第一篇：農(nóng)村小學英語小班化教學策略初探

農(nóng)村小學英語小班化教學策略初探

摘要：

《小學英語課標》中指出小學英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣,培養(yǎng)學生英語學習的積極態(tài)度,使他們初步建立英語學習的自信心;培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ),使他們具備初步運用英語進行簡單日常交流的能力,為進一步學習打下基礎(chǔ)。近年來，隨著人們生活水平的提高，農(nóng)村學校愈發(fā)出現(xiàn)了小班化班級，因其規(guī)模小，可以更有利地為教師和學生創(chuàng)造施展個性化教學和學習的空間。小班化課堂教學,就是要突出小班教學優(yōu)勢,讓每一個孩子放出獨特的色彩.在教學過程中適當運用策略,讓孩子們充分享有自由選擇的機會,達到一種樂學趣學的高境界。從當前課改的大環(huán)境出發(fā)，結(jié)合我們農(nóng)村小學英語教育的現(xiàn)狀和自己的教學實際，初步探索出適合農(nóng)村的小班化英語教學幾點策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小班化 個性化學習分層教學 激勵評價（課余時間觀看全英版少兒電影）

正 文：

根據(jù)小學生的年齡、心理特點及發(fā)展要求，小學階段的英語教學應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學生學習英語的興趣和自主學習能力。農(nóng)村小班化教學正因其增加了學生個體參與活動的時間，為每個學生提供鍛煉和提高的機會，如何讓每個學生都享受優(yōu)質(zhì)教育，得到全面而富有個性的發(fā)展。結(jié)合我的工作實踐，我在邊遠農(nóng)村小學任教已經(jīng)十年，現(xiàn)如今每班人數(shù)都是各位數(shù)字，這樣的小班，非常有利于組織教學，對于整個課堂調(diào)控，也是比起以前有了質(zhì)的飛躍。它給老師更多發(fā)揮的空間，也給學生更多合作學習和探究的平臺?，F(xiàn)將我在小班化教學中的所思所感，跟大家進行分享交流。

一、化被動為主動，培養(yǎng)英語學習興趣

1、游戲激發(fā)興趣，在游戲中發(fā)展語言能力

興趣是最好的老師，是最基礎(chǔ)的學習動力。一堂課，學生愛不愛上，關(guān)鍵看它能否激起學生的學習興趣，而做游戲恰恰滿足了學生的好玩兒的天性。因此，我充分利用農(nóng)村小班人數(shù)少的優(yōu)勢，在課堂上精心為學

生設(shè)計富有童趣的游戲，以平等、互助、合作式的伙伴關(guān)系和小學生共同參與游戲，學生更愛玩更愛學，而且每個學生都有鍛煉和提高的機會。然而，我觀察到不論低年級還是高年級學生，都偏好于游戲本身，對于學習課文卻提不起興趣。因此，為了讓學生更有動力學習英語，在語言組織上，我設(shè)法讓語言知識變得有滋有味，學生學習的主動性也大大提高了。例如，在四年級下冊第三單元Weather第五課時授課中，我設(shè)計了“搶答”和“穿衣服”游戲：當搶答同學聽到某個天氣的單詞后，立刻用表情動作作出反應(yīng)：hot:用手擦汗狀，warm:張開雙臂成懶洋洋狀，cold:用雙手捂肩膀，縮頸，cool:手呈扇狀呈煽風狀；snowy:用雙手在空中做雪花飛舞的樣子，rainy:用手指拈著衣角做抖動狀，windy:雙手手掌張開合攏成圓形放在嘴邊，鼓起腮幫，sunny:手搭涼棚，目視藍天，cloudy:雙手在頭頂做旋轉(zhuǎn)狀?！按┮路北荣?，就是讓學生根據(jù)聽到的天氣預報來判斷大自然的氣息，并選擇適合適宜的服裝快速穿戴上。搶先成功的加2分，落后成功的加1分，搶錯了的不扣分，以各小組累記積分多少決定勝負。這種形式的游戲不僅有效地持續(xù)了學生的學習勁頭，鞏固了新知并使課堂環(huán)節(jié)的鏈接更加緊密。

2、學唱兒歌，用心靈感觸語言的魅力。

3、在小班化這個平臺上，課上、課外我都有針對性的對每個孩子進行發(fā)音和朗讀的訓練。

4、一個月根據(jù)孩子們的表現(xiàn)來決定他們能否有機會觀看全英版少兒動畫片，這樣大大提高了孩子們學習英語的勁頭，更無形中提高了孩子們英語口語表達能力。

二、課堂內(nèi)實行分層教學策略

實施小班化英語教學的一條重要原則，就是要“陽光普照”，讓每一個孩子都能夠得到自己的發(fā)展，各得其所，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)孩子們成長的教育，這是我們的教育理想。必須面對這樣一個客觀事實，即學生是有著千差萬別的、各具特點的人。那么，在英語教學實踐中，應(yīng)該也必須遵循因材施教的原則，采用分層教學的策略。

分層教學是將學生按照智力測驗或?qū)W習成績分成不同的層次，教師根據(jù)不同層次學生的智力或?qū)W習的實際水平進行教學?！胺謱哟谓虒W”既重視學生共同要求，又照顧了不同類型學生的個體差異，優(yōu)等生組和

低層次組學習有異，優(yōu)等生組以自學為主，低層次組由教師指導學習，分類施教，分類指導，兩類學生在英語學習要求上基本目標相同，提高目標和發(fā)展目標各異。教學時應(yīng)及時矯正、調(diào)控和確定不同層次的學習目標，以求不同層次的學生都得到主動發(fā)展。

