第一篇：小班化語文課堂教學中

小班化語文課堂教學中的心得體會

大宋學校曹玉飛

小班語文教學中，教師要從學生的語言、動作、表情中最大限度地獲取反饋信息，并及時有效地調控教學。通過分層操作，頻繁獲得教學信息的反饋，及時矯正，實現教與學的平衡，使各類學生都得到充分的發展。

1、教學目標分層

通過實踐證明，兒童至少有兩個發展水平：第一個是現有水平，表現為學生已經能夠獨立、熟練地完成教師提出的任務；第二個叫潛在水平，表現為學生尚不能獨立、自如地完成任務，在經過幫助啟發，通過努力才能完成。由于每個學生的情況各不相同，劃分層次要適當，確定層次目標更要適度。適度的目標是指要適當高于學生已有的水平，又能讓學生經過一定的努力可以達到的。就像“跳一跳，摘桃子”，桃子的位置（目標）就要讓不同個子（層次）的學生跳起來（經過努力）都能摘到。如果桃子的位置不分高低（層次），可能是“高個子”（高層次）伸手可得，而“矮個子”（低層次）卻高不可攀。在制訂目標時，要充分利用小班的資源優勢，根據不同學生制訂不同層次的目標。

[教例]如教學《觀潮》一課時，在總結全文后，教師設計了以下練習題：

一星級：完成課堂作業的剩余作業；

二星級：在()填上合適的詞語；這篇課文主要寫作者觀看（）的經過，先總述錢塘江大潮是（），接著按（）、()、()的順序，描寫了錢塘江大潮。

三星級：留心觀察周圍的景物，按照一定的順序，抓住特點寫一個片斷。

結果，大部分同學經過努力，都能達到第二星級的要求；不少同學能達到三星級的要求；有些基礎差的同學，至少也能達到第一或第二層次的目標。但我告訴學生，不管你達到哪一層次，都已經完成了這次練習的任務。

通過目標分層，讓學生有充分的選擇權，選擇切合自身水平的目標層次，使每一位同學都能積極參與到教學中來，從而使全體學生都能品嘗到成功的喜悅，鞏固了學生對語文的興趣

2、教學過程分梯

傳統的語文課教學往往過程單一，缺乏梯次，老師們總是“眉毛胡子一把抓”。以新授課為例，先是聽讀，再是繁雜零碎的分析。這樣的方法雖有一定的層次性，但總顯枯燥單調，許多同學都難以接受。小班教學如果也如法炮制，則是一種資源浪費。因此，如果在小班教學中能對教學過程作些“分解”，切合學生的認知規律，環環遞進，能起到事半功倍的作用。

[教例] 我在教學《詹天佑》這篇課文時，當學到詹天佑設計人字形線路，許多學生無法理解他設計的到底是怎樣的一條線路。我如果單純地把這條線路畫出來，我想有大部分學生還是無法理解，即使有所理解也不會有太深的印象。于是我就決定對此過程進行“分解”：

①請先在紙上標出方位。

②搞清這條線路的方向是從哪兒到哪兒？在紙上畫出線路。

③把書本疊高作“高山”，用筆作“火車”，試著開“火車”，看看這樣設計的妙處。

[分析]通過這一系列的“分解”教學，小班的每位學生都掌握了這條人字形的線路，這比單純地把答案告訴學生要好得多，不僅培養了學生的動手操作能力，而且對知識難點的理解又多了一種方法。學生如果以后再遇到類似的問題，就能較好地解決了。

3、教學評價分度

對學生語文成績的評價是檢驗教學效果的有效手段，也是老師提高教學質量必不可少的參照物。在大班教學中，大多數老師對學生語文成績的評價一般以期末一次性測試為主，加上考試內容與形式單一，考核標準的劃一，學生對語文考試覺得沒什么新鮮感。筆者認為，小班語文教學評價是開放而有活力的，時空的整合為小班的因人而異、分層評定提供了保證。

①發揮自主評價。教師要發揮每位小班學生在評價中的主體性，讓學生成為評分的主人，體現評價的自主化。

如朗讀測試時，讓學生選擇自己最拿手的課文進行朗讀，然后對照評分標準，先學生自我評價，再讓大家評審，最后確定分數。每個學生都希望自己是好的評委，因此這種考試學生能全神貫注地聽別人朗讀，并給每一位同學一個公正的評價。這種考試方式，課堂氣氛活躍，學生們經常會為了一個同學的正確評分，進行激烈的爭辯。這樣不僅提高了學生對語言文字的表現能力，而且在歡樂激烈的氣氛中，每一位學生知道了自己優缺點，明確今后努力的方向，從而強化了生生合作。而更重要的是，體現了評價的因人而宜，給了每位同學屬于自己的評價。

②側重強項評價。語文成績的評定可以包括朗讀、背誦、默寫、復述、寫作、學習態度和行為習慣等。因此，教師要充分利用小班時空優勢，根據每位學生的語文天賦、能力的差異、項目的強弱來作出評價。如有的學生朗讀條件好些；有的則寫作好些；有的擅長背誦；有的則偏向于復述……針對以上情況，教師在考核時不能對先天口齒不清和智力偏低的學生一律給予低分，而應根據具體條件，讓學生發揮一技之長作強項評價，以喚起學生對語文的興趣。

③注重縱向評價。評價應著眼于未來，側重于發展，有利于改進。在現實評價中，教師無形中會在學生與學生之間產生橫向比較。其實，評價是對每位學生本身而言，不是學生與學生之間的比賽。因此，教師應強調評價的引導作用，淡化學生間的橫向比較，注重學生的縱向發展，使學生體驗到進步就是成功。

