點有時是字字珠璣，抑揚頓挫的教學語言；亮點有時是層次清晰，簡潔明快的板書板圖；亮點有時是水到渠成，天衣無縫的教學環節；亮點有時是有張有弛，勞逸結合的教學節奏；亮點有時是起伏有致，疏密相間的課堂結構；亮點有時是啟發誘導，虛實相生的教學方法；亮點有時是突破時空，回味無窮的教學意境…..它需要我們可愛的老師們，一起來努力創造！

第三篇：小學語文課堂教學案例

小學語文課堂教學案例

案例11 [案例描述]為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級四個班針對廣播操比賽全過程的教育情況進行了調查，發現四個班主任在動員，訓練中對學生的教育大同小異，所不同的是比賽結束成績公布之后。

某（1）班（冠軍）：同學們，經過全班同學的努力，我們班榮獲了四個班級廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。

某（2）班（第三名）：老師不打算對這件事進行評價。

某（3）班（第四名）：同學們，這次廣播操比賽，很多同學都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績不太理想，失敗不可怕，只要同學們總結出成功和失敗的原因，并將成功的經驗用之于今后的活動中去，改進這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成功的！請同學們分組討論一下，這次比賽同學們成功的方面和失敗的教訓??

某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學不努力，我們班沒能獲得冠軍，老師很失望。

問題：請你根據四位老師不同的做法，發表自己的看法。[案例分析]舉行比賽，肯定有一個班是冠軍，至于是哪個班級這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認為純粹是一次機遇。從動員比賽到結束的過程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？

案例12 [案例描述]單元檢測后，照例是一節講評課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了。

“王謹”我大聲喝道：“你在干什么？”

他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！”

我聽了氣不一打處來，“你┉┉”竟一時語塞，但考慮到教學任務還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內心的憤懣。

“你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。

他可能考慮到當時的態度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。

問題：當學生不愿聽時，怎么辦？這時如何協調好師生之間的關系？

[案例分析]我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協調師生關系的關鍵。我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態去和學生交流，只有走進他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最為欣賞的。學生不愿意聽就不能強行他去聽。

案例13 [案例描述]有一位學生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業，你總是那么認真，每一節課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音。”親切的語言像漫漫春風，不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學生的興趣吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。

[案例分析]]教師用評語的形式給予學生評價，這是充分發揮質性評價的功能，及時發現學生的優點和閃光之處，體現了教師對學生的尊重和鼓勵，使評價成為學生走向成功的起點。

案例14 [案例描述]--刺叢中也有花。花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“調皮大王”李剛發話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！”

他的話立即遭到同學們的反駁。

“你們就看到它的刺了！”你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們去喜歡呀！“平時從不受歡迎的調皮大王，見同學們都不贊同他，便據理力爭。

“刺中有花！刺中有花！”調皮大王的話如一股電流觸動了我的神經，賞花與育人不也同樣嗎？

我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學們說：“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學也應像賞花一樣，特別是對缺點多一些的同學，更應該正確看待他身上的潛在的閃光點。'花'有千萬種，各有優缺點，你們說對不對！”說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。

問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進一步談談與之相關的教育觀點？

（2）您認為對個別學生的轉化，應從哪能方面著手？

[案例分析]（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學刺與花都有看到了，但因為討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啟發的。他便使教師認識到面對仙人掌刺中的花，首先應該去發現它，其次應帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實面對缺點較多的學生，教育者也應該像賞花一樣，去發現后進生的閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學生生活在群體里，自然各有長短，對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。個別學生轉化的關鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生的自尊。因為自尊才能自信，自信才能自強。

經驗告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導周圍的同學一起關心他。然后發掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要注意談話藝術。其次，要重視個別學生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復點，促其飛躍。

案例15 [案例描述]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經常要求學生不要講臟話；不要亂扔廢紙??而這位教師講課情急時，常常”笨豬“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產生這樣的后果，做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果？ [案例分析]：有三個原因：第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內化”為學生的需要。

