第一篇：農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)研究

農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)

農(nóng)村教育是我國基礎(chǔ)教育的重中之重,而解決當(dāng)前農(nóng)村教育問題的主要方面在于進(jìn)一步優(yōu)化當(dāng)前的課堂教學(xué)。由于我國長期城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)的存在,致使大量的優(yōu)質(zhì)教育資源集中在城市,農(nóng)村基礎(chǔ)教育成為制約我國教育健康發(fā)展的瓶頸。近年來,隨著國家對農(nóng)村教育的支持力度不斷加大,農(nóng)村教育的硬件建設(shè)取得了可喜得成就,但具體到課堂教學(xué)方面,還有許多不盡人意之處。因此,再次審視農(nóng)村課堂教學(xué),并立足現(xiàn)實(shí),嘗試提出合理的建議和策略,對于提高我國的農(nóng)村教育質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文采用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究等方法,對農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)實(shí)施策略這一問題進(jìn)行較為全面的論述。首先,本論文從解讀農(nóng)村小班化教學(xué)的相關(guān)概念入手,對實(shí)施農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的意義進(jìn)行了闡釋。農(nóng)村小班化教學(xué)的提出有其深厚的的理論基礎(chǔ)。論文從教育公平理論、個性化教育理論和主體性教育理論三個不同的理論分析了農(nóng)村小班化教學(xué)的理論基礎(chǔ)。然后,論文在對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和問題透視的基礎(chǔ)上,嘗試構(gòu)建出適合農(nóng)村小學(xué)的小班化教學(xué)實(shí)施策略。論文在充分調(diào)查農(nóng)村教育教學(xué)現(xiàn)狀和小班化教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,嘗試提出了實(shí)施農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的若干策略,它們分別是：其一,整合農(nóng)村教育資源,實(shí)現(xiàn)國家課程校本化,并立足我國農(nóng)村實(shí)際,對鄉(xiāng)土課程的建設(shè)和實(shí)施進(jìn)行了探討；其二,在農(nóng)村小班的背景下,嘗試探討了如何開展分層施教和如何實(shí)施活動教學(xué)的策略；最后針對傳統(tǒng)教學(xué)評價制約我國農(nóng)村小學(xué)教學(xué)健康發(fā)展的現(xiàn)狀,對在小班化教學(xué)中,如何實(shí)施科學(xué)評價進(jìn)行了探討。農(nóng)村小學(xué)的小班化教學(xué)理論是在我國諸多的城市小班化教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,它立足于農(nóng)村教育現(xiàn)實(shí),而又著眼于長遠(yuǎn),以提高廣大農(nóng)村的教育教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)一步促進(jìn)我國城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展為根本目的。筆者對這一問題所做的研究和思考都是比較淺顯的。希望本論文所做的探索能為進(jìn)一步提高我國的農(nóng)村教育質(zhì)量提供一點(diǎn)借鑒和思考。

第二篇：小班化教學(xué)研究

小班化教學(xué)的課堂研究與探討

2013年10月9至12日，我校開展了校本研修課堂教學(xué)展示活動。

本次課堂教學(xué)能力展示注重以“啟發(fā)式”為主的“小班化”教學(xué)的研究。涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、體育等學(xué)科，是一次全校性的聽評課交流活動?；顒又薪處熥⒅匦“嗷虒W(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，同時，還注重了啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方法運(yùn)用，呈現(xiàn)出實(shí)在、實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效的課堂教學(xué)形式。

此次活動，提高了部分教師的教學(xué)水平，尤其是聽、評課能力的培養(yǎng)以及課后反思的認(rèn)識。

第三篇：小班化教學(xué)研究

小班化教學(xué)研究

一、座位形式多樣化

1、教室座位形式有哪幾種？各有什么特點(diǎn)？

2、座位排列多樣化有何意義？

3、根據(jù)不同課型，你怎樣選擇和設(shè)計座位形式?它對教學(xué)產(chǎn)生什么作用？

4、小組合作式座位的弊端是什么？如何解決？

二、干部制度全員化

5、新的班集體，如何產(chǎn)生學(xué)生干部？

6、如何進(jìn)行班干部定期培訓(xùn)？

7、如何制定值日班干部制度？

8、如何進(jìn)行“班干部定期輪換制”的改革實(shí)踐？

9、如何實(shí)施小班化自主管理？

10、什么是“雙委制”小班化班干管理制度？

11、如何不斷優(yōu)化學(xué)生的角色意識?

12、怎樣實(shí)行積極性評價?

三、教師家訪系列化

13、班主任怎樣做好家訪工作？

14、班主任與任課教師共同家訪內(nèi)容是什么？解決什么實(shí)際問題？

15、班主任與年級組長共同家訪目的是什么？產(chǎn)生什么效果？

16、校領(lǐng)導(dǎo)與班主任共同家訪內(nèi)容是什么？產(chǎn)生了什么社會影響？

17、哪些屬于必訪家庭？對學(xué)生的成長起什么作用？

18、如何使用家校直通車?