“小班的教學過程是一個動態發展的教與學統一過程。”小班化教學是真正以人為本的教學，我們應充分認識小班化教學的優勢與特點，最大限度地發揮小班教學的整體優勢，并將這種優勢轉化為教學優勢，使小班語文課堂教學最佳的效益，讓每一個學生都得到發展，讓小班語文課堂教學“煥發出生命活力。

第二篇：小班化語文課堂教學淺析

小班化語文課堂教學淺析

開遠市第一中學 高二語文組 楊萬雄

摘要：小班化可以說是有班級教育以來的又一次大的變革趨勢，在這個過程中。我們積累的一些經驗。本文擬結合教學實際，談一談對小班化的初步認識和如何在小班的情境下更好的做好語文教學工作，進一步提高學生整體的語文素養。關鍵詞：小班化 語文 閱讀 教學策略

一、對小班化教育的認識

1、小班化教育的含義

小班化教育的核心問題是轉變教育觀念，即以提高全民族素質為根本目標，為21世紀培養身心健康的創新人才。小班化教育是當前小學階段實施素質教育的一項重要措施。所謂小班化教育就是相對傳統的大班教育的一種新的教學組織形式，目前我所在的學校每個班的人數在36人以內。教學活動在時空上重組，活動參與者的活動密度、強度、效度以及互動關系增強，并引起教學內容、方式、手段、考核方式以及教育理念的一系列變革進步。小班化教育是充分發揮小班優勢的新型教育模式，它符合“面向全體、全面發展，使學生生動、活潑、主動地發展”的素質教育思想，是“高標準、高質量普及義務教育”的政府行為的體現。實施小班化教育有利于針對學生個體因材施教，有利于提高每個學生接受教育的充分程度，有利于發展學生的個性。無論從教育民主化、學生本位化和現代教育發展趨勢來看，或是從優化現有教育配置資源，滿足社會對教育的高需求出發，推行小班化教育都將勢在必行。

2、小班化教育的特征

小班化教育的最大特點是以學生發展為本，讓全體學生主動參與教學的全過程。抓好教學改革就是要真正體現以“學生的發展為本”，讓孩子們在一個充滿教育陽光的環境下有個性地全面發展，培養每一個孩子面向未來、適應未來的生存能力。教育改革的關鍵在于課堂，如何真正提高語文課堂教學的效益，充分發揮學生的主體地位，調動他們的主體積極性，以促進每一個學生全面而有個性的發展，讓學生學得快樂，讓學生學有所獲，這是每一個教師都要思考的問題。

（1）陽光課堂——讓每個學生感受到陽光普照

華師大葉瀾教授提出：“課堂教學應該成為師生共同參與、相互作用、創造性地實現教學目標的過程。”學生不是接受知識的容器，教師與學生應該是生命體與生命體的碰撞，教師應讓每一個學生感受到“陽光普照”，感受到快樂和溫暖。教師要充分運用課堂內一切教育資源，讓教室內的每一個人在互動教學中感受彼此閃射的光芒，處處體現教育的“陽光輻射”。

小班化教育首先就是學生人數的減少，它改變了傳統的座位排列，這不僅在形式變化上給學生帶來輕松感，而且提供了學生在課堂上互相討論的客觀條件，充分發揮學生的主體作用。教學中教師可以把不同性別，不同成績和學習能力存在差異的4－6名學生組成一組，小組討論時，每一位學生都參加討論，這樣不僅讓每一位學生都有表達的機會，使他們各抒己見，暢所欲言，而且激勵并促使學生認真聽課，使他們的大腦始終處于興奮狀態，積極吸收、記憶、理解、思考，激發起反饋表達的欲望。（2）快樂學習——讓學生樂學、會學、善學。

我們語文教學要引進“快樂學習”的理念，要讓學生“樂學”，就是讓學生愛學、會學、主動地學、創造性地學、持續發展地學。要充分發揮情感功能的積極作用，讓學生以愉快的情感進行體驗學習，讓他們把教師傳授給他們的知識當作寶貴的禮物來接受，而不是當作沉重的負擔去承受。

由于“小班化教育”提供了寬敞的教學天地，擴大學生活動范圍，更好地為教師組織學生全面開展活動創設有利條件。因此，教師給學生一份自由，學生就可以在自己的天地里充分表現出自己的個性，使他們在快樂、活潑的氣氛中學到本領，感受學習帶給他們的輕松和愉快。

二、當前語文課堂教學的現狀

第一，從教育的表現形式看。當前的教育表現形式是“被動教育”，師生間的關系被扭曲成了“教和被教”，“灌和被灌”的關系，并且不斷地被強化，這種被動教、被動學的教育模式，壓抑了學生參與教學過程的積極性和主動性，使學生對學習不感興趣，這種教育嚴重束縛了學生的個性發展，捆住了學生的手腳，忽視甚至排斥了學生的主體地位，影響了教育方針的全面貫徹和教學質量的全面提高。

第二，從課堂的教學模式看。過去多年來課堂教學受“應試教育”的影響，教師為應試而教，學生為應試而學，教學一直處在“教師教，學生學；教師講，學生聽；教師問，學生答；教師寫，學生記；教師考，學生背”的“師授生受”的狀態。這種教學把學生變為容器，壓抑了學生學習的積極性，與我國的培養目標是背道而馳的。

三、小班化語文課堂教學的探索

教育經過不斷的反思，從古代的個別教育到近代的集體教育，再到當今的小班化教育，教育觀念在作螺旋式上升，而小班化教育正是體現了以人為本、以人的發展為目標的先進教育思想。

