第一篇：小班化背景下的語文課堂教學思考

淺談小班化背景下的語文課堂教學

金壇市河頭中學 湯榮良

我市于今年秋學期正式啟動為期五年的試點實驗工作。我校成為全市首批小班化教育的試點學校。小班化的教學已成為我市現(xiàn)代教學的一種趨勢，它有許多大班教學所沒有的教學優(yōu)勢，不知不覺，實施小班化試點已將近一個學期，本文主要圍繞如何讓小班教學的每一個學生都動腦筋，都積極發(fā)言，以及在小班中如何實行分層教學，分小組教學，談談我的一些思考和想法，主要動機在于如何提高小班課堂的教學效果，讓小班學生的個性充分發(fā)揮出來，讓他們真正成為課堂的主體。

過去的班級一般有四、五十位學生，有的甚至不止，這樣的大班教學有許多不利因素，如教師上課的音量要高，否則坐在后排的學生就聽不清，如一個班遇上幾個調皮的孩子，很容易影響全班的課堂紀律，從而影響教師的教學的心理和同學們學習的情緒。許多時候因為時間和人多關系，教師不能考慮全面，照顧全體。

現(xiàn)在實行的小班化，一個班30人左右，大大改善過去大班的許多不利因素，人少教室顯得很寬敞，教師上課不必用很高的聲音，全班學生就都聽得很清晰，教師能很好地關注全班每一位學生的聽課狀態(tài)，能及時了解同學們的學習心理，便于更好的教學。

小班化有如此的優(yōu)勢，作為教師就更應該在上課實踐中多總結經(jīng)驗，多想辦法，最大限度地提高課堂45分鐘的效率，同時也要最大限度地提高學生學習的興趣。我自試點小班化以來，嘗試進行了不同的教學方式和方法，有的效果還不錯，現(xiàn)歸納如下：

一、讓主動舉手進行有效的回答問題成為課堂上的一種風尚

語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課注重不同文體現(xiàn)代文的賞讀與分析，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以應當加強老師與學生、學生與學生之間的交流，讓學生在交流中學習語言，在交流中激發(fā)學習語文的興趣，在交流中提高運用語言的能力。在交流中提高自己的認識。

我們教師總適應提問舉手的學生回答問題，一節(jié)課下來，往往只有幾名學生反復回答，而其他學生只是坐聽答案，缺乏主動思考的積極性，提高語言應用能力也只變成少數(shù)幾個人的“專利”，而且這種做法還會導致這一小部分同學產(chǎn)生“回答疲憊”的現(xiàn)象，所謂“回答疲憊”，就是因為他們回答次數(shù)過多，且沒有比較，往往回答問題時，不經(jīng)過認真思考，信口說來，導致回答的正確率減半，長此以往，對他們的做題答題也沒有多少好處。小班化的實行，可以改善這種局面，教師完全可以讓指名讓更多的學生回答問題，但是如機械性地提問，勢必會遭成一種緊張氣氛，特別是提問那些以前不愛在課堂上說話的同學，他們站起來往往磨磨蹭蹭，吞吞吐吐，聲音也極小，使人無法聽清，這樣就會讓其他學生等得著急，浪費了時間，為避免此類現(xiàn)象的不良影響，我給學生回答問題提出了目標，即課堂上實行計次回答的方式（但每次回答對才能算1次合格），以一星期為計算單位，回答次數(shù)在前列的加平時分，或減去一些對他們來說可以減去的作業(yè)，而反之回答次數(shù)在后列的，特別是懸殊很大的加寫一篇作文，這樣一來，上課時學生的注意力高度集中，生怕漏掉一次自己會回答的問題的機會，我作了一個統(tǒng)計，第一個星期，回答合格次數(shù)在12次以上的占1/3，5到8次的占1/3，而只有1、2次甚至0次的也占1/3，按照約定，1/3的學生獲得了加分，并減去了抄寫字詞的作業(yè)，1/3的后列學生利用休息日寫了一篇題為《為什么我落后了》的作文，結果每一位寫作文的同學都寫得非常懇切，他們在作文里把自己不敢舉手回答的心理真切地描繪了出來，主要是害怕回答錯誤招致別人的譏笑，并下定決心在下個星期有大膽的表現(xiàn)，在第二個星期的開始，我先簡單地小結了一下情況，給這部分學生以鼓勵，也對其他同學做了一個交代。如期所至，這一節(jié)課上不少膽小的學生果然戰(zhàn)勝了自我，不再保持沉默，也勇敢地把手舉了起來，第二個星期下來，1/3的學生回答合格次數(shù)在10次左右，剩下的學生回答合格次數(shù)最少也達到了3次，跟第二層次的學生已懸殊不大，作為鼓勵手段，這一周沒有學生寫作文，在此后的課堂學習中，因為同學們的配合，上課的容量明顯變大，氣氛活躍，收效好，更沒有同學敢走神，每周寫作文的學生也非常少，這種良好局面持續(xù)了很長一段時間，學生們特別喜歡上這樣的課。

二、分層教學是小班化因材施教的有效方式

分層教學法實際上體現(xiàn)了因材施教，以人為本的教學原則。它要求針對不同層次的學生實行分級教學，分散教學中的難點，注重對以前知識的復習與聯(lián)系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關注。對于優(yōu)生可以給他們提出更高的要求。比如，在課堂上可以讓他們做一些難度大一點的練習，諸如概述課文，復述課文，看圖口頭作文，課堂演講，利用工具書自己進行大量閱讀，或給定談話題目做自由發(fā)揮，以鍛煉他們的口頭表達能力。當然分層教學在大班中也可以實施，但教師的精力顯然顧不過來。分層教學的另一含義就是在教學計劃，教學目標，教學要求，課堂提問，作業(yè)布置等等方面體現(xiàn)出來。使優(yōu)中差的學生依據(jù)他們自己的能力通過自己的努力在學習上都有所收獲。克服那種課堂教學中——照顧優(yōu)生，差生當陪讀；照顧差生，優(yōu)生又覺無聊顧此失彼的不和諧課堂狀況。

在文言文教學中，對文言的翻譯理解極其背誦是教學的重點，經(jīng)過初中一段時間對文言文的學習，學生學習文言文的能力出現(xiàn)明顯差別，那些記憶力好，善于積累的學生在后面的文言文學習中輕而易舉，而那些記憶力不佳，對語言的理解又差的學生明顯吃力許多，對于這樣的現(xiàn)象，如果還一把尺子，顯然不合適，因此我采用了靈活的分層形式進行教學，在翻譯文言句時，對于那些不會組織文意的學生，分別起來翻譯，直到弄清為止，而那些早已理解的學生則給她們提出高一層要求，要求根據(jù)這樣的翻譯背誦該文言句，等到那一部分學生會翻譯再來檢測這一批學生的背誦情況，這樣一來，一堂課下來，能力強一點的學生課后不需花更多時間背誦，而另一批弄懂了翻譯的學生回家背誦自然也不會吃力許多。