19、如何召開家長座談會？

20、如何發(fā)揮“家長教育委員會”對班級管理的作用？

四、班級文化個性化

21、如何搞好個性化的班級布置？

22、如何搞好個性化班級衛(wèi)生管理？

23、如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作？

24、如何制定個性化的班級章程？

25、如何開展個性化班級主題活動？

26、如何形成良好的讀書氛圍？

27、“六有工程”個性化的管理制度，對學(xué)生的成長產(chǎn)生什么影響？

28、怎樣才能形成健康的集體輿論導(dǎo)向？

29、如何引導(dǎo)小班學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？ 30、如何讓小班的每一位成員都有自身的特色?

個性化的教學(xué)備課

31、“個性化的教學(xué)備課”中的“個性化”體現(xiàn)在哪些方面？

32、小班化教學(xué)中的教師應(yīng)如何備課？

33、個人初備的必要性是什么？

34、集體備課的優(yōu)勢體現(xiàn)在哪里？

35、集體備課對每位組員教師有哪些要求？

36、集體備課后，個人為什么還需要進(jìn)行二次備課？

37、二次備課應(yīng)該備什么？

38、課后進(jìn)行個人回備的必要性是什么？

39、教師如何進(jìn)行課后反思？

40、教案中如何體現(xiàn)師生之間的互動？

41、在小班中，如何設(shè)計有效的活動照顧到每一位學(xué)生？

42、教師備課中如何體現(xiàn)對語文學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？ 教師備課中如何體現(xiàn)對英語學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？ 教師備課中如何體現(xiàn)對物理學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？ 教師備課中如何體現(xiàn)對化學(xué)學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對思想品德（品社、品生）學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？ 教師備課中如何體現(xiàn)對歷史學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對生物（科學(xué)）學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？ 教師備課中如何體現(xiàn)對地理學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對音樂學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對美術(shù)學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對體育學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

43、小班化教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)課可遵循怎樣的模式？

44、小班化教學(xué)中的復(fù)習(xí)課應(yīng)該怎么上？

45、小班化教學(xué)下的試卷評講課應(yīng)該怎么上？

46、什么叫做“備個案”？

47、如何實(shí)現(xiàn)備課時的“備個案”？

48、練習(xí)需要事先備嗎？為什么？

49、練習(xí)怎么備？

50、小班化教學(xué)中的練習(xí)有哪些形式？

51、練習(xí)的編寫需要遵循哪些原則？

52、如何提高練習(xí)的有效性？

53、復(fù)習(xí)教學(xué)案的重要性有哪些？

54、試卷評講課教案有哪些注意點(diǎn)？

開放化的課堂模式

55、小班化特色課堂教學(xué)有哪“六個十”？

56、小班化課堂教學(xué)為什么要實(shí)行“六個十”的教學(xué)模式？

關(guān)于“每堂課至少10人次回答或提出問題”的問題

57、教師為什么要向?qū)W生提問？

58、教師應(yīng)該提什么樣的問題？

59、教師提問的方式有哪些？ 60、教師提問時應(yīng)該注意什么？

61、教師如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題？ 62、為什么要保證10人次以上回答或提出問題？

關(guān)于“10人次板演或朗讀”的問題 63、為什么要求學(xué)生板演或朗讀？ 64、數(shù)學(xué)課堂板演有哪些內(nèi)容與形式？ 65、物理課堂板演有哪些內(nèi)容與形式？ 66、化學(xué)課堂板演有哪些內(nèi)容與形式？

67、語文課堂上的有哪些朗讀內(nèi)容與形式？

68、英語、語文課堂上的有哪些朗讀內(nèi)容與形式？

69、小學(xué)科課堂上可采取哪些更加適當(dāng)和多樣化的形式？ 70、其他學(xué)生如何兼顧與調(diào)動？

關(guān)于“10分鐘回練”的問題

71、為什么課堂要留有10分鐘回練？ 72、回練應(yīng)練習(xí)哪些內(nèi)容？ 73、回練可采用哪些形式？ 74、如何編制回練？

75、如何有效使用回練？

關(guān)于“每天檢查10個學(xué)生的筆記”的問題 76、為什么要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣？ 77、教師如何指導(dǎo)學(xué)生記筆記？ 78、怎樣及時有效地檢查筆記？ 79、利用什么時間檢查筆記最有效？

關(guān)于“面批10個學(xué)生的作業(yè)”的問題 80、面批作業(yè)的好處有哪些？ 81、面批可采取哪些方式？

82、面批作業(yè)時應(yīng)注意哪些問題？

關(guān)于“10分鐘整理知識”的問題 83、及時整理知識有什么重要性？ 84、哪些知識需要整理？

85、教師該給學(xué)生哪些指導(dǎo)？ 86、各門學(xué)科的時間如何安排？

87、怎樣進(jìn)行及時有效的檢查與評價？

層次化的教學(xué)策略

88、小班化的分層次教學(xué)體現(xiàn)出怎樣的優(yōu)越性？

89、小班化的分層次教學(xué)如何對學(xué)生進(jìn)行分層？

90、小班化的分層次教學(xué)如何培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？ 91、小班化的分層次教學(xué)如何培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣？ 92、小班化的分層次教學(xué)如何培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？ 93、小班化的分層次教學(xué)如何培養(yǎng)不同層次學(xué)生的創(chuàng)新精神？