我們教師在小班化語文課堂教學改革要從研究教師怎么教，到研究學生怎么學，把滔滔不絕的講解變為讓學生自主地學習，把課堂還給學生，讓課堂充滿活力；把班級還給學生，讓班級充滿生存信息；把創造還給學生，讓教育充滿智慧挑戰。

我認為評判一堂課，首先要看學生對這堂課是否感興趣。一看興趣的廣度如何：有多少學生感興趣，教師是否有教學的陽光普照的意識，經常關注課堂內有沒有盲區、盲點，將師愛的陽光灑向每一個學生，讓每一個學生都有所收獲；二看興趣的厚度如何：通過一堂課的 2 學習，學生的收獲有多大，教師是“授人以魚”還是“授人以漁”，除了教認知，是否還有能力的培養，學習技術、學習方法的輔導等。三看興趣的持久度如何：整堂課師生是否都以高漲的熱情投入到教學活動中，做到“課始趣亦生，課進趣更濃，課盡趣未盡”。小班化語文課堂教學策略如下：

（一）探究教學策略——讓學生學會學習

以往大班授課因空間有限，一般采取秧田座式授課，不可否認，固定式的秧田座式使學生的活動形式和活動范圍受到很大的限制。而今小班授課，活動天地變寬，這種空間的優勢有利于在低年級語文教學中滲透探究性學習，從小培養學生探究、質疑、合作的意識，從傳統的“先教后學”轉變為“先學后教”、“邊教邊學”、“學后再教”，讓學生真正成為學習的主人。

1、在閱讀教學中采用探究教學

每教一篇課文，課前都讓學生進行預習，尋找信息，課內設計一些開放性的練習，課后更是讓小學生到廣闊的天地中去探求知識，以增加課的厚度和深度，培養學生的探究能力。比如在講解一些文言文的時候，教師可以先不講，但是先發布導學案，提出問題，由學生去討論，探究。當然，問題必須有針對性和能吸引學生的“點”，這樣做的效果就比單純的教師講要好的多。

2、在質疑解疑中探究知識

愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。平時那些學習上沒有問題的學生，恰恰是問題最大的學生。我們要帶著學生走向知識，而不是帶著知識走向學生，鼓勵學生質疑解難。提倡發現疑問，有疑就問，發現錯誤，有錯必糾，包括對教師，對教材，弘揚科學的批判精神。我在小班化語文教學中努力創設寬松、愉悅、民主的教學氛圍，讓他們在課堂上發表自己的看法，不管學生提出什么問題，只要敢于提問，都可以得到老師的鼓勵，調動起學生的提問積極性，然后指導學生逐步提高提問的質量。老師用以下的方法讓學生學習提問：在教學課文時，先讓學生獨立對課文進行提問，然后在小組內交流各自的提問，經小組評議推薦出最佳問題，代表小組在班內交流，參加最佳問題評選，教師將學生提的問題進行整理、歸類，哪些問題屬于知識性的一般問題，哪些問題屬于理解性的問題，哪些問題是富有研究性的引人深思的好問題。用這樣的方法，教會學生思考，教會學生提問。

我們要在課堂上盡一切可能創造機會，讓學生通過動腦動手去掌握知識，培養學生發現問題、解決問題的能力。說給我聽，我會忘記；指給我看，我會記住；讓我自己做，我會理解。讓學生在做中學、在實踐中學、在發現中學。學生能學的盡量讓學生自己學，老師能不講的盡量不講，使課堂教學成為師生共同參與、相互合作、創造性實現教學目標的過程。

（二）染情教學策略——點燃學生學習的熱情

語文教學的內容接近生活，但是要讓他們理解某些知識，提高整體素養卻是不容易的,需要教師根據教學內容創設情景,讓學生在體驗中感受語言文字的內在魅力。同時,教師的語言要富有感染力,要用自己的激情去點燃學生學習的熱情,讓學生發現美、體驗美、繼而去創 3 造美。渲染情感在詩歌教學，散文教學中可以取得學生更多的情感共鳴。如在教授《項脊軒志》中的細節時，很多場景可以讓學生結合自己的家庭狀況，可以有更切身的感受。

（三）活動教學策略——調動感觀體驗學習的愉悅

學生活潑好動愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強的事物。利用活動的無意注意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生的負擔，符合素質教育的要求，也符合小班化課堂興趣教學策略。

活動教學化符合小班化學生的年齡特點和興趣特征，在教學中開展以活動、游戲為主要載體的教學活動，動靜結合，活潑有趣，使學生處于接受感知的最佳心理狀態。盡可能地將枯燥的語言現象轉變為樂于接受的、生動有趣的活動形式，創造豐富的交際情景，使學生在玩中學、學中玩，使學生的潛能得到充分發揮。課堂上，教師把課堂的空間和時間盡量多地給學生，讓他們主動參與、主動探索、主動思考、主動操作，在活動中掌握知識，教師充當好學生的指導者、合作者。

活動教學在涉及到演講，新聞類的文章學習時更是應該大膽采用，鼓勵學生大膽實踐，互相激勵往往會有更好的效果。

（四）選擇教學策略——培養學生參與學習的能力

美國著名心理學家羅杰斯認為：“當學生自己選擇學習方法，參與發現自己的學習資源，闡述自己的問題，決定自己的行動路線，自己承擔選擇的后果，就能在最大的程度上從事意義學習。”小班化教學中的選擇策略就是給學生以自由，鼓勵學生有選擇地進行學習。鼓勵學生選擇學習的內容，主動學習，成為學習的主人。