第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。

第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤化成給學生的理由。如果這樣學生會產生對立情緒，對教師產生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態度，用“心”去愛學生，讓學生明白'老師是愛你，才教育你”。讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會有效果。

案例16

[案例描述]這是一節公開課，內容是《北大荒的秋天》。當學到北大荒的小河這一段時，突然有一個學生站起來問：“老師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎？”我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個“提示 ”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個孩子說：“不能，因為兩個詞雖然讀音相同，但意思并不相同。”我為順利解決難題而沾沾自喜。

下課了，一位有豐富語文教學經驗的老師對我說：“現在，你看這兩個詞的可不可以換呢？”我仔細一想，真的能換！“其實，這兩個詞的確可以換，但你可以提醒學生注意當‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當然，用‘明鏡’更形象一些。”我慚愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？

[案例分析]走出失誤來看失誤，有兩點啟示：首先這位教師潛意識里犯了簡單武斷的錯誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發揮一個引導者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當地處理這些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。

案例17

[案例描述]1998年底，學校對教師的年終考核進行改革，在考核時加上了“學生評估教師”這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當時我非常憤怒的對學生一頓痛罵。學生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業時，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因為你動不動就對我們發脾氣、罵人，有時為一點小事大發雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。請原諒我們吧！”下面是10個學生的署名。

問題：請你結合案例談談教師如何轉變學生觀，如何轉變自己的教育教學行為。

[案例分析]教學無小事，教師無小節。也許就是你的某一句話或是某一個不經意的小事，在學生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在埋怨學生不通人情時，是否反思一下自己是否不通人情？我們在埋怨學生素質低時，我們為什么不想一下自己的素質。

再說老師的職責是教書育人，學生在學校里，每天都要和多門學科的任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠不是學校領導和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業、解惑“的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應放下架子，善待每一位學生的評價。

案例18

[案例描述]作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團??。問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現象，你的基本態度和常規做法是什么？

[案例分析]基本態度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音（言為心聲）是學生成長的一部分，學校應適應學生的發展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。

常規做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。

案例19

[案例描述]一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰況“激烈。”學生Z和學生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學也看到了我的神態，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀？”倆位同學把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時發生碰撞、發生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子！我現在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。

問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。

[案例分析]這起學生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：

1、解決問題的速度快；

2、學生認識自身行為的深刻程度較好；

3、把矛盾交給矛盾發生的主體雙方自己解決，培養了學生處理問題和解決問題的能力。

反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦，學生相互推諉責任，相互指責，不從自己所應承擔的責任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會越搞越復雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學習在一起，學生之間發生矛盾沖突在所難免，關鍵在于教育學生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發生。教師在處理學生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而應該是一個指導者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔的責任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發生。

案例20 [案例描述]一次，我正在布置作業：“每個生字寫5遍”。就聽有個同學小聲說：“都會寫了，還讓寫！”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會上，我提出了“教師怎樣留作業？”的問題。經過商討，同學們一致同意：常規性的作業應該寫，但可以根據自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感興趣的事。經過一段時間的嘗試，絕大多數學生都在不同方面取得了不同程度的進步。寫作業成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。問題：結合這位教師的做法，談談怎樣組織學生自主學習。

[案例分析]一是對學生現在的學習基礎、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點、特長等有一個準確的評價。二是在完成學校統一教學要求并達到基本培養規格的同時，有所選擇和有所側重地制定進一步加強某方面基礎，擴充某方面知識和發展某方面能力的計劃、調整、優化已有的知識。三是按照既定計劃積極主動地培養自己。四是在實踐中能不斷修正和調整學習目標。

第四篇：小學語文課堂教學模式

小學語文課堂教學模式

課堂教學是學校教育教學工作的中心環節，是實施課改的主要陣地。小學語文是基礎的學科。科學地設計小學語文課堂教學模式，體現學生的主體地位，調動學生學習的積極性，使學生樂學、會學，逐步提高學生的語文素質，是全面推進素質教育的關鍵。