三、分小組教學又是提高小班化教學效果的有效手段

有些課文形象記憶的可操作性強，上這樣的課時，就可以把學生分成不同的表演小組，讓他們進行表演記憶，恰當?shù)剡\用表演可以增強學生學習的興趣，學生們在這樣的課時有一種輕松感、快樂感和成就感。因為是小班，每個學生都可以有展示的機會，如上《核舟記》時，在描寫東坡、魯直、佛印這三個人的姿態(tài)這一節(jié)，我讓學生分成3人一小組，分別擔任三個角色，把各自的動作表演出來，邊表演邊記憶，一節(jié)課下來，不少學生已會背誦這一小節(jié)，只需要回家趁熱打鐵熟悉一下就可以了。學習《醉翁亭記》時，在介紹醉翁亭的時候是按照游覽順序來寫的，先寫瑯琊山，再到釀泉，最后寫到醉翁亭，我就在班上讓學生臨時組成了3人一組的導游小組，上臺當小導游，依次用形象的語言介紹瑯琊山、釀泉、醉翁亭，同學們熱情參與，笑聲不斷，大大地激發(fā)了學習的興趣，全班表演之后，這一段文字的翻譯和背誦也水到渠成地掌握了。

新課程標準規(guī)定了中學生應該學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野，因此，我要求學生每星期都要有一定的課外閱讀量，每周安排一節(jié)課外閱讀交流課，這樣的課也主要用小組交流的方式，4到5人為一小組，向組內其余人員推薦介紹好文章和好書籍，每次指定一人擔任小組長，負責記錄評價打分，本人在班上進行大組交流。這樣的小組和大組交流凝聚了同學們課外閱讀的精華，成為學生們所能樂于接受的上課形式。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。新課本中的綜合性學習就給學生提供了這樣的參考實踐，按小組分配任務，一般可分成4到5小組，每組由1到2人擔任小組匯報的主持人，輪流擔任，匯報時限定時間，并進行評價打分。以上兩種小組交流和匯報的形式因為是在小班里實行，時間顯得比較寬裕，收效較好。

以上是我在小班課堂實踐中的一點心得體驗，如何讓小班的語文課堂顯得更有生氣，讓語文成為學生們喜歡學習的科目之一，還需在今后的語文教學實踐中不斷思考，實行，總結經(jīng)驗得失。

第二篇：小班化背景下班級管理的思考

小班化背景下班級管理思考

小班化在七年級已經(jīng)實施了一年，七年級的課任老師都前所未有的面對著一個30人不到的課堂。而班主任們會發(fā)現(xiàn)他們的教室突然較之以前，寬敞了很多。但是第一年的小班化，可以說很大程度上是人數(shù)上的小班化。班級體的管理和教學的模式，并沒有什么實質的改變。當然由于人數(shù)的減少，我確實感覺到了很大的差異。我把自己在一年中的遇到的問題和今后對于解決問題的預案做一個詳細的而思考。

問題：人數(shù)減少，如何處理班主任和學生的關系。以前如果50幾個人的班級，即使是班主任也不可能和每一個學生有非常頻繁的交流，然而在人數(shù)變成25以后，一個星期中，班主任幾乎就能在課后，與每一個學生有一次交流。學生受到的老師關注程度突然增加了許多，當然還有來自于課任老師的關注。這樣的關注，必然能夠大大增加了學生和老師的接觸的密切程度。

這樣的密切接觸會有哪些后果。那么我認為這與班主任和課任老師的教學教育方式有著極大的關系。密切的接觸，肯定能使師生之間更加的了解。但是有時學生對于教師的了解，并不一定能夠有助于班主任的教育，如果學生能夠預知出班主任的所有教育方法，那么班主任的教育有時就會失效。其次，小班化是不是就是意味著，要對孩子加強密切的關注，這樣的密切接觸，是不是一件好事？比如一個學困生，數(shù)學老師也找他，英語老師也找他，甚至語文老師也有時間找他，他怎么辦？這樣的關注對部分學生心理會有怎樣的影響，這也是我們在嘗試小班化教學過程中必須面對的問題。

預案1，班主任不能和學生零距離。如何保持與學生的一定距離感，我認為可以是采取學生管理學生的方式，小班化并不意味著，班主任親力親為，而是應該更多的給學生機會。組織一個得力的班委，選一個能干的班長。班長、班委對班主任負責。班主任把任務交給班委，再有班委組織學生完成，一般的小問題，班主任班長，再有班長找學生。當然在這個過程中，班主任還是必須關注整個流程的運轉，必須使班委工作有效率。實際這又是小班化過程中的一個問題，人少了，人才也少。所以小班化過程中班主任如何提高學生的管理能力，顯得尤為重要。

預案2，如何處理任課老師與學生密切接觸的問題。首先，班主任必須在任課老師密切的交流，并經(jīng)常組織一個班的任課教師進行集體研究，對特定的孩子，制定一些行至有效的教育方式。任課教師之間達成一定的默契，且不能三個老師同時找一個學生談心，這樣的密切交流對于部分學生也許會適得其反。也許班主任可以通過網(wǎng)絡，做一個學生接觸次數(shù)統(tǒng)計表，讓老師動態(tài)了解，每一個學生這一天的學習負擔是什么，并且在網(wǎng)絡平臺上，預約自己要交流的學生，以及時間。

第三篇：小班化背景下提高小學語文課堂教學有效性的策略

小班化背景下如何提高小學語文課堂教學有效性的策略

炭山嶺教育輔導站阿沿溝小學 明文新

農村小學班級學額小班化傾向日趨明顯，發(fā)揮小班教學的優(yōu)勢，倡導“以人為本”的教學理念，要承認學生差異，張揚個性，實施具有針對性的、合理性、可行性心的教學分層策略。現(xiàn)就有關教學策略方面談幾點自己的體會。

一、優(yōu)化課堂教學策略

1、引入要有趣、有疑。興趣是學生最直接意識到的學習動機，教學必須以學生的興趣為起點，產(chǎn)生疑問則是觸發(fā)學生的思維的動因。有效的課堂教學要以新知識點切入，一節(jié)課開始要“帶著興趣，帶著問題”。問題一提出，會立刻引起學生的興趣，積極思考，參加討論，課堂氣氛一下就活躍起來，于是帶著新奇的疑問，帶著強烈的求知欲去學習下面的知識，由被動變“要我學”為主動“我要學”。如果教師認為學生少，一味地教，學生被動的學，則無疑是在扼殺思想的火花。

2、創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境。要想提高課堂教學效率，學生是課堂教學的主體，就要滿足學生學習成長、情感需求。教學是師生間交流溝通互動的過程，教師要和學生共同分享對教材的理解、課堂給予的快樂。教師的責任就是要成為學生學習的引導者、幫扶者和促進者。教師要轉變教育觀念，關心學生的心理需求，尊重學生發(fā)表不同見解，營造一種平等寬容、健康和諧的課堂教學氛圍。在新型的師生關系、新穎多變的教學組織形式以及溫馨寧靜的學習環(huán)境中，學生們在課堂上不再感到緊張和壓抑，他們的學習也變得更加輕松自由。

二、自主探究策略

1、開展課堂自學-解疑-精講-演練。自學，在課堂中留給學生充分的自學時間，借助教材、工具書，做到簡單的知識一學就會，復雜的問題善于發(fā)現(xiàn)，敢于提問，師生共同討論。把課文讀對、讀通、讀好，自覺積累生字新詞和好詞佳句。解疑，在初步感知課文內容之后，對讀不懂的地方由學生自己去主動思考、查找資料、處理信息，同時要注意積累圈點評注、尋找疑點、發(fā)現(xiàn)問題等學習方法。在學生自學過程中，教師要要尊重學生自己摸索，形成的一些學習方法，因為只有當學習方法真正內化為學生自己的習慣時，才能發(fā)揮其作用。學生自學時教師應及時巡視，適時點拔，對自學中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關注、去傾聽、去引導，對學有困難的學生教師要重點進行個別指導。教師要引導學生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標點、課中空白、課中結尾等質疑，讓學生找出問題的關鍵所在。精講，是在學生對不懂的問題重點難點問題迫切想知道時，即孔子所講的“憤”和“啟”的點子上，教師及時的講解，會使學生茅塞頓開。演練，即實際操作，表演，練習。有利于強化新知識，起到鞏固提高的作用。讓學生邊學邊練，觀察教材中的插圖，動手畫圈批注，學生充分參與課堂活動，變被動為主動，以學生為演員，教師為導演，邊學邊導，學導結合，提高課堂效率。最后，要幫助學生學會自我反思。古云：“學而不思則罔，思而不學則殆”。質疑+反思＝收獲。既使學生體驗到學語文的樂趣，同時使其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，達到有效教學的目的。