94、小班化的分層次教學(xué)如何充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？ 95、小班化的分層次教學(xué)如何充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的才能？ 96、小班化的分層次教學(xué)在語文學(xué)科有什么優(yōu)勢？ 97、小班化的分層次教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科有什么優(yōu)勢？ 98、小班化的分層次教學(xué)在英語學(xué)科有什么優(yōu)勢？ 99、小班化的分層次教學(xué)在物理學(xué)科有什么優(yōu)勢？ 100、小班化的分層次教學(xué)在化學(xué)學(xué)科有什么優(yōu)勢？ 101、教師針對不同層次的學(xué)生如何進(jìn)行備課？

102、教師在上課時針對不同層次的學(xué)生應(yīng)該怎樣提問？ 103、教師針對不同層次的學(xué)生如何布置作業(yè)？

104、小班化的分層次教學(xué)如何評價不同層次的學(xué)生？ 105、小班化的分層次教學(xué)如何檢測不同層次的學(xué)生？ 106、小班化的分層次教學(xué)對學(xué)生應(yīng)多久重新進(jìn)行分層？ 107、小班化的分層次教學(xué)還有哪些需要注意的問題？

及時化的教學(xué)反饋 108、什么是教學(xué)反饋？

109、教學(xué)反饋有何實(shí)際意義？

110、什么是及時化的教學(xué)反饋？ 111、“及時化”的時間界定是什久？

112、為什么要實(shí)行“及時化的教學(xué)反饋”？ 113、小班實(shí)行“及時化教學(xué)反饋”有哪些優(yōu)勢？ 114、及時化的教學(xué)反饋可采用哪些形式？ 115、小班化教育課堂反饋的及時性如何體現(xiàn)？ 116、怎樣做到課堂反饋及時？ 117、怎樣做到過程反饋及時？

118、什么是“飛檢”？ 119、“飛檢”作用是什么？

120、“飛檢”的命題人如何確定？ 121、“飛檢”的題目如何編寫？ 122、哪些內(nèi)容適合“飛檢”？ 123、為什么要建立錯題集？

124、如何做到錯題集中易錯知識點(diǎn)的及時反饋？.125、及時反饋如何兼顧個體差異？

126、及時反饋對教師有哪些要求？

127、及時反饋對學(xué)生有哪些要求？ 128、為什么要進(jìn)行單元測試？ 129、怎樣進(jìn)行單元測試？

自主化的學(xué)習(xí)模式

130、什么是自主化學(xué)習(xí)模式？

131、為什么要建立自主化的學(xué)習(xí)模式？

132、自主化的學(xué)習(xí)模式有哪些明顯的外部特征？ 133、建立自主化學(xué)習(xí)模式有哪些主要的步驟？

134、自主化學(xué)習(xí)模式與課堂實(shí)效性有沒有矛盾？如果有該如何處理？ 135、如何讓學(xué)生主動參與自主學(xué)習(xí)？

136、如何在課堂中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的情境？ 137、如何在備課中體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？ 138、課堂中的自主合作有哪些形式？ 139、每一種合作形式分別該如何操作？ 140、每一種合作形式各有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？

141、自主化的學(xué)習(xí)模式的建立少不了學(xué)生的配合，在其中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生在課上的哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣？

142、自主化的學(xué)習(xí)模式中學(xué)生在課前和課后應(yīng)分別做些什么？ 143、如何在班級中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍？

144、建立自主化學(xué)習(xí)模式的重要性。

145、教師在課堂教學(xué)的組織中如何能創(chuàng)設(shè)每個學(xué)生都有的參與機(jī)會？ 146、如何讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)？ 147、如何鼓勵學(xué)生自主發(fā)展？

148、如何更好的從教育細(xì)節(jié)的設(shè)置上激發(fā)學(xué)生的自主發(fā)展？ 149、課堂時間有限，如何關(guān)注學(xué)生的個別情況？ 150、如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題？ 151、如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？ 152、如何培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣？

153、如何設(shè)置課堂的提問來體現(xiàn)自主化的學(xué)習(xí)模式？ 154、如何通過課堂提問的準(zhǔn)確有效性來提高學(xué)生聽課的效率？

全程化的個別輔導(dǎo)

155、什么是全程化個別輔導(dǎo)？

156、全程化個別輔導(dǎo)與普通的個別輔導(dǎo)有什么區(qū)別？ 157、個別輔導(dǎo)的意義及其重要性如何？

158、個別輔導(dǎo)的形式主要有哪些？各自的優(yōu)點(diǎn)是什么？ 159、針對不同層次的學(xué)生個別輔導(dǎo)應(yīng)如何分層? 160個別輔導(dǎo)應(yīng)選擇怎樣的時間和地點(diǎn)？