三、課后個性化作業(yè)策略

學生的英語作業(yè)是學生自主探究學習的一個重要組成部分，也是鞏固課堂所學知識的重要手段，應(yīng)當根據(jù)因材施教的需要，對不同層次學生作業(yè)提出不同的要求。練習，體現(xiàn)分層多元特點，并要有彈性可供學生自主選擇；作業(yè)實行面批。作業(yè)，教師采取布置個性化作業(yè)的方式，根據(jù)學生的認知能力，自由選擇適合學生的程度的作業(yè)。同時將研究性學習納入到作業(yè)中，提高作業(yè)的趣味性。

個性化作業(yè)一般按“精選內(nèi)容—自主選擇—適當引導—反饋矯正”的步驟組織實施。

1、精選內(nèi)容指教師布置作業(yè)的內(nèi)容和要求要有彈性。按教材的知識體系，分類設(shè)計作業(yè)，如幫助理解的，鞏固記憶的，提煉概括的，遷移轉(zhuǎn)換的，發(fā)散思維的??

2、自主選擇指學生做作業(yè)的彈性由學生去選擇。讓其自覺主動地選擇作業(yè)，完成作業(yè)，遠比被動地應(yīng)付老師規(guī)定的作業(yè)效果好得多。教師列出作業(yè)范圍及要求，供學生選擇。作業(yè)范圍包括基本作業(yè)、選擇作業(yè)、自主作業(yè)。

3、適當引導。個性化作業(yè)雖然可以激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生做作業(yè)的積極主動性，不致造成學生的心理負擔，但如果缺少教師的適當引導，也可能出現(xiàn)事與愿違的現(xiàn)象。教師要有預見性地引導學生不要誤入“歧途”，及時糾正已經(jīng)出現(xiàn)的問題。幫助學生牢固地建立起“適合自己的作業(yè)才是最好的作業(yè)”的觀念。

4、反饋矯正。對于每一個學生均采取評價矯正的辦法。評價圍繞“適、對、好”三個方面，按Ａ、Ｂ、Ｃ三個等級進行。選取的作業(yè)量適合于自己的情況為“適”，作業(yè)無錯為“對”，作業(yè)認真或有較大進步為“好”。三個方面均符合要求為“Ａ”級，有一個方面做不到為“Ｂ”級，有兩方面做不到為“Ｃ”級。每天利用小組查作業(yè)的幾分鐘進行一次評比，記下等級，每周進行一次匯總定級，哪一級評得多就定為哪一級。以評

價引導學生在爭創(chuàng)Ａ級作業(yè)的過程中，不斷進步。

通過英語個性化作業(yè)的實踐，學生的主體地位得到了較好的體現(xiàn)，課業(yè)負擔不均的現(xiàn)象有了很大的改善。最為明顯的變化是：①變壓力為動力。學生對英語個性化作業(yè)興趣濃，成功率高，心理負擔輕。②變低效為高效。英語作業(yè)針對性強，英語課業(yè)負擔適合于學生本人。③變被動為主動，學生不僅能從老師布置的英語作業(yè)，來提高自己，而且能發(fā)展自己，進行有益的嘗試。

四、各階段教學評價――發(fā)展性學生評價策略

評價具有診斷、鑒別的功能，同時也具有調(diào)節(jié)、激勵的作用。為了促進每個學生的發(fā)展，充分發(fā)展評價的教育功能。對學生的評價應(yīng)該是全面的，給每個學生都提供成功的機會，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，我認為小班化英語教學是實施英語素質(zhì)教育的突破口，小班化英語教學是變革英語課堂教學形式的好舉措，小班化英語教學使現(xiàn)代英語教學的評價體制初露端倪，這些都是可喜的。但是我的小班化英語教學改革還處于探索階段，對于它的研究也沒有形成系統(tǒng)，僅僅是一些個案研究。隨著小班化英語教學改革的推進，對它的研究工作也將不斷發(fā)展。小班化英語教學必將更現(xiàn)實更普遍，從多角度開展小班化英語教學的研究和討論，顯然有其現(xiàn)實指導意義。

參考文獻：

1.龐紅衛(wèi)《對小班化教育的幾點認識》上海教育科研 2.馮建華《小比大好，還是大比小好》 教育研究與實驗 3.梁春濤《關(guān)于小班化教育的幾點思考》 天津教育

第二篇：淺談小班化英語教學策略

淺談小班化英語教學策略

小班化英語教學是在先進的教育思想指導下所探索的具有時代意義的一種教學實踐活動，它以其獨有的優(yōu)勢，為實現(xiàn)個性化教育，學生創(chuàng)造力的開發(fā)與培養(yǎng)提供了較充分的條件，為全面實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個嶄新而又廣闊的空間，但也為教學提出了更高的要求和嚴峻的挑戰(zhàn)。

在小班化英語教學中，教師們雖然在教學方法、教學組織形式等方面作了一些研究和探索，仍常常還是會回到大班模式。因此，小班化英語教學需要對課前教學設(shè)計、課堂內(nèi)教學過程、課后研究性作業(yè)、及各階段教學評價等各個教學環(huán)節(jié)實施綜合性的改革，才能有效地凸顯小班化教學的優(yōu)勢。

一、課前教學設(shè)計改革――小組合作實踐策略

英語教學中的小組合作學習是指把學生分為若干個小組，再將教學內(nèi)容落實到小組中去完成，并檢測其學習的效果。小班化教育，每班學生人數(shù)在25-35人左右。這樣學生人數(shù)少了，教室的空間大了，課內(nèi)外教學的組織形式就能更加靈活了，非常有利于采用小組合作的教學策略。

