第一篇：淺談小學語文課堂教學中

淺談小學語文課堂教學中“拓展”的運用

榆樹市秀水鎮治江學校

魏 耀

《語文課程標準》指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！毙W階段是學生良好行為習慣養成的重要階段，進行拓展教學，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力，符合小學生身心發展的規律。尤其是農村 的課堂教學拓展顯得更為重要，因為受各方面條件的限制，農村孩子到圖書館、網上查閱資料的機會很少，這也是導致農村孩子知識面窄、能力偏低的原因。所以在教學中我改變了傳統的按照教材“照本宣科”的方法，而是適當進行拓展延伸。我的拓展教學是遵循“以人為本”的原則，具體說就是立足于學生情感上喜歡、感興趣、可接受、樂于主動參與，有針對性的進行拓展，其宗旨是為教學目標服務。

一、拓展教學服務于情感目標

在實際教學中，因為學生已有的經驗與文本的情境往往存在著一定的距離，從而導致文本內容不易被理解，作者的情感難以進入他們的心靈，教師就要有意識地通過拓展背景資料，拉近讀者與作者之間距離，或創設情境，給學生提供理解課文的“抓手”。

例如我在教學朱自清的《匆匆》這篇課文時，我讓學生在多媒體教室觀看了這篇散文的MTV，在聲情并茂中創設了理解作者思想感情的情境，學生通過MTV展示的社會背景體會到了“五四”時期作者的苦悶與彷徨，以及作者對虛度時光感到的無奈和惋惜。MTV所創設的情境氛圍是教師無法用語言描述出來的，它讓學生與作者之間產生了思想感情上的共鳴，雖相隔幾代，但猶如身臨其境，所以無需教師過多地講解學生自然能體會文章思想感情。在朗讀上教師未加任何指導，學生就已讀出低沉憂傷之感。

再如在教學長春版教材四年級下冊《生命的藥方》一文時，為了讓學生更好地體會艾迪和德諾兩個少年之間跨越生死的友誼。我提前布置學生搜集有關艾滋病的資料。結果只有一名學生匯報說他知道這種病傳染，可見學生對“艾滋病”這一世界頑疾了解甚微。所以學生不會理解德諾孤獨、遭人歧視的困境，也不會理解艾迪的思想境界多么崇高，為此我在課堂中花費了一定的時間介紹了有關艾滋病常識，并針對“艾迪會被感染嗎？這一話題展開討論。通過這些拓展延伸學生體會到了德諾的不幸，為艾迪的所作所為而折服，同時也懂得了在生活中要給孤獨者、弱勢群體更多的關心與幫助，這也是本課的情感目標。

二、拓展教學服務于能力目標

語文課程的資源是豐富的，需要積極的加以開發和利用，進行恰當拓展會激發學生積極思考，勇于表達、努力創造的熱情。葉圣陶先生也曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的技能??

以長春版教材《看不見的愛》為例。我在分析完課文后問學生：“你們怎樣理解題目當中的‘看不見’這個詞？”學生說小男孩是盲童看不見東西，更看不見母親遞給他石子時的安詳與微笑。然后我又問學生：“你們不是盲童，但是你們也有看不見的東西?！睂W生們先是一愣，璇而思索起來。學生意識到這是個看似簡單而不簡單的問題，學生小聲地討論起來。這種拓展性的問題激起學生的興趣，教師利用這個問題引導學生向更深層次思考“看不見”的含義。最后學生悟出父母的愛在無形之中，如：校門外等待的身影、鼓勵的話語、期盼的眼神、關切地問候??這些他們平時并未在意，這種愛很普通很平凡，但卻更偉大更令人感動。教師再繼續延伸，讓學生也以《看不見的愛》為題寫一篇習作，結果學生通過生活中的小事寫出了自己內心的感動，情真意切。本節課的兩次拓展擴大了學生的思維領域，發展了學生的人文素質，提高了學生的表達能力。同時也為學生的價值觀、人生觀指引了方向。