161、課內(nèi)個別輔導(dǎo)和課外個別輔導(dǎo)有什么不同？

162、如何進(jìn)行個別輔導(dǎo)后輔導(dǎo)效果的檢驗(yàn)？ 163、全程化個別輔導(dǎo)中，家長應(yīng)如何配合？

164、全程化個別輔導(dǎo)中，學(xué)生之間如何互動學(xué)習(xí)？ 165、如何激發(fā)學(xué)生善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度？ 166、如何調(diào)動學(xué)生主動提出問題的積極性？

167、個別輔導(dǎo)中，對于多次講解仍不能解疑的學(xué)生應(yīng)做如何處理？ 168、早讀課中，應(yīng)如何實(shí)施個別輔導(dǎo)？ 169、自習(xí)課上，應(yīng)如何實(shí)施個別輔導(dǎo)？

170、課堂上，如何有效地對學(xué)生進(jìn)行個別點(diǎn)撥？

171、答疑式個別輔導(dǎo)和講解式個別輔導(dǎo)的不同和聯(lián)系？ 172、個別輔導(dǎo)的資料應(yīng)如何選擇？

173、如進(jìn)行小組個別輔導(dǎo)，人數(shù)應(yīng)控制在多少人以內(nèi)? 174、如何提高學(xué)生主動要求個別輔導(dǎo)的積極性？ 175、輔導(dǎo)中，如何進(jìn)行個別學(xué)生的過關(guān)性輔導(dǎo)？

多樣化的評價方式

176、多樣化的評價方式體現(xiàn)在哪些方面？

177、新課程背景下的學(xué)生評價方式有哪些？評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 178、口試評價可在哪些學(xué)科進(jìn)行？怎樣進(jìn)行評價？ 179、英語的口語教學(xué)中如何評價學(xué)生的口語表現(xiàn)？ 180、如何評價學(xué)生的語文朗讀？ 181、如何評價學(xué)生的作文（中英）？

182、操作評價可在哪些學(xué)科進(jìn)行？怎樣對其進(jìn)行評價？ 183、怎樣提升學(xué)生對操作性學(xué)科的自我評價和互評？ 184、計算機(jī)學(xué)科的操作性應(yīng)該有一定的范圍限制么？ 185、三種評價形式可以結(jié)合嗎？有何優(yōu)勢？ 186、怎樣平衡筆試、口試與操作評價？ 187、評價可否量化？如何量化？

188、怎樣讓筆試評價成為關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展的評價？ 189、小班化教學(xué)中的品德評價體現(xiàn)在哪些方面？

190、采用何種活動或方式來評價學(xué)生的品德？ 191、評價學(xué)生的品德時需要注意哪些細(xì)節(jié)？

192、文化和特長評價從哪些方面對學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用？

193、怎樣在小班化教學(xué)的優(yōu)勢下實(shí)現(xiàn)文化、特長與品德評價的結(jié)合？ 194、學(xué)生跟蹤檔案需包含哪些方面？怎樣記錄？ 195、怎樣較科學(xué)和客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方法？ 196、通過什么樣的方式評價學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)？ 197、過程性評價有無必要？為什么?

198、結(jié)果性評價是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)么？

199、怎樣結(jié)合方法、過程與結(jié)果評價讓教學(xué)評價更以人為本，符合科學(xué)發(fā)展觀？

200、家長能在哪些方面參與到學(xué)生多樣化的評價方式中來？

第四篇：小班化教學(xué)研究

小班化教學(xué)研究

電教組

由于農(nóng)村已走入生育低峰，學(xué)齡兒童逐年減少，城鎮(zhèn)化步伐加快，在學(xué)校形成一些自然小班。如何發(fā)揮小班化教育這種教育模式，變劣勢為優(yōu)勢，促進(jìn)教師和學(xué)校發(fā)展，是一個復(fù)雜的研究課題，需要大家一起參與，共同思考。

一、小班化教學(xué)的好處

1、教師可以關(guān)注教室中每一個學(xué)生。“羅森塔爾”的實(shí)驗(yàn)表明，教師的視野只能監(jiān)控到28人左右，這是教師關(guān)注的最大值。28人的班級就為我們關(guān)注每個學(xué)生提供了可能。一堂課每個學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會。教師對每個個體的關(guān)注、教師對每個學(xué)生的期望顯然能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性。

課堂上你關(guān)注學(xué)生的課堂活動了嗎？（學(xué)生的言行舉止、面部表情）；關(guān)注每個學(xué)生是否參與課堂（特別是性格內(nèi)向不善言談的易被忽略學(xué)生。）；關(guān)注學(xué)生課堂的紀(jì)律情況了嗎？（是否有學(xué)生分心，做小動作？）

2、對教師而言，小班教學(xué)讓教師“省力”了。課堂上，教師不必扯著喉嚨用盡元?dú)獯舐暋叭氯隆币郧蟀嗉壩辶麑W(xué)生都能聽到；小班教學(xué)中，教師適中的音量就能滿足所有學(xué)生的“聽力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學(xué)生中間，既有親和力，又讓教師更輕松些。之所以在省力上面加了雙引號，是因?yàn)檫@個省力只指體力上的，而腦力上付出，卻應(yīng)該更多才是。

