第一篇：“小班化”背景下的信息技術(shù)教學(xué)初探范文

“小班化”背景下的信息技術(shù)教學(xué)初探

摘 要： 信息技術(shù)教育作為素質(zhì)教育內(nèi)容的重要構(gòu)成部分，在教學(xué)過程中能夠通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研精神等，從而使學(xué)生逐漸適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會的發(fā)展趨勢。小班化教育模式的誕生為信息化教育的有效開展奠定了基礎(chǔ)。本文首先闡述了“小班化”背景下信息技術(shù)教學(xué)所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢作用，其次“小班化”背景下，為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)提出對策，以供參考。

關(guān)鍵詞： 小班化 信息技術(shù)教學(xué) 實(shí)施途徑

當(dāng)前，小班化教育模式已成為素質(zhì)教育下提高課堂教學(xué)有效性的一大發(fā)展趨勢，其能夠確保在實(shí)施課堂教學(xué)過程中因材施教，并注重促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化，進(jìn)而通過和諧、互動(dòng)的教學(xué)氛圍與教學(xué)方法，滿足素質(zhì)教育的全面要求。信息技術(shù)教育的前身是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育，其學(xué)科名稱的變化包含教學(xué)理念、教學(xué)模式等與時(shí)俱進(jìn)的變化，在適應(yīng)素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)過程中，如何在“小班化”背景下實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，亟待解決。

一、基于小班化下信息技術(shù)教學(xué)所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢

（一）實(shí)現(xiàn)教育資源的有效利用。

在信息技術(shù)教學(xué)中，需要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的同步并進(jìn)，才能確保在教學(xué)過程中學(xué)生能夠切實(shí)掌握所學(xué)知識。但是，當(dāng)前各學(xué)校現(xiàn)有的資源并不能滿足大班教學(xué)需求，因此，小班化教學(xué)模式能夠確保學(xué)生每人一臺計(jì)算機(jī)，進(jìn)而提高信息技術(shù)教學(xué)有效性。

（二）能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在實(shí)際教學(xué)過程中，信息技術(shù)科目更多的是實(shí)踐部分，也就是上機(jī)操作，這一部分對于學(xué)生來講存在或多或少的困難，需要教師給予全方位的關(guān)注與幫助。因此，小班化教學(xué)模式能夠?yàn)榻處熞龑?dǎo)功能的發(fā)揮創(chuàng)造必備條件，促使教師有時(shí)間和精力照顧到每一個(gè)學(xué)生，為優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造出更多自我展示機(jī)會，使知識掌握情況差的學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效提升。

（三）利于因材施教

小班化教學(xué)模式下一般只有20左右個(gè)學(xué)生，這樣就能夠使教師有時(shí)間和精力了解每一個(gè)學(xué)生，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生自身性格特點(diǎn)和實(shí)際需求給予相應(yīng)指導(dǎo)與幫助，從而能夠使教師“因材施教”，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生“齊頭并進(jìn)”。

二、小班化背景下實(shí)施信息化教學(xué)的具體途徑

（一）以小組合作探究式教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性

興趣是最好的老師，在教學(xué)過程中，只有充分激發(fā)學(xué)生的興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，小組合作探究式教學(xué)模式的開展，能夠使教師對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行充分指導(dǎo)，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀生帶動(dòng)后進(jìn)生，進(jìn)而在活躍的課堂氛圍中，全面提高教學(xué)有效性。與此同時(shí)，小組合作教學(xué)模式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，并為教師實(shí)現(xiàn)因材施教的差異化教學(xué)創(chuàng)造機(jī)會，教師能夠根據(jù)學(xué)生的不同問題進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而避免傳統(tǒng)大班授課模式下忽視學(xué)生主體地位所帶來的弊端，進(jìn)而在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

（二）巧用設(shè)問的教學(xué)方法，注重實(shí)踐操作

在信息技術(shù)教學(xué)中，如果教師一味講解理論知識，學(xué)生就定然會對枯燥無味的知識失去興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，教師在教學(xué)過程中，要針對教材內(nèi)容中學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)疑問，讓學(xué)生展開探討，在討論過程中，要把握住學(xué)生所忽略的知識點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再次提出疑問，將這些學(xué)生無法用現(xiàn)有知識解答的問題作為討論的重點(diǎn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生求知欲，使其帶著疑問更好地學(xué)習(xí)新內(nèi)容。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，教師要注重上機(jī)操作的反復(fù)練習(xí)，所謂“溫故而知新，可以為師矣”，在反復(fù)實(shí)踐過程中，教師可以實(shí)現(xiàn)對每個(gè)學(xué)生的有效指導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生扎實(shí)掌握理論知識與實(shí)踐技能。“授人以魚，不如授人以漁”，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師更重要的是要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作能力，只有確保每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正掌握了計(jì)算機(jī)的運(yùn)用能力，才能更適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展變化。

（三）注重評價(jià)