三、合作交流策略

開展合作學習，要合理劃分學習小組，有效互動、注重指導。

1、科學組合。要科學組合學習小組，對不同學習基礎的學生進行合理搭配，做到“組內異質，組間同質”，這樣有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動。推薦并指導好組長，小組成員之間要分好工（如設立召集人、記錄人、匯報人等)，做到分工明確，人人有責。對研究內容和方式都要進行有效安排和指導，使之合理和最佳。

2、有效互動。小組內的交流、討論和互動是開展合作學習的重要形式，是獲得知識培養(yǎng)能力的重要方法。教學活動是在學習者的討論和對話中自然地展開的，教師要以各種形式積極地參與到討論中來，引導他們積極地與教師進行廣泛的對話。交流和討論不僅僅局限于師生之間或學生之間的問答結果，不是對教學內容的簡單重復和漫無邊際的閑聊，而是在明確教學目的的基礎上進行的有方向有主題的活動，是學生在積極思考基礎上的對知識和經(jīng)驗的靈活應用。要引導學生積極主動地發(fā)言，清楚明白地表達觀點，吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。

3、注重指導。在學生合作交流的同時，教師不是局外人，教師要不斷巡視、及時的矯正學生合作學習過程的出現(xiàn)的偏頗，讓合作學習不偏離主題；也同時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的不足及解決不了的難題，以備交流匯報時教師進行適當點撥提升。要組織學生在小組合作的基礎上，開展全班交流，交流自己對文本的理解，交流自己的解題思路，交流自己受到的啟示，綜合全體的認識和見解，達到更高層次的認識和見解。

四、分類指導策略

1、學生組別分層。充分了解和掌握學生的智能差別以及他們的學習態(tài)度、學習方法、先天因素、興趣、愛好等的差異，根據(jù)不同學生的學習能力、學習水平、愛好興趣，把學生分成幾個小組。對不同層次的學生，根據(jù)學習情況定期進行層次調整。

2、教學目標分層。在把握教材確定教學目標時，一方面要重視教學中的統(tǒng)一目標，另一名方面根據(jù)每個學生的個性差異，按照不同層次學生制定相應的教學目標，讓不同的學生有不同的學習目標。

3、教學方法分層。課堂教學要面向中等生，鼓勵后進生，提高優(yōu)等生，使不同層次的學生各得其所，既保證完成教學任務，又給學生的創(chuàng)新發(fā)展提供機會。對基礎好的學生采用優(yōu)生嘗試新知，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力。對基礎差的學生采取差生配置補償，解決舊知識為新知識搭橋的問題。同時作業(yè)和練習也分為基礎作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)三個層次，學生根據(jù)自己的實際，至少選做一組。

五、評價策略

《新課程標準》提出了“注重過程評價，促進學生全面發(fā)展”的新理念。教師對學生的評價具有多元性，多樣性與可選擇性。對學生知識能力掌握情況的評價外，要重視對興趣、情感、態(tài)度、習慣等的評價，隨時給學生以激勵。如對于學困生，運用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對于中等生，采用激勵性評價，既指明不足，又指明努力方向，促使他們努力向上：而對優(yōu)等生，采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自己。改變過去單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生本人，同學等參與評價中，特別是學生自我評價，一方面提高了他們的學習積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。如學生朗讀課文后，先讓學生自己評價自己讀得怎樣，然后請其他同學評價同學的朗讀，教師又適時地進行點評。在這樣多元的評價 后，學生的朗讀水平都有了明顯的提高。注重語言的藝術性。教師在課堂內的評價語言不能單

一、老套，不然學生會感到膩煩；評價語言也不能吝嗇，要避免挫傷學生的積極性，課堂教學中教師適時地“夸一夸”，會使課堂更加生動而又充滿活力。

總之，通過小班化分層教學，使我們能夠因材施教，找到適合教師的教學方法，適合學生學的學習方法。為此，通過本課題的研究能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使語文教學質量提高積蓄活力。

第四篇：小班化背景下課堂教學的反饋與調控

“小班化背景下課堂教學的反饋與調控”課題論文

弦弦蘊含聲聲思（反饋）

輕攏慢捻抺復挑（調控）

——鹽外“小班化背景下課堂教學的反饋與調控”課題的深度思考

任何藝術，無論是教學還是雕刻，都是有規(guī)則的，但是，掌握了規(guī)則的知識并不能使人成為一個藝術家。藝術要求知道規(guī)則的人學習把規(guī)則適當?shù)剡\用與特定的場合。反過來，這種運用要求對這種事物的特殊性以及適合特定的場合而修正規(guī)則有敏銳的洞察力。

----施瓦布（課程專家）

思考

一、小班化背景是一個什么樣的背景

★關于班額

小班化教育在當今發(fā)達國家已經(jīng)較為普遍，它起著提高基礎教育質量，適應現(xiàn)代社會對人才需求的重要作用。美國、德國、英國、法國等國政府都對控制與縮小班級規(guī)模作出過相應的規(guī)定，目前，美國各州的小學每個班由20-－30人組成，德國一般是33人，英國、法國和前蘇聯(lián)的中學每個班一般為40人。在瑞典，1962年的教育改革規(guī)定，初中班最多不超過25人，高中班為30人。美國在克林頓政府時期就要求中小學每個班的人數(shù)保持在22人左右。在中國，隨著出生人口呈現(xiàn)負增長，教育資源的逐漸充裕以及家長對子女教育投入比例加大，被稱為“精品教育”的小班化教育也已經(jīng)在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)漸露風采，成為教育改革的必然趨勢。

鹽道街外語學校自2002年建校以來，便將“源于細節(jié)的專業(yè)化的關愛”作為學校的核心辦學理念，為了更好的“關懷心靈，關注個性”，小班化教學自然而然成為了鹽外的不二選擇，自辦學初，學校便十分注意控制班額，盡管近幾年學校發(fā)展迅速，但仍然一直將班級人數(shù)控制在35人以內。

★小班化的三大優(yōu)勢

小班化教學是一種精細化教學，要求我們相信學生的潛能，承認學生中的個體差異，相信每一個學生只要通過努力，都可以得到發(fā)展，都可以掌握學習課程要求的知識技能和方法。

早在1978年，美國格拉斯（Clsa,G.V.）和史密斯(Smith,M.L)對以往有關班級規(guī)模與教學效果的調查研究進行統(tǒng)計分析，得出結論：學生的平均成績隨著班級規(guī)模的縮小而提高。而且當班級規(guī)模達到15人以下時，會迅速提高。

那么，和傳統(tǒng)的大班教學相比，小班化教學到底存在怎樣的優(yōu)勢呢？

1.時間優(yōu)勢

為了更細致的說明這個問題，我們不妨舉個例子來說，以傳統(tǒng)大班教學每班60人為例，一堂課45分鐘，如果要真正做到關注每一個學生，那么對傳統(tǒng)大班來說，老師在每個學生身上的平均關注率應該是：75%人/分鐘，而以我校35人一個班為例，老師在每個學生身上的平均關注率應該是：128.6%，很明顯，小班教學中，教師對個體學生的關注率顯著增加，這種關注率的增加將最大限度的避免課堂上學生的邊緣化和局外人化。

