第一篇：小班化背景先信息技術教學策略的研究方案

《小班化背景下信息技術教學策略的研究》研究方案

【摘要】：隨著現代化科技的迅猛發展，人們的處理信息的能力已成為衡量國家綜合國力和國際競爭力的重要標志之一?！吧倌陱?，則國強”，信息技術課必然是提高青少年信息素養的主陣地。中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。為此，我國已將信息技術列入中小學生的必修課程。信息技術是一門知識更新快，操作性、技能性很強的學科，有著自身的規律和特色，同時也存在著大量值得我們去研究的問題。其中，小班化背景下信息技術課采用什么樣的教學策略是有待研究的重點問題之一。

【關鍵字】：小班化、信息技術課程、教學策略

一、課題研究背景

1、小班化教學的思考。

近年來，隨著國家計劃生育政策的不斷完善，以及富裕后農民孩子們向城市的流入，農村小學的生源出現了自然的萎縮，很多農村學校形成了人數少于20人甚至更少人的小班，有的學校只能隔年招生。在這種形勢下，實施小班化教育就成了農村小學教育教學發展的必然趨勢。因而作為農村小學教師如何更新教育觀念，創設新的教育模式和授課形式，從理論和實踐兩個方面探索實施小班化教育是非常有必要的。

2、信息技術新課改的響應。

中小學信息技術教育是中小學素質教育的重要內容，它對于培養中小學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高其適應信息社會的能力都具有重要的意義。開設中小學信息技術課程是現代信息社會對基礎教育的要求，是教育適應21世紀挑戰的需要，也是當前基礎教育改革發展的一個重要突破口。從原來的計算機課程到信息技術課程，不僅僅是課程的名稱變化，更重要的是教育觀念、教學內容、教學模式的變化。小班化教學環境為信息技術課的教學創造了優越的條件。

3、校本文化的需求。

近年來，我校在張建明校長的領導下，堅持以“傳承優秀民族文化，培育全面發展人才”為辦學理念，以“學校有特色、教師有特點、學生有特長”為辦學目標，在開足上好國家課程、地方課程的基礎上，進一步推進校本課程——新聞文化，重視綜合實踐活動的開展。建設具有本校特色的課程體系，體現課程的現代性、多元性、發展性，為學生打下扎實的文化基礎，發展學生的個性、特長，培養學生的創新意識，創造能力和實踐能力。但由于我校學科發展不太均衡，信息技術模塊相對薄弱，而信息技術作為一門工具學科，迫切需要各方面改進，以推進我校校本文化的發展。

二、課題界定和理論依據

（一）課題界定

興趣是一種與情緒緊密相聯的心理傾向性，以趨于某種認識活動

為主要行為特征。而興趣的產生，又與參加相應活動有著密切聯系。即個體在參加某種認識活動時，情趣的產生與維持與其在活動中取得積極情緒體驗有著

非常直接的相關。關于學習興趣之于學習效果的影響，以有許多人做過類似的研究，基本的結論就是學習興趣是影響小學生學習進程和效果的重要變量。

興趣在小學生的成長和發展中起著很大的作用。首先，興趣可以激發他們的求知欲。凡是他們感興趣的事物，必然力求認識它、研究它、占有它，從而獲得有關方面的知識、技能，并使某種潛在的素質和能力道德發展。其次，興趣能開闊他們的眼界，豐富他們的生活內容，促進個性的發展。第三，興趣能促使他們進行創造性的學習和活動。

信息技術課程隨著新課程的推進和小班化教學的發展走進了小班課堂，教師們在帶領學生共同開展學科教學活動的時候，能否在充裕的空間下使學生充分活動，個性得到更全面、更和諧的發展，真正做到師生互動，激發聰明才智，發展他們的創造能力，教師如何利用好小學生對這門新課程的好奇，是有效開展小班化信息技術課程教學的一個關鍵。在農村小學中，有效地培養學生對信息技術課程學習的興趣，比有效地使用各種機器要“有效”得多。

農村小學教師有效地發展自我、提高教學技能，必須依托高質量的課堂教學活動來生成。通過對小學生學習興趣的培養，并將這一培養過程與小班化教學過程有機結合起來，是一條追求教學高效益的好途徑。

（二）理論依據

1、心理學中的心理傾向性和教育心理學中關于學習動機和興趣等理論，是本研究的重要理論依據。

關于興趣之于學習效果的功能，有許多現成的研究成果，在本研究中可以信手拈來。在農村小學的信息技術課堂上，如何利用小學生剛剛萌生起來的興趣，就需要我們的農村教師認真分析信息技術課程本身所應產生的功效。在既不將課程功效放大、也不能縮小的前提下，來引導學生正確認知學習的目的。這有這樣，才能幫助小學生將關于信息技術課程學習所應產生的直接興趣和間接興趣有機地結合起來，尤其是從間接興趣向直接興趣轉化。

2、教學理論中的教學組織形式和教學模式的研究成果，也是本研究的重要理論依據。

隨著基礎教育課程改革的推進，許多教學理論中的新觀點被引入。這其中，“小班化”教學、個別化教學等組織形式被大量采用。農村小學信息技術課上，師生個別接觸的機率要比其他課程教學中多得多。關于技能學習的課堂教學模式也可以在信息技術課上大量使用。隨著農村小學生人數不斷地減少，過去在農村小學不易推廣的教學組織形式改革也可以嘗試著進行了，并且這也是受信息技術課程本身特點決定的。

三、研究目的和主要內容

（一）研究目標

1、努力嘗試在小班化教學過程中培養農村小學生對信息技術課程產生并維持學習興趣，為驗證小班化課堂教學理論提供一些實踐依據。

2、進一步豐富小學信息技術課教學的實踐模式，提高小學信息技術課教師的教學技能以及該課程的課堂教學效益。

（二）主要內容

1、對我校學生關于信息技術課程學習興趣作調查。

在一學年中分三次對開設信息技術課程的各年級學生關于信息技術課程學習興趣作調查，通過調查了解我校學生關于信息技術課程學習興趣的狀況，并對調查結果作比較性分析，來了解學生在信息技術課程上學習興趣發生的變化趨

勢。

2、開展各項信息技術實踐評比活動

對開設信息技術的年級的學生一小組合作的形式開展各項信息技術實踐活動，如電子小報比賽、ppt制作比賽等，在培養學生分工合作的能力的同時了解學生對于信息技術的實踐能力。