三、拓展教學服務于知識目標

小學生思維活躍，可塑性強，有強烈的求知欲，他們渴望獲得更多更新的知識。進行拓展教學，可以極大的滿足學生身心發展的需求。

例如在教學《武松打虎》這篇課文時，我讓學生自己談談對文章的了解：有的學生說武松就是武二郎、武都頭，有的說他知道老虎發威的三招，還有的說自己知道《水滸傳》中其他的人物和故事。從學生滔滔不絕地發言中我看出學生想要表達、追求新知的欲望，我就讓學生課余時間讀《水滸傳》并做好筆記，比一比誰知道的人物多故事多，全班學生掀起了讀“水滸”的高潮，為此我還專門開展了兩次“經典誦讀”比賽。

可見通過拓展教學，學生可以接觸古今的文學作品，有利于學生積累更多的文學知識，提高他們的文學素養，從小養成借鑒、吸收他人成果的好習慣。

誠然，拓展教學有著他顯著優勢，但教材是“本”任何拓展都應是在教材基礎上 的拓展，教師在教學中應該把握好尺度，以便于更好的實現語文課程目標。

第二篇：小學語文課堂教學中如何實現

小學語文課堂教學中如何實現“三維目標” 新的課程標準明確提出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，注意語文素養的整體提高?！薄叭S目標”構造了一個全面育人的框架，新課程的價值追求是促進學生的全面發展。這給了我們語文教學以正確的導向，我們不僅僅要關注學生知識學習的結果，還要關注學生學習的過程、方法以及情感態度和價值觀方面的問題，實現“三維目標”的整體融合。

一、以“知識和能力”為基礎，實現“三維目標”的整體融合

語文知識和能力對一個人的發展起著基石作用，也是另外兩個維度的目標實現的依托。在語文教學中要讓學生扎實打好語言知識的基礎，真正理解、掌握祖國的語言、文化，還要具備現代語文讀、寫、聽、說、思考、創造等能力，這是語文的基本任務，也是語文首先必須要重視的方面。第一、重視文本。

我們應充分挖掘教材中的知識源，以其為平臺，即使是最簡單的詞語理解，也有知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融。

例1：朱自清的《春》寫春天來時用了“小草偷偷地從土里鉆出來”這句話，一位老師這樣引導學生閱讀：

師：春天到了，小草長出來了。小草怎么長出來的呢？作者用了“偷偷地”這個詞。“偷偷地”，就是說小草趁人家不注意，讓人毫無察覺地、無聲無息地從土里長出來了。但是沒有用“長”，而是說從土里（老是用右手食指做了一個向上的手勢）——

學生齊聲：鉆出來了。

師：用“鉆”這個詞，寫出小草的生長是很不容易的。它要穿過厚厚的土層，有時還會碰到石頭瓦塊，就要頂翻它們，然后茁壯地生長起來。可見一個“鉆”字，就寫出了春草雖小，但是它們的生命力，卻是極頑強、極旺盛的。大家看，“偷偷地”和“鉆”這些詞用得多好?。?/p>

在這段教學中，教師顯然在對字、詞“鉆”“偷偷地”的教學中，通過引導學生展開聯想和想象，認識小草生長的勁頭，領悟小草默默無聞、不嘩眾取寵的品質，領悟小草不怕困難挫折、頑強進取的拼搏精神。由此可見，在字、詞的教學中，同樣可以融合知識和能力，過程和方法，情感、態度和價值觀三個維度的目標。例2：《魯迅與時間》中的重點句：時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。

1、找：找出句中的重點詞語。擠（演示：海綿擠水）--“抓緊，不放松”；

2、要求學生聯系課文內容：找與句子有關的課文內容，課文是怎樣寫魯迅先生抓緊時間的？

2、討論交流：

（1）學習第二節，魯迅“每天”是怎樣抓緊時間的？（白天，接待一批又一批客人，工作到第二天凌晨，睡覺連衣服都不脫。）

（2）學習第三節，魯迅在“除夕夜”又是怎樣抓緊時間的？（寫作、翻譯、編集、整理日記、計劃第二年的工作。）填空，討論：表格中的具體數字說明了什么？（魯迅抓緊時間，善擠時間）