比如不少課文幾個小節是相似的，允許學生選擇自己感興趣的內容進行學習，將選擇相同學習內容的同學編在同一組，進行專題研究，然后，各組通過交流展示自己的學習成果，互當“小先生”。這樣，大大激發了學生學習的積極性和創造性。

鼓勵選擇學習的方法，積極探索，鍛煉自學能力。

課堂內，面對一個學習任務，學生可以看書自學，可以找同學討論，可以借助工具書學習等等，鼓勵殊途同歸。

鼓勵選擇學習同伴，團結互助，增強合作意識。鼓勵選擇課后練習，自由發展，體驗成功的快樂。

（五）合作教學策略——讓學生學會做人

這里所說的做人是做一個尊重他人、理解他人并能與他人平等合作的人。當今社會是強調合作的社會，課堂教學是一種集體性的教學活動。開展合作教學既可以培養學生的合作能力，又可以提高教育教學的效果，讓學生在小組內合作學習、相互啟發、共同發展。為了使小組學習真正具有合作學習的實質，我強化了小組的建設，優化了小組的結構，同時教會學生小組合作學習的方法。首先，我讓學生在全員參與的同時發揮每個人自己的智慧，為本組的成功盡最大的努力。其次，我讓學生學會發現別人，使學生能看到每個成員都有優點，對小組都有作用，要尊重他人，而且意識到只有全組通力合作才是取勝的關鍵。最后，使學生 4 意識到每個人又都有缺點，要理解他，并幫助他改正缺點，正如他人幫助自己一樣，要設身處地為別人想想。

許多課文我都讓學生在課后合作排演課本劇，再安排時間讓他們展示，這樣除師生交流外，更多的是生生之間的多向交流，在不變的教學時間所提供的發展機會猛增了幾倍，并把課從課內延伸到課外，而且在同齡人之間，沒有權威因素，每一個學生都能暢所欲言，不用怕出丑。教師經常以小組為單位開展競賽，教師評價與鼓勵的語言也針對小組來講。這樣，小組內每一個人的活動都得到其他人員的關注，經常看到會的同學拼命的教不會的同學，要把他教會、教好。不會的同學努力地學，不能給小組抹黑。促使每個學生都參與教學活動，大大提高單位時間學習的效率。

（六）分層教學策略——重視學生的個性差異

世界上沒有兩片相同的樹葉，人也如此。兩千年前孔夫子就告訴我們要因材施教，而我們的教育至今還在追求整齊劃一。如今小班化保留了傳統班級授課制的優勢，但是它避免了傳統的大班額必然帶來的不能充分適應學生個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好，學生的個性化培養受到忽視的狀況。

而在小班化教學中，我們可以擯棄了這一傳統的做法，采用分層教學，也可以說是因材施教，就是教師從學生的實際情況出發，根據學生的個別差異，有的放矢地對學生進行有差別的教學，使每個學生都能夠最大限度地發揮他的潛能，獲得最佳的發展。

1、分層提問：課堂內簡單的問題請C層同學回答，難的問題讓A層的同學回答，無論哪個層次，只要答對了，都可以得到鼓勵。

2、分層作業：就是考慮到不同層次學生的學習，把學習任務分成必做題和選做題，學生可根據自己的實際水平選擇學習任務。

3、分層評價：在評價學生時，注意用不同的尺度去評價，不光看他知識的掌握，更要看他的進步、學習的投入度等，充分發掘每個人身上的閃光點，給每個層次的學生都提供展示才華的舞臺，讓學生身心得到滿足，促進學生潛能的開發。

四、結語

“陽光課堂，快樂學習”的前提是教師要與學生產生“情感共鳴”，建立民主平等的良好師生關系，平等的師生關系是開啟學生心智的鑰匙。教師要尊重、理解和信任每一位學生，要深入學生的內心世界，促進師生之間、生生之間的教學互動。要善于改變自己的角色，從講臺上走下來，深入學生之中，從一位單純的知識傳授者變為與學生站在同一方向的探索者，師生教學相長，共同探索成功的樂趣。努力創造適應每一位學生的溫馨的教學氛圍，激發起學生的興趣，讓每一位學生都能在表現自我，在自由、愉快的環境中最大限度地發揮潛能與創造力。

“陽光課堂，快樂學習”的關鍵是教會學生學習的方法，培養學生探究性學習能力，幫助他們形成一種主動探求知識，并重視解決實際問題的積極的學習方式。培養他們的探究意識、探究技能、探究氣質，鼓勵學生以一種類似科學家、藝術家、學者從事探究的方式去運 5 用知識、檢驗知識，發現問題和解決問題。使學生從中體驗到成功的快樂，激發學習的興趣。

學生是教師的一把尺子，學生學得投入，是教學技術的尺子；學生學得快樂，是教學藝術的尺子；學生學得有收獲，是教學成功的尺子。我們要把嶄新的教育和自我帶入21世紀，讓教育的陽光充滿教室的每個角落，灑向每個學生的心田，讓課堂活起來，讓學生動起來，使課堂成為學生學習的樂園。讓學生樂，家長樂，老師樂，這是我們教師共同的愿望，也是我努力的方向。

參考文獻：

（1）《“小班化教育”的區域性推進和實施》 姚仲明 學林出版社 2001、9（2）《多元智能教與學的策略》 王成全 中國輕工業出版社 2001、9（3）《新教育論壇》 金正揚 上海教育出版社 2003年第3期（4）《教育觀念的革命》 張錦堂 珠海出版社（5）《讓課堂煥發出生命活力》 王偉鳴 遠東出版社（6）《放眼小班化教育》 《上海教育》 2001年第8期（7）《反思小班化》 《中國教育報》 2001年9月18日

