第一篇：優化農村小學英語課堂教學研究

優化農村小學的英語課堂教學問題的研究

隨著課程改革的實施，農村小學英語教學取得了長足的發展，但與城市相比，差異顯著。英語學習環境的欠缺、家庭教育的短缺等問題的存在使農村小學英語教學面臨困境。如何優化農村小學英語教學是每位英語執教者所面臨的挑戰。面對這個問題，結合農村實 際，我們英語教師可以創造條件，充分發揮自身優勢，采取靈活多樣的方法和手段，優化課堂英語教學。農村小學的英語課堂教學問題原因探究：

一． 農村小學教學條件及設施相對落后或不足，教學設施，器材等嚴重缺乏。有些偏遠地區的村小連最基本的錄音機都沒辦法配置，更不用說電腦，白板等多媒體設備了，這也大大影響了學生學習英語的興趣及范圍。高效的教學手段在教學中沒能發揮它應有的作用，這也大大制約了小學生在英語課堂中的參與度。

二． 農村孩子比較膽小，羞于說英語。農村小學的學生從小受特定環境與家庭教育的影響，往往做事比較拘謹、不善言談，害怕說錯被老師批評，所以羞于說英語。

三．“教師的教法問題”, 有些教師沒有抓住新的教學理念,仍然采用傳統的教學法和模式, 上課照本宣科, 教法陳舊,不能充分調動學生學習英語的積極性。

四． 農村小英語課堂教學中存在的普遍現象就是教學模式單一跟教學方式落后。很多偏遠村小的英語教師，到現在還保留著Open your book（打開書本）——Listen to me(聽我講)——Read after me(跟我讀)——Copy（抄寫）這個傳統的模式。教師在教學過程中，占用太多時間授課，而不是“用課”，學生成了被動的學習機器。

五． 缺乏學英語的環境氛圍。農村沒有用英語進行交流的環境，農村小學學生幾乎都是在英語課上才接觸英語。人們對英語的認識程度也不夠，感覺學習英語沒有什么用處，鄉村學生語言基礎薄弱，預感較差，加上環境，人為的因素。英語學習比較困難。這就要求教師在教師在教學中應創造條件。充分發揮自身優勢，采取靈活多樣的方法和手段： 一．改進教學方法，提高課堂效率

要提高教學質量，我們教師必須改進教學方法和教學理念，教師上課不能再采用傳統的“填鴨式”教學了。如教教單詞、背背課文、講講語法，天天如此，這樣不能激起學生學習英語的興趣，學生沒有興趣學習英語，更不能調動學生學習英語的積極性。我們應該運用“精講精練、善導自學、激發興趣、師生和諧”的課堂教學法，全面提高課堂教學質量。尤其小學生，好奇心比較強，所以教師應認真備課，讓學生積極的聽課、學習。教師應該鉆研教學大綱，認真吃透課本，不惜花時間精心設計授課計劃、方法和步驟。在課堂上盡量做到“精講、精練、多讓學生學英語用英語”教學法，有效地提高課堂教學質量。精講是指在課堂教學中，要抓住教學目標、重點、難點講精講透，不該講的不要在課堂上講，盡量避免占用課堂時間。而怎么樣講，這就關系到各種教學方法、教學手段的運用。而新知識的運用是從舊知識導入，這是以舊導新，使新舊知識融為一體。教師對教學內容要認真備好課，備好學生，這樣才能在課堂上做到精講、精練。我們教師應該善導學生開動腦筋，獨立思考，多聽多說，多讓學生進行口頭練習，增加課堂教學興趣及做到課后預習和復習任務。二．營造情境氛圍，發展學生個性

學好一門語言，關鍵是要有一個氛圍，要學好英語，提高教學質量，僅僅靠課堂45分鐘的學習是遠遠不夠的，還需要學生在課外堅持不懈的學習和練習，要多聽、多說，多讀、多寫。以聽、說、讀、寫為中心開展多種形式的學習和練習活動，創造良好的學習環境。牛津英語教材中有不少涉及社會熱點和焦點問題的課文，如野生動物保護、環境保護、殘疾人問題、自然災害、慈善公益活動、科技、旅游等，教師可在課堂上留出一定的時間，引出課文以外的話題，創設問題情境，讓學生相互交流，提出自己獨特見解。平時多給學生聽錄音，看影碟，看幻燈，看英語短片電影，看送教下鄉的一些碟片,多以現代的教學手段為平臺。開展書法、朗誦、閱讀理解等課外活動。我們的活動可以根據學生平時的成績分組參加，這樣成績差的同學也有機會參加,讓他們開口。經常舉行各種類型的英語活動，可以利用所學到的英語知識進行朗誦，唱歌、猜謎語、繞口令、演短劇等。讓學生在樂趣中學習，在娛樂中獲益，有的學生想在課堂上有好的表現，課前勢必去積極準備，把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活，這樣學生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障。我們還可以在教室多放些英語方面的書籍，報刊，形成英語角，從而營造一個學習英語的氛圍。