3、對信息技術教師的課堂教學行為作結構性分析。

對教師課堂教學行為作結構性分析，提出有效的改進策略，包括小班化背景下教學目標的設定、教學內容的安排、教學活動的組織、教學方法的選用等。通過聽課、學生調查等方式找出信息技術課堂的誤區，改進方法，以適應小班化背景下的課堂教學。

四、研究思路

1、文獻法：注意收集小班化背景下小學生學科學習興趣激發和培養方面的研究成果，來拓展思維視野，使本研究活動有堅實的理論和先進的經驗作支撐。

2、調查法：主要運用問卷調查和實地調查兩種方式。問卷調查的對象主要是學生，實地訪談的對象主要是信息技術教師。

3、實踐研究法：通過對實踐過程的研究，在實踐中探索具有農村特點、符合少年兒童身心發展規律，行之有效的小班化教學模式

4、經驗總結法：對研究中收集到的各種做法進行整理總結，以加工提煉出有效策略和方法。

五、研究成果的呈現

（一）研究成果呈現方式

1、調查報告

對農村小學生三次調查所形成的兩對比較樣本，可以分別用調查報告的形式提出研究成果，并為行動研究的開展提供第一手資料。

2、論文

就小班化信息技術課的教學活動中，通過改進教學諸環節來培養小學生對課程學習的興趣和意識，整理總結出一些好的策略，并便于在實踐中推廣應用。

（二）本研究預期的創新之處

1、摸索中前進

信息技術課程是我校比較薄弱的環節，在師資的配備和硬件的設施這兩個方面一其他農村小學相比相對較弱，但我沒能的提升空間較大，而通過研究從理論和實踐兩方面探索具有農村特點、符合少年兒童身心發展規律，行之有效的小班化教學模式，使教學過程最優化，教學形式多樣化，教學效果有效化，使學生學會學習、全面發展，已成為農村小學教育發展的必然趨勢。只要我們不斷探索，大膽創新，孜孜以求，就一定會創造出農村小學信息技術教育的一片新天地。

2、實踐中研究

農村小學教師都很忙，而教學研究本身與課堂實踐是分不開的，而在教師個體的課堂實踐過程中，自身也在成長著，這種成長可能會被我們忽視，但卻是客觀存在著的。本研究認為，在實踐中開展研究，兩者同時進行，效果也可能被放大。

第二篇：小班化教學背景下英語教學策略探討

小班化教學背景下英語教學策略探討

[摘 要]小班化教學能夠最大限度關注到學生的個性化需求，將課堂教學打造成真正的學習樂園。本文從小班化教學的概念入手，分析了小班化教學的優勢，最后對小班化教學的具體實施策略進行了探討。

[關鍵詞]小班化教學 情景式教學 分層教學 探究式教學

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-043

小學階段是語言學習的黃金時期，把握住這一階段的學習，能夠為學生將來的英語學習打下堅實的基礎，小班化教學具有班級學生數量少，教育精力充沛的特點，在此基礎上，教師可以對傳統教育理論進行更新，探索出一條適合英語學習的小班化教學模式道路。

一、小班化教學的概念

小班化教學不是一般意義上的簡單減少班級學生數，而是指在班級學生數量減少的基礎上，通過對教學理論、教學策略、教學方法、教學模式等教學環節的創新，達到促進學生素質全面提高與發展的一種班級教學模式。小學英語的教學目的是激發學生學習語言的興趣，培養學生學習語言的正確態度，建立學生學習英語的自信心，讓學生初步具備運用英語進行簡單日常交流的能力。為了實現這一教學目標，就需要教師耐心細致的講解和輔導，有了小班化這個平臺，教師就很容易對每個孩子進行因材施教。

二、小班化教學的優勢

1.有利增強師生的互動

在小班化教學過程中，由于班級學生數量較少，學生受教師關注的時間增加，師生間的互動頻率加大，互動機會增多。作為教師，可以和學生一起發現問題、分析問題、解決問題；作為學生，每個人都有參與英語課堂活動的機會，進行雙邊、多邊互動，調動起學生學習英語的積極主動性。

2.有利于教師因材施教

在小學英語教學過程中，教師應關注每個學生的發展，發掘出每個學生的閃光點。小班化教學，班級學生數量較少，教師有時間和精力去關注每個學生，關注教育細節的設計，做到在課堂教學中實現以人為本、因材施教，公平對待每一個學生。

3.有利于落后生的提高

在小學英語教學過程中，難免會碰到一些在英語學習上有困難的學生，幫助這些英語學習上有困難的學生是每個教師必須認真對待研究的問題，小班化教學模式的出現，讓教師有更多的時間和精力對其進行個性化的輔導，有助于落后生的學習成績提高。

三、小班化教學的具體實施

1.進行情景式教學

小班化教學由于班級人數較少，師生的互動增多，更有利于教學情境的設置，座位的排列變化，便于師生互動。多樣化的課桌擺放不僅可以增加學生的新奇感，還可以使每個學生都有機會處于心目中的課堂中心地位，更好的得到老師的指導，縮短師生、生生間心理與空間的距離，在不變的教學時間內增加學生的發言機會。

2.進行探究式教學

探究式教學是指教師在教授知識時，教師只給學生一些提示和引導，讓學生自己通過觀察、閱讀、思考、討論、實驗等途徑去自主探究，自主發現并掌握相應知識點的一種教學方法。探究式教學能讓學生感覺自己真正成為學習的主人，變以前的被動學習為現在的主動學習。

3.進行分層教學

實施小班化英語教學就是為了讓每一個各具特點的學生都能夠得到自己的發展，在小學英語教學實踐中，必須遵循因材施教的原則，采用分層教學的策略。分層教學是教師將學生按照學習成績或學習能力的差異將其分成不同的層次，再根據不同層次學生的實際學習能力進行差別化教學，做到教學有目的性、針對性。分層教學既關注了學生的共同需求，又照顧到了不同類型學生的個體差異，優等生以自學為主，中等生教師指導和自學相結合，低等生由教師指導為主，自學為輔。教師針對不同層次的學生進行分類施教，在教學時及時矯正、調控和確定不同層次學生的學習目標，力求讓不同層次的學生都能得到充分的發展。

4.進行個性化作業安排

學生的課后作業是鞏固課堂所學知識的重要途徑和手段，應當根據學生個性化特點因材施教，教師采取布置個性化作業的方式，根據學生的不同認知能力，布置適合學生學習能力的個性化作業，將探討性學習納入到作業中，提高作業的趣味性。