在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，有效的評價(jià)具有重要作用。一方面，學(xué)生間的互評能夠使其在評價(jià)他人的過程中認(rèn)識到自身的局限性，并給予學(xué)生以充分的自我展現(xiàn)機(jī)會，提高學(xué)生的語言組織能力與自信心。另一方面，教師的評價(jià)能夠使學(xué)生明確自身優(yōu)缺點(diǎn)，從而起到激勵(lì)、鼓舞作用。教師在實(shí)現(xiàn)有效評價(jià)的過程中，要注重完善評價(jià)體系，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力、上機(jī)操作能力等多方面內(nèi)容。在評價(jià)過程中，要注重語言的運(yùn)用，以激勵(lì)性語言為主，如果學(xué)生自身存在不足，就提出鼓勵(lì)性的話語，這樣才能避免挫傷學(xué)生的自尊心與自信心，才能使學(xué)生在教師的鼓舞中不斷進(jìn)步。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的深入開展，小班化教學(xué)模式已成為提高課堂教學(xué)有效性的必經(jīng)之路。基于此背景下，信息技術(shù)教學(xué)在實(shí)施小班化教學(xué)的過程中，要積極創(chuàng)新創(chuàng)學(xué)方法，采用小組合作探究式教學(xué)模式、設(shè)問教學(xué)模式等激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生帶著求知欲望走進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)中。在教學(xué)過程中，教師要注重教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)生樹立學(xué)好信息技術(shù)科目的信心。只有這樣，才能充分發(fā)揮小班化教學(xué)模式的優(yōu)勢作用，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的基礎(chǔ)上，提高信息信息技術(shù)教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：小班化教學(xué)背景下英語教學(xué)策略探討

小班化教學(xué)背景下英語教學(xué)策略探討

[摘 要]小班化教學(xué)能夠最大限度關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性化需求，將課堂教學(xué)打造成真正的學(xué)習(xí)樂園。本文從小班化教學(xué)的概念入手，分析了小班化教學(xué)的優(yōu)勢，最后對小班化教學(xué)的具體實(shí)施策略進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]小班化教學(xué) 情景式教學(xué) 分層教學(xué) 探究式教學(xué)

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-043

小學(xué)階段是語言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，把握住這一階段的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，小班化教學(xué)具有班級學(xué)生數(shù)量少，教育精力充沛的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，教師可以對傳統(tǒng)教育理論進(jìn)行更新，探索出一條適合英語學(xué)習(xí)的小班化教學(xué)模式道路。

一、小班化教學(xué)的概念

小班化教學(xué)不是一般意義上的簡單減少班級學(xué)生數(shù)，而是指在班級學(xué)生數(shù)量減少的基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)理論、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)模式等教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高與發(fā)展的一種班級教學(xué)模式。小學(xué)英語的教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的正確態(tài)度，建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，讓學(xué)生初步具備運(yùn)用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就需要教師耐心細(xì)致的講解和輔導(dǎo)，有了小班化這個(gè)平臺，教師就很容易對每個(gè)孩子進(jìn)行因材施教。

二、小班化教學(xué)的優(yōu)勢

1.有利增強(qiáng)師生的互動(dòng)

在小班化教學(xué)過程中，由于班級學(xué)生數(shù)量較少，學(xué)生受教師關(guān)注的時(shí)間增加，師生間的互動(dòng)頻率加大，互動(dòng)機(jī)會增多。作為教師，可以和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；作為學(xué)生，每個(gè)人都有參與英語課堂活動(dòng)的機(jī)會，進(jìn)行雙邊、多邊互動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動(dòng)性。

2.有利于教師因材施教

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。小班化教學(xué)，班級學(xué)生數(shù)量較少，教師有時(shí)間和精力去關(guān)注每個(gè)學(xué)生，關(guān)注教育細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，做到在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以人為本、因材施教，公平對待每一個(gè)學(xué)生。

3.有利于落后生的提高

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，難免會碰到一些在英語學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，幫助這些英語學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生是每個(gè)教師必須認(rèn)真對待研究的問題，小班化教學(xué)模式的出現(xiàn)，讓教師有更多的時(shí)間和精力對其進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，有助于落后生的學(xué)習(xí)成績提高。

三、小班化教學(xué)的具體實(shí)施

1.進(jìn)行情景式教學(xué)

小班化教學(xué)由于班級人數(shù)較少，師生的互動(dòng)增多，更有利于教學(xué)情境的設(shè)置，座位的排列變化，便于師生互動(dòng)。多樣化的課桌擺放不僅可以增加學(xué)生的新奇感，還可以使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會處于心目中的課堂中心地位，更好的得到老師的指導(dǎo)，縮短師生、生生間心理與空間的距離，在不變的教學(xué)時(shí)間內(nèi)增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會。

2.進(jìn)行探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是指教師在教授知識時(shí)，教師只給學(xué)生一些提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己通過觀察、閱讀、思考、討論、實(shí)驗(yàn)等途徑去自主探究，自主發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)知識點(diǎn)的一種教學(xué)方法。探究式教學(xué)能讓學(xué)生感覺自己真正成為學(xué)習(xí)的主人，變以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)為現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.進(jìn)行分層教學(xué)