一、構建小學語文課堂教學模式的基本原則

近年來，小學語文教學已從孤立、封閉的教學手段逐步變為綜合、開放的教學手段。我認為語文課堂教學模式的構建應遵循以下四個基本原則。

1．整體性原則。一是要注意面向全體，注意學生聽、說、讀、寫能力的培養與提高；二是要注意對教材內容與知識的整體理解與掌握，不能將優美的語言文字搞得支離破碎；三是注意在具體的教學過程中引導學生品味課文的語言美，理解課文的形象美，賞析課文的意境美，引導學生在語言環境中識字、學詞、學句，促進兒童形成良好的語文素質。

2．基礎性原則。兒童從“呱呱”落地起，語言就和他們結下了不解之緣，到入學前，他們已經具備了較豐富的口頭語言基礎。我們要不失時機地在此基礎上培養兒童的閱讀能力和良好的閱讀習慣，使兒童具有初步的聽、說、讀、寫能力。

3．發展性原則。兒童一旦獨立地投入到閱讀活動中去，便會逐漸將課文的知識融入自己的知識結構。如何使兒童由被動接受知識轉化為主動地、獨立地獲取知識，教師的引導是至關緊要的。現行的“舉一反三”、“導引發現”、“推演嘗試”、“生疑求異”、“虛擬設置”等教學方法，對發展兒童思維、促進兒童能力的形成是很有幫助的。

4．層次性原則。重視兒童的個性發展，提高每一個兒童的素質是語文教學的目標。受教育者因先天的影響而形成了個性差異。小學語文教學應重視這一客觀事實，從兒童的實際出發，針對兒童的個性差異，多層次教學，讓每一個受教育的兒童都能獲得成功的愉悅。

二、小學語文課堂教學模式的基本結構

當前，小學語文課堂教學模式多種多樣、各有特色。一個顯著的共同特點是體現了“教師為主導，學生為主體”。在構建的教學模式上都體現了“啟發式”這一培養發展學生思維的基本的教學方法，可以看出教學模式探索者的共識，反映了現代小學語文教學的基本規律。1．科學設計課堂教學模式。在教學過程中，教與學是一組運動著的矛盾，它們相互依存、相互制約，只有去掉教的“包辦”，學的“放任”，充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，教與學才能達到和諧的統一。為此，小學語文課堂教學模式，應以培養兒童的語文素質為教學目標，圍繞兒童的認知水平、身心發展規律，設計教法和指導學法。教法設計要體現一個“誘”字，學法指導要體現一個“主”字。其基本教學模式如下（即小學語文課堂教學“五導式”教學模式）。

（1）教法——“誘導”。導標——導引——導撥——導練——導形。導標，定向、導出學習目標；導引，啟發、引導、激趣；導撥，輔導、點撥；導練，指導聽、說、讀、寫訓練；導能，激勵、培養、形成能力。

（2）學法——“自主”。讀——析——議——評——讀。讀，初讀感知課文內容，借助工具書識字、釋詞；析，細讀課文，分析理解課文結構；議，精讀課文重點段落，重點語句，議其意（詞義、句意、段意），理解全文；評，評價聽、說、讀、寫能力，自我評價，完善學習，促進知識深化；讀，熟讀課文，知識內化，促進知識遷移。

（3）能力——“形成”。感知——理解——推理——深化——遷移。語文能力的形成過程是科學的教法與科學的學法相互作用的結果，它們的關系是成正比的，即能力=教法×學法。

三、小學語文主體性學習課堂教學模式

新課程改革的核心和靈魂是培養和發展學生的主體性，促進學生生動活潑地主動發展。因為主體性是具有認識能力和實踐能力的人（主體）所具有的根本特征，是現代人的基本特點。但是由于受應試教育的影響，長期以來，我們培養出來的學生是不能根據需要主動地發展自我；在主動性上，缺乏主動參與、大膽競爭、勇于表現的意識和能力；在創造性上，不善于獨立思考，辦事不靈活，缺乏分析問題和解決問題的能力。要改變這種狀況，就必須實施語文主體性教學。那什么是主體性教學呢？所謂主體性教學，是以充分激發學生的積極性、主動性及創造性為前提，培養學生自主學習習慣與能力為主要目的，實現學生主體性發展的新型教學方式，其核心是調動、發掘、激發學生個性需要與參與樂趣。那么語文主體性課堂教學模式將如何具體實施呢？