第三篇：小班化小學語文課堂教學模式

小班化小學語文課堂教學模式

鳳凰鎮何田小學

朱建平

小班化教學是建立在素質教育高標準，高要求的教育質量觀和現代辦學效益觀基礎上，充分發發揮“小班”本質特征的教學模式。現就有關教學策略方面淺談幾點體會。

一、教學方式的重組

在小班化教學模式中，師生之間的互動關系應得到增強和增加。

1、建立和諧的師生關系。教學是師生間交流溝通的過程，教師要和學生共同分享對教材的理解、課堂給予的快樂。教師的責任就是要成為學生學習的引導者、幫扶者和促進者。教師要轉變教育觀念，關心學生的心理需求，尊重學生的個性表達，營造一種平等寬容、健康和諧的課堂教學氛圍。

2、營造濃郁學習氛圍的教室環境。學生是課堂教學的主體，小班化教室環境的布置要以學生為本位，從有利于學生學習成長、有利于教師實施個別化教學去考慮。要把教室布置成為一個學習中心，營造濃郁的書香氛圍。如可以在教室內懸掛勵志格言、經典名句，張貼學生優秀作品，設立班級小書庫，在課桌椅的排列上采取個體獨立式或小組組合式，擺放成圓形、方框形、辯論型式、等等，以方便學生開展自學思考、課堂練習和進行一些互動溝通、討論交流。

3、創設科學的教學情境。教師要注意采取各種方法激發學生強烈的求知欲望，引導學生迅速進入最佳語文學習狀態，使他們在興趣盎然的心理氣氛中，跟著教師進入新知識的探索過程中。從教學需要出發，營造或創設與教學內容相適應的場景，力求生動、形象、有趣，以激發他們學習的興趣，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發展。

二、自主探究策略

尊重和落實學生在課堂教學中的主體地位，注重學生在課堂內的自主探究，還學生以學習主動權，讓學生有獨立認知、思考的過程，是新課改的重要理念之一，也是衡量課堂教學民主文明的重要標尺。在積極創設情境目標的引導下，學生學習教材，主動探究，發現和研究問題，獨立解決問題，不斷增強學生的自主學習的能力。

1、開展學生課堂自學。在課堂中留給學生充分的自學時間，借助教材、工具書以及利用各種媒體把課文讀對、讀通、讀好，自覺積累生字新詞和好詞佳句。在初步感知課文內容之后，對讀不懂的地方由學生自己去主動思考、查找資料、處理信息，同時要注意積累圈點評注、尋找疑點、發現問題等學習方法。在學生自學過程中，教師要要尊重學生自己摸索，形成的一些學習方法，因為只有當學習方法真正內化為學生自己的習慣時，才能發揮其作用。學生自學時教師應及時巡視，適時點拔，對自學中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關注、去傾聽、去引導，保證自讀的力度、深度和效度，對學有困難的學生教師要重點進行個別指導。

2、引導學生課堂質疑。當學生不能借助已有的知識和經驗解決自讀中的困難時，就會產生疑惑。教師要引導學生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標點、課中空白、課中結尾等質疑。但由于個體差異，學生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。對于學生知識意義建構的障礙，讓學生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學生直接回答、相互答疑；一時難以回答的，由教師作恰當的解釋；對有價值且指向教學目標和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標。如果學生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發，將學生的思維引向課文的重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵所在。

3、幫助學生自我反思。古云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，教師要知道學生進行課堂自我學習情況的反思。會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。通過不斷反思，使學生將學習轉化為一種心理需求，充分發揮他們的內在潛能，喚醒他們的覺悟，發展他們的個性，啟迪他們主動思維、主動學習、主動想象、主動實踐，使其創新精神和創新能力得到培養，達到有效教學的目的。

三、合作交流策略

合作交流是語文教學中經常采用的形式，在小班化課堂中，由于人數少，師生互動和生生互動才有可能，通過教師與學生之間，學生與學生之間的協調、互動和交流，在教師、學生，學生、學生思維火花的碰撞當中，激發創造活力，共同達到預期的教學目的。小組合作學習是小班化合作交流的重要形式，學生在自主學習的基礎上，對所梳理出的知識點進行匯報交流，小組內成員相互借鑒，合作研討，相互完善。

1、科學組合。要科學組合學習小組，對不同學習基礎的學生進行合理搭配，做到組內異質，組間同質，這樣有利于組間競爭，激發合作沖動。要把每個小組冠以“英雄聯盟”、“小虎隊”等兒童喜歡的名稱，推薦并指導好組長，小組成員之間要分好工（如設立召集人、記錄人、匯報人、計時員等)，做到分工明確，人人有責。對研究內容和方式都要進行有效安排和指導，使之合理和最佳。如教學《站在鐵索橋上》這首詩時，安排小組合作學習，讓學生自主選擇學習內容和方式：想當軍事家的同學給這段話畫張軍陣圖；想當小詩人的研究這段話的寫作順序。

2，有效互動。小組內的交流、討論和互動是開展合作學習的重要形式，是獲得知識培養能力的重要方法。教學活動是在學習者的討論和對話中自然地展開的，教師的重要任務就是促使學生以各種形式積極地參與到討論中來，引導他們積極地與教師及其與他學生進行廣泛的對話。交流和討論不僅僅局限于師生之間或學生之間的問答結果，不是對教學內容的簡單重復和漫無邊際的閑聊，而是在明確教學目的的基礎上進行的有方向有主題的活動，是學生在積極思考基礎上的對知識和經驗的靈活應用。要引導學生積極主動地發言，清楚明白地表達觀點，吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。