這里之所以強調教師對個體學生的關注率，是因為“在教室里并不存在‘大家’，存在的只是有自己名字和容貌的一個一個的學生。即使在以教室中的全體學生為講話對象時，也必須從心底里意識到，存在的是與每個學生個體的關系①。如果沒有對個體學生的關注，就不會有真正的教學行為發(fā)生。

2.空間優(yōu)勢

無論就教師或學生而言，雙方都比較喜歡在人數(shù)少的班級中進行教學。因為課堂密度加大，教師也易產(chǎn)生焦慮與不安，擁擠的活動更易使學生間發(fā)生矛盾與沖突，使課堂偶發(fā)事件增多，課堂中消極現(xiàn)象也更容易傳播與擴散。

我們這里所說的空間優(yōu)勢可以從兩個方面理解：

一個是小班教室的布置空間。在上海的小班化教室中，我注意到，“小班”的教室不再密密麻麻，座位安排可以根據(jù)課程需要隨時改變，或AB型、或O型、或U型，每個學生都不會處于“被遺忘的角落”，有的小班教室在布置時，還充分考慮到了“文化性、生本性、主題性和知識性”，融“個性化、情感化、知識化”三化合一，以進一步延伸教育時空。反觀我校小班化教室環(huán)境的布置方面，還顯得不足，盡管不少班級實行了座位輪換制，但“秧田”式布局并沒有得到徹底改觀，這還需要教師進一步解放思想，根據(jù)課程的需要來靈活安排學生的座位，充分體現(xiàn)小班教學的空間優(yōu)勢。

另一方面，小班的教學“空間”明顯增大，其氣氛也更加活躍，或座談、或辯論、或交流，僅以發(fā)言為例，據(jù)統(tǒng)計，小班學生發(fā)言比傳統(tǒng)大班多出2--3倍的發(fā)言機會。

3.目標優(yōu)勢

新課標提出了“知識和技能、過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”的三維教學目標，這些目標要充分實施，小班化教學的實施將會是必然趨勢。

在課程領域中，布魯姆關于認知目標的分類已經(jīng)被廣為接受：

識記、事實層次目標的學習，大班與小班制教學都合適，而以技能和態(tài)度的獲得等高層次的認知為主要目標時，小班制無疑更具有優(yōu)勢，換言之，當強調學生之間或與教師之間的相互作用時，比如需要合作的學習、活動，探究等，以及個別化學習，如獨立研究、掌握等，小班化教學的優(yōu)勢將凸顯。

思考

二、小班化背景下的反饋存在著什么樣的特點

★ 什么是教學反饋，對我們所研究的教學反饋的界定

反饋，簡而言之，是指信息的返回。而課堂教學中的反饋，則是教學過程中呈現(xiàn)的眾多的動態(tài)生成性資源。用華東師大葉瀾教授的話來說：學生在課堂活動中的學習狀態(tài)，包括他們的興趣，積極性、注意力、學習方法和思與思維方式、合作能力與質量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答，等等，無論是以言語還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的動態(tài)生成性資源。②

關于教學反饋，有多種劃分，這里，為了研究的方便，我們著眼于教師行為，從觀察、提問和評價三個方面對我們所研究的教學反饋進行界定：

★小班化背景下教學反饋具有什么特點：

顯然，任何班制的授課都是存在教學反饋的，那么，相對于傳統(tǒng)的大班教學，小班化背景下的教學反饋究竟存在著怎樣的特點呢？

1.反饋更加全面

小班化課堂中，由于教師對個體學生關注率的增加，因而從個體學生身上獲得的反饋信息也就更充分。這一點可以參看前面的“時間優(yōu)勢”。同時，由于發(fā)言板演的機會增多，個體學生的反饋量也相應增大，因而反饋也就更加全面。

班級制授課無論是大班還是小班，其特點都決定了教師要從學生的反饋中來了解班級學生大體的認知水平。大班教學中，學生發(fā)言或板演的人數(shù)盡管和小班教學的人數(shù)大致差不多，但由于總人數(shù)的增大，發(fā)言板演的學生反饋的典型性和代表性減弱；而小班教學中人數(shù)相對較少，老師不僅在相同單位時間內所獲得的反饋信息比例大大提高，而且，學生的反饋也更具典型性和代表性。

2.反饋更加及時

在大班制中，教師組織上的工作量明顯加大。由于班級人數(shù)多，作業(yè)批改不過來，教師就可能減少作業(yè)或批改次數(shù)，簡化批改方式；班級規(guī)模過大，在單位工作時間里教師與單個學生的交往頻率也會下降，在學習與活動中給予學生必要的指導也會受到影響。

而在小班教學中，教師不僅可以對學生的作業(yè)做到精批細改，甚至還可以做到面批；班級人數(shù)的減少，更有助于師生情感的溝通和交流，讓每個學生放心的打開自己的心扉，在這樣的狀態(tài)下，教師和學生就能及時建立聯(lián)系能力，而“建立聯(lián)系的能力，正是良好的教學所依賴的基礎”③ 3.反饋更加細致

由于班級人數(shù)的減少，教師可以觀察到學生語言、行為、態(tài)度等細微的變化從而準確掌握學生的思想狀況，學生有些現(xiàn)象粗看是細枝末節(jié)，其實細微下隱藏著不小的問題。特別是小組合作學習中，由于人數(shù)的減少，也就更容易讓教師把握學生學習的真實面貌和發(fā)展趨勢。

學生的一個閃念、一個舉動、一個忘形，學習的頓悟、靈感的萌發(fā)，在小班課堂的反饋中都將呈現(xiàn)出來，成為老師豐富的教學資源。

思考

三、小班化背景下的調控有著怎樣的策略

★什么是調控，對我們所研究的調控的界定

調控，籠統(tǒng)的講是指調整和控制，我們這里說的課堂調控是指教師對課堂上學習情景的創(chuàng)設控制，對教學時間的合理分配，對達成本課時教學目標的策略使用，對課堂氣氛的調節(jié)，對學生學習方法的指導引用，課堂調控意味著課堂教學的可預見性、漸進性、限時性的把握。顯然，這個界定仍然是著眼于教師行為而言的，因為就控制論和系統(tǒng)論的觀點來看，還包含了教師和學生針對“自我反饋”進行的調控，即教師和學生各自對自己的信息加工處理和行為表現(xiàn)進行自我“檢測”，對這種“自省”的調控，我們暫不作重點研究。

在小班化教學中，由于來自學生的反饋更全面、更及時、更細致，各種信息資源充滿了整個課堂，如果教師只是簡單地把它們納入到預定的答案中去，那么剛剛擦出的火花就會立刻消逝。“作為教師，應善于捕捉課堂教學中生成和變動的各種價值信息，迅速判斷信息的有效度如何，它是有用資源還是無關資源或是中性資源，是否會能展現(xiàn)學生的學習過程和方法，是否能體現(xiàn)學生的情感態(tài)度與價值觀，是為課堂帶來新的教育契機，還是干擾學生的學習？”④（正因為如此，所以帕爾默在《教學勇氣》不無感嘆道，教師這項職業(yè)需要具有弗洛伊德和所羅門的智慧）