如何進行科學、合理的分組，以我任教班級為例，班上共26名學生，我把全班分成六個合作小組。首先從全班挑選出六名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按英語學業(yè)成績和組織能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長（一人）與組員（三至四人），并從組長到組員依次編號；最后再和班主任統(tǒng)一研究協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進行組間平行微調(diào)，使同號的組員實力相當，組際之間的綜合水平基本平衡。這樣勢均力敵的學生小組就誕生了。

組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下三件事：

第一，選一個負責的組長。雖然小組探究是一種合作性學習，但也不能忽視小組組長的作用。小組長擔負著聯(lián)絡(luò)指導教師和召集、督促、檢查小組成員的英語學習任務(wù)完成情況，同時，還起著小組內(nèi)協(xié)調(diào)、疏通的作用。當小組成員的觀點發(fā)生沖突時，小組長要組織討論、分析，使成員之間相互理解、接納和支持，最后達成共識。

第二，起一個響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。事實證明，只要教師相信學生，給學生以表現(xiàn)的機會，學生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發(fā)揮。看看學生給自己小組起的名稱：No.1、winner、friendship、diligence等等，這是何等的信心，何等的意志，何等的氣魂!第三，編一個相應(yīng)的代號。按照一定的標準分好小組之后，有必要按照學生學業(yè)成績和能力水平從高到低進行編號。全班每個學生都有一個代碼，并且每組學業(yè)水平處于同一層次的學生代碼相同。這樣既便于組長分工——小組內(nèi)成員按一定的序號發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學生代表小組發(fā)言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來。

二、課堂內(nèi)教學過程改革――分層教學策略 實施小班化英語教學的一條重要原則，就是要“陽光普照”，讓每一個孩子都能夠得到自己的發(fā)展，各得其所，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)孩子們成長的教育，這是我們的教育理想。必須面對這樣一個客觀事實，即學生是有著千差萬別的、各具特點的人。那么，在英語教學實踐中，應(yīng)該也必須遵循因材施教的原則，采用分層教學的策略。

分層教學是將學生按照智力測驗或?qū)W習成績分成不同的層次，教師根據(jù)不同層次學生的智力或?qū)W習的實際水平進行教學?！胺謱哟谓虒W”既重視學生共同要求，又照顧了不同類型學生的個體差異，優(yōu)等生組和低層次組學習有異，優(yōu)等生組以自學為主，低層次組由教師指導學習，分類施教，分類指導，兩類學生在英語學習要求上基本目標相同，提高目標和發(fā)展目標各異。教學時應(yīng)及時矯正、調(diào)控和確定不同層次的學習目標，以求不同層次的學生都得到主動發(fā)展。

在分類推進、分層提高過程中要注意以下幾個方面：其一，對未達標學生采用個別化課堂教學法，開展異質(zhì)小組的互幫互學，如利用好朋友的關(guān)系，一幫一的帶讀課文單詞句型，重點指導學習方法，幫助他們克服學習上的障礙，激發(fā)其學習動機；其二，鼓勵達標學生向高一層次目標遞進，教師主動為這些學生提供適當?shù)膸椭纭伴_小灶”，指導他們向知識和技能的縱深拓展，使之擴大知識面，開發(fā)智力，培養(yǎng)綜合能力；其三，及時調(diào)整英語課堂教學目標，優(yōu)化英語課堂教學過程，重視形成性評價提供的反饋信息，及時調(diào)控課堂教學行為。

三、課后作業(yè)的改革――個性化作業(yè)策略

學生的英語作業(yè)是學生自主探究學習的一個重要組成部分，也是鞏固課堂所學知識的重要手段，應(yīng)當根據(jù)因材施教的需要，對不同層次學生作業(yè)提出不同的要求。練習，體現(xiàn)分層多元特點，并要有彈性可供學生自主選擇；作業(yè)實行面批。作業(yè)，教師采取布置個性化作業(yè)的方式，根據(jù)學生的認知能力，自由選擇適合學生的程度的作業(yè)。同時將研究性學習納入到作業(yè)中，提高作業(yè)的趣味性。個性化作業(yè)一般按“精選內(nèi)容—自主選擇—適當引導—反饋矯正”的步驟組織實施。

1、精選內(nèi)容。指教師布置作業(yè)的內(nèi)容和要求要有彈性。按教材的知識體系，分類設(shè)計作業(yè)，如幫助理解的，鞏固記憶的，提煉概括的，遷移轉(zhuǎn)換的，發(fā)散思維的??在教授5B Unit9 The English Club 時，我布置學生回家上網(wǎng)或者從書本資料中查找一些主要國家的英語名，國旗，及國慶日。這樣從基礎(chǔ)知識、基本技能，到求異思維、創(chuàng)新思維，統(tǒng)盤考慮。為學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展創(chuàng)造條件。在分類設(shè)計的基礎(chǔ)上注意面向?qū)W生全體，把每類作業(yè)按難易程度設(shè)計出幾個不同的檔次，使不同水平的學生都能做作業(yè)，都能完成作業(yè)。