實(shí)施小班化英語教學(xué)就是為了讓每一個(gè)各具特點(diǎn)的學(xué)生都能夠得到自己的發(fā)展，在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，必須遵循因材施教的原則，采用分層教學(xué)的策略。分層教學(xué)是教師將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績或?qū)W習(xí)能力的差異將其分成不同的層次，再根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行差別化教學(xué)，做到教學(xué)有目的性、針對性。分層教學(xué)既關(guān)注了學(xué)生的共同需求，又照顧到了不同類型學(xué)生的個(gè)體差異，優(yōu)等生以自學(xué)為主，中等生教師指導(dǎo)和自學(xué)相結(jié)合，低等生由教師指導(dǎo)為主，自學(xué)為輔。教師針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類施教，在教學(xué)時(shí)及時(shí)矯正、調(diào)控和確定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，力求讓不同層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

4.進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)安排

學(xué)生的課后作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)知識的重要途徑和手段，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)因材施教，教師采取布置個(gè)性化作業(yè)的方式，根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知能力，布置適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)性化作業(yè)，將探討性學(xué)習(xí)納入到作業(yè)中，提高作業(yè)的趣味性。

小班化教學(xué)并沒有固定的模式，它還有很多值得思考和探究的地方，我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)、提高，走出一條適合本班學(xué)生和教師實(shí)際的、具有本班特色的小班化英語教學(xué)之路。

（特約編輯 潘 霖）

第三篇：信息技術(shù)背景下數(shù)學(xué)教學(xué)

信息技術(shù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教育

梅山鎮(zhèn)船沖中心小學(xué) 趙興瓊

隨著人類進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)情境，能使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化;能使學(xué)生思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，重視實(shí)踐操作過程，科學(xué)地記憶知識，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考;能使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

那么，如何將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果呢？根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，我總結(jié)為以下九點(diǎn)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，建構(gòu)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)

俗話說，好的開頭是成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭，能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，并能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識。如，我在講“商不變規(guī)律”時(shí)，采用故事引入，生動(dòng)形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過程。這樣開頭：“同學(xué)們，今天我給大家講一段我小的時(shí)候老師給我講的一個(gè)小故事，好不好？（學(xué)生齊答：好!）這個(gè)故事的名字叫‘貓媽媽分魚’。在一條風(fēng)景秀麗的小河邊貓媽媽帶著一群小貓生活，其中有一只名叫肥肥的小貓，它既貪吃又自作聰明，貓媽媽就想找個(gè)機(jī)會教育幫助它。有一天機(jī)會終于來了，貓媽媽釣到很多魚，又要分魚了。貓媽媽對身邊的肥肥說：‘給你6條小魚，平均分給2只小貓吃吧’，許多小貓拍起手來表示滿意，唯獨(dú)肥肥大叫著說：‘6條小魚太少了，不夠吃’。貓媽媽說：‘那好，我給你12條小魚，平均分給4只小貓吃’。話音剛落，肥肥又叫又跳：‘不夠，不夠。’貓媽媽又說：‘那我給你24條小魚，平均分給8只小貓吃，怎么樣？’肥肥得意地說：‘夠了，夠了。’貓媽媽和其它小貓都笑了起來，而肥肥卻莫名其妙”。這時(shí)老師停止故事的播放，問：同學(xué)們，為什么貓媽媽和其它小貓聽完貪吃而又自作聰明的肥肥的話后，都笑了呢？（學(xué)生發(fā)表意見后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算得出每只小貓吃到的魚一樣多）。貓媽媽是運(yùn)用什么知識來幫助教育這個(gè)既貪吃又自作聰明的小貓的呢？同學(xué)們想知道嗎？學(xué)了今天這節(jié)課的知識，你們就知道了。像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個(gè)課堂頓時(shí)活躍，不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生有意注意，而且使學(xué)生的心一直被教師引導(dǎo)著，教學(xué)緊湊，過渡自然，使教學(xué)過程順利進(jìn)行，還提高了教學(xué)效率。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，探究情境，以知激情。

建構(gòu)主義理論指出：學(xué)生的知識不是通過教師傳授得到的，而是他們在一定的情境下，借助其他人的幫助（如教師的點(diǎn)、評、導(dǎo)、引），利用必要的學(xué)習(xí)資源、通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，依據(jù)情境所提供的各種線索，讓學(xué)生多角度，多方位地對情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合、抽象及概括。學(xué)生不斷地將新知識通過“連接點(diǎn)”和“分化點(diǎn)”的作用進(jìn)行“同化”建構(gòu)成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。每個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)就意味著一個(gè)沖突的解決，沖突的解決伴隨著成功的喜悅，學(xué)生求知欲的滿足，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，而且增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步探索的信心和毅力，以達(dá)到情感的整體效應(yīng)。