因此，我們這里對課堂調控的界定更多的是著眼于教師行為，針對小班課堂教學中動態(tài)生成資源如何來進行調控的問題。

★小班化教學課堂調控的一般策略

課堂調控策略是指教師為了調動學生的各種感官，激活學生的思維，促使學生不斷地生成，有效完成教學而有目的、有意識地采取的一些教學方法、技巧。針對小班課堂的動態(tài)生成資源，我們要掌握相應的動態(tài)調控策略。

為了有效地促進和把握生成，教師要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種各樣的信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種；對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，以保證教學的正確方向。教師要有意識地對自己的課堂教學行為進行審視和反思，及時修訂、更改、充實、完善自己的教學設計和方案，使教學活動成為生成教學智慧和增強實踐能力的過程。⑤

1.用心察言觀色

真實的課堂中，不是所有的聲音都整齊劃一，優(yōu)秀的教師要善于洞察其中的弦外之音，找到其可利用價值，來完成一堂課的教學任務。

（1）察“弦外之音”：

一是要善于洞察少數(shù)人的聲音，在大班教學中，教師要仔細傾聽每個學生的回答，并對每個學生的回答作出反應，這顯然是做不到的。但在小班課堂上，洞察少數(shù)人的聲音將變得容易實現(xiàn)，因為真理有時就掌握在少數(shù)人手上，即便是錯誤的回答，也為后面教師的個別化輔導埋下鋪墊。

二是要善于洞察與眾不同的聲音，與眾不同的回答，可能是精華所在，也可能是離譜之舉，在小班化課堂中教師決不能放過這與眾不同的聲音，即使毫無利用價值，也應該正確處理。下面是筆者一次評講病句的案例：

今天在高一二班講評病句專題時，引用到了08年江西病句題，張鵬宇提出了不同看法，先把原題摘錄下：

5.下列各句中沒有語病的一句是（）

A.本報熱切期待您：（1）惠賜大作；（2）提供話題；（3）推薦作者；（4）提出批評建議。

B.中華人民共和國公民在年老、疾病或者喪失勞動能力的情況下，有從國家和社會獲得物質幫助的權利。

C.三年來的“旅游興市”竟成為今天發(fā)展核電的障礙，這可能是地方政府當初始料未及的。

D.他潛心研究，反復試驗，終于成功開發(fā)了具有預防及治療胃腸病的藥粥系列產(chǎn)品。

解釋：選A（B “年老、疾病或者喪失勞動能力”并列不當，這三個概念的范圍有交叉。C “當初”與“始料”中的“始”語義重復。D錯，“具有”后缺賓語，應在“胃腸病”后加“功效”等詞語）

張鵬宇認為B句并沒有錯，句意本來就是年老、疾病、喪失勞動能力這三者有其一均可從國家和社會獲得物質幫助權利，答案似乎并沒有說服他，當我講到下道病句題時，他忽然舉起手來，并用公交車上給老弱病殘孕讓座的例子來說服我，由于我正在講下一道題，他的再度繞回得到了不少同學的噓聲，只見這時張鵬宇把頭一揚，雙眼圓睜，俯視全班，擺出一副捍衛(wèi)真理的姿態(tài)，他的較真頓時讓全場噤聲。

我似乎的確無力說服他，我想，他更為簡潔的表述應該是這三者之間理應是選擇關系（后面不是有個“或者”么），而不是并列關系，既然不是并列關系，因此就不能用構成并列關系的條件來要求它們。我甚至認為他的理由相當充分，但這畢竟是08年江西的高考題，為慎重起見，我跟他說我們下來再討論好不好。

下課回到辦公室后，他急不可耐的來到我辦公室，打開我的電腦，在百度中輸入這句話，居然發(fā)現(xiàn)這句話居然出自《憲法》，下面是百度到的信息：《中華人民共和國憲法》第四十五條規(guī)定:中華人民共和國公民在年老、疾病或者喪失勞動能力的情況下,有從國家和社會獲得物質幫助的權利。他得勝回朝，把我扔在那里凝思半晌，我和群里的一些朋友討論了半天，也沒討論出個所以然來，不知江西高考閱卷場上是一番怎樣的爭論，摩西說高考已經(jīng)妖魔化了，以是觀之，當為信然。但不管怎樣，星期一的語文課上，我要全班同學為張鵬宇鼓掌，這種可以追溯到蘇格拉底的捍衛(wèi)真理的精神，在今天的學生身上已經(jīng)罕見了！

上面這個個案中，正是張鵬宇與眾不同的聲音，讓我們有了新的發(fā)現(xiàn)，啟迪了我們新的思考，不論正確與否，其獨立思考之精神是令人敬佩的。

（2）觀“異樣云彩”

在小班課堂中細觀學生的為難之色。學生的心理活動非常微妙，但這種微妙會常常從表情里流露出來。小班化課堂要求教師仔細地觀察，并能揣摩學生此時的心理，教學上作出相應的調整。

在小班課堂細觀學生的異常舉動。學生的心理活動常常會通過言行流露出來，如上課不注意聽講，他就會東看細看，心神不定，如果回答問題有十足把握，他就會把手舉得特別高。在小班課堂中，必須要意識到少數(shù)學生的存在，意識到少數(shù)學生的異常舉動，這樣才能充分發(fā)揮小班優(yōu)勢。

2.重組課堂信息

小班化課堂是隨時互動、隨時有生成的一個動態(tài)生成過程，在這個過程中，要求課堂中教師創(chuàng)造性的使用教材，積極收集有效的生成資源，重組課堂信息，生成新的教學流程

重組課堂信息主要包含重組正面信息、重組負面信息、重組無關信息，它要求教師要了解學生，關注學生。不僅要及時收集來自學生的反饋信息，還要深入他們的內心，明確他們的學習動態(tài)和學習問題；

要抓住課堂生成信息的最佳利用時機。課堂中的生成信息是稍縱即逝的，如果教師不能及時抓住，加以開發(fā)利用和重組，也許就失去了一個很好的教學機會。一位優(yōu)秀的教師曾說：“課堂的精彩往往來自于意想不到！”

要靈活運用教學策略。學無止境，教無定法，要根據(jù)課堂具體實際，靈活的運用有效的教學策略，當然，教師的教學風格各異，采用的策略也是不盡相同的。

思考四：課題研究的價值和切口

★課題研究的意義和價值 理想的小班化課堂學習應該是建立在學生充分的反饋和教師機智的調控基礎上的學習，應該是“讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重，每個學生都能放心地打開自己的心扉，每個學生的差異都得到關注的學習”。小班化課堂無疑比大班教學更具有優(yōu)勢，怎樣把這些優(yōu)勢與教學中的反饋和調控結合起來，使課堂教學達到最優(yōu)化，是我們要重點研究的內容，否則，就是對小班化資源的極大浪費。

鹽外有不少老師都曾經(jīng)有大班教學的經(jīng)歷，在和老師們聊天的過程中，不少老師都坦言：以前大班怎樣上課，現(xiàn)在到了小班仍然怎樣上課。上課方式并沒有得以徹底改變，換言之，我們是在憑著大班授課的經(jīng)驗來進行小班教學。比如，接受性學習相對大班和小班來說，效果大致是差不多的，而更能凸顯小班優(yōu)勢的，則是研究性學習。當然，具體選擇何種教學方式還要視教學目標而定，還要視新課標下教師觀念角色的轉變（教師是課堂教學的促進者、引導者、評價者、學習者、參與者），而且，在新課標下，高層次認知目標的培養(yǎng)顯然要重于純知識的傳授，即便在以考試為核心評價機制下，重知識復現(xiàn)類的試題也已經(jīng)風光不再，而代之以應用、分析、綜合等能力的測試。