三．課本中的許多歌曲和童謠，可以做為輔助新知練習的必要手段。有利于保持學生的學習興趣。教學實踐的重要性： 任務教學包含三個部：任務前(Pre-task),即在任務的前期準備階段，教師要把主題和任務介紹給全班學生，即明確活動任務和目標;任務中(While-task),即師生圍繞主題而設計一系列真實的或模擬的、盡可能接近社會生活的任務和活動，熟悉語言，運用語言，通過獲得、處理和運用信息做事情;任務后(Post-task)，即最后產生一個活動的結果。整個教學圍繞完成任務的過程，使學生獲得感悟、體驗并學習和習得語言。這是一個動態的、各種語言技能和運用語言的能力均得到綜合運用的過程。通過不斷對過一次授課尋找在教學設計，實踐中存在的問題，進行二次教學設計。不斷對教學環節進行完善，使教學過程更加行之有效。

第二篇：小學英語課堂情境教學研究[范文]

小學英語課堂情境教學研究

摘 要：在小學英語的教學過程中，將情境教學引入小學英語課堂中，教師可以運用實物、多媒體、游戲等多種方法來創設有利于學生發展的情境，改變傳統教學方法單調以及枯燥的教學模式，將生動、形象、活潑的教學新模式引入課堂，促使他們能夠自主、自愿地學習英語，在情境中感受學習英語的樂趣，從而調動學生的學習興趣，培養學生的學習熱情，打造趣味課堂，提高課堂教學效率。情境教學在小學英語課堂中的運用，對于面向全體學生實施素質教育具有深遠的意義。關鍵詞：情境教學 興趣 方法

情境教學，是教師在實際的課堂教學中，根據教材內容創設具體、形象的情景及豐富的情感氛圍，以提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情而采用的一種新型教學方法。

小學生都傾向于愛玩好動、自制力差，他們的注意力不可能一直集中，將情境教學引入小學英語課堂，讓學生在真實的情境中鍛煉說英語的能力，擺脫單調、枯燥的學習生活，使他們對英語學習產生興趣，真正成為學習的主人，從而提高課堂教學效果。教師可以運用多種方法創設情境，學生在教師所創設的情境中，可以自己上臺表演，可以與他人合作交流，還可以全班一起互動，不僅激發了學生的學習興趣，而且培養了他們的合作精神。情境教學在小學英語課堂中的運用，讓所有的學生都有機會參與到英語的教學活動中，真正實現了面向全體學生實施教學。在實際教學中，教師要利用情境積極培養學生的學習興趣，引導他們自主學習英語，為以后的英語學習奠定良好的基礎。

運用情境教學，可以創設合適的情境，讓學生有身臨其境之感，學生在情境中學習，能夠充分激發他們的學習興趣，有效提高課堂教學效率，達到事半功倍的效果。現在小學英語課堂中常用的創設情境的方法如下。

1.實物教學，直觀而形象的情境

在英語教學中，實物是一種更形象、更直觀的教學用具。小學生的英語教材多是按照“話題－功能－結構－任務”的原則來編寫，內容與學生的日常生活和學習實際密切相關，因此，根據教材內容，我們可以很容易地就找到合適的實物，將實物引入課堂，可以將課本中的圖片真實而形象地呈現在學生眼前，提高他們的注意力，使他們在一節“欣賞課”中完成英語教學。教師還可以根據實際情況，讓學生自己準備實物，待上課時，學生就拿出自己事先準備好的實物，這樣可以引發學生的成就感，讓他們對學習英語更有興趣，更有自信。

2.多媒體教學，直現情境

伴隨著現代科技的快速發展，教師的教育觀念也在發生著潛移默化的變化，以往教師講、學生聽、黑板＋粉筆的教學模式已經不適應現在的課堂教學了，為了給學生營造一個比較真實的情境，激發學生的學習興趣，使英語教學迅速擺脫傳統教學的束縛，多媒體在中間起著舉足輕重的作用。