小班化教學并沒有固定的模式，它還有很多值得思考和探究的地方，我們要在教學實踐中不斷摸索、總結、提高，走出一條適合本班學生和教師實際的、具有本班特色的小班化英語教學之路。

（特約編輯 潘 霖）

第三篇：初中小班化的化學分層遞進教學策略研究方案

初中小班化的化學分層遞進教學策略研究方案

寧夏西吉縣第二中學 王慶紅

關鍵詞：小班化 分層 教學

摘要：化學教學的實踐證明，許多教學方法在某一方面或某個層次上的效果明顯，同時，這些教學方法的效用只是局部地參與解決教學問題。因此，教學方法需要得到整合優化，而不是也不可能是 “一法包攬天下” 的局面。比如在組成物質的化學元素教學中我們可以選擇集中教學法，在化學與環境的教學時我們可以選擇情境教學法等。而以學定教，就是要以學為本，以科學高效的學法作為確定教法的根本依據，面向每個學生，面向學生的每個方面，讓學生生動活潑地學習，讓學主動和諧地發展。

一、問題的提出：研究背景、目的、意義

隨著普及九年制義務教育的實施，原來小學生升入初中的“篩選”已不再存在，使原來小學中已經分化出來的學習困難生也全都升入了初中，造成在同一班級里學生的思維品質、知識、能力差異十分突出。如何使他們能留得住，并且也學有所得，在原有基礎上有所提高，真正做到上不封頂，下要保底。這既是義務教育的需要，說到底更是為提高民族素質的素質教育的需要。為此各地教育工作者紛紛探究提高學科教學質量的新路，需要解決的主要矛盾是，劃一的教學模式與分化的學生的矛盾。曾經企圖通過按程度編班來解決這個矛盾，但很快顯露出許多弊病。學困生集中，挫傷自尊心，不利青少年身心健康；學困生往往又是道德品質上的“差”生，一旦集中，便會形成“勢力”，增加班級管理的難度；如果分班動機不純，則更會促使兩極分化，助長應試教育。

其實，對具有個性差異的幾十位學生，編入同一個班級進行同步教學，其弊病是不言而喻的。因此發達國家往往采取小班制，分組個體異步教學的模式來減少弊病。現在根據我市推行初中小班化試點教育的時機，探索一種小班化的數學分層遞進教學的新方法，通過分類編組，分類指導，達到分類提高，在某種程度上說也是一種異步教學法。

二、研究目標和內容

(一)課題研究目標： 通過本課題研究，切實深化化學學科課改工作，從而力求達到下列目標：

1、促進教師發展，提高教師的化學教學素養。通過對新教材的研讀，新教法的實施，成為一支高素質的課改隊伍，培養一批研究型的教師。

2、促進學生發展，使學生成為化學學習的主人。通過課堂教學改革，倡導各個層次之間的同學相互之間的合作學習，探究學習的學習方式，使人人都學有價值的化學。

3、本教材發展，有效實踐新課程。通過對教材的分層處理，努力使教師成為新課程的執行者、創造性使用者與開發者。

4、校園文化的發展，形成校本教研的開拓創新氛圍。通過個人反思、同伴交流與專家引領，使校園充滿著生動、熱烈、有效的教學教研氣氛。

（二）課題研究內容：

本課題將包含下列五個方面的內容：

第一種教學策略是：分層備課，分類要求； 第二種教學策略是：分層授課，優化過程； 第三種教學策略是：分層作業，耐心輔導； 第四種教學策略是：分層考核，分類評價； 第五種教學策略是：分層研究，遵循原則。

三、研究思路和方法

（1）、課題的研究思路：

所謂小班化的數學分層遞進教學策略，它是指充分利用小班人數少的優勢，在課堂教學中教師要面向全體學生，促進人人成功的一種教學策略。具體是針對學生的個體差異，在班級授課制下按各層次學生的實際水平施教的一種重要手段，是在學生分層的基礎上，有針對性地進行分層備課，分層授課，分層訓練，分層輔導、分層評價，以做到教學有的放矢，區別對待，最大限度地調動各層次學生的學習積極性，使每個學生在原有基礎上得到尊重和發展。

（2）、研究對象及方法

研究對象為固原市西吉第二中學九年級（1）——（12）班全體學生。研究方法以采用實驗法進行研究為主，并輔于訪談法、資料分析法等。

四、研究過程

第一階段：準備階段（2015年8月——2015年9月）

1、制訂課題方案，申報。

2、組織成員學習材料，研討本課題的研究方法、實施過程。

第二階段：實施階段（2015年10月——2016年4月）

1、制訂各種分層策略的方案。

2、按各種方案組織教學實驗，及時修訂各種設計方案。

3、組織全組成員討論、學習，并分階段進行總結。

第三階段：總結階段（2016年5月——2016年6月）

1、總結研究成果，撰寫課題結題報告；進行成果展示和課堂教學匯報。

2、課題成果鑒定。

3、課題成果推廣。

五、研究結果及分析

在本課題的指導下，通過近一年的教學實施，在教學過程中教師和學生都得到了全面的發展和提高，學生成了學習的主人，教師成了引路人，在班級授課基礎上，采取全班教學、分層教學和個別教學三結合的教學組織形式。只有主導、主體的和諧統一，學生真正學到知識，才是教學的成功。

第一種分層形式：按程度分班。

為準確把握學生層次，對每個學生進行了深入了解和分析研究。其內容包括學生的智能、技能、心理、學習成績、家庭環境、在校表現等。在此基礎上，根據學生在一學年里四次考試成績（即兩次期中，兩次期末考試成績）的平均分初定學生的層次；再根據平時對學生的智力因素與非智力因素的考察，進行綜合能力評判（特別注意有個性特色的學生）；最后以發展的觀點來觀察學生所處的層次，因人因時制宜，作個別調整。

經過客觀分析，我們組建三個層次的班級：（1）尖子班和重點班；（2）普通班；（3）困難班（學習上暫時落后，慢班）。因具體情況不同，我們將全年級12個班分為兩個尖子班、兩個重點班、七個普通班、一個困難班。