本課題的實施將表層的小班額向小班化縱深發(fā)展，通過多方比照學習和觀摩實踐，尋求突破點，充分發(fā)揮小班時空優(yōu)勢和目標優(yōu)勢，更為精細的做好課堂教學中的反饋和調控，切切實實的關注每一個學生的課堂表現(xiàn)，給出最切合學生學習心理的及時調控，使得小班化課堂最為優(yōu)化和高效。

★我們找到的切口

上海的課程專家顧泠沅先生曾說：醫(yī)生的真功夫在病床上，教師的真功夫在課堂上，提高教師的真功夫是解決課程教學問題的最后保障。的確，沒有教師的發(fā)展就沒有學生的發(fā)展，對學生的成就來說，教師質量這個變量遠比其它變量重要得多。

本課題即是著眼教師課堂教學行為，發(fā)揮小班優(yōu)勢，充分實施反饋和調控策略，真正做到以人為本，讓每個學生在小班化課堂中都能找到自己的最近發(fā)展區(qū)，從而實現(xiàn)有效提升。

通過上面的梳理和思考，圍繞小班化背景下課堂教學的反饋與調控，結合我校實際，我們初步確定了下面5個子課題進行重點研究：

1.教學反饋多樣性的調控策略（選擇性）

2.教學反饋差異性的調控策略（層次性）

3、課堂教學中如何有效重組正面信息（案例）

4、怎樣調控課堂上的負面信息和無關信息（案例）

5、合作學習類型中的課堂調控策略研究（案例）

最后，讓我們再重溫開頭施格布的那段話，如果教學是一種藝術，那么它的實踐至少需要三種不同形式的知識：有關原理的規(guī)則知識；特定場合的知識、有關適當運用規(guī)則于各種場合的知識。而最能體現(xiàn)教學的藝術性的，也許就是“有關適當運用規(guī)則于各種場合的知識”。在我們看來，那恰恰就是一個教師真正所需要的教學策略。⑥

基于我們所研究的課題來說，這個“教師真正需要的教學策略”就是反饋與調控規(guī)則運用于小班化這個場合的知識，希望能通過對此課堂的研究，提升小班課堂教師反饋和調控的能力，盡快掌握小班課堂教師真正需要的教學策略，加快鹽外由表層的小班制教學向縱深的小班化教學發(fā)展，讓我們的小班課堂充滿生機和活力。

資料索引：

①《靜悄悄的革命》·佐藤學·長春出版社·2008年6月 ②《新基礎教育論》·葉瀾·教育科學出版社·2006年9月 ③《教學勇氣》·帕爾默·華東師范大學出版社·2005年10月 ④《課堂掌控藝術》·蔡楠榮：教育科學出版社·2006年6月 ⑤《上課的變革》·教育科學出版社·2007年1月 ⑥《教學策略》·周軍·北京：教育科學出版社，2003年前言部分

第五篇：新課程背景下的課堂教學思考

2013 新課程背景下的課堂教學思考

王平杰

為了使課堂教學能夠較為準確地反映新的教育教學理念，為了使課堂教學能夠較為貼切的符合新課程標準的要求，新課程背景下的課堂教學問題，應該是我們一線教師長期思考的話題。

一、教學目標：過程與結論的平衡

傳統(tǒng)課堂教學目標，主要在知識的傳承和技能的訓練上。在這樣教學目標的指導下，傳統(tǒng)課堂教學，往往具備著傳遞性特點。新課程課堂教學目標，被確定在以知識傳承為載體的能力培養(yǎng)和素質影響上。在這樣教學目標的指導下，新課程課堂教學應該具備著主體性特點。

傳統(tǒng)課堂教學在承擔著知識的傳承的任務的同時，又認為所要傳承的知識已經(jīng)被系統(tǒng)化呈現(xiàn)在教材之中，所以，傳統(tǒng)課堂教學的實質就是“教教材”。新課程課堂教學，由于所承擔的教學任務不僅僅是傳授知識，更重要的是在傳授知識的同時培養(yǎng)能力和影響素質，所以，新課程課堂教學實質就應該是“用教材教”。以前筆者一直認為自己是教“物理”的，現(xiàn)在則覺得是在用“物理”去教授一些其他東西。

傳統(tǒng)課堂教學注重的是所要傳承的結論性知識；新課程課堂教學注重的是這些結論性的知識的獲得過程。

與新課程課堂教學相應的教學目標，在注重過程的同時，不應該忽視結論性知識的把握，而是應該在過程與結論之間尋求一個合適的平衡點。

二、教學設計：預設與生成的統(tǒng)一

課堂教學過程是一個極為復雜的綜合性過程。在上課前，需要對課堂教學做精心的設計。

傳統(tǒng)的課堂教學預設，講究的是把握好課堂教學的幾個環(huán)節(jié)。從這個意義上看，傳統(tǒng)的課堂教學預設，把濃重的筆墨落在了對課堂教學的具體實施過程上，這不失為一種實實在在的做法，其中不乏合理、科學的因素，我們也從這樣的做法中汲取到很多教學經(jīng)驗。新課程帶來的新理念，要求我們對課堂教學的目標、過程乃至相應的預設等，都必須做出新的認識。與新課程的要求相適應的課堂教學預設，不僅要預設課堂教學的實施過程，更要預設課堂教學目標的達成途徑。

傳統(tǒng)的課堂教學預設，對于達成知識傳承這一教學目標來說，應該是合理的、可行的。但是，也應該看到：一味追求預設的周密，往往會把原本應該是生動活潑的課堂教學，演繹為呆板的“教案表演劇”；一味排斥課堂教學中偶發(fā)的與教學預設相悖的生成現(xiàn)象，又往往會抑制學習者的能動欲望，從而在教學目標的達成上大打折扣。新課程課堂教學其目標是多重的，其主體是能動的，欲使學生主動地參與到探究性課堂教學過程中，相應的教學預設，就必須把教學目標與探究性活動中的生成統(tǒng)一起來。課堂教學的復雜性，教學目標的多重性，決定了教學預設的必要性；課堂教學的多變性，教學主體的能動性，又決定了目標生成的必然性。

與新課程課堂教學相應的教學設計，應注意到預設與生成的統(tǒng)一。既要精心預設，以使得課堂教學過程順利實施，以便在順利實施課堂教學過程中合理選擇教學目標的達成途

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2013 徑；又不排斥生成，以使得學習者的主體地位與能動特征得到充分的尊重，以便在民主的課堂氛圍里，以生成的方式使教學目標更為有效的達成。

三、學習模式：接受與探究的結合

既然傳統(tǒng)課堂教學目標主要定位于知識的傳承，那么，相應的學習模式，就應以易于實現(xiàn)知識的傳承的接受式學習模式為宜，而學生作為接受器進入課堂時，教師理所當然地成為課堂的主宰者，課堂教學表現(xiàn)出“教師教的過程”。既然新課程把課堂教學目標定位于知識的傳承、能力的培養(yǎng)和素質的影響等多重目標，那么，學習模式就應該是學生主動地探究式學習模式，而學生作為探索者進入課堂時，學生在課堂教學過程中的主體地位就隨之被確立，課堂教學自然而然的會表現(xiàn)出“學生學的過程”。

對兩種學習模式比較后不難發(fā)現(xiàn)：在接受式學習模式中，學生一般會表現(xiàn)出被動性與依賴性等特征；而在探究式學習模式中，學生則能較為充分的表現(xiàn)出獨立性與能動性等特征。盡管在接受式學習模式中學習者受到了較多的制約，甚至在某些方面受到一定程度的扭曲，但在知識的系統(tǒng)傳承方面具有較高的效率；盡管在探究式學習模式中學習者的個性得到充分的張揚，但就知識的系統(tǒng)傳承方面而言，其成本是很高的。