二、針對小班，教學(xué)行為的一些變化 1、20多人的課堂與40多人的課堂自然是不同的，學(xué)生人數(shù)的變化一定會影響到教師的課堂教學(xué)行為。

①小班化教學(xué)讓教師不再執(zhí)著于一直固守的講壇。大班教學(xué)的時候，也并不是不想走下講臺，而是下了講臺，教師很難有“立足之處”，站在教室的任何一個地方，都有可能忽視群體中的一部分，只有講臺是總攬全局的。小班了，講臺和學(xué)生座位間有一大塊空處，我現(xiàn)在一上課，就站在那個位置，是在學(xué)生中間的，似乎就在跟學(xué)生面對面地交流，那感覺，很親切。上課過程中，更深入到學(xué)生中，到學(xué)生身旁去，因?yàn)樾“喽蔀榭赡堋?/p>

這樣的課堂，無疑比大班教學(xué)多了一份融洽。有的課，采取的是對話式教學(xué)方式，就可以坐在學(xué)生中間，與學(xué)生親切交談。這讓我想起了孔子問志，2000多年前，圣人與三五弟子們坐著談“志”的問題，有問有答，有議有論，有抒情評點(diǎn)，自然親切，其樂融融。小班教學(xué)似乎能重現(xiàn)古韻遺風(fēng)。也有些課，譬如上王羲之的《蘭亭集序》，剛好上課的時候亦是陽春三月，讀課文“暮春之初，會于會稽山陰之蘭亭??群賢畢至，少長咸集”，想到古人“曲水流觴”的雅趣，真想帶著小班學(xué)生坐到校園的草地，感三月之“天朗氣清”，學(xué)古人之“游目騁懷”，讀雅士之“興懷之作”。當(dāng)然了，因?yàn)椴恢罆粫`反學(xué)校規(guī)定，最終沒帶學(xué)生們出去，只讓學(xué)生在隔了陽光和春風(fēng)的教室里讀文人的詩文。但是不管怎么說，小班教學(xué)較之大班教學(xué)使更多切合文本內(nèi)容的開放的、自由的教學(xué)形式成為現(xiàn)實(shí)，無疑使我們的課堂教學(xué)更人性、更融洽。

②語文教學(xué)有很多種教學(xué)方法，教師在實(shí)踐教學(xué)行為的時候，可以根據(jù)課堂需要采取不同的教學(xué)方法。小班化教學(xué)使得討論法實(shí)施起來更為有效。討論法比較能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但是大班實(shí)施討論法的時候，因?yàn)槿藬?shù)太多，有些學(xué)生會借助討論之名行聊天之實(shí)，也因?yàn)槿藬?shù)的關(guān)系不能讓每組學(xué)生展現(xiàn)討論結(jié)果，所以討論法并沒有真正地達(dá)到它應(yīng)有的效果。雖然小班教學(xué)實(shí)施討論法的時候沒有大班那樣“熱火朝天”,但討論結(jié)果證實(shí)討論更為有效。班主任調(diào)節(jié)了班級座位，6個人排為一組，使小組同學(xué)交流更充分了。小班教學(xué)中，如果課堂需要，可以充分發(fā)揮討論的作用。

2、學(xué)生人數(shù)少了，教師對學(xué)生的作業(yè)可以更多一些“深耕細(xì)作”了。小班化教學(xué)以來，我有意識地采用了傳統(tǒng)批改和面批相結(jié)合的改作方式。對于作文來講，面批的方式絕對比教師詳批加評語的方式有效，因?yàn)殡m然很多學(xué)生對教師的評語很在乎，但是仔細(xì)琢磨教師評比的學(xué)生卻很少。有個別學(xué)生，一次寫得不成功，經(jīng)過教師的面批，又重寫一篇，再與我共同商量討論，在修改的基礎(chǔ)上再重新作文，這樣出來的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教師的評語好很多。因?yàn)楝F(xiàn)在還兼任3個班的語文課（其中一個是大班），這種評改方式還沒有精力大面積地、頻繁地開展。但是小班化能更好地實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生個別化指導(dǎo)，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教卻是不爭的事實(shí)。寒假的時候，我給學(xué)生布置了看相關(guān)文學(xué)作品或影視作品寫文學(xué)評論或影評的作業(yè)，要求學(xué)生通過QQ和我交流。這種現(xiàn)代化的手段，學(xué)生比較有興趣，我現(xiàn)在有很多小班學(xué)生的QQ，學(xué)生會通過隨筆和我交流，有的時候，他們也會通過QQ留言等方式與我交流。小班化和網(wǎng)絡(luò)化使得學(xué)生的作業(yè)形式更為多樣，也使得教師批改作業(yè)和與學(xué)生交流體會心得的方式更為多樣。