傳統的教學方法，學生只能局限于教師的口頭傳授，面對的只能是課本中固定不變的人物、場景以及文字，課堂的枯燥、乏味，導致學生提不起興趣學習英語，而多媒體在教學中的運用，讓課本中一成不變的人物、場景以及文字動起來，從而構成一幅幅有聲有色的活動畫面，讓學生置身于教師所創設的情境中，把學生從那種索然無味的課堂中拉進一個活潑、生動、豐富精彩的世界中來，學生面對那些能唱會跳的畫面，就會表現出極大的興趣。例如在教授《牛津小學英語 4A》 如果僅是教師口頭授課，即使是教師帶領學生反復讀，反復練，對于文中出現的生詞，學生也未必能記住，但是如果采用多媒體教學呈現情境，環境的變化、人物的活動以及“會說話”的文字，讓學生仿佛置身于真實的公園、電影院、動物園和秦兵馬俑的世界中，那么孩子們的注意力就被牢牢地抓住了，學習興趣也就被充分調動起來了，那課堂效率自然而然就提高了。運用多媒體，教師還可以根據所學課文的特點以及學生的好奇心，自己設計合理的教學情境，以此來提高學生的學習興趣，這樣學生就不會把學習英語當成是一種負擔。布魯納認為“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。愛因斯坦也說過：“教育所提供的東西，應該讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱巨的任務來負擔。”

值得注意的是，在運用多媒體進行教學時，教師不僅要充分挖掘教材內容，更要搞清楚本節課的教學目標，并不是花樣越多越好，要知道，面對過于生動、活潑的畫面，學生很容易只顧欣賞，而忘記學習了。所以，只要教師運用得合理，多媒體教學在小學英語教學中的好處是不言而喻的，作用也是積極而深遠的。

多媒體的運用，使教師能夠打破傳統的教育格局，給學生呈現真實的情境，構建趣味課堂，吸引學生的注意力，喚醒學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

3.簡筆畫教學，創造情境

簡筆畫教學，就是在教學中運用簡筆畫以簡練、概括的線條迅速地勾畫出物態形象與特征的一種教學方法。

作為小學英語老師，簡筆畫是必備技能之一，在課堂教學中運用簡筆畫，可以化復雜為簡單，變抽象為具體，避免了用語言來描繪事物形態特征的繁瑣以及模糊，從而達到事半功倍的效果。運用簡筆畫進行教學的方式主要有：直接描繪式、比較式、補充說明式、替換式、游戲式、學生自畫式以及指導背誦式。

在沒有多媒體設施的情況下，利用簡筆畫創造情境無疑是一種很好的辦法，而且學生很容易對生動、形象、具體的事物產生興趣，并且喜歡用形象思維來考慮問題，教師在課堂中運用簡筆畫進行教學，可以很好地激發學生的興趣，引發他們的好奇心，吸引他們的注意力。好比在教授水果一類的單詞時，如果事先沒有任何的準備，那么運用簡筆畫不失為一種創造情境的最為快捷的方法，通過教師所勾畫的各種水果形象，學生可以很快地就將所學單詞與相應的水果聯系起來。教師還可以利用簡筆畫來組織游戲，如在黑板上寫下一些學生已經學過的英文單詞，讓學生在單詞旁畫出相應的簡筆畫，反過來，學生還可以根據簡筆畫寫出相應的英文單詞，將英語課變為“游戲課＋美術課”，那么英語學習將不再單調、無趣。當然，除了在詞匯教學中運用到簡筆畫以外，在字母教學、句型教學、聽力教學以及復習課中，都可以運用簡筆畫。教師可以充分發揮自己的潛能，根據實際教學需要，將課本或其他資料中的復雜畫改為簡筆畫，使抽象事物具體化，讓學生一目了然，很快地理解所學英語所要表達的意思。比如教師在講解比較級的時候，用語言很難讓學生完全明白，但是運用簡筆畫卻可以讓學生一目了然，只要畫三個依次增大的蘋果，就可以表示 big，bigger，biggest，省略了語言解釋的繁瑣，使抽象的文字變成具體的、易于學生理解的圖畫。

除此之外，簡筆畫在課堂教學中還可以隨時更改，這一特點可以很好地鍛煉學生的反應能力。簡筆畫夸張、形象而不失簡單，可以給學生創造合適的情境，激發學生的興趣，激活學生的想象力。但是，教師在運用簡筆畫進行教學時要注

意適度，課前應把簡筆畫練熟，使自己能在快速的時間內畫好，否則，不但不能起到提高教學效率的效果，還有可能耽誤學習進度，無法實現教學的預定目標。

4.童謠、歌曲，創設英語氛圍

英語學習離不開聽、說、讀、寫，英語作為一種語言，必然有它的時代性和文化性，如果教師單純地向學生灌輸西方文化，學生很容易產生單調、乏味甚至厭煩的情緒，而童謠、歌曲一直伴隨著小學生的成長，把童謠、歌曲運用到小學英語教學中，不僅可以喚起學生的興趣，還可以讓學生通過童謠、歌曲來了解西方的文化。