其實，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學中也會有探究式學習模式的滲透，另一方面新課程課堂教學中也需要接受式學習模式的支撐。在傳統(tǒng)的課堂教學中，接受式學習模式是在教學預設下進行的學習模式的主流，探究式學習模式通常由于沒有納入教學預設，而只能是教學過程中自發(fā)的、零星的片斷。在新課程課堂教學中，探究式學習模式則成為教學預設下進行的學習模式的主流，但仍需要適當?shù)慕邮苁綄W習模式作為必要的補充，這是因為盡管探究式學習模式，在相應的學習活動中可以獲得足夠的積極影響，但不容易得到相對完整的系統(tǒng)知識，而相對完整的系統(tǒng)知識對于學生進一步的探究活動是不可或缺的。

與新課程課堂教學相應的學習模式，在注意到防止作為主流的探究式模式被異化的同時，還應該注意到以接受式學習模式作為適當?shù)难a充，并要求能夠在教學過程中將兩者有機的結合起來。

四、教學手段：傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合

教學過程必須靠教學手段的支撐才能得以實施。隨著多媒體技術、網(wǎng)絡技術的日趨成熟與普及，課堂教學手段越來越多樣化、越來越現(xiàn)代化；隨著這些現(xiàn)代教學手段向課堂教學中滲透，課堂教學過程也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化。

現(xiàn)代教學手段有著很多傳統(tǒng)不可比擬、不可替代的優(yōu)越：信息呈現(xiàn)形式新穎、包容信息更為寬泛、信息傳遞更加迅速、模擬過程非常逼真、場景切換靈活快捷等等。新課程課堂教學需要現(xiàn)代教學手段的支持，由于新課標下課堂教學，更多的是通過學生參與的探究性活動來完成教學任務、來達成教學目標的，在這樣的教學活動中，需要教師去幫助學生設置問題情景，在探究活動的進行過程當中，隨著探究思路的變化，所需的情景也要求隨之切換，而情景的創(chuàng)設與場景的切換對于 現(xiàn)代教學手段來說，應該是不難做到的。

近幾年由于種種機會，筆者聽了很多各種層次的公開課、研究課、展示課，在這些課堂教學實踐中，老師們所運用的種種現(xiàn)代的教學手段給筆者很多啟發(fā)。但是，僅就課堂教學中教學手段的運用而言，在這些課堂教學實踐中存在著一些較為普遍的問題：從教學手段運用的效果上看，有些現(xiàn)代的教學手段的運用，僅起到了展示手段的作用，忽視了手段應該服務于目標的達成，甚至于干擾了目標的達成；從教學手段運用的層次上看，有些現(xiàn)

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2013 代教學手段的運用，僅是把教學手段作為服務于教學目標達成的手段，忽視了教學手段本身所存在的能夠豐富教學目標因素的發(fā)掘與利用；從教學手段運用的風格上看，有些現(xiàn)代的教學手段的運用，較為強烈的表現(xiàn)出了對傳統(tǒng)的教學手段的排斥，忽視了各種教學手段間所固有的那種相互支持、相互補充的積極作用。

與新課程課堂教學相應的教學手段，既要注意到不要讓教學手段的運用沖淡教學目標的達成，而要服務于教學目標的達成，又要注意到在教學手段的運用中發(fā)掘隱含其間的起積極影響的“教育因子”，從而提高教學手段的運用層次，尤其應該注意到的是：合理運用包括傳統(tǒng)的和現(xiàn)代教學手段，并使兩者在課堂教學過程中有機的融合在一起，共同服務于教學目標的達成。

五、教學評價：知識與能力的協(xié)調

課堂教學評價的著眼點通常是教學內容的處理、教學過程的把握、教學手段的運用、教學效果的反饋及教學目標的達成等環(huán)節(jié)。課堂教學的各個環(huán)節(jié)應該圍繞課堂教學的目標來設置和運作；課堂教學的評價要點也應該根據(jù)課堂教學的目標來制定和確立。

對于新課程課堂教學的目標來說，新課程課堂教學的評價一般就會被認為應該從抓知識要點轉為抓能力要點，著重評價課堂教學對學生能力培養(yǎng)的情況。所謂的高考命題從“知識立意”轉向“能力立意”表達的就是這層含義。

給能力下一個確切的定義比較困難，但至少對能力做出如下的表述應該是有一定道理的，即能力只能在運用知識解決問題的過程中才能夠得以表現(xiàn)。相對于呈現(xiàn)在教材中的知識來說，能力顯得格外抽象，能力評價顯得格外難于把握。從操作層面上來看，由于知識的結論性特征，運用知識要點對傳統(tǒng)的課堂教學實施評價時，完全可以把評價顯示在課堂教學的終端；由于能力的過程性特征，運用能力要點對新課程課堂教學實施評價時，則只能把評價融入課堂教學過程中同步進行。

從知識和能力的本意上看，對新課程課堂教學運用能力要點實施評價時，不應偏廢知識評價；從知識和能力的特征上看，對新課程課堂教學運用能力要點實施評價時，也不應偏廢知識評價。

與新課程課堂教學相應的教學評價，既要注重知識評價要點，更要注重能力評價要點，應使兩者間關系在科學的評價體系中得到協(xié)調；既要在課堂教學的過程中實施過程性評價，又要兼顧到課堂教學的終端顯示的成效，應使兩者間關系在合理、可行的評價操作中得以結合。

講評課——應追求高效

寧波萬里國際學校中學

王平杰

315040 講評課在高三各科復習課中占一定的比例，是高三課堂教學的重要組成部分。上好講評課對糾正錯誤、揚長避短、鞏固雙基、規(guī)范解題、開闊思路、提高學生解決問題的能力等均有著非常重要的作用。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，談談如何上好講評課，供參考。

一、在什么時候講

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2013 及時的評講：學生剛考試時，們在頭腦中留下的對試題解答情形的記憶表象還十分鮮明，同時在心理上他們會產(chǎn)生一種強烈的想知道考試結果的愿望。教師要抓住這些心理特點，及時地進行講評。這樣，學生會因對教師講評材料的關注而集中注意力聽課，并容易產(chǎn)生參與學習活動的濃厚興趣，這為教師的講評取得良好效果創(chuàng)造了有利的條件。

及時評講也是提高講評質量的根本保證。及時的講評，可讓學生及時地了解自己的學習結果，看到自己的缺點和不足，從而進一步明確努力的目標，講評越及時，就越有利于講評質量的提高。所以，在考試之后，教師應盡快批改完試卷，及時進行評講。

二、講評前的準備

一方面是要先對答卷進行客觀的分析：一是對試卷的分析，統(tǒng)計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易度和重點及難點；二是對學生答題的分析，一方面要看到學生的進步，對有創(chuàng)見性的解題方法應加以肯定；另一方面，要找出答卷中學生出錯率較高的試題或典型的錯誤，仔細分析其出錯原因，包括知識性失誤和技能性的失誤。認真統(tǒng)計學生解答的正確率和錯誤率。統(tǒng)計出錯誤的類型，并對照考核目標，分析總結產(chǎn)生錯誤的原因，構思評講方案，作好評講準備。

此外，還可在評講前，將試卷提前分發(fā)給學生，讓學生在課余自悟和討論，通過下班輔導，教師集體備課等途徑，把仍然不能解決的問題收集起來，以便有針對性地開展評講。