（一）創設情境，激發求知

在學習中，教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，又有情趣的內容，在啟發、質疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發現問題、提出問題，并參與解決問題,探索研究問題，努力使學生更多更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。創設情境，激發求知就是為了知識學習作準備，同時養成一種習慣。

1、激疑求知

教學新課時，教師宜用簡潔明了的語言，提出具有啟發性的問題，使學生大腦處于積極思維狀態，通過潛心閱讀課文去思考問題。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，其可貴之處在于探理求源，繼而有所發現，有所創造。只要學生產生了疑問，教師便可因勢利導，引導學生一邊讀課文一邊思考，仔細揣摩文章的內涵。

2、激趣求知

陶行知先生認為“學生有了興味，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”濃厚的學習興趣能激發學生積極的學習態度，因此，教師抓住文章趣處，進行巧妙點撥，激發學生產生強烈的學習動機，很快進入學習狀態。

3、激情求知

教師充滿激情的講述，同樣可以調動起學生美好的情感，使他們感同身受，帶著愉悅的情感投入到學習實踐中去。比如在教學蘇教版第12冊第1課《我們愛你啊，中國》時，教師以飽含深情的語調，用詩一般的語言去感染學生：“同學們，我們所生活的國度，有悠久的歷史，燦爛的文化，勤勞淳樸的人民，富饒美麗的土地，我們可以觀賞景色秀麗的祖國山河，可以傾聽萬馬奔騰的前進號角。祖國啊，你如此偉大，請允許我們唱出心中的歌——我們愛你啊，中國！”學生的情感受到了強烈的震撼，對祖國的熱愛之情油然而生，進而與文章作者的情感產生共鳴。

（二）合作探究，質疑解疑

合作學習既能照顧個別差異，發揮個體特長，培養自主學習能力，又不能體現團結、互相協作的精神。小組合作要求每一個學生都必須積極地主動地參與，學生一起合作探究，在自己質疑的同時，小組共同解疑，從而大大提高了學習的效率。

1、自主嘗試，合作探究

讓學生自主學習是組織教學活動的基本理念，教師要從前臺退到后臺擔起了導演和策化者，幫助學生確定學習目標、學習內容，選擇適合自己學習的方法。學生以小組形式參加學習，他們在共同的目標下進行學習的分工，這就為每個學生提供了參與和表現的機會，形成了主動參與與互幫互助的局面。在教學時，教師把學習的任務一布置，各小組長就帶領大家共同學習、討論，然后各組代表匯報本組合作學習的情況。在此基礎上，看哪個小組討論得最好，介紹得最生動，提出的問題最有思考價值。這樣的合作，就把個體之間的競爭，轉化為小組間的競爭，有助于培養學生的合作精神與競爭意識，還有助于因材施教，給每個學生提供展示的機會，讓每個學生都得到發展。特別是學習有困難的學生，在學習遇到障礙時，同小組的伙伴都焦急萬分，生怕他的掉隊會影響了本小組的競爭。于是，大家紛紛不厭其煩地耐心相幫。當看到伙伴進步，同小組人都會露出開心的笑臉。

2、匯報質疑，求異解疑

“學源于思,思源于疑。”現代教育心理學的研究也表明：激疑不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會促使學生把知識的學習當成一種“自我需要”。小學生具有好奇、好問的探究心理，抓住他們思維活動中的熱點和難點，創設問題的情境，適當地激疑，使學生在“疑”中生奇，在“疑”中生趣，不斷激起學生的欲望，從有疑到無疑，再產生懷疑，從而不斷激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性。學生自己心中有了疑問，就可以馬上進入緊張主動的學習狀態，在閱讀中感悟理解，尋求答案。