例如，教學(xué)“相遇應(yīng)用題”的時(shí)候，由于學(xué)生缺乏實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，不理解什么是相對而行，什么是相遇問題。于是，就在計(jì)算機(jī)屏幕上顯示一段路程，表示兩地的距離，隨后在路的兩端走出兩個(gè)小同學(xué)。提問：大家想不想知道甲、乙兩同學(xué)是怎樣匯合的？讓我們來點(diǎn)按鼠標(biāo)吧!屏幕上的兩個(gè)同學(xué)就以不同的速度面對面的行走起來，經(jīng)過4分鐘，兩人在同一地點(diǎn)相遇。通過畫面的動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生理解了“相向”、“相遇”，感悟到了求路程的一般方法，即甲的速度×?xí)r間＋乙的速度×?xí)r間＝路程。探究情境，獲得成功，學(xué)生激動(dòng)的心情無以言表。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的探究“求路程還有其它的方法嗎？”要用“速度和×?xí)r間＝路程”，學(xué)生很難理解。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，既可以幫助教師突破這一難點(diǎn)，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手的積極性。教師便在第一種解法的靜態(tài)畫面上，將表示1、2、3、4分鐘甲、乙兩人各行走路程的線段游離出來，在畫面上移動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析游離線段的聯(lián)系。“哪些線段之間相互有關(guān)系，用鼠標(biāo)能否把它們結(jié)合在一起，你發(fā)現(xiàn)了什么？”動(dòng)態(tài)畫面有情有境，形象兼?zhèn)洌藱C(jī)交互，把抽象的數(shù)量關(guān)系，融合到形象的生活之中，在加上教師情聲并茂的設(shè)疑，行動(dòng)語言的暗示、肯定、點(diǎn)撥，使學(xué)生在興趣盎然中加深對知識的理解、頓悟。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，模擬情境，愉快體驗(yàn)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息的加工主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者。小學(xué)生可塑性大，模擬性強(qiáng)，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生一方面在情境中通過實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探索，融入情境中模仿投入，經(jīng)歷學(xué)習(xí)，另一方面憑借直觀再現(xiàn)表象，展開聯(lián)想，從而親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的樂趣，促進(jìn)情感的健康發(fā)展。

例如，教學(xué)“加減混合”內(nèi)容時(shí)，教材出現(xiàn)兩個(gè)例題來說明加減混合的含義及運(yùn)算順序。教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，整合教材，用小動(dòng)物生動(dòng)活潑的形象，創(chuàng)設(shè)它們生活的場景，讓學(xué)生有充足時(shí)間來模仿與體驗(yàn)，領(lǐng)悟計(jì)算的順序。教師帶領(lǐng)同學(xué)們來到海洋動(dòng)物園參觀，海豚們正在舉行游泳比賽，先游來4只站在了起跑線上，后又游來了3只，沒等發(fā)令槍響就有2只游走了。怎么辦？有的同學(xué)說“再給一次機(jī)會”，有的說“犯規(guī)了按照現(xiàn)在的要求，應(yīng)該退出比賽”。綜合大家的意見“再給一次機(jī)會”，教師在主機(jī)上操作鼠標(biāo)，點(diǎn)擊畫面，沒想到這兩只又犯規(guī)了，一致建議2只海豚退出比賽。兩只海豚離開比賽場地，使同學(xué)們不僅領(lǐng)悟了計(jì)算順序，而且受到生動(dòng)的思想教育：只有遵守游戲規(guī)則，才能在任何時(shí)候贏得游戲的最后勝利，違反規(guī)定就會被淘汰出局。參觀完海洋動(dòng)物園，老師和同學(xué)們來到花果山，聽小猴子搬西瓜的故事“先在瓜地里摘了4個(gè)，拿不下摔壞了一個(gè)，它又去摘了2個(gè)，小猴子弄不清它有幾個(gè)瓜了？”在教師的組織下，同學(xué)們急忙到瓜地里為小猴子幫忙，親自操作演示，利用鍵盤輸入算式，講明計(jì)算順序。這樣通過計(jì)算機(jī)設(shè)置富有情趣的故事情節(jié)，讓學(xué)生親臨事物發(fā)展的過程，學(xué)生學(xué)得輕松，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，化靜為動(dòng)，感知過程。應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化；能直觀生動(dòng)展示圖形的變化，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，使教與學(xué)充滿了生機(jī)，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。例如在教學(xué)“角的概念”一課時(shí)，應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件，先在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后用不同顏色從這一亮點(diǎn)作出兩條射線，同時(shí)閃爍著這個(gè)亮點(diǎn)及兩條射線所組成的圖形，使學(xué)生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點(diǎn)和兩條射線，使學(xué)生認(rèn)識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動(dòng)，形成大小不同的各種角，讓學(xué)生認(rèn)識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關(guān)，跟邊的長短沒有關(guān)系。通過這樣動(dòng)態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動(dòng)起來，化靜為動(dòng)，使學(xué)生獲得正確、清晰的概念。

五、運(yùn)用信息技術(shù)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

由于多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌郧‘?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

例如教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握圓面積計(jì)算的方法這一重點(diǎn)，可以先在電腦上畫好一個(gè)圓，接著把這個(gè)圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動(dòng)畫把這兩部分交錯(cuò)拼好，這樣就可以拼成一個(gè)近似的長方形。反復(fù)演示幾遍，讓學(xué)生自己感覺并最后體會到這個(gè)近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了什么？這個(gè)近似的長方形的長、寬與圓的什么有關(guān)？從而導(dǎo)出求圓的面積公式。使得這課的重難點(diǎn)輕易地突破。大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