第二種分層形式：班內分層教學。

由于學生按程度分班不能徹底，也很難做到徹底，再加我校不斷有插班生進校，各班學生實際仍存有上中下三個層次。以近年為例：2013年9月插班生約100人；2014年2月26人，9月120人；由于多種原因，這些新生有的單獨組班，有的受學籍限制，沒擴班，插入其他班級。

所以，從實際出發，各班根據學生情況，將同一層次學生又分為三層次，分別進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，照顧不同層次學生的各種需求，但不公布名單。

第三種分層形式：小班教學。

小班教學，實際上也屬按程度分班，只是在個別班級（如重點班）上按程度分小班上課。如上學期困難班有近一半學生是新生，其學科水平與本班其他學生相差很大，上化學課時，一個班分成兩個班上課，大部分學生在原教室按正常教學要求上課，分出少量學生組成一個小班到另一個地點上課。

一個追求目標

不論采取哪一種分層教學形式，總的追求目標是：那就是要使上、中、下三類學習水平的全體學生都得到較好的發展，使人人進步，個個能成功。

由于各班學生水平不在同一檔次，所以對其進步的要求程度也不一樣。我們在總目標的基礎上，制定了三個層次的教學目標，各班根據部門層次目標要求，又進一步制定了自己班級的追求目標。

我們提出的三個層次教學目標是：對后進生要?！暗住?，達到“大綱”要求；對優等生不封“頂”，可以超“大綱”超進度；對普通生要向優等生看齊。

以2014年下學期為例，三個層次班級的目標是：（1）尖子班和重點班：常規紀律成為年級模范，各科考試成績優秀率達100%，平均分在原有基數上有較大提高；全體學生積極參加校內外各類競賽活動，并取得突出成績。（2）普通班：各項常規考核優秀，各科考試成績優秀率、平均分在原有基數上均有較大提高；全體學生積極參加校內外各類課外活動，激發興趣，培養特長，部分同學在比賽中能取得優異成績。（3）困難班：各項常規考核優良，學生學習成績有較大進步，基本消滅不及格；大多數學生逐步培養起自己的特長。

五種教學策略

第一種教學策略是：分層備課，分類要求。

分層備課是分層教學的前提。備課充分，上課才有針對性。不同層次的學生基礎不一，這就要求教師從教學目標、內容、時間、步驟、方法、教具準備等都堅持與三個層次學生的實際相適應。

對差生，適當降低教學起點，要求學會最基本最主要的知識，掌握基本方法，會做基礎題，發展基本能力，如閱讀能力、計算能力、表達能力、實驗操作能力等。

對中等生，要求在熟悉熟練上下功夫，發展綜合能力，逐步轉變為優等生。

對優生，要求深刻理解、熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養創造能力，發展個性特長。

即使同一層次班級的教師的備課，也不能一刀切，既要面向本層次班級大多數同學，又要兼顧“培優”、“補差”。例如，某普通班一位老師在摸清學生“接受”水平之后，把備課分為兩個層次。第一是教學內容要與大多數學生的“接受”水平相一致，讓大多數學生聽懂，激發學生“聽”的信心；第二是“溫故而知新”，查漏補缺，提高中下生、困難生的原有“接受”水平，縮小優生和困難生之間的距離，使授課內容被百分之百的學生接受。

第二種教學策略是：分層授課，優化過程。

一、改革課堂教學結構。2013年9月始，全年級為了更好地實施分層教學，提高學生學習的積極主動性，增加學生參與課堂學習的機會，照顧不同學習水平的學生，進行了主體性教學模式實驗。主體性教學模式初步定為“定向、討論、練習和總結”。提出課堂教學要做到“七管”“八讓”。“七管”即：管方向，管容量，管難度，管程序，管時間，管教法，管氣氛；“八讓”即： 讓學生在玩中學，讓學生在操作中學，讓學生在交流中學，讓學生在發現中學，讓學生在轉換角色中學，讓學生在社會實踐中學，讓學生在求異中學，讓學生在研討中學。

二、靈活選擇教學方法。

對困難生：依據“大綱”落實單一知識點；一般要求一題一解，就題論題，以模仿性學習為主；在鞏固練習時及時查漏補缺，重視反饋。

對尖子生：要求一題多解，引導多角度思考；以創造性學習為主，舉一反三，培養發散思維。

對中等生：鼓勵多提問，利用他們認識上的不完善展開問題，進行知識的研究；要求達到“大綱”要求，并有所提高。

三、開展豐富多采的活動。根據課程計劃的學科教學大綱，我們成立了課外興趣小組、學習小組，分別對優生、中等生、差生進行指導。通過有問有答、一幫

一、錯題診斷、朗讀比賽、計算比賽等活動，提高差生的興趣和自學能力，促進差生轉化；開展輔導講座、學法指導、思維訓練、教學游戲等活動，激發中等生的求知欲，促成中等生轉為優等生；開展撰寫小論文、書面總結、難題征解、學科競賽、相互出題和試卷分析等活動，發展優生個性特長。

第三種教學策略是：分層作業，耐心輔導。

學生作業分課內、課外兩種。課內作業全班統一標準和要求。根據“大綱”的基本要求而設計，面向中等生，困難生經過努力也能完成。課外作業則分層 設計：1）尖子生做難度較大的“拔尖提高題”；2）中等生做“鞏固練習題”，一般指課后“思考、練習題”；3）困難生做難度較小或有提高的“放緩坡度題”。

差生作業實行面批面改，幫助找出出現錯誤的原因，引導他們矯正錯誤再學習；對中等生作業中的錯誤，先讓他們閱讀有關資料，自我分析原因，再強化訓練，自我糾正；優生做作業，要求養成自我檢查、糾正的習慣。

輔導形式多樣。對尖子生主要是讓其多獨立思考并適當個別點拔，主要是成立學習興趣小組，組織尖子生參加各項競賽來滿足其強烈的求知欲。對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使其互相取長補短，提高自學能力。對困難生，較多地采取個別輔導的方法（如作業面批指導），內容從最低點開始，讓他們在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力。

在能力的培養上，也分層次。對中等生、困難生主要引導其動手、動眼、動口，培養其觀察、理解、表達、動手的能力；對尖子生主要培養思維、想象、創造的能力。

第四種教學策略是：分層考核，分類評價。

年級考核的原則定為“加強平時，取消期中，期末全面考核”。加強平時，目的在于強化過程，重在平時對學生所學知識的過關考核。試題根據大綱要求和各層次學生的教學目標命題，分三大類：1）基本題，占85%，面向全體學生；2）提高題，占5%，中等生和尖子生必做；3）深化題，占5%，供中等生選做，尖子生必做。