2、自主選擇。指學生做作業(yè)的彈性由學生去選擇。讓其自覺主動地選擇作業(yè)，完成作業(yè)，遠比被動地應(yīng)付老師規(guī)定的作業(yè)效果好得多。教師列出作業(yè)范圍及要求，供學生選擇。作業(yè)范圍包括基本作業(yè)、選擇作業(yè)、自主作業(yè)。基本作業(yè)是必須完成的，人人都應(yīng)完成。選擇作業(yè)是教師列出作業(yè)內(nèi)容，學生根據(jù)自身情況進行選擇，可全做，可選做，可不做。自主作業(yè)老師只提范圍，無作業(yè)內(nèi)容，學生根據(jù)自己的興趣愛好自由確定。自主作業(yè)可以是短時間的，如復習某一單元或章節(jié)內(nèi)容時，可以就單元內(nèi)一主題如“Doing housework”學生上網(wǎng)搜集一些書本以外的家務(wù)活的英語名稱，然后可以在家實地演習，這樣在活動中就可以記住一些短語。這幾種作業(yè)形式，可同時采用，也可分開采用。一般說，新授課結(jié)束時應(yīng)安排基本作業(yè)，也應(yīng)安排適量的課外作業(yè)。

3、適當引導。個性化作業(yè)雖然可以激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生做作業(yè)的積極主動性，不致造成學生的心理負擔，但如果缺少教師的適當引導，也可能出現(xiàn)事與愿違的現(xiàn)象。教師要有預見性地引導學生不要誤入“歧途”，及時糾正已經(jīng)出現(xiàn)的問題。幫助學生牢固地建立起“適合自己的作業(yè)才是最好的作業(yè)”的觀念。

4、反饋矯正。對于每一個學生均采取評價矯正的辦法。評價圍繞“適、對、好”三個方面，按Ａ、Ｂ、Ｃ三個等級進行。選取的作業(yè)量適合于自己的情況為“適”，作業(yè)無錯為“對”，作業(yè)認真或有較大進步為“好”。三個方面均符合要求為“Ａ”級，有一個方面做不到為“Ｂ”級，有兩方面做不到為“Ｃ”級。每天利用小組查作業(yè)的幾分鐘進行一次評比，記下等級，每周進行一次匯總定級，哪一級評得多就定為哪一級。以評價引導學生在爭創(chuàng)Ａ級作業(yè)的過程中，不斷進步。

通過英語個性化作業(yè)的實踐，學生的主體地位得到了較好的體現(xiàn)，課業(yè)負擔不均的現(xiàn)象有了很大的改善。最為明顯的變化是：①變壓力為動力。學生對英語個性化作業(yè)興趣濃，成功率高，心理負擔輕。②變低效為高效。英語作業(yè)針對性強，英語課業(yè)負擔適合于學生本人。③變被動為主動，學生不僅能從老師布置的英語作業(yè)，來提高自己，而且能發(fā)展自己，進行有益的嘗試。

四、各階段教學評價――發(fā)展性學生評價策略

評價具有診斷、鑒別的功能，同時也具有調(diào)節(jié)、激勵的作用。為了促進每個學生的發(fā)展，充分發(fā)展評價的教育功能。對學生的評價應(yīng)該是全面的，給每個學生都提供成功的機會，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

同時，小班化英語教育中教師對每一個學生有了更多的時間和空間來了解和接觸學生，對學生進行多元評價成了可能。只有這樣才可能真正發(fā)揮評價的功能，培養(yǎng)出具有分析、思考和問題解決能力的學生，讓學生發(fā)揮其所長。

小班化教學所構(gòu)建的發(fā)展性學生評價體系，包括以下幾個要點：

（一）明確評價目標，促進發(fā)展。

英語學科學習目標是教師在一節(jié)課或一個單元的教學之前就必須根據(jù)英語課程標準規(guī)定的基本要求和具體的教學內(nèi)容設(shè)立恰當?shù)脑u價目標體系，并根據(jù)此選擇相應(yīng)的評價方法和具體的評價指標，以便于在英語教學過程中，及時發(fā)現(xiàn)英語教學中存在的問題并進行改進，因而在英語教學中教師要注意以下方面。

第一，通過及時反饋促進學生的學習。研究表明及時反饋是學習本身固有的成分，并能激發(fā)學習興趣。因此每學完一個單元的單詞句型小測驗，我都是當場對答案，學生只需同桌交換測驗本就可以了。學生在看完同桌的答案后，有的很高興，因為自己是滿分，非常有成就感；有的則有點失落，因為自己不該錯的地方錯了，同桌也比自己考得好。這時我就乘機教育學生，成功和失敗都是很正常的，關(guān)鍵在于如何使成功保持下去，又如何從失敗中吸引教訓走出來。這樣孩子們一直保持著積極上進，你追我趕的學習勁頭，形成了班級里良好的學習氛圍。第二，通過評價促進學生自我認識。如果學習是終身的，那么評價就必須適應(yīng)這種自主的終身學習的模式。學生需要利用評價的機會來了解自己的進步，評判自己的成績，監(jiān)控自己的發(fā)展。通過這一過程，他們可以準確地認識自己的優(yōu)勢、傾向和不足之處的能力。

第三，通過提問促進評價目標的達成。在實現(xiàn)英語教學目標過程中，提出問題可以激發(fā)學生動機、引起學生興趣，并給學生提供指導。課堂教學評價的目的不在于檢查學生回憶所學單詞句型的能力，而在于考察學生運用所學的單詞句型進行表達和交際的能力。

（二）評價方法多元，尊重個性。

發(fā)展性學生評價倡導評價方法的多元化。要改變單純通過書面測驗和考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學生的進步與變化。這意味著評價學生將不再只是一把 “尺子”而是多把 “尺子”，英語教學評價 “一卷定高低”的局面將被打破。實踐證明，多一把 “尺子”就多一批好學生。只有實現(xiàn)評價方式的多元化，才能使每個學生都有機會成為優(yōu)秀者，才能促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

其一，成長記錄袋評定法。主要指收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關(guān)材料，以此來評價學生學習和進步的狀況。成長記錄袋可以說是記錄了學生在某一時期一系列的成長“ 故事”，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。