六、運(yùn)用信息技術(shù)，增大容量，提高效率。

“提高數(shù)學(xué)課教學(xué)效率”是一個(gè)大課題。要切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，就必須使數(shù)學(xué)教學(xué)具有高質(zhì)、高速、高量的特點(diǎn)。要真正做到這一點(diǎn)，通過多媒體進(jìn)行教學(xué)就很容易實(shí)現(xiàn)。如教學(xué)“認(rèn)識人民幣”一課時(shí)，利用多媒體把我們常見的一些人民幣做成一段影片，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)，既可以把知識更多、更快地傳授給學(xué)生，又節(jié)約了時(shí)間，有效地提高課堂教學(xué)效率。

七、運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新。

多媒體技術(shù)集音、像、動(dòng)畫于一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生的注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其它教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢。運(yùn)用多媒體輔助較學(xué)，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開發(fā)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

例如在教學(xué)“長方形周長公式”的推導(dǎo)過程中，應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件。屏幕上出現(xiàn)“至少用幾根3厘米長和5厘米長的小棒，就能搭成一個(gè)長方形？為什么？”先讓學(xué)生思考周長的求法和算式，開拓思路。再用多媒體課件展示，隨著數(shù)字不斷的閃爍，展示了三種不同算式的活動(dòng)過程：5＋3＋5＋3＝16（厘米），5×2＋3×2＝16（厘米），（5＋3）×2＝16（厘米）。從中得出啟示，歸納出長方形周長的計(jì)算公式。這樣的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，加深對知識的理解和掌握，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神，提高了教學(xué)效率。

八、運(yùn)用信息技術(shù)，增加密度，激發(fā)熱情。

在練習(xí)鞏固中，由于運(yùn)用多媒體教學(xué)，省去了板書和擦拭的時(shí)間，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量的習(xí)題，練習(xí)容量大大增加。這時(shí)可以預(yù)先擬好題目運(yùn)用電腦設(shè)置多種題型全方位，多角度、循序漸進(jìn)的突出重難點(diǎn)。如教學(xué)“整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)”一課的鞏固練習(xí)時(shí)，要完成練習(xí)十的第1～4題，如果按照以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師一題一題地講解，或讓學(xué)生獨(dú)立完成后再一題一題地講解的話，這樣所用的時(shí)間就很長，使教學(xué)容量大大地降低，而且學(xué)生在練習(xí)時(shí)會覺得很枯燥、無味，學(xué)習(xí)的熱情不高，教學(xué)效果也不好。利用多媒體技術(shù)，這樣的問題很容易解決，可以把這四題練習(xí)穿插到故事的情節(jié)中去，在開始練習(xí)時(shí)，給學(xué)生講一個(gè)故事：小公雞和小鴨子倆是好朋友。有一天，小公雞要到小鴨子家去做客，在路上遇到了種種困難。同學(xué)們，你們愿意用今天所學(xué)的知識去幫助小公雞解決困難嗎？這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子就高漲起來了，個(gè)個(gè)都積極舉手，在很短的時(shí)間內(nèi)就完成了四道練習(xí)。不但取得良好的教學(xué)效果，而且還能增加教學(xué)的容量。

九、運(yùn)用信息技術(shù)，調(diào)整情緒，激發(fā)興趣。

根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，加之課堂思維活動(dòng)比較緊張，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等，這時(shí)適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在復(fù)習(xí)整理“幾何知識”時(shí)，學(xué)生到課中時(shí)感覺較疲倦，為了吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學(xué)生思路，運(yùn)用多媒體（電腦課件）出示一道“阿凡提”運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的題：一天，地主給阿凡提一條16米的籬笆，要把占地面積18平方米的羊群圍住，阿凡提算出了籬笆圍成的長方形，正方形的面積，結(jié)果都不夠。同學(xué)們一看，興趣來了。最后讓學(xué)生根據(jù)阿凡提的思路互相討論，思考其他情況。這樣就讓學(xué)生在開放自由的情況下集中地解決了該題。

十、運(yùn)用信息技術(shù)，走進(jìn)生活，密切聯(lián)系。

華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。然而現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。如教學(xué)“兩步應(yīng)用題”一課時(shí)，注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識的原型，依靠學(xué)生對感性材料的直接興趣，可采用多媒體教學(xué)，輕松地完成任務(wù)。新知前，以講故事形式再配上精彩的畫面，把學(xué)生很快帶入學(xué)習(xí)情境，爾后出現(xiàn)例題：果園里有桃樹78棵，梨樹36棵，蘋果樹的棵數(shù)比桃樹和梨樹的總數(shù)少20棵，蘋果樹有多少棵？在引導(dǎo)學(xué)生理解題意的同時(shí)，教師輕輕點(diǎn)擊鍵盤，畫面上依次出現(xiàn)了條件、問題的線段圖，再配上不同的顏色，使學(xué)生清楚地看到要求蘋果樹的棵數(shù)，就是用桃樹和梨樹的總棵數(shù)減去蘋果樹比總棵數(shù)少的棵數(shù)。在學(xué)生解答完此題后，教師再擊鍵盤，把第三個(gè)已知條件改成“蘋果樹的棵數(shù)比桃樹和梨樹的總數(shù)多20棵”，再出示相應(yīng)的線段圖，學(xué)生很快理清了思路，作了解答。接著，又把第三個(gè)已知條件改成“蘋果樹的棵數(shù)是桃樹和梨樹總數(shù)的2倍”，同樣出現(xiàn)相應(yīng)的線段圖，讓學(xué)生解答后說說解題思路。然后，比較畫面上依次出現(xiàn)的三道題，在計(jì)算方法上有什么相同的地方？有什么不同的地方？因?yàn)槊康李}后都配有醒目的線段圖，學(xué)生思路十分清晰，順利找到了三道題在計(jì)算方法的異同，較好地掌握了兩步計(jì)算應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題方法。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行練習(xí)和作業(yè)，使這堂課的新知識進(jìn)一步得到了鞏固，提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