（三）練習鞏固，拓展延伸

這一環節要求學生回顧自己發現問題、分析問題和解決問題的全過程，歸納學習內容，梳理思維流程，提煉學習方法。在此基礎上通過練習，加強對知識的掌握及運用，使之成為自己的能力。再發展延伸，發散思維，擴大學生的知識面。

1、反饋練習，鞏固發展

我們原先都是通過“封閉模仿式”進行大量的強化復制練習來解決問題，導致解決問題時學生總要去尋找相似的經歷。如果你總是按以前的思路去思考，得到的也是以往的學習方法。我們要進行主體性的訓練，就要運用“開放實踐式”。適度開放題型加上學生探究實踐式的解題，最大的特點就是為學生自主學習創造了廣闊的空間，同時又具有很大的優勢：首先、由于題型的非常規性，有利于學習探索技巧而不僅僅是事實技巧；其次、由于其所包含的事件是學生熟悉的，內容是有趣的，是所有學生參與的，學生可以獲得各種水平的解答，提高了學生參與的熱情，每個學生在不同層次上得到發展，體驗到智力的歡樂和學科的美感;第三、重要的還在于題目答案本身的多樣性，而在于尋求解答的過程中主體的認識結構的重建，收集信息并加以處理，尋找恰當的解題模式，追求文化及方法的遷移等。

2、總結概括，拓展延伸

在開放的課堂教學中，把主動權交給了學生，鍛煉了學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師在教學完學習的內容之后，進行針對性的總結文章內容，使學生加強對文章的理解，同時更應該注重課內外的延伸與拓展，讓學生的聰慧與靈感在課余天地里得到淋漓盡致的發揮。如：教學人教版第四冊《村居》一課時，可以引導學生用詩句、記敘、繪畫、口述等形式描繪春天的景色，學生不僅能學會一些描述方法，而且更進一步體會大自然的美麗，以便對大自然產生愛慕之情。

四、“隨文識字、自主閱讀”課堂教學模式

（一）構建“隨文識字、自主閱讀”的課堂教學模式的理論依據。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。與文本“對話”是閱讀課上學生個體的一項重要的語文實踐活動形式，也是閱讀教學改革的重頭戲。綜觀閱讀教學的種種弊端，歸結到一點，那就是教師的講書活動取代了學生的閱讀活動。為此，要優化閱讀教學結構，就必須喚醒學生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書、獨立探究的機會，讓他們在閱讀實踐中學會閱讀。再看《語文課程標準》中，識字教學總的指導思想是：以讀為本，寓識于讀，使識讀相互促進，相得益彰。為此我們構建了“隨文識字、自主閱讀”的語文課堂教學模式。它能給學生自己思維、活動的空間，給學生認知、發展的機會，給學生搭建了展現個性、能力及成果的平臺。

（二）“隨文識字、自主閱讀”具體內容。

1、激情導課，揭示課題。

激情導課是課堂教學的第一步，時間一般要求控制在開始上課的2分鐘左右完成。在操作內容上要做到兩點：一是組織教學，激發情感，引導學生充滿信心并進入良好的學習狀態，從而達到未成曲調先有情的效果；二是引出課題，2、初讀課文，整體感知。

學生圍繞課題自行設問，依據教師提出的讀的要求、目標，進行自主性的初步感知和初步探究，在自己的能力范圍內自動邁向最近發展區。形式主要采用自由輕聲讀，保證全員參與，力爭全體學生都有自讀自悟的時間。

3、再讀課文，隨文識字。

隨課文識字。根據兒童學習漢字的規律，依據《課標》中“寓識于讀--寓識于境--描仿入體”的教學步驟。具體地說，就是初讀課文，在讀書中識字，鞏固字音；熟讀階段，鞏固字音，理解字義，描仿入體；精讀階段，繼續鞏固字音，學習運用詞語，默寫字詞。單就“描仿入體”可細分為三步：一看，看清字形(結構、筆順)，熟記關鍵；二寫，先描線，再仿影，最后臨寫；三對照，對照范字，找出不足，再練提高