3、注重指導。在學生合作交流的同時，教師不是局外人，教師要不斷巡視、及時的矯正學生合作學習過程的出現的偏頗，讓合作學習不偏離主題；也同時發現學生學習過程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時教師進行適當點撥提升。要組織學生在小組合作的基礎上，開展全班交流，交流自己對文本的理解，交流自己的解題思路，交流自己受到的啟示，綜合全體的認識和見解，達到更高層次的認識和見解。

小班化的小組合作交流學習，教師可以利用師生的近距離，讓學生感受到老師對自己的關注。比如在小組討論時，我就會俯下身到學生中間一起參與討論；有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句；學生有不同意見，我會大大加以贊許；學生指出錯誤，我會積極采納，并對這位同學表示感謝等等，從而極大的提供了師生心理相容的機會，增強了學生學習的信心，使每一位學生都能快樂地學習，都享受到成功的喜悅。

四、分類指導策略

差異是客觀存在的，我們只有承認差異、尊重差異、善待差異，并且利用差異、改變差異，實施有差異的教學，實現全體學生的有效參與課堂，真正促進有差異的發展。

1.學生組別分層。充分了解和掌握學生的智能差別以及他們的學習態度、學習方法、生活習慣、先天因素、興趣、愛好、家庭條件、社會影響等的差異，根據不同學生的學習能力、學習水平、學習風格和教學的需要，把學生分成幾個小組。對不同層次的學生，還可以按照智力因素和非智力因素分成幾種不同的類型，對不同層次的學生分別建立“檔案進行研究，同時根據學習情況定期進行層次調整。

2、教學目標分層。目標分層主要包括基礎性目標、發展性目標、創新性目 標。在把握教材確定教學目標時，一方面要重視教學中的統一目標，兼顧教學要求的一致性，同時根據每個學生的個性差異，按照不同層次學生體現教學目標的層次性，讓不同的學生有不同的學習目標，做到“統一性”和“層次性”相統一。

3、教學方法分層。課堂教學要面向中等生，發展后進生，提高優等生，使 不同層次的學生各得其所，既保證完成教學任務，又給學生的創新發展提供機會。對基礎好的學生采用優生嘗試新知，培養自我發現問題和自我解決問題的能力。對基礎差的學生采取差生配置補償，解決舊知識為新知識搭橋的問題。同時作業和練習也分為基礎作業、提高作業和拔尖作業三個層次，學生根據自己的實際，至少選做一組。

五、多元評價策略

評價具有診斷、鑒別、調節、激勵的作用。新課程標準注重評價的激勵 性，評價的根本目的是促進學生生動活潑、主動地發展。

1、注重導向的激勵性。除了對學生知識能力掌握情況的評價外，要重視興趣、情感、態度、習慣等的評價，隨時給學生以激勵。如對于學困生，運用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對于中等生，采用激勵性評價，既指明不足，又指明努力方向，促使他們努力向上：而對優等生，采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自己。

2、注重主體的多元性。改變過去單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本 人，同學等參與評價中，特別是學生自我評價，一方面提高了他們的學習積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。如學生朗讀課文后，先讓學生自己評價自己讀得怎樣，然后請其他同學評價同學的朗讀，教師又適時地進行點評。在這樣多元的評價后，學生的朗讀水平都有了明顯的提高。

3、注重語言的藝術性。教師在課堂內的評價語言不能單

一、老套，不然學 生會感到膩煩；評價語言也不能吝嗇，要避免挫傷學生的積極性，課堂教學中教師適時地“夸一夸”，會使課堂更加生動而又活力。如果評價語言靈活多樣，隨機應變，注重創新，學生就想聽，愛聽，聽不厭煩。如在學生朗讀時，老師說：“孩子們，謝謝你們的朗讀，讓老師也感受到了這么美的景色！”，“別著急，再試一試，老師相信你一定能讀好句話！”教師的評價語言是發自內心深處，就像一縷溫柔的春風撫摸孩子，這樣才能博得學生信任，贏得學生的心。

第四篇：小學語文小班化課堂教學實施建議

小班化課堂教學實施方案

語文教研組

為進一步規范提升教師的教學行為，促進新課程的實施，全面提高小班化實施班級的語文教學質量。依據《獨店學區小班化實施的方案》精神，結合課改以來我校小學語文教學現狀，特制定瓦玉新源小學語文實施小班化教學建議。

一、課前教學實施建議

上課是教學實施的關鍵環節，教師必須充分做好上課準備，熟悉教案，理清教學思路，準備好相關教具等。預備鈴響后，到達教室候課，指導檢查學生做好課前準備工作。根據語文學科的特點，做到以下要求：