例如在教授《牛津小學英語 6A》 Unit 6 Holiday 時，就可以采用英文歌曲來展開教學，因為這篇文章所講的是關于節日的話題，其中包含 Christmas，Spring Festival，Halloween，Mid-Autumn Festival等主要節日，如果以傳統的教學方法來展開教學，必定索然無味，以英文歌曲《Wish You A Merry Christmas》來組織教學活動，學生面對這一舉措都會很興奮，甚至表現出極高的熱情，進而也就能夠很容易地引出本節課的新單詞，并且借助歌曲，教師還可以和學生討論有關圣誕節的情況：圣誕節它的來歷是什么？在圣誕節期間，西方國家是如何慶祝的，中國人又是怎么過這個洋節日的？讓學生通過歌曲，通過節日來了解西方文化。運用這種教學方法，可以使課堂氣氛異常活躍，讓學生們興高采烈地交流，讓他們不僅可以了解西方的文化，還可以收獲課本中所沒有的詞組，如Christmas tree(圣誕樹)，Christmas card（圣誕賀片）等等。通過播放歌曲，可以給學生創設圣誕節來臨的情境，讓他們置身于圣誕節的歡樂氛圍中，還可以讓學生在輕松、愉快的課堂環境中快樂地學習英語，并且歌曲還讓學生明白了Merry Christmas，Happy New Year的意思。在每次上課時，教師還可以運用歌曲來把學生的注意力從上一節課拉回到本節課的教學中，即在上課剛開始的時候，讓全班學生合唱《If You Are Happy》，邊唱邊做動作，活躍學生的思維，讓學生沉浸在英語的氛圍中，這樣就能很快地展開教學。在英語教學中，如果能夠恰當運用童謠、歌曲，就可以充分調動學生的學習積極性，激發他們學習英語的興趣和熱情。根據小學生的心理發展可知，他們模仿力強，對新鮮事物具有濃厚的興趣，但有意注意時間短，所以在實際教學中，穿插一些童謠、歌曲，能夠使學生產生學習英語的興趣，并可以把小學生的無意注意轉化為有意注意，使緊張的學習氛圍變成輕松愉快的“音樂課”。

5．游戲創設情境課堂

小學生天性活潑好動，好奇心強，但是一節40分鐘的課，他們不可能一直集中注意力，而小學生都喜歡做游戲，所以在課堂中適當采取一些小游戲來進行教學，能夠讓學生主動參與，創設情境。在游戲中，學生可以將繃緊的神經放松下來，投入到快樂的游戲行列中來，不僅收獲知識，而且體驗快樂。

當教師在教授run，walk，sit，stand，swim，jump，sleep等單詞時，運用游戲來組織教學可以起到意想不到的效果，教師可以邊做動作邊教學，而且讓學生也跟著一起做，使他們全身都動起來，待學生了解單詞意思后，讓學生上臺演示，如當臺上的學生模仿跑步這一動作時，臺下的學生就可以說出run這個單詞．．．．．．由于小學生活潑好動，善于模仿，面對這樣的氛圍，誰都想上臺展示自己，在游戲中，學生仿佛置身于運動的海洋中，讓他們學起英語更有熱情。

運用游戲來組織教學的方法多種多樣，有Bingo，Sam says，找鄰居，摘蘋果，字母排列，單詞接龍，摸鼻子．．．．．．教師可以根據教材內容以及學生的實際情況，合理使用游戲來組織教學。

6．表演引入趣味

小學生的模仿力與表現欲望都很強，在小學英語教材中，幾乎均以對話為主，如果教師僅僅是帶學生讀或者播放錄音跟讀，久而久之，學生就會厭煩這種上課形式，如果改變教學方法，讓學生自己上臺表演，那他們的熱情就會異常高漲。

英語是一種交際性語言，只有在實際交流中才能得到很好的體現，而我們身邊的環境導致學生沒有說英語的習慣，不敢說也不愿說，即使在課堂上，也并不是所有的學生都愿意開口說英語的，而且要是缺乏興趣，英語的學習就會成為一種負擔，更可導致一些學生產生放棄學習英語的念頭，但畢竟孩子的天性是相似的，在課堂中運用表演，重現情境，可以激發所有孩子的興趣和表現欲望，促使他們積極上臺表演，增加說英語的機會和信心。

表演可以是生生之間的互動，也可以由教師和學生共同完成，無論采取何種形式，都會激發小學生濃厚的興趣和表演欲望，看著自己和身邊的人一起重現書本中的情境，欣賞著這出獨特的“話劇”，在宛如“看電影”的愉快氛圍中快樂地學習英語，不僅可以學到知識，而且可以培養他們合作的精神。

情境教學法的運用是對傳統教學方法的革新，它符合小學生的心理發展特點，符合新《英語課程標準》中倡導的對英語學習的要求，提倡從培養學生的學習興趣入手，鼓勵他們在真實的語境中積極參與，鍛煉實際運用英語的能力。情境教學在小學英語課堂中的運用，彌補了小學生在學習英語的過程中缺乏語言氛圍的不足，教師通過創設情境，能夠給學生營造良好的英語環境，讓學生用英語交流，用英語表演，激發他們的求知欲，使學生不再為了學習而學習，不再把英語學習當成是一種負擔來完成，促使他們能夠主動地去探索、去思考。情境教學，將難于學生理解的抽象文字轉變成易于學生接受學生在可知、可感的情境中感受學習英語的樂趣。