其二，教學觀察評價法。在教學過程中，觀察法是一種常用的考評方法，如學生在小組中成功的活動技能都有賴于教師的觀察來考評。

其三，全員參與的課堂教學評價。學生是英語課堂教學的中心，邀請學生參與他們自己的學習和評價活動極為重要。如果給予學生更多的權(quán)利，他們就會成為自主的、獨立的學習者。在課堂中應(yīng)該更多增加學生的聲音，給予學生更多的課堂活動空間，而不像傳統(tǒng)課堂中那樣，只是學生聽、教師講。教師和學生間一旦達到相互尊重以后，學生就能更多地從中受益。

綜上所述，我認為小班化英語教學是實施英語素質(zhì)教育的突破口，小班化英語教學是變革英語課堂教學形式的好舉措，小班化英語教學使現(xiàn)代英語教學的評價體制初露端倪，這些都是可喜的。但是我校的小班化英語教學改革還處于探索階段，對于它的研究也沒有形成系統(tǒng)，僅僅是一些個案研究。隨著小班化英語教學改革的推進，對它的研究工作也將不斷發(fā)展。小班化英語教學必將更現(xiàn)實更普遍，從多角度開展小班化英語教學的研究和討論，顯然有其現(xiàn)實指導意義。

第三篇：試論農(nóng)村小學小班化數(shù)學教學策略

試論農(nóng)村小學小班化數(shù)學教學策略

摘要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教學模式與教育理念得以創(chuàng)新，為提升教學質(zhì)量，提高學生學習效率具有積極意義。本文通過對農(nóng)村小學小班化數(shù)學教學策略進行分析，以期為推動小學數(shù)學教學創(chuàng)型良性發(fā)展，提供行之有效的理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；小班化；數(shù)學教學

農(nóng)村教學“小班化”趨勢越發(fā)明顯，究其內(nèi)因源于學生數(shù)量逐漸減少，在這種農(nóng)村教學人數(shù)“自然萎縮”的狀況下，需要教師秉持與時俱進精神，迎合教學發(fā)展新常態(tài)，做好課堂教學策略調(diào)整，凸顯農(nóng)村教育發(fā)展強勁生命力，為提升教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)?；诖耍r(nóng)村小學數(shù)教學策略需迎合“小班化”教學現(xiàn)況做好教學創(chuàng)新。

一、采用生活化教學策略達成“小班化”數(shù)學教學目標

農(nóng)村小學數(shù)學教學水平無法得到有效提升，究其內(nèi)因源于數(shù)學知識具有一定學習難度，對學生空間想象力、運算能力、逆向思維能力等個人素養(yǎng)有較高的要求，在這種情況下學生會覺得數(shù)學知識更加陌生，無法激發(fā)學習興趣。基于此，教師需采用生活化教學策略，引導學生發(fā)現(xiàn)我們身邊的數(shù)學，褪去數(shù)學難懂且枯燥的外衣，讓學生感受并了解更加真實的數(shù)學，以生活化教學策略為載體，落實“小班化”教學目標。例如，教師在進行“簡單加減法應(yīng)用題”的訓練時，需跳脫書本內(nèi)容的束縛，從學生生活實況出發(fā)是豐富應(yīng)用題表現(xiàn)形式，激發(fā)學生學習興趣，拉近學生與數(shù)學知識的距離，有效達成數(shù)學教學目標。教師可在課程開始前，詢問學生將來想去哪座城市上大學，這時學生們會展開熱烈討論，達到引導學生積極參與課堂教學的目的。教師可同時準備一張中國地圖，在地圖上標注學生向往的城市，以此為依據(jù)設(shè)置應(yīng)用題，如小麗想要去北京上大學，但是本地無直達列車，需倒兩次車，車票價格分別為45元、56.5元，請問小麗若想到北京上學需要準備多少路費？此類生活化數(shù)學問題更能激發(fā)學生的探究積極性，引導學生積極參與到解題過程中，落實數(shù)學教學目標。同時，教師可鼓勵學生依據(jù)自身生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)數(shù)學應(yīng)用題，鼓勵學生相互提問，活躍課堂氣氛，繼而檢驗學生數(shù)學運算綜合能力，教師可以此為依據(jù)分析學生數(shù)學簡單運算能學習情況，并達到培養(yǎng)學生逆向思維、創(chuàng)新等能力的目的。

二、引導學生動手實踐提高教學水平

小學生活潑好動，對新鮮事物好奇心重，而對呆板無趣的課堂教學則提不起興趣，缺失興趣引導學生將迷失在數(shù)學學習道路上，無法找到科學有效的自主學習方法，削減教學成效。基于此，農(nóng)村教師應(yīng)充分利用本校教育資源，迎合學生性格特征，引導學生展開教學實踐，達到提高小學數(shù)學教學水平的目的。例如，教師在進行“平移和旋轉(zhuǎn)”的教學時，可組織走出課堂在校園內(nèi)部或校外探尋存在平移和旋轉(zhuǎn)的圖形，有的學生會發(fā)現(xiàn)學校大門上菱形圖形呈現(xiàn)對稱分布狀態(tài)，花壇由若干正方形構(gòu)成，通過學生的觀察學生會發(fā)現(xiàn)許多平移和旋轉(zhuǎn)的圖形，相較于以往在課堂上采用滿堂灌的教學方法來講，學生通過自主實踐所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學知識更加鮮活，可加深學生的記憶，實現(xiàn)學生與數(shù)學知識的有效交互，達到構(gòu)建高效課堂的目的。在“小班化”教學新常態(tài)下，教師能夠盡量關(guān)照每個學生，不必擔心其在自主實踐過程中會發(fā)生人身危險，為教學實?`有效落實提供基礎(chǔ)條件，同時可培養(yǎng)學生探索發(fā)現(xiàn)、敢于實踐、開拓進取等綜合素養(yǎng)。