在這段對字詞“愿擠”的教學中，我通過引導學生學習關鍵字詞“愿擠”，不僅讓學生掌握了理解句子含義的方法，還讓學生體會了魯迅一生中抓緊時間、善擠時間的精神。由此可見，在字詞的教學中，同樣可以融合知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度的目標。我想：只要我們潛心鉆研文本，就不難發現其中的一詞、一句、一段都將是多元目標的依據之一。只要我們充分挖掘，促進教學目標與文本的真正溝通。第二、重視實踐。

課堂是落實三維目標，提高學生語文素養的主陣地。語文課堂要盡可能地為學生提供語文實踐的機會，以培養學生的語文實踐能力。學習知識是為了能夠運用，而學生正確、靈活地運用知識的能力只有在實踐中才能形成，所以在閱讀教學課堂上要多提供學生實踐的機會，如朗讀、討論等。

例如：在學習《獨果》這篇課文時，在“互讓”這部分中小榮、媽媽與奶奶的對話占了絕大部分，我讓學生分角色朗讀，以便學生對人物形象有更加深入的理解。我還根據課堂教學的內容進行適當的延伸、擴展，給學生課外練筆的機會，全面提升學生的語文能力，形成良好的學習方法和情感、態度、價值觀。《課程標準》指出語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。采取多種形式，給學生創造盡可能多的實踐機會，不斷開發充分利用無處不在、無時不有的語文資源，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，提高學生的語文實踐能力。

隨著信息技術的發展，網絡上豐富多彩的教學資源不容我們語文教師忽視，新的語文教材也注意將課文學習與網絡資源的開發利用結合起來。如四年級語文下冊《魚雷快艇的秘密》一文學完后，我告訴學生們，在國防現代化的今天，還有許多科學的奧秘等著我們去探索，我布置學生從課外閱讀中、從網絡上檢索關于魚雷快艇的資料；在教學中，我經常把很多事情交給學生去處理，如作家生平、作品背景的介紹，以及教學涉及到的相關內容，都可以讓學生自己去查閱，這樣一方面增加了學生的閱讀量，另一方面也提高了學生的學習興趣。總之，語文教育要在反復實踐中，落實三維目標，不斷提高學生綜合運用的能力，全面提高語文素質。

二、以“過程與方法”為橋梁，實現“三維目標”的整體融合

其實，在課堂教學中，三個維度是相互交融、滲透在一起，是一個有機的整體，而這個整體又是以“過程與方法”為橋梁，滲透在師生的交滲與合作之中，在文本、學生之中。

比如在教《童子救城》時，為了讓學生理解“行動描寫及表現人物品質的作用”。我先安排學生從課文中找出了有關的詞語：“隱隱約約、躡手躡腳、連忙，猛戳，轉身又向??”正當我準備布置學生討論這些詞語的作用時，有位學生舉手發言：“我認為這些行動描寫表現了小男孩機智、勇敢的精神?！边@脫口而出的正是完全正確的“標準答案”，如果我們僅僅關注結果，那么，教學目的顯然已經達到了。但是，我不滿足于此，接著問了一句：“你很聰明，你是怎么看出來的？跟大家說說好嗎？”由此，從對結果的肯定轉向了對過程的詢問。

關注過程，是三維目標對我們最有益的啟示。在學習的過程中，掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀，三維目標才能夠相互滲透，交融一體，真正得到貫徹落實。

三、以“情感態度與價值”為紐帶，實現“三維目標”的整體融合

我們在教學中要重視語文課程對學生“思想感情、思維品質、審美情趣”的培養，加強人文性、情感性的熏陶和感染。把學生帶進教材，讓學生在閱讀課本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性。

“情感是語文教學的根”。教師在教學中應重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會課文的美。這樣做，能直接培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，更能直接培養學生的欣賞能力，使學生在作品中直接受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學方法的啟蒙教育，受到美的熏陶。

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具，教學的藝術首先是說話的藝術?！苯處煶錆M深情的語言對學生來說是一種激發、引導，是一種潛移默化的熏陶感染。我們應用自己的積極的情感因素來激發培養學生的積極情感。老師的每一個充滿深情的微笑、撫摸與鼓勵，目光中的關切與期待都會激發學生的情感，會成為學生情感升華的催化劑。同時，我們應充分發揮多媒體的強大功效，以直觀可感的手段調動學生的情感參與教學過程。為了培養學生的語文素養，應該在“情感、態度、價值觀”的這個維度所創設的學習氛圍下，讓學生學會語文“知識”，鍛煉語文“能力”，培養良好的學習“方法和習慣”。