總之，教學有法但教無定法。在實際的課堂教學中，教師要根據教材的內容以及小學生心理發展的特點，巧妙地創設情境，當然要以學習目的為出發點，以激發學生的學習興趣為目標，但并不是花樣越多越好，花樣過多，可能導致教師完不成預定的教學目標，耽誤教學進度，影響教學質量。教師要創設合理的情境，將情境貫穿于教學過程中，利用情境組織教學，讓學生在情境中積極參與，調動學生學習英語的熱情,提高課堂教學效果。這才是教學之王道。

第三篇：小學英語課堂有效教學研究

《小學英語課堂有效教學研究》專題報告

一、研究目標：

著力于構建有效課堂教學模式，改革傳統教學方式，彌補大班教學缺陷，避免大面積的兩極分化現象的產生，在教學中以抓興趣為中心，培養學 生學習策略為主線，實現教學就是為學生的有效學習服務，達到使學習者在課堂中積極地參與有意義的學習活動，以獲得知識和掌握技能的學習目標成為教師研究有 效教學的目標。促進師生共同發展，進一步全面推進素質教育，為學生終身發展奠定基礎。

對于小學英語教學而言，持之以恒的研究英語課堂教學有效性，將會帶動我區英語教師深入探討有效性英語課堂的教學模式，積極探索實施有效教學的途徑和方法，通過長期有效的教學實踐研究，教師有效地教，學生有效地學，從而提高教學質量和教學水平，全面提高學生的英語素質。

二、研究內容：

基本內容包括：1).學生課堂英語學習的有效性研究、2).教師課堂英語教學的有效性研究、3).小學英語課堂活動的有效性研究 重點：提供可行的課堂教學的有效模式 難點：可供教師借鑒的有效的教學策略與方法

三、研究方法：

1)、調查法（開題調查，結題調查。）

通過對學校三年級的學生學習情況的調查，了解小學英語課堂教學的有效性程度，包括學生學習活動的有效性，教師教學活動的有效性和課堂活動的有效性三方面的現狀。

2)、分析法

依據調查的結果，根據第二語言教學的理論和課堂有效性的相關理論，進行分析和研究，提出大致的提高小學英語課堂有效性的策略。

3)、對比法 從學生在課堂上的學習過程、教師在課堂上的教學活動和教學的反饋三方面，對比實驗班和普通班之間的差別，進一步對提高小學英語課堂有效性的策略進行檢驗。

四、課題研究的過程 第一階段：準備階段。

課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們深入進行了課堂教學現狀的調查，發現目前的課堂教學低效、無效的現象依 然存在，傳統的、被動的、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位，學生的創新意識和實踐能力依然被制約著，得不到培養和提高。為此我們在反復認真學習了 《綱要》和“課標”之后，請教專家，群策群力，針對教師如何有效教，學生如何有效學，將課題定位在“課堂有效教學”的研究上。

第二階段：實施階段。

根據制定的實施方案，進行學習實踐研究。

強化教研，提升教學理念。學習關于《新課程背景下的課堂教學》的專題報告，使實驗教師清晰地認識到新課程改革是一場攻堅戰，決勝的主陣 地在課堂，每一位實驗教師都應該勇于投身課程改革，突破課程改革的瓶頸。同時我們先后推薦了《有效教學的理念與策略》、《反思備課，教學反思與研究》、《課堂教學有效性的探索》、《有序備課，備課實務與技能》、《教師實踐智慧與教學創意》等學習文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經驗和理論，使全體教師 都能在短時間內學習有效教學理論，了解國內外有關有效教學的研究現狀。在學習的過程中，老師們越來越強烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的 理論支撐，“怎樣才能使教學更有效”成了老師們經常討論的話題。

第三階段： 總結階段。

這一階段，主要進行信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。立足課堂，認真實踐，通過討論、研討課、經驗交流座談會、質量分析等形式，探尋一系列合理、科學的課堂操作程序與實施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作,收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況，總結和提煉研究成果，寫一份有設計、有實施、有結論的提高學生課堂實效的研究報告。

五、課題研究的幾點啟示 課題研究的過程，是我們不斷思考的過程，是否定和肯定交替的過程。一年來我們基本完成課題計劃與課題研究目標，取得了較好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：