總之，信息技術(shù)以鮮明的形象，生動(dòng)的畫面，靈活多樣的方式，將教學(xué)信息傳遞給師生，突出了師生、生生互動(dòng)，它把抽象的數(shù)學(xué)知識寓于具體形象之中，激蕩學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，同時(shí)，也更新了教師的觀念，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，形成了自由、自主、主動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，極大地提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果，發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第四篇：小班化背景下的語文教學(xué)

內(nèi)容提要：小班化的教學(xué)成為現(xiàn)代教學(xué)的一種趨勢，它有許多大班教學(xué)所沒有的教學(xué)優(yōu)勢，本文在論證中進(jìn)行了詳盡的闡述，并結(jié)合本人在語文教學(xué)實(shí)踐中所嘗試的教學(xué)方式進(jìn)行論述，主要圍繞如何讓小班教學(xué)每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦筋，都發(fā)言的思考，以及在小班中實(shí)行分層教學(xué)，分小組教學(xué)的實(shí)踐啟發(fā)，主要?jiǎng)訖C(jī)在于如何提高小班課堂的教學(xué)效果，讓小班學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)揮出來，讓他們真正成為課堂的主體。

過去的班級一般有四、五十位學(xué)生，有的甚至不止，這樣的大班教學(xué)有許多不利因素，如教師上課的音量要高，否則坐在后排的學(xué)生就聽不清，如一個(gè)班遇上幾個(gè)調(diào)皮的孩子，很容易影響全班的課堂紀(jì)律，從而影響教師的教學(xué)的心理和同學(xué)們學(xué)習(xí)的情緒。許多時(shí)候因?yàn)闀r(shí)間和人多關(guān)系，教師不能考慮全面，照顧全體。

現(xiàn)在實(shí)行的小班化，一個(gè)班30人左右，大大改善過去大班的許多不利因素，人少教室顯得很寬敞，教師上課不必用很高的聲音，全班學(xué)生就都聽得很清晰，教師能很好地關(guān)注全班每一位學(xué)生的聽課狀態(tài)，能及時(shí)了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)心理，便于更好的教學(xué)。

小班化有如此的優(yōu)勢，作為教師就更應(yīng)該在上課實(shí)踐中多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多想辦法，最大限度地提高課堂45分鐘的效率，同時(shí)也要最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我在兩年來的小班化的教學(xué)中，也嘗試進(jìn)行了不同的教學(xué)方式和方法，有的效果還不錯(cuò)，現(xiàn)歸納如下：

一、讓主動(dòng)舉手進(jìn)行有效的回答問題成為課堂上的一種風(fēng)尚

語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課注重不同文體現(xiàn)代文的賞讀與分析，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)語言，在交流中激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，在交流中提高運(yùn)用語言的能力。在交流中提高自己的認(rèn)識。

我們教師總適應(yīng)提問舉手的學(xué)生回答問題，一節(jié)課下來，往往只有幾名學(xué)生反復(fù)回答，而其他學(xué)生只是坐聽答案，缺乏主動(dòng)思考的積極性，提高語言應(yīng)用能