如何在課堂內具體落實三維目標，并將三維目標進行有機整合，這將成為我們每位語文教師都需要認真思考與實踐的課題。語文新課程標準如春風吹綠了我們的語文課堂教學，三維語文教學目標如一盞明燈照亮了我們的語文課堂教學。相信每一位與時俱進的語文教育工作者都會抓住新課改這一大好機遇，在課堂教學這一主陣地上有一番新的作為。

人家的文章，我整合了一下，請你語文老師抽時間讀一下。謝謝了。請語文教師記住:

1、語文課堂教學要貫徹“三維目標”。

2、情感是語文教學的根，抓好“讀”的教學。

康 2012.11.21

第三篇：淺談小學語文課堂教學中的幾點改革

淺談小學語文課堂教學中的幾點改革

淺談小學語文課堂教學中的幾點改革

摘要：文章論述了小學語文課堂教學改革的必要性，指出了課堂教學中存在的幾個問題，并有針對性地提出了相應的幾點改革。 關鍵詞：小學語文；課堂教學；改革。

新大綱明確指出：小學語文教學必須實事求是，從實際出發，明確培養目標，改進教法，提高教學質量。這就要求我們在小學語文課堂教學中，以改革教法來提高教學質量，達到教學目的。怎樣改革語文教學方法呢？我在教學中努力做了以下幾個的嘗試：

一、以朗讀訓練為主組織閱讀教學

我們都知道，語文是一門基礎課，學好語文，才會讀書看報，寫文章。閱讀教學又是語文教學的基本環節，不管是閱讀能力，還是寫作能力，都離不開敏銳的語感。葉圣陶先生曾經說過：“文字語言的訓練，我們以為最要緊的是語感，就是對于語言敏銳的感覺。”在語文教學中，只要多讀，就能訓練學生敏銳的語感，這樣才能讀懂課文，才能通過語言文字正確理解課文內容，因此閱讀教學必須以訓練讀為主線。但讀的方法很多，教師可以指導分步讀：先指導初讀，要求讀得正確、流利、有感情，初步了解課文大意；再指導精讀，在初讀了解課文大意的基礎上精讀重點部分，邊讀邊想，進行想象再現，從而進入課文描述的境界，深化理解文章的思想內容，體會文章表達的思想感情。如教《爭吵》一課，精讀重點部分，通過人物的神態、動作、語言來體會人物的精神品質，從而使學生被董存瑞崇高的精神深深打

動。最后有些課文還可指導賞析，可師生互相配合扮演角色，讀時要求學生盡力把人物的心理活動通過表情或動作表現出來，以演助讀，提高學生理解語言的能力。

二、引導質疑問難，培養自學能力

小學生好奇心強，對任何事物教喜歡問個為什么。因此，教學應提倡引導質疑問難，這樣在整個教學過程中，才能發揮學生的主觀能動性，培養學生的自學能力，使教師的教是為了不教，學會是為了會學。怎樣才能達到這樣的目的呢？教學中，教師要設計啟發性的問題，引導學生帶著問題讀書，同時還要鼓勵學生在讀的時候質疑問題，大膽提出問題，讓學生自己學會解答問題，激發他們思維的自覺性。還可采用課前預習，課堂質疑問難的形式。有些課文學生提不出問題，教師可巧設疑難，學生探究自學。教師還可教給方法，如課前預習時要求學生查（查工具書）、劃（劃出重點詞句），求（找文章的重點、難點、疑點），參（參閱有關資料），這樣，學生探究自學，就可以改變教師一味地滿堂灌的教課方法，激發學生的求知欲和學習興趣，培養學生的自學能力。

三、重點精講，一課一得

每篇課文的教學目的不盡相同，在明確每篇課文的教學目的基礎上，改變課文教學的固有程序，采用景點分析主要段落，這樣學有重點，主次分明，長文短教，實有所得。如教六年制小學語文第六冊《驚弓之鳥》一課，教學第二課時時就可直奔重點段進行教學，具體過程如下：