三、該講些什么

評課不能從頭講到尾，是應有選擇，有所側重。否則，浪費了學生的寶貴時間，難有成效。所以要找出重點，又針對性地進行評講。評講重點就是針對試卷和學生實際進行重點評析，切忌面面俱到，關鍵在于找到錯在哪里。

哪些地方是試卷評講的重點呢？主要是下面幾個方面：全班得分率最低的試題的知識點；平時教學中疏忽，在實際檢測中達成度又極低的教學“盲區(qū)”；知識點之間的“綜合”“運用”這一教學目標的層次上。這些內容也不光是教師自己決定的，也要從學生的答卷和學生言談中收集信息。教師針對學生在答卷中反映出來的對某些知識的缺漏，把一些由此而導致錯誤率較高的試題作為講評的材料，有所側重地進行講評。同時，對一些典型性試題要縱橫拓展，深化質疑，多角度，多方位來拓展知識點。

這樣，講評建立在學生強烈求知欲望上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，集中了學生的易錯處和典型錯例，切中肯綮地分析，就能激發(fā)學生的思維，加深印象，從而提高課堂效果。同時，這也大大縮短了講評的周期，把更多的時間留給學生。另外，教師還應引導學生總結失分的原因。由于細心，冷靜程度，時間安排，解題速度，書寫和規(guī)范性等非智力因素導致的失分應要求學生減少失誤并作必要的指導；對由于學習基礎差，知識理解運用能力欠佳而成績較差的學生要予以鼓勵，提出要求和目標。

四、講評的方法

1、講思路和規(guī)律

教師在講評中不能簡單地對答案或訂正錯誤，而要指導學生進行考點分析即思考試題在考查什么知識點，這些知識點理解時有哪些注意點，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，什么又是最佳解題途徑。這樣才能培養(yǎng)學生的辨別分析能力。此外，教師在講評時應時刻做好思路思維的示范，要將嚴謹，富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學生面前。語言與板書也應力求簡潔扼要。

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2013

2、講技巧和題型

將題型分類，總結解題方法與技巧或教會學生進行小結歸納。物理問題中，一題多解者屢見不鮮，一題多解，巧解這類題都要求學生對物理規(guī)律有深刻理解，對物理情景能分析透徹、清晰，對物理知識能綜合，靈活地運用。例如：等效法、對稱法、整體法、守恒法、疊加法等。又如針對不同題型的應試策略和特殊解法，公式法、幾何法、圖象法和比例法等。講評時教師應有意識地貫輸給學生此類技巧，日積月累就能達到提高解題速度的目的。總之，教師要強調在訂正過程中應重在解法的領會，而不應停留在具體知識的得失上。

3、講發(fā)散和變化

考試的知識點是相對穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設條件，問題的設問方式上推陳出新，應試者眼花繚亂，防不勝防。不少題型都是常見的，但很多試題源于課本卻又高于課本，因為變換情境，學生很可能就會由于思維的定勢造成失分，此時善于分析和應變最為關鍵。所以每道題按原題講完之后，教師要把原題進行變化，同學生一起進行解題后的小結與反思。即對某知識從多個側面，多個角度進行合理的發(fā)散。常見的有情境、遷移、應用、圖像、綜合等幾種發(fā)散形式。如可以對原題的提問方式進行改變；對原題的結論進行衍生和擴展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把習題的因果關系倒置；還可把幾條題目，幾個過程進行組合等等。這種訓練立足于基礎，不刻意求難，注重漸進，合理性，學生感到別開生面，解題的積極性就能調動起來，思維就被拓展開闊起來。

4、拓展課本實驗

物理試卷一般都有實驗題，試卷的實驗題目設計大部分都取材于課本中的學生實驗，但又比課本中的實驗有所加深，提升和變化。要重視基本實驗的復習，對所做過的實驗在實驗目的，實驗原理，實驗器材，實驗步驟，數(shù)據(jù)處理，誤差分析進行歸類和總結。物理實驗題一般有兩個題目，一個是做過的實驗略有變動，另外一個是以熟悉的實驗原理，實驗方法在一個新的實驗背景下靈活應用的問題，可能是設計型的實驗中的數(shù)據(jù)的處理問題或者測量問題等，難度一般不大，但是得分率卻不高。最重要的是有針對性地進行強化訓練，最后，我們在試題評講課的教學組織上，注意貫徹落實到“以學生求解為中心的師生雙邊活動”上去。試題評講時不是只由教師直接講授，因為如果這樣，就會使學生的思維始終處于被動接收的狀態(tài)，從而失去“錯解訂正”的主動性。

5、靈活變化

試卷中的題目，答錯的只是部分學生，那些答對了的學生，對教師的評講難免會產(chǎn)生厭倦情緒。為此，教師必須增設一些問題，穿插在“舊”題中，或采取變角度，換換類型，改變條件等方式，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生產(chǎn)生新的疑問，促其深思。這樣既有利于擴展學生思維，調節(jié)其情緒，也便于學生整理成系統(tǒng)的認知結構，學生獲得的這些知識越完整，越深刻，越有系統(tǒng)，就越容易遷移到其他情景中去，促進其智力和思維力的發(fā)展。如果增設的問題針對學生的薄弱環(huán)，則可查漏補缺。

五、講后怎么辦

幫助學生查漏補缺，做好鞏固工作：學生試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，要讓學生在一次評講課后就完全真正掌握是不可能的。因此，每次試卷講評后

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2013 老師還要做有心人，采取必要的措施使學生消化講評內容。教師應提出要求讓學生認真訂正試卷，正完后，教師要及時批閱訂正情況，做好記載，并在下一次課上進行小結，可以布置有針對性，適量的作業(yè)，讓學生有反復鞏固和練習的機會，使學生牢固地掌握基礎知識和基本技能。另外由于學生層次不一，教師還要針對個別學生進行面評和學法指導，這樣才可以促進學生共同全面進步。

對評講后暫時還不能解決的疑團，可告訴學生采取不求甚解的態(tài)度，暫時不清楚不要緊，以后會逐漸弄清的。這樣既能減輕學生因疑惑不解而產(chǎn)生的心理壓力，又能保持他們學習的活力與信心。

還要讓學生學會反思，找出不足總結經(jīng)驗。對照某一知識點，某一節(jié)，某一章去聯(lián)想，反思自己做過什么樣的題，有什么好的方法、技巧，對典型題應注意什么，答題時自己錯在哪里，原因何在，站在一個更高的角度看有何新的體會、方法。在反思中，總結規(guī)律，體會新老問題的相似之處及區(qū)別，看到問題的本質，使新老問題能夠融會貫通。

所以在講評結束后，教師應幫助學生對考試作出自我檢測評估，進行質量分析，找出對應知識點存在的欠缺，吸取評講的有效信息，查漏補缺。

測試后的試題評析，是提高學生解題能力和質量，搞好物理教學的重要方法。有效的試題評析應該做到由例及類，以例啟思，使學生在評析中觸類旁通，從而加深對相關概念，原理的理解。通過試題評析，真正幫助學生擺脫出“解題多多。就題論題，食而不化，似曾相識”的朦朧狀態(tài)，發(fā)揮出試題評析所具有的系統(tǒng)訓練和素質訓練的作用。

在教學工作中，重視平時積累，不斷吸取經(jīng)驗，上好試卷評講課，讓測試真正成為提高學生學習能力的一種方法。讓講評課，不僅能給學生豁然開朗的感覺，而且能充分調動學生的主觀能動性，減輕繁重的學習負擔，提高復習效率，達到舉一反三的目的。

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