以上的一些想法其實(shí)在大班教學(xué)的時候就已經(jīng)有過，并且很多也局部實(shí)踐過，譬如分層布置作業(yè)、采取面批形式等，只是大班教學(xué)之時這些實(shí)施起來比較困難，而小班則為實(shí)踐這些提供了好的平臺

在課堂中,曾經(jīng)有許許多多教學(xué)實(shí)際的困惑問題。有問題是正常的，可怕的是對問題的漠視?，F(xiàn)在，我們把這些問題羅列在一起，和大家一起交流討論，分享觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，共同成長?！耙运枷虢粨Q思想，以智慧啟迪智慧，以觀念生成觀念”

1、如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣？

2、如何激勵學(xué)生積極地參與教學(xué)活動？

3、發(fā)展學(xué)生個性與課堂常規(guī)矛盾嗎，該如何兼顧？

4、如何關(guān)注個體差異，滿足不同需求，有效實(shí)施分層教學(xué)？

5、學(xué)困生需要老師特別的幫助，輔導(dǎo)學(xué)困生的時間怎么擠出來又經(jīng)濟(jì)又有效？

6、在教學(xué)中，“傳授”也起到不小的作用，如何處理好“傳授知識”與“自主探究”的關(guān)系？

7、為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，總想在課堂40分鐘里留幾分鐘給學(xué)生做作業(yè)，但往往上課一上去就不可收，想留時間卻留不出來。如何留出作業(yè)時間？

8、如何把握好作文指導(dǎo)課中的度？

9、課堂上，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的見解，學(xué)生說得不恰當(dāng)該如何引導(dǎo)？

10、如何指導(dǎo)學(xué)生初讀課文？

11、課堂活了，學(xué)生動了，但知識的掌握卻“浮”起來了！怎么辦？

12、課堂上，如何滲透學(xué)法的指導(dǎo)？

13、教學(xué)中，如何發(fā)揮評價的引導(dǎo)、激勵、調(diào)控、發(fā)展功能？

14、“我筆寫我心”，文章寫起來沒章沒法，但確實(shí)有小作者的內(nèi)心世界，這樣的文章是好文章嗎？

15、高段的學(xué)生表現(xiàn)欲望逐漸地降低，趨于內(nèi)斂，面對這樣的心理變化，教與學(xué)的策略應(yīng)該有哪些變化呢？

16、閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生潛心讀書、感悟文本的能力？

17、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，怎樣才算把課堂還給學(xué)生？

18、學(xué)生的自主離不開教師的引導(dǎo)，教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)究竟在哪里？

19、小組合作學(xué)習(xí)在不同的年段有怎樣不同的要求？ 20、如何使小組合作有實(shí)效？

21、學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是去還是留？留，該如何指導(dǎo)？

22、面對有的學(xué)生，運(yùn)用鼓勵或批評都無效時，該怎么辦？

23、如何處理教學(xué)中過程開放與落實(shí)雙基的關(guān)系？

24、下課鈴聲響了，可教學(xué)內(nèi)容還沒結(jié)束，如何做對學(xué)生的發(fā)展有利？

第五篇：小學(xué)語文小班化教學(xué)研究

小學(xué)語文小班化教學(xué)研究

范坑中心小學(xué)

陳金梅

為進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，探索“學(xué)為中心”的小學(xué)語文小班化課堂教學(xué)新模式。長期以來，小學(xué)語文教學(xué)存在著教師單打獨(dú)斗的問題，一個語文老師包干一個班級的語文教學(xué)，班級之間的教學(xué)相對獨(dú)立，同年級班際間的差異較大。其次，由于班額的規(guī)模得不到有效地控制，實(shí)施分層教學(xué)、因材施教成了一種口號。如何開發(fā)教師這一課程資源，發(fā)揮教師間的優(yōu)勢互補(bǔ)？如何根據(jù)學(xué)生差異實(shí)施合適的教學(xué)？??這已成為語文老師共同關(guān)注的問題。我校利用小班化的優(yōu)勢，充分挖掘語文教師的優(yōu)勢，以教師協(xié)作的空間不同開展協(xié)作教學(xué)：“班內(nèi)協(xié)作”和“走班協(xié)作”，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在“班內(nèi)協(xié)作”中，“主教”和“助教”各司其職，實(shí)施分層教學(xué)，最大程度地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的“優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的不足?！白甙鄥f(xié)作”則是以尊重學(xué)生的個體差異為出發(fā)點(diǎn)，打破班級界限進(jìn)行同質(zhì)分班，實(shí)施分層教學(xué)。它實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的平衡，使各類學(xué)生都得到充分的發(fā)展。從而，突顯小班化教育的核心理念——發(fā)展每一個。

長期以來，小學(xué)語文教學(xué)存在著教師單打獨(dú)斗的問題，一個語文老師包干一個班級的語文教學(xué)，班級與班級之間的教學(xué)相對獨(dú)立，同年級班際之間的差異性較大。其次，由于班額的規(guī)模得不到有效地控制，實(shí)施分層教學(xué)、因材施教成了一種口號。如何開發(fā)教師這一課程資源，發(fā)揮教師間的優(yōu)勢互補(bǔ)？如何根據(jù)學(xué)生差異實(shí)施合適的教學(xué)？??這已成為語文老師共同關(guān)注的問題。利用小班化的優(yōu)勢，充分挖掘教師的優(yōu)勢，開展協(xié)作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、對“小班化語文協(xié)作教學(xué)”的理解