第一課時介紹故事發生的背景，解題學習生字詞，給課文分段，過程略。

第二課時精講重點“射鳥經過”。自學起因經過。具體過程如下：

（一）導入重點：導入性提問：課文按事情發展的順序分成幾段？更羸為什么要射鳥？哪段寫他射鳥的經過？（學生回答，教師板書：起因，經過，結果，并解釋“射箭能手”）

（二）精講重點段“射鳥經過”。

1.理解內容：①自由讀射鳥經過，邊讀邊找出以下問題的答案。更羸怎樣射大雁？大雁聽到弦聲怎樣？學生回答，教師板書。

②指名朗讀課文，其余同學邊聽邊想想怎樣簡要復述“射鳥經過”。（按板書）

2.分析人物理解內容。

學生從更羸分析大雁的言語中可以領悟出更羸是一個“善于觀察。善于思考”的人，這樣很自然地讓學生明白：只有善于觀察、善于動腦筋的人，才能對事物有正確的認識。這樣長文短教，重點突出，主次分明，一課一得。

四、挖掘補充，培養多向思維

教學中有一題多解的多向思維題，語文課中同樣也可啟發多向思維。改變過去教學中死摳書本，單調乏味的現象，啟發學生多方面挖掘補充，展開合理的想象，培養多向思維。如教《絕招》一課，讓學生想像“第二次試招”時的精彩場面，教師可讓學生各抒己見，提出了自己的假想，動動筆，寫一寫，一個問題多種回答，培養了學生的想象力和創造性思維。

五、分類教學，靈活運用教學模式

這一點要求從多角度培養學生閱讀和寫作的能力。由于受傳統教法的影響，現行的語文教學中還存在“一刀切”的做法，對不同的文體常采用一種固定的模式，忽視了從多角度培養學生閱讀和寫作的能力。對不同的文體應采用不同的教法，多方面培養學生的能力，就是有些同體裁的課文也要找出異同，采取不同的方法，達到教學目的。如教“古詩二首”——《暮江吟》和《楓橋夜泊》，同是古詩，同是寫景，兩首詩的思想感情流露的方式不同，《暮江吟》抒發了作者對祖國山河的熱愛之情和無比愉快的情趣，而《楓橋夜泊》抒發了作者在旅途寂寞憂愁的情思。教學時體會詩情，就要區別對待，采取不同的方法，不能“一刀切”。

第四篇：淺談小學語文課堂教學中有效對話

淺談小學語文課堂教學中有效對話

【摘要】： 《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！?這句話不僅道出了閱讀教學的本質，同時也指出了閱讀教學的途徑，即通過教師、學生、文本的對話實現。這種“對話”指的是人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開心扉的基礎上達成雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發，共同創造的精神或意識。如何領會對話教學的實質并在閱讀教學中實施有效對話，值得我們認真研究和探索。

一、搭建平臺，平等對話，營造融洽氛圍

民主的課堂首先是要容忍學生出錯。在課堂教學中，教師起著引導作用。學生的主體實踐地位要得到落實，就應引導學生主動思考，進行多角度思維，鼓勵學生發表個人見解。表揚“善講、善問”是容易的，而真正蹲下來聽學生那些奇談怪談卻是不容易的。作為小學生，他們受知識能力的限制，在學習中有一些奇思怪想，是正常的。所以，教師應該善待這些有怪想法的學生，努力營造一種言者無過、善言有功的民主課堂氛圍。

其次，教師在課堂上應該注意課堂語言的規范性、藝術性，給學生造成了一種居高臨下的壓迫感?，F在，我盡量注意語言的規范性和藝術性，在情感上與學生拉近距離。比如，盡量避免出現口頭語，多用“請”、“我們”等文明用語，盡量彎下腰來和他們對話，讓學生充分感覺到老師對他們的尊重。學生確實因此也發生了很大的改變，變得愿意提出問題，愿意與老師交流。

二、創設多彩的對話情境

小學語文教學是學生在教師引導下學習語言的實踐活動。為使學生生動活潑主動地發展，教師要創設豐富多彩的教學情境，使學生的學習變得親切、自由和愉悅，并在入景動情的環境中主動學習。