1、備課實施建議

（1）備出單元學習重點，注意知識能力間的前后銜接，學法從習得與運用之間的關系（如精讀與略讀課文的聯系，相同類型課文間學習方法的遷移運用等）

（2）備出教材本身的亮點、言語的轉換點，突出語文本體；深入淺出，不煩瑣。做到胸有成竹。

（3）備好學情。學生的學習起點、需要哪些方法預設等。

（4）備好教學流程。充分預設，做好內在知識遷移的聯系，采用板塊研讀，環節簡明。重點考慮學法的運用。

2、課堂教學管理建議

（1）預習習慣：按照教學進度，（二年級開始）提前一天或數天預習新課，遇有疑難問題，應先思考，作出標記，然后帶著問題上課，提高聽課效果。

（2）小組合作習慣培養：按照合作要求，給學生科學的分組；細化制度管理，在具體的教學操作中，體現指導的生長點。

教學計劃是每位教師必備的工作，完成計劃的制訂工作后，在開始安排具體教學單元之前，應備好第一周每節常規訓練課。這為今后更好地完成教學工作做準備。

二、上課教學實施建議：

教學目標：

1．教學目標明確、合理。年段學習目標突出，體現工具性與人文性的統一，并在教學環節中得到有效落實。

案例：整體目標的具體化

默讀：

第一階段

做到不出聲，不指讀

第二階段

能對課文中不理解的地方提出問題，學習略讀，粗知文章大意。

第三階段

有一定的速度，學習瀏覽，能快速收集所需要的信息。

理解：

第一階段

能結合上下文和生活實際理解詞語，感受語言美。對感興趣的人物和事件有自己的想法。

第二階段

能借助字典、詞典理解詞語，體會關鍵詞語在表情達意上的作用。感受作品中的形象，把握文章的主要內容，體會其中的思想感情。

第三階段

能理解詞語在語境中的恰當含義，辨別詞語的感情色彩，推想有關詞句的內涵，體會其表達效果。揣摩敘述順序，領悟文章的表達方式，能抓住說明性課文的要點，理解基本說明方法。

興趣習慣：

第一階段

喜歡閱讀，樂于交流，能愛護圖書。

第二階段

養成看書讀報的習慣，能收藏并與同學交流圖書資料。

第三階段

在討論、交流中敢于發表自己的看法，做出自己的判斷。利用圖書館、網絡等嘗試探索性閱讀。

教學內容：

2．根據語文教育特點和學生實際，合理處理教材，準確把握教學重難點。合理選擇和調整教學內容，積極開發和整合語文課程資源。

教學過程：

3．創設良好的課堂學習氣氛。激發學生的學習積極性，課堂調控有序，反饋評價語言多樣、有效，富有啟發性、激勵性。（附高段語文小組合作教師操作案例）

①從學生的提問中獲取了小組合作的任務：解決，他短暫的一生為什么會有這么大的成就，找出兩段的相同點。

②提示：先給自己兩分鐘的時間自習，然后在到小組里交流。

③小組學習，教師巡視，主要提示：你們組選擇哪一節重點學習。要自己先自學再討論。

④小組交流后，選擇其中一個號碼的同學走組。走組的要求是將自己組的觀點帶到的別的小組進行交流、爭論。

⑤抽其中一個小組上臺發表觀點：小組齊讀學習的句子——小組長發表主要觀點——其他小組成員提出問題，說明看法

⑥教師小結。

4．教學思路清晰。不同課型采取不同的教學方法，根據教材特點，精心預設問題。環節簡化，板塊清晰。不出現知識性錯誤。5．突出學生“聽說讀寫”等語文實踐活動。每位學生讀書時間總量不少于10分鐘，讀書方式多樣。綜合運用閱讀、理解、感悟、質疑、運用等策略。根據學情合理安排學生自主研讀探究或合作交流。6．注重學習習慣的養成與學習方法的習得。重視寫字教學和課堂練筆，加強寫字姿勢的指導。能根據年段特點合理安排課堂練習時間。

7．關注全員參與。重視對學習信心不足或學習有困難學生的指導，調動學生全面、全程、全員參與學習的積極性。

8．注重教學生成。充分發揮師生雙邊在教學中的主動性和創造性，根據學情及時調整教學方法、教學節奏和教學設計。

教學技能：

9．具備一定的教學技能。用普通話教學，語言規范、清晰、準確，速度恰當。教態自然，有親和力。板書合理，書寫規范。能根據教學實際正確熟練地使用直觀教具和現代信息技術媒體。

教學效果：

10．保證不同層次的學生學有所得。學生參與面廣，學習積極主動，在語文實踐活動過程中獲得一定的能力、方法與語言積累，情感、態度、價值觀得到相應發展。

三、作業布置建議

(1)課內外作業設計要遵循“精、活”的原則。既加強“雙基”又注意“能力”，訓練方式上以給學生創設多動腦、多動口、多動手的思維訓練機會為先決條件。

(2)作業布置要適當，堅決反對“機械重復”和“題海戰術”。（家庭作業量為：一年級不留書面課外作業，二、三年級每天不超過30分鐘。）

(3)建立作業抄錄本，每周檢查一次，及時協調各科教師作業布置量；在作業檢查時要特別注意“書寫”和“格式”的嚴格要求，作業書寫整潔，格式規范，做到內容正確，用筆符合要求（一、二年級

用鉛筆，三年級學習用圓珠筆或鋼筆，四年級及以上用圓珠筆或鋼筆），作業筆色統一。

(4)作業批改要認真、及時，提倡面批作業。提倡作業講評和作業批語相結合，促進學生學習習慣的養成。

(5)建立作業批改記錄本，記載作業批改情況（正確率、帶普遍知識錯誤、好差典型）、分析綜合、掌握典型、及時反饋。(6)充分利用好每周習慣養成檢查課，要培養學生細心、認真的自我檢查，改錯訂正的好習慣。建立優秀作業獎勵制度，激勵學生良好作業習慣的養成。

(7)、學校定期對作業與批改情況進行檢查，每學期作好優秀作業展，引導學生互相觀摩、交流，拍照，并將檢查結果記入檔案。(8)對每位教師的作業批改情況，由教導處列入教師常規考核。