對有效課堂教學設計目標的反思：課堂教學目標是整個課堂教學的中心。僅以知識技能為主要目標的課堂教學，在創新上的意義是無發展潛力 的、也是不符合新課程標準實施需要的。而全面放棄知識技能的教學目標轉向單一的過程性教學目標也是盲目的、過激的。因此，以知識技能目標為依托，注重過程 性目標的合理、可行，有效地設計課堂教學目標才能提高目標預設的有效性。為有效課堂教學奠定可持續發展的基礎。

對有效課堂教學設計策略的反思：有效課堂教學設計策略首先是要找準切入點，即施教者在新課程理念指導下，通過對教學方法的選擇、教學手段的運用、教學方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉變，學生的學習向“自主型”轉變，教學過程向“多元型”“開放型”轉變。然后以學生的發展為核心,處理好預設與生成的關系,體現發展性、開放性、生成性和反思性等基本特征。在實際教學中,采用教學目標明確化、知識呈現情境化、學習方式多樣化、解題訓練建模化和課堂小結圖示化的教學設計策略,由此使課堂真正成為學生認知、思維、能力、情感全面發展的主陣地，促進學生的有效學習。

通過調查研究，初步形成了適合于實際的課堂教學模式，整體上將對全區教學工作、教學質量產生積極深遠的影響；通過研究，也促進了教師的專業成長，提高了教師課堂教學水平，激發了學生學習的積極性和主動性，培養了學生自主學習的能力，實現了課堂的教學有效、學習有效、管理有效的三個有效目標。總之，課堂是教學的主陣地，研究課堂的有效教學，應是教育的永恒主題，新課程改革的目標就是有效教學。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真 務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，相信只要我們面對 問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為孜孜不倦的追求，一定會不斷提高課堂教學效率。

第四篇：小學英語課堂有效性教學研究

小學英語課堂教學

有效性研究

小學英語課堂教學有效性研究

摘要：隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求、實質偏離課改理念的教學行為應運而生，致使課堂教學中出現了許多低效或無效現象。如何提高小學英語課堂教學的有效性，教學實踐證明可以從建立師生和諧、明確教學目標、開展有效活動、實施適度評價四個角度進行探索。

關鍵詞：有效教學；師生和諧；明確目標；活動有效；

當前，小學英語課堂教學暴露出一個非常突出的問題，那就是教師教的辛苦，學生學得痛苦。隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求，實質偏離課改理念的行為層出不窮，因此如何提高小學英語課堂教學的有效性就成為廣大教育工作者亟待解決的問題。

一、有效教學的含義

有效教學（effective teaching）是20世紀上半葉西方極具代表性的一種教學理念。主要指通過教師在一段時間的教學后，學生獲得具體的進步或發展。即通過課堂教學活動，能使學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：認知方面，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感方面，從不感情趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。要達到提高課堂教學有效性的目標，教師在日常教學

中應該牢固樹立三維教學理念，以實現知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀三者協調發展的三維教學目標。三維教學由“有趣、有效、有用”三個方面構成。

二、影響小學英語課堂教學有效性的因素

目前，小學英語課堂教育方式雖然發生了根本性的變化。但由于種種現實因素，要把課改理念轉化為教師自覺和具體的課堂教學行為，轉化為教師有效的課堂技藝，還有很長一段路程要走。當前，影響小學英語課堂教學有效性的因素主要有以下幾點：

一是教學觀念陳舊。雖然現在提倡素質教育，但是有些學校和老師還是抓住應試教育方法不放，一味追求學習成績，以成績作為唯一的評價標準；組織課堂教學模式化，不愿捕捉課堂互動過程中有價值的細節，課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，無法滿足他們的學習興趣，導致教學效果下降。

二是教師的素質和責任心不足。有些教師素質不高，課堂教學隨意性大，教學行為不拘小節，對學生的學習和行為習慣造成很大的負面影響。

三是教學設施落后。課堂教學的有效性需要借助先進的設施，如信息化設備、教學輔助道具等，但是有些學校受到經費限制，必要的教學設施沒有到位。極大地影響了課堂教學的有效性。

三、提高小學英語課堂有效性的對策

課堂教學是小學英語教學的主要形式，為了提高教學質量，教師必須在認真備課的基礎上，潛心研究教學方法，優化課堂結構，提高課堂效率，讓學生通過教師的指導性教學，獲取更多的語言信息，感受語言的魅力，增強教學的有效性。具體對策如下：

第一，建立融洽的師生關系，建立和諧的學習氛圍。

培養學生的創新思維，要在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學生、關注學生、賞識學生，要以積極的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能。