1、創設多媒體情境。利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感受，能很好地引起學生對話的欲望，并提供對話的素材。如在教學《兒童和平條約》時，上課伊始，我便給學生們看伊拉克戰爭時兒童和非洲饑餓的兒童圖片。學生親眼目睹了戰爭給兒童帶來災難，饑餓給兒童帶來痛苦，兒童渴望和平，向往和平，學生說話的欲望也就油然而生了。

2、創設活動情境。在教學中，教師可以采用“演一演”、“做一做”、“說一說”、“唱一唱”、“畫一畫”等方式，調動學生對話的積極性。如在教學以對話為主的課文《回到自己的祖國去》時，我采用了讓學生“演一演”的辦法來與文本對話。讓學生們自由組合，利用已有的學習方法，在共同分析、理解課文內容的基礎上練習。學生在練習時，把華羅庚回自己祖國去的決心表現得惟妙惟肖。在表演中，學生與學生之間交流互助，既對同學的表演指出了不足，也對課文有的更深的理解；既實現了文本對話，也實現了生生之間的對話。

3、聯系生活，拓寬對話的廣度

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”因此關注學生的生活實際，積極喚起他們的生活記憶儲備，幫助學生提煉生活經驗解讀課文。如在教學《寓言二則》中“濫竽充數”這一課時，我抓住課文主要一句“演奏的時候，他就鼓著腮幫捂著芋眼兒，裝腔作勢，混在隊里充數?！币龑W生抓住關鍵詞“鼓”、“捂”動作詞理解“裝腔作勢”的詞語，再讓學生演一演南郭先生吹竽的樣子更深理解詞語，從而我再引導學生聯系生活實際，如：我們每天早上做操，有些同學就像南郭先生這樣“裝腔作勢”混在隊里瞞天過海。再讓學生自由暢所欲言，積極發言。

在小學語文課堂教學中，實行有效對話的教學方法，通過學生與老師、學生與學生及語文課本的對話，消除原有教學中的障礙，使語文老師知識能夠更加快速、暢通的實現相互的傳達。因此，在教學中，為了提高對話教學的有效性，應該以語文課本為核心，積極探索能夠充分激發學生學習積極性的教學方法。

第五篇：淺談小學語文課堂教學中的美育[推薦]

淺談小學語文教學中的美育

營口市老邊區路南鎮光明小學

邰素金

《中國教育改革和發展綱要》指出：“美育對于培養學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養全面發展的人才，具有重要作用?！薄睹缹W基本原理》一書中寫道：“美育在全面發展人的性格方面，具有重要作用，它可以使人完善品格，蕩滌心胸，豐富感情，開拓思路，增長才干等?！?審美教育也是學校教育的重要內容，蔡元培先生曾經精辟地指出：“美育者，與智育相輔而行。”

小學語文課程除了對學生進行知識與能力的培養外，還要使學生受到愛國主義教育，思想品德教育，培養愛美的情趣，發展健康的個性。“培養愛美的情趣”是小學語文教學的重要任務之一，在小學語文教學中貫穿美育是培育新時代人才的需要。

一、美育有利于促進學生身心和諧發展

美育需要通過各學科的教學來進行,語文學科也是實施美育的一個重要途徑，擔負著美育的任務，而語文學科中的美育任務需要通過課堂教學過程來實現。由此可見，在小學語文課堂教學過程中實施美育是促進學生身心和諧發展的需要。

小學語文教材中蘊含著豐富、廣泛而深刻的美學內容，其隱含著自然美、藝術美和社會美等多種形式。小學語文課本中的課文，大多是名家名作，涉及到古今中外，涵蓋了天、地、人、物、事等內容，有豐富多彩的藝術形象，有引人入勝的意境，有優美生動的詞句，有強烈感人的抒情色彩和純潔高尚的審美理想。所有這些，都是美育的極好內容和形式，能很好地培養學生的審美意識，發展學生的審美能力，促進學生身心的健康發展。