參與人員：楊彩霞 柳宇波 馮樂天 彭會元 何德奎

于睿

第五篇：小學語文小班化課堂教學的策略

小學語文小班化課堂教學的策略

楊河小學 李強

語文是小學教育的重要內容,學好這門課程不僅能夠豐富學生的語文知識,拓展學生的視野,還有利于學生健康成長,對他們以后的學習和工作有積極的意義.隨著教學理念的更新和教學方式的改進,在教學中越來越重視運用小班化教學.筆者結合小學語文教學的實際情況,提出了小班化課堂教學的策略,希望引起教學工作者對這一問題的進一步關注,為小學語文小班化課堂教學提供借鑒和參考.一、小學語文小班化課堂教學的意義

小班化教學理論早已提出來,并逐漸成為一種趨勢,越來越受到教學工作者的重視,它的理論依據有教育公平理論、教育價值觀理論、教學論觀點.在小學語文教學中,運用小班化課堂教學法具有重要的現實意義,主要表現為：小班化課堂教學的運用有利于因材施教,發展學生的個性,有利于建立平等、融洽、和諧的師生關系,有利于激發學生的學習興趣,有利于提高學生的課堂參與度,使學生更好地參與到教學當中,也有利于提高小學語文課堂教學質量.二、小學語文小班化課堂教學的策略

正因為在小學語文教學中運用小班化課堂教學具有如此重要的意義,因此,在教學過程中,我們要重視采取相應的策略,以增強課堂教學效果,推動小班化教學法得到更好的運用.結合教學的實際情況,筆者認為可以采取以下策略.1.建立平等融洽和諧的師生關系.要想更好地運用小班化課堂教學法,提高教學質量,首先必須轉變傳統的教學觀念,摒棄以老師為中心的教學模式,倡導以學生為中心,發揮學生在小學語文課堂教學中的主體作用.一方面,教師要尊重學生,平等友好地對待學生,緩解學生的心理壓力,使他們在輕松愉快的氛圍中學習語文知識.另一方面,學生應當成為小學語文知識的主動接受者,積極參與到課堂教學中.在小學語文小班化課堂教學中,教師應該著重指導學生學習,使他們掌握正確的學習方法,養成良好的思維與學習習慣,提高獨立思考能力,培養對小學語文的熱愛,進而提高學習效率.2.重視創設相應的教學情境.在小學語文教學過程中運用小班化教學,創設良好的教學情境是必需的.所以,教師應該合理組織和安排教學,注重教學情境的創設,為學生學習語文知識營造良好的氛圍.可在教學前,可以結合與本章教學內容相關的故事或者情節,利用多媒體創設短小的生活情境,調動學生學習的積極性,激起學生對教學內容的興趣,使學生迅速進入學習狀態.例如,在教學《美麗的武夷山》時,單純講解難以讓學生對武夷山有詳細的了解,難以引起學生的學習興趣,而通過播放武夷山的影像則能夠收到良好的教學效果.在教學過程中,通過多媒體播放武夷山的風景圖畫,并配上音樂,通過多種感官的刺激,很快吸引學生的注意力,引起學生的學習興趣,再加上老師對課文內容的講解,使學生對武夷山有更詳細的了解.3.為學生營造輕松愉快的氛圍.小班化教學更需要老師關心每位學生,幫助學生解決生活與學習中遇到的困難.教師要提高自身的教學水平,不斷提高自己的內 在修養,同時重視與學生的交流,傾聽學生的心聲,成為學生信得過的朋友,為小班化教學營造更好的氛圍,使學生積極投入到學習當中.同時,可以采用游戲法,拉近與學生的距離,活躍課堂氛圍,例如猜字謎,可以編一些字謎讓學生猜,也可以鼓勵學生編字謎,如找朋友、將課文內容適當改編、進行課堂表演等,提高學生的課堂參與度,更好地推動小班化教學.4.重視多媒體技術的運用.教學中運用多媒體技術,將視頻、音頻、圖畫有機地結合起來,創設良好的教學情境,充分調動學生的學習積極性,以直觀顯示相關教學內容.例如,在學習《桂林山水》這篇課文的時候,可以先用多媒體向學生展示桂林山水的圖片,讓學生猜猜這是哪里,當學生回答這是桂林的時候,向學生顯示一段文字：桂林山水甲天下,再圍繞甲天下進行講解,適時播放相關的視頻,將學生帶入桂林山水的美景當中,讓學生在學習過程中領悟桂林山水的美.5.創新小學語文課堂教學方法和教學手段.例如,巧妙地設置課堂導入,激發學生的學習興趣,運用音樂、故事、笑話、設置懸念、表演等導入新課,喚起學生的求知欲.又如,采用分層次教學法,根據學生語文水平的不同提出不同的要求；采用合作教學法,將學生分成若干小組,相互配合,友好競爭；活動教學法,組織搶答、接龍、小組競賽、辯論等教學活動,激發學生的學習興趣,增強小班化教學效果.6.改進小學語文的教學評價工作.在教學過程中,要靈活運用評價手段和評價方法,讓評價既改進教學,又成為激勵學生學習的手段.例如,采用及時評價的方法當場評價,指出學生的優缺點,并提出改正意見；采用多元化評價法,對學生的聽說讀寫能力等進行全面評價,改變單一地將卷面測試作為評價學生的唯一依據的做法.同時,將教師評價、同學評價、自我評價結合起來,注重對學生學習過程的評價,增強評價工作的科學性和合理性,優化小班化課堂教學流程,提高小學語文教學質量.總之，在小學語文教學中,采用小班化課堂教學具有重要的現實意義.今后在教學實踐中,我們要根據具體情況,采用相應的策略,以進一步增強小學語文小班化課堂教學效果,調動學生學習語文知識的積極性和主動性,使學生更好地參與到課堂教學當中,提高小學語文課堂教學質量.