作為小學生，對英語既好奇又陌生，他們喜歡聽錄音機里念的不熟悉的語言，喜歡聽老師給他們唱的英文歌謠。可是在課堂上，由于怕說錯而引起別人的嘲笑，他們羞怯于表達。在這種情形下，平等、民主、寬松的課堂氛圍是至關重要的。在這樣的氛圍當中，通過老師熱情、親切、鼓勵、信任和尊重的語言、表情和手勢，讓學生產生興趣，并鼓勵學生大膽地開口說英語，充分發揮學生的學習積極性，讓學生有足夠的自信,培養學生的自信心,為學生今后的可持續發展打下良好基礎。

第二，制定明確的目標，為有效教學引航。

“凡事預則立，不預則廢”。一個精準的教學預設，必須首先“定標”，即確定一組明確的教學目標，為實施課堂有效教學導航。然而，有些教師在確定教學目標時，僅僅把重點完全放在對教學內容的處理上，或是照搬教參中明確給出的教學目標，從而使教學目標的定位形同虛設。我們應該從三維目標的角度出發，在英語課堂總體目標的指

導下，全面具體系統的考慮分析課堂教學目標的定位點，根據教學實際需要確定多維、立體的動態目標，特別要考慮學生年齡段的特點，不可越位，也不可缺位。因此，我們定標時，不僅要看到教材所顯現的認知目標，還要明確教材所隱含的情感目標，這樣，課堂教學就有了明確的方向。

第三，課堂保持新鮮感，恰當使用現代教育技術，提高效率。

當代信息技術的發展使得教育技術走進了校園。多媒體教學與計算機輔助教學使傳統的“粉筆、黑板”的單調的教學手段，被越來越

多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進了學生思維能力的發展。在小學英語課堂中運用現代教育技術，創設教學情景，可以優化課堂教學，有效地培養學生初步運用英語進行交際的能力，激活兒童的思維，促進學生綜合能力的提高。

第四，建立評價體系，科學評定課堂教學的科學性。

評價是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產生不斷向上的精神。所以我們要注重學生學習策略的指導，做出及時評價。及時評價有助于激發學生的學習興趣，增強學生的學習動機，激發學生學習的主觀能動性和促進學生主體作用的展現。

總之，提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。廣大小學英語教師需要通過有效的教學活動達到教學目標促進學生的發展。

第五篇：小學英語課堂活動教學研究述評

小學英語課堂活動教學研究述評

新課程標準指出，根據小學生學習的特點，小學英語要創建以活動課為主的教學模式，要充分利用教學資源，創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，鼓勵學生積極參與、大膽表達，來培養學生的語言運用能力。

一、活動教學的概念與原則

（一）活動教學的概念

歸納起來大概有下述七種主要觀點。（1）活動教學是一種強調通過增加學生自主參與的各種外顯活動來充分發揮學生的主體性、能動性、創造性，培養學生的探索精神，全面提高學生素質的教學[全國活動教學研討會，1996(6)]。（2）活動教學是一種主張通過教師積極參與各種活動，充分弘揚兒童的主體性、創造性，以活動促使學生和諧發展的教學思想和教學形式[全國活動教學研討會，1996(6)]。（3）活動教學式教學的一種基本形態，它是教師指導下的，以技能性知識、情感性知識、問題性知識為基本內容，通過學生自主。開放、創造的實踐活動，促進學生整體發展的教學[潘洪建，1997]。（4）活動教學從本質上是一種以活動促發展的教育思想，它所特指的是以學生的自主活動為主要習得方式，具有改進因素和創造因素的教與學[活動課程與活動教學研討會，1997(1)]。（5）活動教學是在教師運用現代教育思想設計、組織、指導下，以學生主體的外顯活動和內隱活動的有機結合為主要習得方式，以主動參與、自覺探索為特征，實現學生認知能力、情感意志、交往能力全面發展的過程[宛式奇，1997]。（6）活動教學是指以教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為主要特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生證素質全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式[田慧生，1997(4)；楊莉娟，1999(3)]。（7）活動教學是在教師精心設計下和引導下，通過學生主動自覺的有意義的體驗與建構活動，促進學生情意狀態、認知結構和功能的改組、重建和發展的一種基本教學范型[李臣之，1998]。（8）活動教學是以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，以創設學習英語的氛圍、提高學生綜合語言運用能力為目的，旨在建立“以活動促發展”的新型教學模式[吳穎，2003]。（9）活動教學是在教師的積極指導下，為學生創設各種有效的活動機會，優化活動條件，形成活動機制，促進學生主動自覺地參與，進而不斷發展其創造力，使其獲得全面和諧完美、生動活潑主動發展的一種教學思想，是在這種教學思想指導下構建新的活動課程體系 [丁環，2011]。綜上述觀點可見，活動教學是一種教育思想。教育觀念，同時也是一種教學形式。筆者認為，活動教學是指在活動教學思想的指導下，在教師的積極指導和幫助下，“以活動促發展”，通過為學生創設和營造各種有效的真實有意義的活動，充分利用各種教學資源，調動學生學習的積極性、參與性、自覺性、主動性，把學生的發展通過主體的實踐活動來實現，強調活動在學生認知、情感和個性以及人格發展中的積極作用。在小學英語教學中，通過活動，創設和營造真實有意義的英語文化環境和語言環境，充分利用各種教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演等方式，以活動為核心組織教學，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與、大膽表達，讓學生在“做中學”、“玩中學”，并在活動中用英語進行交流，培養學生用英語做事情的能力。它在教學中以學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索和主動實踐為基本特征，以實現學生全方面發展為目的。這一教學方法符合小學生的心理特點，有利于小學生注意力的集中與積極思維狀態的形成，容易體現學生的主體地位，變教師單向傳導教學過程為師生共同合作完成教學任務的過程，使學生學得主動、學得輕松、學得有所收獲。