在期末我們進行分項考試，目的不僅重視考核學生對基礎知識掌握，更重視考核學生對基礎知識的應用能力。如化學用語，期末分五項考核：考寫、考背、考讀、考應用、考基礎知識?；瘜W實驗在原有考試的基礎上，增加考一項，即，運用生活中的材料替代化學實驗儀器來完成實驗，考察學生的動手能力。

評價方法因班而異，因人而異。（1）對尖子生，采用競爭評價，高標準嚴要求；（2）對中等生，采用激勵評價，促使其不甘落后，積極追上；（3）對困難生，采用表揚評價，尋找其閃光點，肯定進步，消除其自卑。

在分項考試中，我部改革了評價方法，實行等級+百分制評價法。能力考核采用等級制評價，基礎知識考核采用百分制評價。等級評價分三等級，即：很好、達標、再努力。在能力考核中，只要學生對自己考核的等級認為不滿意的可以補考，直到滿意為止。

第五種教學策略是：分層研究，遵循原則。

為了更好地進行“分層教學實驗”，2011年9月，我們年級以“分層研究”為核心，確立了三個子課題重點研究：《心理教育適應分層需要，健全心理素質，迎接世紀挑戰》、《學科教育利用分層教學，探索“負擔輕，質量高”的教學模式》、《活動教育讓每個孩子都主動活潑地發展》，并將這三個子課題分解為十個子子課題深化研究。

年級組建立了科研例會制，定期有計劃地學習，不斷摸索分層教學規律。實驗中我們始終遵循四條原則：

（1）全面性原則。面向全體學生，使各類學生學有所成，變?優勝劣汰”為“共同發展”。

托馬斯的“掌握學習原則”認為：“每個學生都應有均等的機會去達到學習目標，盡管每位學生達標的速度不同，但只要提供適當的條件，世界上任何能夠學會的東西，幾乎所有人都能掌握、學會?！?/p>

我們提出“保底”，即最終必須保證學習后進的學生達到大綱、教材的基本要求，促使中等生向尖子生分化，允許好的學生超大綱學習。

（2）變通性原則。學生分層是一個相對的動態過程，不可固定化。分層是因材施教的手段，促進最優發展才是目的。

（3）互補性原則。在課堂教學和課外活動指導中，能正確認識和協調各類學生的活動，處理好個性與共性的關系，實現多向信息交流和多種學習形式的功能互補。

（4）發展性原則。教師能隨時了解和掌握學生的學習實際，通過教學活動使學生的潛在水平轉化成新的現有水平，使分層教學成為一個充滿活力的積極進取的發展變化過程。

教師能采取多種教學手段幫助學生“跳一跳，摘桃子”。對學生的點滴進步都進行充分肯定，對學生的興趣愛好積極引導，使各類學生紿終都處于積極的探求狀態之中，促進班級形成良好的學習風氣，各個層次的學生你追我趕，共同提高。

四個實驗效果

第一、鞏固了學額。

我部開展分層教學，不但留住了優生，留住了差生，相反還吸引了外面的新生，每學期都有新生插班。

按程度分班的做法，在社會上一直被作為是“單純升學教育”、“片面追求升學率”的表現受到批評。我校也有一部分教師對按程度分班教學持懷疑態度。按程度分班不是空談理論的問題，而是要用實踐效果來說話的問題。能穩住學生，吸引學生，這也是一種效果。這種現象值得我們思考。

第二、轉化了困難生，培養了優生，提高了學生整體素質。

以2014年下學期參加縣教育局統考來說，經嚴格監考，密封試卷，交叉流水閱卷，最后結果，學生成績特別是分析問題和解決問題的能力普遍提高。

以年級組為例：快班化學100%優秀，平均分提高了3分；困難班化學平均分達78分，比原來提高近十分，優秀率80.2%，及格率95.7%，比分層教學前大幅度提高；兩個普通班化學平均90.25（分班時86分），及格率100%，優秀率98.8%；成績比分班時都有較大提高。

第三、發展了學生特長，活動成績顯著。

2012年，課外活動階段性展示受教育部陳德珍司長的高度評價；李巖、張宇等同學獲全國化學競賽一等獎；獲縣級“希望杯”賽2個一等獎，2個二等獎；

2014年11月24日，年級組向參加全縣聯校中小學教育化學實驗研討會的代表進行了課外活動階段性成果展示，獲好評。

第四、鍛煉了教師，提高了教師科研素質。

在分層教學中，由于重視了科研，有針對性地開展系列化教科研活動，教師的素質得到了提高。

2013年對外舉行了“優化課堂結構，推進素質教育”課型研究活動，年級組有5位教師上了研究課。固原市教研室、各鎮中心教研組及部分學校領導、骨干教師參加了活動，一致認為這次活動“體現了素質教育”、“體現了教育現代化”。10月，又舉行了以“利用電腦輔助教學，推進素質教育”為主題的研究課，第一階段有8位教師公開課；第二階段推薦出3位教師上評優課，接待外校教師達30多人次。

兩點體會

第一點體會是：實施分層次教學，需要一定的條件。主要的條件，就是教師的奉獻精神、現代教學思想和現代教學技能。

小學三部實行分層教學實驗幾年，每輪實驗各科各班的效果都不完全一樣。有的效果很好，學生的積極性很高，就全班整體而言，三類學習水平的學生都有較大提高；也有的班級效果不明顯，學生提高不大。原因是多方面的，主要原因有三：

一是教師的投入有多有少。搞分層教學，要求教師付出比正常教學更多的勞動，尤其是備課、課堂練習材料和課外作業材料的準備，都要按不同水平準備。這就需要教師具有奉獻精神和崇高的師德。

二是教師的教學思想。因為開展分層教學能否被教師認同，與教師是否具有現代教學思想密切相關。

三是教師是否熟悉并具有分層次組織教學的技能。當代一些新的教學方式在我國尚未廣泛采用，許多教師不熟悉新的教學方式，因此，要加強對教師的培訓。

第二點體會是：實行分層教學，必須對學生的學習態度和認知過程同時抓。

分層教學的目標是要使上、中、下三類學習水平的全體學生都得到較好的發展。我們在語文、數學、英語三科的教改實驗過程中發現，要使好中差學生都提高，他們的學習態度是個關鍵因素。教師改革教學方式，安排了許多分類學習的教學環節，為他們積極參與創造了條件。但是這并不等于他們就會自動積極參與教學過程了，還需要做一系列細致的思想工作。我們在實驗過程中發現，優秀班主任在所任學科的實驗，成效十分明顯。這就是說，要提高課堂教 學質量，教師必須對學生的學習態度和認知過程同時抓，發揮整體功能，力求獲得最佳效果。