力也只變成少數(shù)幾個(gè)人的“專利”，而且這種做法還會導(dǎo)致這一小部分同學(xué)產(chǎn)生“回答疲憊”的現(xiàn)象，所謂“回答疲憊”，就是因?yàn)樗麄兓卮鸫螖?shù)過多，且沒有比較，往往回答問題時(shí)，不經(jīng)過認(rèn)真思考，信口說來，導(dǎo)致回答的正確率減半，長此以往，對他們的做題答題也沒有多少好處。小班化的實(shí)行，可以改善這種局面，教師完全可以讓指名讓更多的學(xué)生回答問題，但是如機(jī)械性地提問，勢必會遭成一種緊張氣氛，特別是提問那些以前不愛在課堂上說話的同學(xué)，他們站起來往往磨磨蹭蹭，吞吞吐吐，聲音也極小，使人無法聽清，這樣就會讓其他學(xué)生等得著急，浪費(fèi)了時(shí)間，為避免此類現(xiàn)象的不良影響，我給學(xué)生回答問題提出了目標(biāo)，即課堂上實(shí)行計(jì)次回答的方式（但每次回答對才能算1次合格），以一星期為計(jì)算單位，回答次數(shù)在前列的加平時(shí)分，或減去一些對他們來說可以減去的作業(yè)，而反之回答次數(shù)在后列的，特別是懸殊很大的加寫一篇作文，這樣一來，上課時(shí)學(xué)生的注意力高度集中，生怕漏掉一次自己會回答的問題的機(jī)會，我作了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，第一個(gè)星期，回答合格次數(shù)在12次以上的占1/3，5到8次的占1/3，而只有1、2次甚至0次的也占1/3，按照約定，1/3的學(xué)生獲得了加分，并減去了抄寫字詞的作業(yè)，1/3的后列學(xué)生利用休息日寫了一篇題為《為什么我落后了》的作文，結(jié)果每一位寫作文的同學(xué)都寫得非常懇切，他們在作文里把自己不敢舉手回答的心理真切地描繪了出來，主要是害怕回答錯(cuò)誤招致別人的譏笑，并下定決心在下個(gè)星期有大膽的表現(xiàn)，在第二個(gè)星期的開始，我先簡單地小結(jié)了一下情況，給這部分學(xué)生以鼓勵(lì)，也對其他同學(xué)做了一個(gè)交代。如期所至，這一節(jié)課上不少膽小的學(xué)生果然戰(zhàn)勝了自我，不再保持沉默，也勇敢地把手舉了起來，第二個(gè)星期下來，1/3的學(xué)生回答合格次數(shù)在10次左右，剩下的學(xué)生回答合格次數(shù)最少也達(dá)到了3次，跟第二層次的學(xué)生已懸殊不大，作為鼓勵(lì)手段，這一周沒有學(xué)生寫作文，在此后的課堂學(xué)習(xí)中，因?yàn)橥瑢W(xué)們的配合，上課的容量明顯變大，氣氛活躍，收效好，更沒有同學(xué)敢走神，每周寫作文的學(xué)生也非常少，這種良好局面持續(xù)了很長一段時(shí)間，學(xué)生們特別喜歡上這樣的課。

二、分層教學(xué)是小班化因材施教的有效方式

分層教學(xué)法實(shí)際上體現(xiàn)了因材施教，以人為本的教學(xué)原則。它要求針對不同層次的學(xué)生實(shí)行分級教學(xué)，分散教學(xué)中的難點(diǎn)，注重對以前知識的復(fù)習(xí)與聯(lián)系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關(guān)注。對于優(yōu)生可以給他們提出更高的

要求。比如，在課堂上可以讓他們做一些難度大一點(diǎn)的練習(xí)，諸如概述課文，復(fù)述課文，看圖口頭作文，課堂演講，利用工具書自己進(jìn)行大量閱讀，或給定談話題目做自由發(fā)揮，以鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。當(dāng)然分層教學(xué)在大班中也可以實(shí)施，但教師的精力顯然顧不過來。分層教學(xué)的另一含義就是在教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求，課堂提問，作業(yè)布置等等方面體現(xiàn)出來。使優(yōu)中差的學(xué)生依據(jù)他們自己的能力通過自己的努力在學(xué)習(xí)上都有所收獲。克服那種課堂教學(xué)中——照顧優(yōu)生，差生當(dāng)陪讀；照顧差生，優(yōu)生又覺無聊顧此失彼的不和諧課堂狀況。

在文言文教學(xué)中，對文言的翻譯理解極其背誦是教學(xué)的重點(diǎn)，經(jīng)過初中一段時(shí)間對文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力出現(xiàn)明顯差別，那些記憶力好，善于積累的學(xué)生在后面的文言文學(xué)習(xí)中輕而易舉，而那些記憶力不佳，對語言的理解又差的學(xué)生明顯吃力許多，對于這樣的現(xiàn)象，如果還一把尺子，顯然不合適，因此我采用了靈活的分層形式進(jìn)行教學(xué)，在翻譯文言句時(shí)，對于那些不會組織文意的學(xué)生，分別起來翻譯，直到弄清為止，而那些早已理解的學(xué)生則給她們提出高一層要求，要求根據(jù)這樣的翻譯背誦該文言句，等到那一部分學(xué)生會翻譯再來檢測這一批學(xué)生的背誦情況，這樣一來，一堂課下來，能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生課后不需花更多時(shí)間背誦，而另一批弄懂了翻譯的學(xué)生回家背誦自然也不會吃力許多。