協(xié)作教學(xué)是教師之間，教師與其他相關(guān)人員（研究人員，試驗(yàn)人員，教輔人員，其他專業(yè)人員）就某個特定施教目標(biāo)組成團(tuán)隊(duì)或搭檔進(jìn)行協(xié)同教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，他們相互協(xié)調(diào)，相互學(xué)習(xí)，互為補(bǔ)充，共同提高，共同完善。”小學(xué)語文小班化協(xié)作教學(xué)就是在小班化的小學(xué)語文教學(xué)中注重教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，團(tuán)隊(duì)教師共同分析學(xué)生情況，共同制定教學(xué)目標(biāo)，共同選擇教學(xué)方式，共同監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，共同評價教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)互補(bǔ)，更好地激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高，語文素養(yǎng)的形成。

二、小班化小學(xué)語文協(xié)作教學(xué)方式的探索

按協(xié)作時間來分，小班化小學(xué)語文協(xié)作教學(xué)可以分成以下幾種形式：

課前協(xié)作——主要指同一年級組的協(xié)作備課，共同研讀教材，共同研究學(xué)情，共同設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，共同制作課件等。這種協(xié)作方式目前應(yīng)用較為廣泛，它實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。但它屬于“紙上談兵”型，因?yàn)橥环萁贪附?jīng)過不同老師的演繹，教學(xué)效果是各不相同的。

課后協(xié)作——主要指課后研討，即共同出席教研活動，共同評價課堂教學(xué)效果，共同解決集體備課中出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計。這種形式的協(xié)作雖能激起教師團(tuán)隊(duì)的智慧碰撞，但它往往停留于“教研活動”的層面，與常態(tài)語文課堂教學(xué)有一定的距離，帶有明顯的“打磨”痕跡。

課中協(xié)作——海外較為常見，那就是兩位教師同上一堂課，一位是主教，一位是助教。助教協(xié)作主教開展教學(xué)，幫助主教維持課堂紀(jì)律，指導(dǎo)小組合作??這在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率。但它的不足還是未能實(shí)現(xiàn)分層，也未能發(fā)揮助教的教學(xué)優(yōu)勢，也存在一定的局限性。

我們綜合上述三種形式的優(yōu)勢，以教師協(xié)作的空間不同，選擇班內(nèi)協(xié)作和走班協(xié)作兩種方式。

（一）班內(nèi)協(xié)作——共享教師資源

班內(nèi)協(xié)作是指兩位語文教師同在一個班同上一堂課，一位老師任“主教”，由他開展課堂教學(xué)，另一位教師則輔助其更好地開展教學(xué)，我們稱其為“助教”。兩位老師共同負(fù)責(zé)40分鐘的教學(xué)，通過“主教”和“助教”的和諧協(xié)作，實(shí)現(xiàn)“三個提高”：提高小班學(xué)生的受關(guān)注度，提高小班化學(xué)生的個別輔導(dǎo)機(jī)會，提高小組合作的質(zhì)量。從而，實(shí)現(xiàn)提高小班化語文課堂教學(xué)效率。下面以一年級下冊《識字3》為例談?wù)劙鄡?nèi)協(xié)作。

（二）走班協(xié)作——尊重學(xué)生差異

“走班”協(xié)作是以尊重學(xué)生的個體差異為出發(fā)點(diǎn)，打破班級界限給不同層次的學(xué)生進(jìn)行重新分班，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平進(jìn)行同質(zhì)分班，兩位老師各教一個班開展分層教學(xué)。這種協(xié)作要將兩個班的語文課安排在同一課次，且兩個班的教學(xué)進(jìn)度要保持一致。最重要的是，課前得對這兩個班的學(xué)生進(jìn)行課前的知識測試和學(xué)情分析。下面以一年級下冊《語文園地三》為例，談?wù)勛甙鄥f(xié)作。

首先根據(jù)課前預(yù)測和學(xué)情分析，將102和103班的學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分班：A班和B班。A班由周老師執(zhí)教，B則由李老師執(zhí)教。執(zhí)教內(nèi)容是一年級下冊《語文園地三》中的

“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”。

2、優(yōu)勢分析：

布盧姆曾指出：“個別學(xué)生要達(dá)到掌握的水平可能需要類型質(zhì)量不同的教學(xué)，其結(jié)果可以使不同的學(xué)生學(xué)到同樣的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到同樣的目標(biāo)?！痹谡n堂教學(xué)中，我們應(yīng)針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)。而“走班”協(xié)作是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的最佳途徑。走班協(xié)作意在促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。這種“協(xié)作”教學(xué)立足學(xué)生的學(xué)情，突顯小班化教育的核心理念——發(fā)展每一個。它實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的平衡，使各類學(xué)生都得到充分的發(fā)展。這種協(xié)作適合低段的識字課和語文園地及復(fù)習(xí)整理課。因?yàn)檫@些課的課堂結(jié)構(gòu)不是那么嚴(yán)密，這些課的教學(xué)板塊相對獨(dú)立，而且孩子們在這些課中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)層次更加明顯。如果繼續(xù)按正常教學(xué)，采用“一刀切，齊步走 ”的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，不但忽視了學(xué)生的個體差異，也不利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