小學語文教材中關于描寫自然景觀的文章，給學生帶來了多元的審美享受。高山流水、朝霞彩虹、花鳥草蟲等，學生可以從自然景物的形、色、音不同的角度去欣賞體驗。如：《海上日出》可以使學生感受朝霞、旭日的夢幻般的色彩之美；《觀潮》使學生領略到奔騰壯觀的聲勢之美；《桂林山水》可以使學生感受山水的清、靜、奇的玲瓏剔透的圖畫之美；《索溪峪的“野”》使學生感受索溪峪風景區天然野性的自然美；詩句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”可以使學生感受到西湖晴天和雨天的湖光山色：在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗；雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙的美感。當然，語文教材中關于自然美的描繪，不是自然的復現，而是作者一項的凝聚，因而引導學生對教材中所描繪的自然美進行鑒賞時，不能局限于自然美的外部形態，還應該包括作者的審美情趣和審美想。

小學語文 教材中好詩美文比比皆是，且皆有美妙的佳境，都是對學生進行審美觀教育和審美能力培養的極好材料。如：李白的《早發白帝城》體現了詩的意境美，把環境渲染的明麗燦爛，表達出喜出望外、歡快急切的心情，情感熱烈奔放；鄭振鐸的散文《燕子》則塑造了燕子小巧玲瓏、活潑可愛、聲形俱佳的意象美，與柳絲、微風、陽光構成一種美好的意境，妥切地抒發了作者的情緒；巴金的《鳥的天堂》具體描寫了傍晚靜態的大榕樹和早晨群鳥活動的景象。寬闊清澈的河流，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構成了一副高雅清幽的風景畫，展示了一派美麗動人的南國風光，表達了巴金對大自然生命力的熱愛和贊美之情。課文作品中的這些意境美，是情與景、內容與形式的和諧的統一，值得學生用心琢磨、細細體味。

小學語文教材內容中還有許多美好的人物形象，包含著人的智慧美、情感美、人格美等，集中體現了社會美的內涵。《伯牙絕弦》這篇中華經典詩文，講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事，伯牙、子期的真摯情誼令人動容；《跨越海峽的生命橋》講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這個故事使學生體會到了大陸醫生和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受到了海峽兩岸人民的血脈親情；《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，主要講了一位中國留學生，在極度困難的處境下，拒絕了外國商人用國旗換面包的要求，用自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴、祖國的尊嚴。同時，也贏得了外國朋友的尊敬。這些鮮明的事例告訴我們，凡是具有美好心靈、美好品質的人，都會受到人民的尊敬、愛戴的。所以教師要挖掘教材中的思想主題，善于引導，塑造學生的美好心靈。

二、美育有利于培養學生正確的審美觀

通過語文學科的教學，不但可以使學生掌握語言文字這門工具，而且還能讓學生了解人類文化歷史，認識美的起源、美的本質、美的規律、美的價值，可以為提高學生的文化藝術修養和審美意識打下基礎。

小學生年齡大致在7-13歲，正處于個性心理發育成長的少年期，這個時期是審美靜觀能力的形成期，對個體審美心理發展而言，這是個重要轉變。他們開始能將流轉不已、瞬息萬變的外部現象納入一定的形式，形成審美意象。由此，文學作品的欣賞成為可能，因為文學欣賞是以審美意象為基礎的。因而，小學語文教學中貫穿美育，具有獨特的意義和功效，是其它任何美育的形式所不能取代的。從實際功效說，它能很好地激發學生對語文的學習興趣，從而有效提高語文教學質量，促進學生語文素質的發展。從遠期意義說，它是培養學生正確的審美觀和初步的審美能力的重要途徑，是促進學生身心和諧發展的需要，也是培養時代人才的需要。