三、分小組教學(xué)又是提高小班化教學(xué)效果的有效手段

有些課文形象記憶的可操作性強(qiáng)，上這樣的課時(shí)，就可以把學(xué)生分成不同的表演小組，讓他們進(jìn)行表演記憶，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表演可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生們在這樣的課時(shí)有一種輕松感、快樂感和成就感。因?yàn)槭切“啵總€(gè)學(xué)生都可以有展示的機(jī)會，如上《核舟記》時(shí)，在描寫東坡、魯直、佛印這三個(gè)人的姿態(tài)這一節(jié)，我讓學(xué)生分成3人一小組，分別擔(dān)任三個(gè)角色，把各自的動(dòng)作表演出來，邊表演邊記憶，一節(jié)課下來，不少學(xué)生已會背誦這一小節(jié)，只需要回家趁熱打鐵熟悉一下就可以了。學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時(shí)，在介紹醉翁亭的時(shí)候是按照游覽順序來寫的，先寫瑯琊山，再到釀泉，最后寫到醉翁亭，我就在班上讓學(xué)生臨時(shí)組成了3人一組的導(dǎo)游小組，上臺當(dāng)小導(dǎo)游，依次用形象的語言介紹瑯琊山、釀泉、醉翁亭，同學(xué)們熱情參與，笑聲不斷，大大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，全班表演之后，這一段文字的翻譯和背誦也水到渠成地掌握了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野，因此，我要求學(xué)生每星期都要有一定的課外閱讀量，每周安排一節(jié)課外閱讀交流課，這樣的課也主要用小組交流的方式，4到5人為一小組，向組內(nèi)其余人員推薦介紹好文章和好書籍，每次指定一人擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)記錄評價(jià)打分，本人在班上進(jìn)行大組交流。這樣的小組和大組交流凝聚了同學(xué)們課外閱讀的精華，成為學(xué)生們所能樂于接受的上課形式。

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。新課本中的綜合性學(xué)習(xí)就給學(xué)生提供了這樣的參考實(shí)踐，按小組分配任務(wù)，一般可分成4到5小組，每組由1到2人擔(dān)任小組匯報(bào)的主持人，輪流擔(dān)任，匯報(bào)時(shí)限定時(shí)間，并進(jìn)行評價(jià)打分。以上兩種小組交流和匯報(bào)的形式因?yàn)槭窃谛“嗬飳?shí)行，時(shí)間顯得比較寬裕，收效較好。

以上是我在小班課堂實(shí)踐中的一點(diǎn)心得體驗(yàn)，如何讓小班的語文課堂顯得更有生氣，讓語文成為學(xué)生們喜歡學(xué)習(xí)的科目之一，還需在今后的語文教學(xué)實(shí)踐中不斷思考，實(shí)行，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。

第五篇：小班化背景下的花樣跳繩

小班化背景下的花樣跳繩（校本）課程研究

（花樣跳繩教學(xué)的小班化研究）

苗莊小學(xué)的花樣跳繩校本課程在鎮(zhèn)小班化教學(xué)研究的大背景下，取得了一定的成績。在本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我對“花樣跳繩”校本課程的認(rèn)識在原有的基礎(chǔ)上又有了新的發(fā)展。

首先我糾正了對兩個(gè)概念的誤讀：

第一、小班化教學(xué)不等于小班額教學(xué)；其理論精髓是“發(fā)展每一個(gè)”的 “多元智能”理論體系，而“花樣跳繩”的課程構(gòu)建、設(shè)置也正是著眼于學(xué)生全面發(fā)展這一總體目標(biāo)。

第二、“花樣跳繩”課程不是單純的傳統(tǒng)體育課，也不是加了“花樣”二字的跳繩教學(xué)。它關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)智能，而是以體育教學(xué)為載體，全方位培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)體健康、個(gè)人情操、團(tuán)隊(duì)意志、文明禮儀等的校本課程資源。實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)也正是小班化教育所追求的。

所以說，小班化教學(xué)催生出了花樣跳繩課程，而花樣跳繩課程則是小班化教學(xué)的理念解讀和具體展示。

課程教學(xué)組織形式的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在課堂、課間和課后三個(gè)環(huán)節(jié)上。

一、在課堂上，首先依據(jù)需要進(jìn)行了課程編排上的創(chuàng)新，實(shí)行了低年級“1+1+2”和中高年級“1+2”模式的改革，這樣就使得“花樣跳繩”納入到了學(xué)校的體育教學(xué)工作體系中來了。

課堂教學(xué)的組織形式、隊(duì)列隊(duì)形依據(jù)教學(xué)需要靈活編排，如低年級的單繩教學(xué)可按水平高、中、低分為三組，中年級進(jìn)行雙繩教學(xué)可按喜好、身高、年齡自選搭檔編組，高年級進(jìn)行長繩教學(xué)可按性別、身高分組。這些教學(xué)組織形式的創(chuàng)新充分體現(xiàn)了小班化教學(xué)“尊重每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)”的教學(xué)理念。

另外，在花樣跳繩的技術(shù)動(dòng)作教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生的原有基礎(chǔ)等等不一，學(xué)習(xí)速度有快有慢，掌握程度參差不齊，這種情況也只有在“小班化”班額小的前提下才能做到一對一的輔導(dǎo)，發(fā)展每一個(gè)，關(guān)注每一個(gè)。

二、在課間活動(dòng)中，我們大膽嘗試在課間操環(huán)節(jié)加入了全員參與的定點(diǎn)跳繩，讓花樣跳繩成為學(xué)校品牌建設(shè)中的“常態(tài)化”工程，在全校范圍內(nèi)普及花樣跳繩。

另外，將跳繩隊(duì)的集訓(xùn)分散靈活安排，讓所有的學(xué)生在欣賞的同時(shí)受到激勵(lì)。

三、課后環(huán)節(jié) 家庭作業(yè)

社區(qū)、村居編組 多元評價(jià)模式 動(dòng)作命名 教學(xué)拓展 自編教材 交流學(xué)習(xí)