三、采用分層教學法提升“小班化”數(shù)學教學成效

農(nóng)村小學生源逐漸減少，形成“小班化”教學狀態(tài)，為此教師需秉持與時俱進教育理念，迎合教學實況做好教學創(chuàng)新，落實因材施教教育目標，基于此教師可采用分層教學法，在教學過程中關(guān)注每個數(shù)學學習層次的學生對知識的掌握情況，使學生均可積極參與到數(shù)學教學過程中，凸顯創(chuàng)新型教學策略在小學數(shù)學教學過程中的應(yīng)用價值。例如，教師在進行“長方形”的教學時，教師需適當放慢課堂教學速度，同時詢問學生對長方形定義、計算方法等數(shù)學知識的掌握情況，針對學習基礎(chǔ)薄弱的學生，只需掌握基礎(chǔ)知識即可，針對具有一定學習能力的學生，教師需在現(xiàn)有教學內(nèi)容基礎(chǔ)上，通過例題擴展訓練的方式，激發(fā)學生數(shù)學學習潛力，提高其數(shù)學內(nèi)力，同時針對并無數(shù)學學習興趣的學生來講，只要在本節(jié)課中可依照教師引導做到了解長方形即可，繼而達到因材施教循序漸進展開小學數(shù)學教學的目的，營建和諧高效的小學數(shù)學教學氛圍，使每個學生均可在數(shù)學課堂上各取所需，凸顯“分層教學法”在“小班化”數(shù)學教學過程中的應(yīng)用價值。

四、結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村教學條件有限，教師應(yīng)不斷提升自身教育實力，通過豐富教學測略，有效落實教育目標，在“小班化”教學常態(tài)下，提高數(shù)學教學質(zhì)量?；诖?，教師需秉持人本化教育原則，采用實踐教學法，生活化教學模式及分層教學法等創(chuàng)新型教學策略，達到有效落實小學數(shù)學教學目標的目的。

參考文獻：

[1]王富強.淺談農(nóng)村小學小班化數(shù)學教學策略[J].都市家教（上半月），2017（10）：225.[2]張雪晶.關(guān)于農(nóng)村小學數(shù)學小班化教學的思考與實踐[J].讀與寫，2017（21）：111-116.[3]盧兆金.淺析農(nóng)村小學小班化數(shù)學教學方法[J].新課程（上旬），2016（8）：150.作者簡介：

張志堅，甘肅省武威市，甘肅省武威市天祝藏族自治縣天堂鎮(zhèn)朱岔小學。

第四篇：淺談農(nóng)村小學小班化數(shù)學教學策略（共）

淺談農(nóng)村小學小班化數(shù)學教學策略

隨著農(nóng)民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的調(diào)整，農(nóng)村小學的生源出現(xiàn)了自然的萎縮，很多農(nóng)村小學形成了人數(shù)少于25人的小班。在這種被迫“小班化”的形勢下，如何利用小班化的優(yōu)勢,使每個學生享受高質(zhì)量的教學呢?

一、激發(fā)學生主動參與教學活動的自覺性

數(shù)學來源于生活,生活中處處有數(shù)學。創(chuàng)設(shè)生活化情境,學生對于熟悉的事物，總會有更多的話語，樂于參與交流探索。教師在課堂教學中，要想方設(shè)法圍繞教學目標，創(chuàng)設(shè)學生樂于參與的情景，讓每個學生在學習的過程中有話敢說，有疑能質(zhì)，主動參與學習，同時重視對學生參與程度的關(guān)注和指導。小班化增加了學生個體參與活動的空間,擴大了學生活動的空間,使他們在教學活動中不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我。

如:我在教二年級數(shù)學《時、分、秒》一章內(nèi)容時,課前讓學生做好準備,把自己家中的鬧鐘、電子表、大的鐘表等帶到學校,擺在教室里面,我也把幾種不同的鐘表拿來放在其中,并在班級門口貼上“鐘表店”的標志,準備工作做好后,同學們就竊竊私語:“老師這是干什么呀?”他們開始產(chǎn)生好奇的心理,于是,我就引導大家說“現(xiàn)在你們就是小顧客了:,可以到鐘表店選擇自己喜歡的商品?！蓖瑢W們一聽更興奮了,于是三三兩兩來到店內(nèi),挑選自己喜歡的鐘表。學生參與度高，課堂氣氛十分活躍,一改以往死板板的課堂氛圍?；顒咏Y(jié)束后,同學們議論自己買表的情況,提出很多問題,有的能互相解釋清楚,解釋不清的向老師請教,這一節(jié)課下來,同學們不但心態(tài)輕松,而且真真實實的感受到數(shù)學與生活息息相關(guān),體會到學習數(shù)學的重要性，在活動中發(fā)展自我。

二、轉(zhuǎn)變教學模式，重能力培養(yǎng)