語文課本中的一篇篇優秀作品，傳遞著人類社會的各種信息和美。有起源于自然的漢字美，如“月”字，會使人聯想到藍藍的夜空中或像鐮刀或像玉盤的月亮，使人產生不盡的遐想之美；有詩句名篇美，如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，使人感受到磅礴雄偉的氣勢之美；還有體現現代意識的《通往廣場的路不止一條》，則是一篇富有哲理，引導人生，使人樹立積極向上的生活態度，讓人終身受益的文章；《最后一頭戰象》再現了戰象嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴，以飽含深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷；《金色的腳印》則通過正太郎與狐貍一家之間的傳奇故事，展現了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量，贊美了人與動物之間互相信任、和諧相處的美好情感。從《最后一頭戰象》和《金色的腳印》這類文章中，學生可以感受到動物豐富的內心世界，感受人與動物之間的真摯情感。在感受動物的可愛、聰明、善良的同時，發生在人與動物、動物與動物之間的真摯感人的故事，會讓學生的心靈受到一次次的震撼。這些美的教學內容，都是對學生進行審美觀教育和審美能力培養的極好材料。又如：在語文教學過程中教師聲情并茂的語言美、形體教學的形式美、潤物細無聲的情感美、課堂設計的結構美，以及板書設計的簡潔美、對稱美、和諧美等都能對學生潛移默化，使學生在無形中受到熏陶和感染；再如，我們祖國的語言文字和優秀文化是民族的根系，凝聚了民族的全部智慧和精神財富，如：會意字“采”的勞動美，“龜”的意象美，“眾”、“森”等字中的凝聚力。在指導學生正確理解和運用祖國語言文字的過程中引導學生去感受、領悟、體驗，能使學生受到心靈的凈化和思想的感染，智慧的啟迪和情感的震撼，從而使學生進入美的境界，形成美的思想。

三、美育有利于培養學生學習語文的興趣

要使小學生學好語文，培養學生對語文的學習興趣最為重要。課堂教學中的美育，能把美感直覺的形象性、經驗的理論性以及耳濡目染的愉悅性等引進課堂教學，使教師的課堂教學藝術產生更多的吸引力，更強烈的感召力，更濃烈的誘導力，將學生帶進引人入勝、欲罷不能的情景，從而使學生對語文學習產生極大的興趣，促進學生語文綜合素質的提高。如：在教學中，要千方百計創設一種意境和氣韻，讓學生在身心投入、興趣盎然等情緒最佳化的狀態下，去學習和掌握知識，同時培養其審美情趣。如：教學《一面五星紅旗》一課的導入時，首先讓學生觀看開國大典天安門廣場升旗儀式的視頻，當國旗升起時，學生起立、敬禮。師生都有身臨其境的感覺，學生被升旗儀式那種莊嚴的氣氛感染了，心靈受到極大的震撼。此時，教師又問：“看著五星紅旗冉冉升起，你有什么感受？在哪些場合你還見過五星紅旗？”由于創設了情境，媒體中國歌聲雄壯有力，在場群眾情緒激昂??，學生的多種感官受刺激而產生愉悅、亢奮的情緒，老師在這一“興奮點”上適時提問點撥，讓學生表述自己當時的感受。此時，學生產生了不說不快之感，于是便七嘴八舌，各抒己見，對國旗的敬愛之情、對自己是中國人的自豪感溢于言表。正是由于創設情境，刺激了學生的感官而產生了興奮情緒，老師捕捉這一學習狀態最優化的“興奮點”進行教學，學生學習積極性高漲，讓學生在發表自己獨特的感受中，體驗美、理解美、表現美，培養了審美情趣，同時激發了學生學習語文的興趣。

另外，教師在上課時表現出來的志趣、情趣、和諧趣，能使學生產生各種審美趣味：授課知識的豐富多彩作用于學生的審美感官，能激發學生對自然美、社會美、生活美的喜愛和向往；教學形式的多樣性、巧妙性、和諧性能時時吸引學生，使學生感受形式美；精心設計的技巧能使學生學得輕松，學得愉快，從而使學生在不知不覺中掌握知識，得到收獲，能取得同學和家長的認可，感受到成就的樂趣；教學過程中思想內容的深刻性，能使學生產生感悟，受到真、善、美的陶冶，產生對真、善、美的喜愛，增強對文學藝術作品的興趣；教學中的情感彌漫于學生的心靈，能使學生在接受知識的同時，濡染學生的內心；教師高尚的情操，新奇的思想，獨到的見解等，能使學生從心里佩服，不自覺地接受教師的思想觀念，模仿教師的風度，親其師，信其道，從而更加喜歡語文。

在小學語文教學過程中貫穿美育，不僅是培養時代人才的需要，而且是促進學生身心和諧發展的需要；既是培養學生正確的審美觀和初步的審美能力的重要途徑，又能很好地激發學生對語文的學習興趣，從而有效地提高語文教學質量，促進學生語文素質的提高。