六、研究結論

分層遞進教學是追求學生在原有基礎上的發展，追求學生個性全面發展和社會適應能力的提高，培養學生成為學習的成功者，進而為其成為社會的成功者作好基本素質的準備。

七、研究中存在的問題

當前農村學校中，優質生源大量流失，學業不良學生的原有學習成績較差，如何調動學生的學習主動性、積極性，讓學生科學，并補習好相關的學習基礎是大面積提高學生學業成績的最重要手段。

對學生的有效診斷，并提供有針對性的個別化的輔導支持，是教師專業化中的軟肋，繼續提高。

重視初中科學學科形成性訓練差異教學個案的挖掘與整理。

八、今后的研究設想

結合現有的研究結果，對今后的教學將以發展學生的智力為核心思維，化學教學的一個重要使命是優化學生的思維品質。分層是手段，遞進才是目的，要實現可持續遞進，除了激發包括情感、興趣在內的非智力因素外，更關鍵的是提高學生的思維能力。

（1）教師精心設計能促進學生思考的訓練題。在常規性訓練習題方面，重視鞏固新知識的同時，能將相關的知識點向“面”上拓展和延伸，增加一定量的“彈性作業”，為學有困難的學生設計和布置鋪墊性的作業，為學有余力的學生設計和布置拓展性的作業，為智力超群的學生設計和布置超前性的作業；多設計“變式”練習，溝通知識間的內在聯系，發展學生的思維能力，達到以點帶面、舉一反

三、觸類旁通的目的。多創新作業與練習的選擇及設計思路，能選擇與學生的學習實際、生活實際緊密相關的習題，多鼓勵學生探究，多設計帶有一定開放性、實踐體驗性的訓練作業。后一類作業情境新穎，挑戰性強，思維要求高，能激發各個層次學生的積極參與、思考與進步。如在教學九上《化學方程式》驗證質量守恒定律設計常規性訓練習題；結合“跨越式與背越式跳高的選擇”、“受不同條件因素影響的分析”等情境設計拓展性作業； “假如化學變化中沒有質量守恒定律，我們的生活如何”為話題寫科技小論文，等任務設計來開展開放性、實踐體驗性的訓練作業。

（2）指導學生自主選題組卷、批改與講評。布置給學生任務：要求每位學生利用現有資源，選擇合適的試題組合成一份測試卷。上交試卷后，教師將試卷分發給出卷人推薦的學生或指定同層次的學生練習，而后由出卷人批改，并負責講評。出卷人在選擇試題時既想挑選新穎的有挑戰性的試題，又要在自己的能力范圍內提供答案并負責講評，這勢必促使學生積極思考，并努力創新進步。

（3）教師重啟發與指導。在作業、練習的批改過程中，深入分析學生作業時的過程表現，注意捕捉學生思維的痕跡，洞察學生解答過程中的思維水平與質量，分析、挖掘其中的問題，并能在教師反思改進教學的同時，引導學生反思改進思維的過程。在輔導過程中注重傾聽，讓學生充分暴露其思維過程，教師重“授漁”的方法而不是簡單的“授魚”。

2015年6月1日

第四篇：“小班化”背景下的信息技術教學初探范文

“小班化”背景下的信息技術教學初探

摘 要： 信息技術教育作為素質教育內容的重要構成部分，在教學過程中能夠通過理論與實踐相結合的方式，培養學生的創新精神和科研精神等，從而使學生逐漸適應現代信息化社會的發展趨勢。小班化教育模式的誕生為信息化教育的有效開展奠定了基礎。本文首先闡述了“小班化”背景下信息技術教學所呈現出的優勢作用，其次“小班化”背景下，為實現信息技術教學提出對策，以供參考。

關鍵詞： 小班化 信息技術教學 實施途徑

當前，小班化教育模式已成為素質教育下提高課堂教學有效性的一大發展趨勢，其能夠確保在實施課堂教學過程中因材施教，并注重促進學生的個性化，進而通過和諧、互動的教學氛圍與教學方法，滿足素質教育的全面要求。信息技術教育的前身是計算機基礎課程教育，其學科名稱的變化包含教學理念、教學模式等與時俱進的變化，在適應素質教育要求的基礎上，培養學生的綜合能力素質。在實際教學過程中，如何在“小班化”背景下實現信息技術教學的目標，亟待解決。

一、基于小班化下信息技術教學所呈現出的優勢

（一）實現教育資源的有效利用。

在信息技術教學中，需要實現理論與實踐的同步并進，才能確保在教學過程中學生能夠切實掌握所學知識。但是，當前各學?，F有的資源并不能滿足大班教學需求，因此，小班化教學模式能夠確保學生每人一臺計算機，進而提高信息技術教學有效性。

（二）能夠充分發揮教師的引導作用

在實際教學過程中，信息技術科目更多的是實踐部分，也就是上機操作，這一部分對于學生來講存在或多或少的困難，需要教師給予全方位的關注與幫助。因此，小班化教學模式能夠為教師引導功能的發揮創造必備條件，促使教師有時間和精力照顧到每一個學生，為優秀學生創造出更多自我展示機會，使知識掌握情況差的學生實現有效提升。

（三）利于因材施教

小班化教學模式下一般只有20左右個學生，這樣就能夠使教師有時間和精力了解每一個學生，進而根據學生自身性格特點和實際需求給予相應指導與幫助，從而能夠使教師“因材施教”，在培養學生個性化的基礎上，確保學生“齊頭并進”。

二、小班化背景下實施信息化教學的具體途徑

（一）以小組合作探究式教學模式調動學生的主觀積極性

興趣是最好的老師，在教學過程中，只有充分激發學生的興趣，才能調動學生的積極性，使學生積極參與到課堂教學中，實現教學質量與效率的提高。在信息技術教學過程中，小組合作探究式教學模式的開展，能夠使教師對學生的合作學習進行充分指導，并實現優秀生帶動后進生，進而在活躍的課堂氛圍中，全面提高教學有效性。與此同時，小組合作教學模式還能夠培養學生的團隊合作能力，并為教師實現因材施教的差異化教學創造機會，教師能夠根據學生的不同問題進行有效指導，從而避免傳統大班授課模式下忽視學生主體地位所帶來的弊端，進而在提高課堂教學效率的同時，培養學生的綜合素質能力。