1、以學生為主體，讓學生參與教學。

傳統(tǒng)教學中的“填鴨式”教學,學生是被動的學習,學習不主動不積極,學習效果不高。數(shù)學嘗試教學,變傳統(tǒng)的“先教后學,以教為主,先講后練,以講為主”為“先學后教,以學為主,先練后講,以練為主”,體現(xiàn)數(shù)學教學指導思想的根本轉(zhuǎn)變,即由“呈現(xiàn)——灌輸——被動接受”的模式變?yōu)椤耙龑А獓L試——主動獲取”的模式。在這種模式下,學生主體地位得到真正體現(xiàn),探索精神、創(chuàng)新意識得到真正的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說過:“每個人的內(nèi)心深處都一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需求尤為強烈?！毙“嗷s減了班級規(guī)模,縮小了師生比例,因而給學生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機會,突顯了學生的主體性,為學生發(fā)展提供了展示平臺。教師要充分調(diào)動學生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應(yīng)，使學生最大限度的投入教學活動中，教師不再獨自站講臺，讓學生也有上臺講解的機會，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學生有成功的體驗，有提高學習成績的成效。

2、開展師生與生生合作互動交流。

把學生真正當作學習的主人，在師生互動的基礎(chǔ)上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學要質(zhì)量，運用開放型、交往型、體驗型方式，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，通過進行小組學習、組際交流、組際互查、組際競賽等活動，激發(fā)學生的生生互動的參與熱情。我在進行小班數(shù)學教學時,總是讓學生利用已有的知識嘗試自學,自己發(fā)現(xiàn)問題,然后通過一系列課堂內(nèi)師生、生生學習交流活動,最后讓學生掌握知識。教師啟發(fā)學生在交往中引起爭論，激活思維、互相啟發(fā)、取長補短、加深理解，真正達到提高學生口頭表達能力、分析問題、解決問題能力的目標，共同完成學習任務(wù)。只有充分利用培養(yǎng)學生合作精神的“伙伴式”的學習方法，才有利于學困生的轉(zhuǎn)化，更好地關(guān)注每一個學生的學習。

教師努力創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭論的教學情境，鼓勵學生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生自主學習的精神，鼓勵學生對問題有不同的見解，學生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

三、因材施教，落實個性化發(fā)展

小班化為因材施教提供了很好的機會。小班班級小人數(shù)少,老師能更全面的了解每個學生,面向有差異的個體,根據(jù)學生實際情況達到最大限度的因材施教。實現(xiàn)以人為本，充分開發(fā)每個學生的潛能，充分調(diào)動每個學生的主體性和能動性，像服裝的量身裁衣一樣，為小班的每一個學生因材施教，制定適合他的教育模式。

踐行“陽光普照”“均等教育”“奉行無一人掉隊”“少一倍學生，多幾倍關(guān)愛”的教育理念，正視學生存在的個別差異的事實。無論在備課，教材設(shè)計處理，教法選擇，評價模式上，作業(yè)的布置，均應(yīng)滿足是每一位學生的學習需求。考慮每一位學生的起點行為，以發(fā)揮學生多元智慧與身心潛能。作業(yè)布置上有彈性；評價分層：縱向評價（平時測驗、練習）橫向評價（生生間互評互比）。

根據(jù)不同的教學內(nèi)容，面對不同類別的學生采用不同的教學指導方法。如教學中,將程度相近的同學歸為一類,采用“同步教異步學”的方法,分層施教。A類學生重點指導其自學,提高其獲取知識能力。B類學生重點點撥釋疑,輔導其完成所學知識。C類學生重點在于拾遺補缺。教師深入小組對學生進行個別指導，特別關(guān)注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學生，或?qū)W有余力學生進行因材施教。這樣各類學生都能得到發(fā)展。作業(yè)批改方面,實行面對面批改,個別指導,更直接、更及時,有利于學生的發(fā)展。師生之間感情也更融洽,“親其師信其道”教學質(zhì)量有了明顯提高。

五官體驗教學法：讓學生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等，調(diào)動學生裝的五官來體驗，從而產(chǎn)生欲望，培養(yǎng)經(jīng)驗。讓學生從自己的五官體驗中或得感受，領(lǐng)會教學內(nèi)容，并得到更為深刻的印象。嘗試教學法：積極鼓勵學生在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上經(jīng)研基礎(chǔ)上進行嘗試，進行推斷，升華為間接經(jīng)驗。教學時，先讓學生嘗試，再有教師指導，獲得新知，嘗試時要給予中下學生必要的幫助。例如，為他們設(shè)計縮小坡度的嘗試題或走到他們身邊作個別輔導。鼓勵教學法：語言刺激、動作或食物獎勵、成果展示等手段，使學生樂學、勤學。以正面教育、積極鼓勵和讓每一個學生都有表現(xiàn)自己成功的教育思想，積極創(chuàng)造各種條件該學生以鼓勵。善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴成功和進步。及時運用適當?shù)姆绞椒椒ㄔ诮虒W中給學生以鼓勵。鼓勵的標準要因人而異，根據(jù)不同層次學生的情況，作出不同內(nèi)容的鼓勵。師生交融教學法：師生角色轉(zhuǎn)換，情感交融，學在一起，玩在一起，體現(xiàn)教學民主，教學相長，營造溫馨的、愉快的氛圍。動手操作教學法：凡是學生能動手操作的，盡量讓學生自己動手操作。在動手操作中學會發(fā)現(xiàn)，學會的出結(jié)論，學會舉一反三，學會提問質(zhì)疑。引導學生從動手操作中進行認知活動，即學會發(fā)現(xiàn)問題，學會相互討論，學會分析歸納等。

總之,在小班化的情形下，教師授給學生的不僅僅是知識與技能,更重要的是培養(yǎng)學生能力與個性化的發(fā)展。采用適當?shù)慕虒W策略，讓每一個學生都受到均等的教育，都得到應(yīng)有的發(fā)展。