4、細讀課文，感悟理解。

通過各種教學手段的運用，充分調動學生已有的生活經驗，讓學生專心致志地讀，細致入微地讀，切己體察地讀，浮想聯翩地讀，讓學生走進文本，進行精神的碰撞與溝通。

5、精讀課文，體驗情感

學生在細讀之后，可能留下了語言文字背后不好理解的問題，這時需要教師引導學生精讀課文，并精當地點撥、講解，使學生能體驗到文中滲透的思想情感，感悟到文中語言、句子的生動之處，從精讀活動中感悟到文本的內涵。

6、美讀課文，品味積累。

學生通過前面的讀書活動，深受文中內容的感染。對相同的閱讀材料，不同的學生有不同的理解，當然就有不同的心理感受。在此基礎上引導學生帶著情感去美讀，大都會收到不同程度的效果。久而久之，學生對讀書有一種“欲罷不能”的吸引力，當然就能品出其中的味道，很樂意去品讀、熟讀，自然達到積累的目標。

以上教學模式是以學生自主識字，自己閱讀為主，教師只在揭示學法、解難答疑上發揮作用。這個模式體現了形式上的生動性；內容上的實踐性；方法上的啟發性。在操作過程中，師生關系和諧是基礎；培養質疑品質是關鍵；更新教學手段是有力保證；及時反饋鼓勵是有力措施。

再補充一點就是“課堂可充分、科學地利用電化教學”

如上《桂林山水》這一課時，可以找了一碟關于《賞桂林山與水》的光盤，然后叫學生到電化教室去上課，播放《賞桂林山與水》的片子，屏幕上出現的簡直就是一幅迷人的山水畫，桂林形態萬千的山和清澈見底的水全在學生眼前出現，再加上優美、舒暢的音樂和講解員富有感情、熱情洋溢的講解，學生全都被吸引到桂林如詩如畫的奇山秀水中去了。幾分鐘的放映過后，學生發出了桂林山和水真美、真漂亮、真神奇的感嘆。本來很多學生都沒見過桂林山水，而要上這一課，為了更好地讓學生體會到桂林山水的神奇和美麗，通過電化教學，讓學生未見過的、需要想象的景物直觀化了、親臨化了，再來學習課文內容，就能取得很好的教學效果。

第五篇：小學語文課堂教學反思

小學語文課堂教學反思

驊西小學于娟

語文教師，我一直以為是最難當的。作為母語，似乎誰都知道都會理解都可以說上一二。前幾年語文大討論時，多少偏激之詞言猶在耳，多少老教師感嘆越教越不會教。通過這今天的學習，看了幾個課例，和老師們的共同探討有一些心得體驗，聊且作為反思。

首先，教師的基本功必須過硬。聽、說、讀、寫不必說樣樣精通，起碼必須能鎮住學生，在學生面前能有幾分自信。我真正感到自己在課堂能閑庭信步，揮灑自如，是普通話培訓之后。自己朗讀能力提高之后，可以自如地范讀，底氣就足了。基本功過硬，語文教師本身就是語文。比如如果你善于聽，學生課前三分鐘演講，你的評點，引申就有根據，有針對性。觀摩一些優秀教師的公開課，往往會發現他們本身素質相當之高。可惜，大學、目前的培訓機構對這方面的訓練太少了。

其次課堂的成功，備課必須充分，要帶有自己的思考見解。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。語文的魅力就在于它是很有個性的，能緊密聯系生活的。陸游教孩子：“汝果欲學詩，功夫在詩外”。所以語文教師是一個雜家，必須不斷地讀書，不斷地思考。學生如果會認為自己的語文老師知識淵博，上課能有一些新見解，就成功了一半。

素質教育教學的觀念：學生是教學過程中的主體，是課堂教學的主人；主體教學的核心是讓學生在教師的指導下進行積極主動地學習能動性、創造性學習；學校和教師應在為培養師生主動的習慣創造良好條件。充分發揮師生主體性，需要師生自我反思。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在新一輪課程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時俱進。