（二）巧用設問的教學方法，注重實踐操作

在信息技術教學中，如果教師一味講解理論知識，學生就定然會對枯燥無味的知識失去興趣，學習積極性不高。因此，教師在教學過程中，要針對教材內容中學生感興趣的知識點，設置相應疑問，讓學生展開探討，在討論過程中，要把握住學生所忽略的知識點，在此基礎上再次提出疑問，將這些學生無法用現有知識解答的問題作為討論的重點內容，激發學生求知欲，使其帶著疑問更好地學習新內容。在學生掌握基礎知識的同時，教師要注重上機操作的反復練習，所謂“溫故而知新，可以為師矣”，在反復實踐過程中，教師可以實現對每個學生的有效指導，進而使學生扎實掌握理論知識與實踐技能?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，在信息技術教學中，教師更重要的是要關注學生的實踐操作能力，只有確保每一個學生在學習過程中真正掌握了計算機的運用能力，才能更適應信息化時代的發展變化。

（三）注重評價

在實施課堂教學的過程中，有效的評價具有重要作用。一方面，學生間的互評能夠使其在評價他人的過程中認識到自身的局限性，并給予學生以充分的自我展現機會，提高學生的語言組織能力與自信心。另一方面，教師的評價能夠使學生明確自身優缺點，從而起到激勵、鼓舞作用。教師在實現有效評價的過程中，要注重完善評價體系，包括學生的學習態度、學習效果、學習能力、上機操作能力等多方面內容。在評價過程中，要注重語言的運用，以激勵性語言為主，如果學生自身存在不足，就提出鼓勵性的話語，這樣才能避免挫傷學生的自尊心與自信心，才能使學生在教師的鼓舞中不斷進步。

綜上所述，隨著素質教育的深入開展，小班化教學模式已成為提高課堂教學有效性的必經之路?；诖吮尘跋拢畔⒓夹g教學在實施小班化教學的過程中，要積極創新創學方法，采用小組合作探究式教學模式、設問教學模式等激發學生興趣，調動學生積極性，使學生帶著求知欲望走進信息技術教學中。在教學過程中，教師要注重教學評價環節的設置，使學生樹立學好信息技術科目的信心。只有這樣，才能充分發揮小班化教學模式的優勢作用，在培養學生綜合能力素質的基礎上，提高信息信息技術教學有效性。

參考文獻：

[1]劉歡.鄒議小班教學環境下的信息技術教學[J].現代教育教學探索，2013，5（06）：73-74.[2]李軍.“小班化”背景下的信息技術教學初探[J].中國教育信息化――教學教研，2012，11（08）：44-45.[3]楊健.規程引領下小班教學優化的教師行動研究[J].江蘇教育研究，2011，4（11）：36-37.

第五篇：小班化教學策略

小班化教學實施方案與策略

一、指導思想：

以全面提高教育教學質量為核心，堅持全面發展、主動發展、生動發展、和諧發展為導向。以學生為本，優化教學資源，關注學生個體差異，因材施教，讓學生的個性特長得到更好的發展。轉變教學觀念，教育方法，培養學生自主學習能力、提高學生綜合素質，讓每個學生都得到最大程度的發展。

二、小班化教學目的：

1、從教學過程角度：

拓寬學生的活動空間；豐富課堂教學組織形式；強化積極的人際互動；關注學生的個別差異；改變教師的教學行為。

2、從教學結果角度：

a、培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力。

b、充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望。

c、促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人進步。

三、小班化教學應遵循的課堂教學原則

1、平等性原則。教師在教學過程中，對每個學生負責，使每個學生都能在各自的基礎上揚長避短，獲得最佳發展。這里的平等不是每一個學生都一樣的要求，而是有針對性地進行分層教學，使所有學生都能最大限度的發展。特別要關注問題兒童，讓每個學生都獲得優質的教育。

2、開放性原則。教師在教學中運用一些開放性的題目進行教學，用以訓練學生思維的敏捷性、靈活性和發散性。營造一個開放性強的學習氛圍，讓學生進行個性化學習

3、趣味性原則。教師在教學過程中，通過語言、動作和教學環節的設計，使整個教學富有趣味，使學生樂學、會學。教師在設計時，應順應兒童好奇的天性，不斷求新求變，以激發學生的學習興趣和動機。

4、交互性原則。教師在教學中營造一種師生、生生互動的學習環境，突出學生在課堂教學中的主體地位，以此來完成教學任務。在互動中調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮班級的群體效應，使學生自主學習、多向交流，從而提高學習成效。

5、綜合性原則：綜合教育內容，加強各學科的滲透關系，綜合教育進程，達到合理發展和心理發展的統一，情意系統和認知系統的統一，達到知識、能力、智能的整體優化。

四、實施措施與策略：

（一）加強培訓，轉變教育觀念

實施小班化教學，首先要從思想轉變教育觀念，徹底擺脫傳統教學模式的束縛。教師要樹立以學生為主體的意識，把講的權力，說的權力下放給學生，充分發揮學生自主學習的主動性和創造性。其次，實施小班化教學，教師必須樹立服務意識，要全心全意地服務于學生，更新教學手段，創設和諧的教學氛圍，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養學生求知、求新、求真的探索精神，同時讓每個學生享有老師同等的關懷。

（二）建立良好教學環境。

1、教室是學生學習生活的重要場所，教室的環境美化也是學生愉快學習的重要因素之一。環境美化應圍繞階段性主題，適時切換，呈動態型。其特點應是溫馨、賞心悅目，又是積極向上，更是師生作品的展示陣地。

2、課桌椅的設計是為教學服務的。小班化教學為教師根據教學目標、教學內容和教學要求，靈活編排課桌提供了可能，課桌椅擺放應有利于個性化教學，有利于師生教學活動中的平等互動。

3、細化班級管理細則。以班級為單位，分組細化管理。制定適合本班級學生發展的《獎懲機制》，良好的行為習慣使人終身受益，使養成教育真正變成學生的內在需要，促使他們自覺養成各方面的良好行為習慣。