第五篇：淺談小學語文小班化教學策略

淺談小學語文小班化教學策略

------小班化教學如何做到備、講、練一體化

百里中小

白西琴

在探索小班化課堂教學策略的過程中，主要探討具有以學生為中心，以學生主體活動為基礎(chǔ)的體現(xiàn)綜合性、可操作性、靈活性、創(chuàng)造性等原則和策略。加大了學生在教學活動中的參與度，啟動了學生的思維，它有別于傳統(tǒng)的教學模式，使小班化教育朝著科學化的方向發(fā)展。以適應(yīng)新時代不斷發(fā)展的需要，其策略著重從以下幾個方面體現(xiàn)：

一、主體化參與策略，激發(fā)學生主動參與教學活動的自覺性，讓學生自主學習。

學生是活動教學的主體，活動教學策略的制定，內(nèi)容的確立，是根據(jù)學生身心發(fā)展水平和年齡特征，在活動教學實踐中，只研究和把握住學生的特點，才能因材施教，切實富有主體性。在運用參與教學的策略上，要把握住兩個操作步驟。1全員參與。2主動參與。教師在教學中，想方設(shè)法圍繞教學目標，創(chuàng)設(shè)學生主動參與的情景，讓每個學生在學習的過程中有話敢說，有疑能質(zhì)，樂于參與，同時重視對學生參與程度的指導，在課堂教學實踐中注重提高學生的參與度。讓他們主動發(fā)展。

怎樣指導學生自主學習？從以下五個方面來具體實施：

（1）會預習。具體包括：會借助教材、工具書以及聯(lián)系實際自學，會將感覺精彩或有疑問的標注在書上，會利用各種媒體收集資料。

（2）會提問。一是質(zhì)疑，對不理解（思想內(nèi)容）、詞句質(zhì)疑，對老師、同學的觀點質(zhì)疑；二是以提出問題的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞思路等展開，以疑促思、促學。

（3）會討論。從自主學習的策略來看，這是指學生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發(fā)言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。

（4）會一些具體的、針對性強的學習方法。如怎樣記、算.說.寫等等。具體的學習方法是很多的，教師不僅可進行有針對性的訓練，也可組織學生進行交流。很重要的一點是，要尊重學生自己摸索、形成的一些學習方法，因為只有當學習方法真正內(nèi)化為學生自己的習慣時，才能發(fā)揮其作用。

（5）會反思。會總結(jié)和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二、自主探究策略

1、開展課堂自學-解疑-精講-演練。自學，在課堂中留給學生充分的自學時間，借助教材、工具書，做到簡單的知識一學就會，復雜的問題善于發(fā)現(xiàn)，敢于提問，師生共同討論。把課文讀對、讀通、讀好，自覺積累生字新詞和好詞佳句。解疑，在初步感知課文內(nèi)容之后，對讀不懂的地方由學生自己去主動思考、查找資料、處理信息，同時要注意積累圈點評注、尋找疑點、發(fā)現(xiàn)問題等學習方法。學生自學時教師應(yīng)及時巡視，適時點拔，對自學中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關(guān)注、去傾聽、去引導，對學有困難的學生教師要重點進行個別指導。教師要引導學生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標點、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑，讓學生找出問題的關(guān)鍵所在。精講，是在學生對不懂的問題重點難點問題迫切想知道時，教師及時的講解，會使學生茅塞頓開。演練，即實際操作，表演。

2、注重指導。在學生合作交流的同時，教師要不斷巡視、及時的矯正學生合作學習過程的出現(xiàn)的偏頗，讓合作學習不偏離主題；也同時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的不足及解決不了的難題，以備交流匯報時教師進行適當點撥提升。要組織學生在小組合作的基礎(chǔ)上，開展全班交流，交流自己對文本的理解，交流自己的解題思路，交流自己受到的啟示。

三、分類指導策略

1、學生組別分層。充分了解和掌握學生的智能差別以及他們的學習態(tài)度、學習方法、先天因素、興趣、愛好等的差異，根據(jù)不同學生的學習能力、學習水平、愛好興趣，把學生分成幾個小組。對不同層次的學生，根據(jù)學習情況定期進行層次調(diào)整。

2、教學目標分層。在把握教材確定教學目標時，一方面要重視教學中的統(tǒng)一目標，另一名方面根據(jù)每個學生的個性差異，按照不同層次學生制定相應(yīng)的教學目標，讓不同的學生有不同的學習目標。

3、教學方法分層。課堂教學要面向中等生，鼓勵后進生，提高優(yōu)等生，使不同層次的學生各得其所，既保證完成教學任務(wù)，又給學生的創(chuàng)新發(fā)展提供機會。對基礎(chǔ)好的學生采用優(yōu)生嘗試新知，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力。對基礎(chǔ)差的學生采取差生配置補償，解決舊知識為新知識搭橋的問題。同時作業(yè)和練習也分為基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)三個層次，學生根據(jù)自己的實際，至少選做一組。

四、評價策略

《新課程標準》提出了“注重過程評價，促進學生全面發(fā)展”的新理念。教師對學生的評價具有多元性，多樣性與可選擇性。對學生知識能力掌握情況的評價外，要重視對興趣、情感、態(tài)度、習慣等的評價，隨時給學生以激勵。如對于學困生，運用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對于中等生，采用激勵性評價，既指明不足，又指明努力方向，促使他們努力向上：而對優(yōu)等生，采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自己。改變過去單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生本人，同學等參與評價中，特別是學生自我評價，一方面提高了他們的學習積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。如學生朗讀課文后，先讓學生自己評價自己讀得怎樣，然后請其他同學評價同學的朗讀，教師又適時地進行點評。在這樣多元的評價

以上是本人對小班化教學實踐一些粗淺認識，希望大家多提寶貴意見，共同搞好小班化教育，切實提高課堂教學效率。