三、語文協(xié)作教學(xué)中要注意的幾個問題：

1．研讀教材，制訂方案——協(xié)作教學(xué)的前提。不是每篇教材都適合協(xié)作教學(xué)，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)開展不同形式的協(xié)作教學(xué)。因?yàn)閰f(xié)作教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，它改變的不僅只是形式。同時，也不是天天搞協(xié)作，畢竟老師的精力是有限的，協(xié)作教學(xué)的勞動量是平常教學(xué)的一倍，不適宜天天協(xié)作。所以，制訂協(xié)作方案是協(xié)作教學(xué)的基礎(chǔ)。協(xié)作方案包括協(xié)作時間、基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容、協(xié)作教學(xué)內(nèi)容、協(xié)作教學(xué)的方式和協(xié)作理由闡述五項(xiàng)內(nèi)容。在集體備課中討論通過，成為開展協(xié)作教學(xué)的行動指南。

2．共同備課，優(yōu)化教案——協(xié)作教學(xué)的基礎(chǔ)。備課，是上好課的基礎(chǔ)。一個人備課只是一個人的理解，而協(xié)作教學(xué)中的共同備課則是集多人智慧于一體。智者蕭伯納曾經(jīng)說過：“你有一種蘋果，我有有一個蘋果，交換之后還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換之后，就能產(chǎn)生多種思想?！惫餐瑐湔n就是針對協(xié)作教學(xué)方案中制定的篇目，年級段教師經(jīng)過“個人自備——集體研討——整合修改——反思跟進(jìn)”四個步驟開展共同備課。共同備課不僅促進(jìn)教師間的情感交流和思維碰撞，而且有效地整合了教師的集體智慧。從而提高備課的含金量，優(yōu)化了教案，還豐厚了課堂教學(xué)內(nèi)涵。協(xié)作教學(xué)下的共同備課往往是以年級段為單位，在彼此都熟悉該段的學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，對某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究，從多角度、多方位去想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑。共同備課出來的教案必定是適合整個年段的共享教案。

3．揚(yáng)長避短，精誠協(xié)作——協(xié)作教學(xué)的關(guān)鍵。“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”，在協(xié)作教學(xué)中教師必須揚(yáng)長避短，把各自最優(yōu)的一面展現(xiàn)在學(xué)生面前。所以，協(xié)作教學(xué)中的語文老師在期初都要填寫一張自我診斷書，比較客觀地剖析各自的教學(xué)優(yōu)勢與不

足之處，然后在小組里進(jìn)行自我推薦，積極主動承擔(dān)適合的教學(xué)任務(wù)。而且，協(xié)作成員在互相欣賞之余，在共同備課及協(xié)作后的反思研討中，還能各抒己見，為著共同的目的群策群力。

4．“助”“教”協(xié)作，和諧教學(xué)——班內(nèi)協(xié)作的必備條件。兩位教師必須同時進(jìn)教室，根據(jù)課前的溝通與教案中事先規(guī)定的事項(xiàng)進(jìn)行和諧協(xié)作。置身于同一課堂的教師都扮演著兩個角色。當(dāng)一個老師在執(zhí)教時，另一個老師就是他得助教；當(dāng)另一個老師在執(zhí)教時，剛才那個執(zhí)教的老師就成了他得助教。助教不僅要聽課記錄，還要時時關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，協(xié)助執(zhí)教者處理突發(fā)事件，維持課堂常規(guī)。這一切既不影響執(zhí)教者的正常教學(xué)，也不能干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5．有序“走班”，安全為先——走班協(xié)作的有效保障。協(xié)作教學(xué)中的教師必須要有較強(qiáng)的時間意識，嚴(yán)格執(zhí)行協(xié)作教案中規(guī)定的時間進(jìn)行協(xié)作，切不可出現(xiàn)兩個班“走班”時間不一致的現(xiàn)象，如果一個班級提早走班，一個班級走班滯后，那么，教學(xué)效果不佳不說，還會使“走班”陷入混亂，缺乏安全保證?！白甙唷辈秸{(diào)一致，有序開展協(xié)作教學(xué)。

小班化小學(xué)語文班內(nèi)協(xié)作與走班協(xié)作為小班化語文教學(xué)洞開了另一扇窗，透過這扇窗，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們在小班化語文教學(xué)的課堂上拔節(jié)成長。孩子們在享受語文學(xué)習(xí)的同時，老師也在享受語文教學(xué)。小班化小學(xué)語文協(xié)作教學(xué)讓“關(guān)注每一個”成為可能。