（三）靈活多樣的教學方法。

教師應具備新型的教育教學方法，擺正自己的位置，走下三尺講臺，走到學生中間，認真傾聽學生的意見和建議，教師不再是課堂的主宰者，更多的是引領學生就某個問題進行交流與討論，參與和指導學生的學習。使課堂教學真正成為師生、生生交往、互動、共同發展的過程，從而真正實現開放性教學，有力地促進學生的發展。具體方法有以下幾種（僅供參考）：

1、分層教學方法

分層教學法實際上體現因材施教，以人為本的教學原則。這種方法正視學生存在的個別差異的事實。因此，無論在備課，教材設計處理，教法選擇，評價模式上，作業的布置，應最大可能地滿足每一位學生的學習需求?？紤]每一位學生的起點行為，以發揮學生多元智慧與身心潛能。它要求針對不同層次的學生實行分級教學，分散教學中的難點，注重對以前知識的復習與聯系，使每一位學生可以在課堂上和課堂下得到更多的關注。使班內各有差異的學生依據他們自己的能力通過自己的努力在學習上都有所收獲。

2、角色教學方法

角色教學方法是指師生在教學過程中教師和學生的角色互換或設置一個或多個認知角色進行教學活動的方法。在教學中，這樣的方法能為學生提供自我表現的機會，使他們能充分體會到成功的喜悅。角色的設定應結合學科內容結合學生的個性特長。角色的扮演一方面改變了師生的傳統關系，另一方面促使學生在“學中用，用中學”。

3、合作互動方法

合作互動是“小班”教學最常用的方法，主要形式為：讓學生在分組學習、討論中掌握新知，學會學習。合作互動的基本要素是：積極的相互配合，面對面的交流互動。在合作互動的過程中，學生可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會表達。

4、自主探究方法

自主探究就是在教學過程中創造情景，促使學生成為主動的參與者和探究者，讓學生以探索者的姿態去認識、發現和獲取知識的一種方法。這種方法的運用首先是培養和激發學生的探究欲望，創設的教學情景以學生已有的知和能力發現，以學生感興趣的問題入手。其次，探究過程中應設置一定的階梯和難度，否則將會使學生畏縮不前或索然無味。再次，通過教師的激勵性評價，發現閃光點，激發學生的求知欲，讓學生體驗到成功的樂趣。逐漸形成一種體驗成功，自我激勵、樹立自信，自主發展的良好態勢。

5、活動教學方法

活動教學方法就是指在教師的組織下指導下使學生在自主的交互性活動中進行認知、改組、統合、充實、完善，從而獲得知識、經驗、情感、智慧、能力、個性等素質，培養友愛、合作和創造性等潛能的教學方法。組織學生教學活動時，活動內容要適應學生的年齡、心理特征、知識能力和生活經驗。活動形式的選擇，應盡量能夠激發學生的參與欲，活動過程應給予學生充分的自由的空間。這樣才能收到較好的效果。

（四）教學過程優化合理。

1、備課：精心備課、依托教材、立足學生、注重基礎、適當拓展。

小班教師的備課，很重要的一個方面就是要備每一名學生（備學生）。教師要根據不同學生的學習水平、學習速度、學習能力，如何為學生提供主動積極的活動方式、采取何種措施實現課堂中的師生交流和生生交流等等，在備課中針對不同的學生預先準備多套方案，視學生的需要適當調整推出，充分滿足學生的個別需求。而且備課時，還要注意對個別學生指導的聯貫性，一般來說，中上的同學注意點撥，差的同學重點為他準備，力求為每個學生提供機會。

2、上課：精心上課、精講多動、鼓勵參與，合作探究、關注差異。

課前做好充分準備，教學活動中突出重點、突破難點，實行分層教學，根據不同層次的學生，提出難易不同的問題，讓每個學生都有回答問題的機會。將思想教育滲透到教學活動之中，營造“小班化”教學民主、和諧、愉悅的課堂氛圍。鼓勵提問，增強自主學習意識，安排時間開展自主活動，讓學生親身體驗學習過程。教師在教學中要關注每位學生，在教法上可運用分組合作法、個別指導法、游戲活動法、角色轉換法等。在師生、生生互動合作中，關注每一個學生，使每一個學生獲得。

3、作業：多層次、多面批。

作業設計精煉實用，有利于調動學生的學習興趣，作業量適度，避免機械重復作業。設計彈性作業，教師根據學生的基礎、水平和能力，布置不同要求的作業。體現了教學要求的分層和學生實際情況的分層，不強求一律，避免“吃不飽”、“完不成”的狀況。作業盡量做到面批，通過面批讓學生及時發現作業中的問題，幫助學生分析解決問題。學生作業要做到：封面整潔、字跡端正。獨立按時完成，培養學生良好的作業習慣。

4、輔導：抓反復、勤輔導。

小班教師要根據學生實際重視個別輔導，為學有余力和學有困難的學生提供不同層次的幫助，不忽視成績一般的學生的輔導，讓所有的學生在各自基礎上有所提高。輔導還要重視知識上的查漏補缺和學習方法的指導，更要重視學習目的性教育和學習興趣的培養。

5、考核：教學中，采取當堂測試、周小測、月大測等多種考核形式了解學生對知識的掌握情況，并根據學情調整教學思路，改進教學方法，構建高效課堂。

（五）形成優化的評價辦法：

1、注重激勵的評價。在教學中教師注重把握學生在學習過程中的每一個閃光點，及時捕捉稱贊學生的時機，重在形成學生積極的學習態度。教師的激勵方法有語言的、體態的、動作的，甚至有時候組織一個簡單的儀式，讓學生產生一定的興奮記憶。

2、注重過程的評價。學習要看結果，更要看過程。在教學過程中創設機會讓學生展示自己的學習過程，通過評價來引導或矯正學習的進程。

3、注重多元的評價。學生學習的評價應是多元的，建立多角度的評價機制。不僅僅評價學生的學習結果，更重要的是評價學習習慣、學習態度、學習表現、實踐能力、愛好特長等，從而調動學生積極的情緒，激發學生的進取心。

4、注重個體與群體評價的結合。小班教學中合作學習是經常用的，因而，在小組學習時，評價不是指向學生個體的，而是指向學生群體的，只有當小組的學習獲得成功的時候，才能獲得肯定的評價。這就要求在小組學習的過程中，發揮小組的集體力量，不讓一個同學掉隊，小組的成功成為小組成員共同的目標。