（二）活動教學的原則

小學英語教學要處理的語言內容相對比較簡單，主要是字母、單詞、簡單的句子以及由簡單的句子構成的小對話或小短文。針對這每一項語言內容，都現存有大量的活動，這是小學英語教學能全程使用活動教學的一個必備條件。活動教學的目的是培養學生能力，并非是單一的或是機械的在教學活動中穿插游戲，而是給學生提供一個“活”的場所，真真切切地體現出活學活用，所以應該遵循以下原則：

1．以學生為主體原則。學生是學習活動的主體，是教學過程的能動參與者而不是被動參與的。學習是學生主體在活動構建知識的行為，教師只是教學活動的組織者、參與者，活動中決不能越俎代庖。不應該讓學生圍著教師轉，而應該確保學生在活動中的主體地位，把調動學生參與活動的積極性，鼓勵學生表達自己的觀點，指點方法作為教師工作的重點。

2.整體性原則。任何活動的設計都應是對教材內容的體現，以達到教學目標為目標。一堂課中活動應該以一個教材中知識點為主線，活動之間有銜接性，一個串一個，層層遞進，而不是每個活動之間是獨立的，相互之間沒有關系。

3.多樣性原則。教師要設計出多種多樣的學習活動，每個學生都是一個認知主體，學生與學生之間存在個體差異。要想使活動適合每個個體學生，吸引其興趣，就要是活動多樣化。

4.靈活性原則。學生活動過程的順利進行受多種因素的制約，如學生的認知水平、學習能力、學習材料、活動方案的設計、活動方法的選擇等等。當學生在學習活動過程中遇到困難，受到阻礙將直接影響活動效果是，教師要隨機應變、果斷放棄已有的設計，靈活采取更合理、方便、科學的活動方案和方法，以保證活動的順利進行。

5.實用性原則。教師應從設計貼近學生生活的活動，關注學生的愛好，只有這樣最大限度地調動學生的參與熱情和興趣，讓學生融入到活動中去，在活動中有所收獲。而且活動的難易程度要適度，太簡單或太困難的活動都無法調動學生的積極性和主動性。設計的活動要略高于學生的實際水平，讓學生通過努力就可以完成，這樣可以讓學生有成就感，更加積極地參與到活動中來。

6.評價與激勵相結合的原則。小學生有很強的求知欲和表現欲。他們十分希望自己的表現能得到教師和同學的關注與認可。在學習活動中體驗到的成功和歡樂能進一步激發他們的學習動機、學習興趣和求知欲。所以在活動過程中，教師要善于對學生的表現作激勵性的評價，要充分肯定他們的有點，哪怕是一個極其細小的地方。

二、小學英語活動教學運用的現狀

隨著素質教育的提倡與發展，教師更加注重課堂教學的有效性，而活動教學法是全面提高學生素質的一種教學形式，在英語課堂上運用活動教學法，能直接激發學生對語言學習的興趣，有利于學生養成良好的學習習慣，積極參與語言交際活動，以活動促使學生綜合語言運用能力的培養，但在實際教學中，活動教學法的有效運用現狀卻不盡樂觀。

（一）教師方面

在英語教學活動中，大多英語教師已經意識到并認可活動教學法的重要性以及給教學帶來的好處，也積極地采用活動教學法這一教學形式。但是，有許多教師設計活動只是為了調動氣氛，為了活動而活動，不注重活動的有效性，往往是走過場。

（二）學生方面

在實際的課堂教學中，由于教師設計的活動不吸引學生，沒什么新穎性或是任務難度不適度等，經常會出現這樣的情況：學生會用中文閑聊；學生合作效率不高，不能再規定時間內完成任務；組內少數人唱獨角戲，其余學生只從當觀眾，后進生更是難以參與到學習活動中去；學生只是機械的合作、應付了事。

三、小學英語課堂活動教學存在的問題

（一）活動流于形式，參與度不均，缺乏有效管理

有些教師只是為了調節課堂氣氛而設計活動，只是為了活動而活動，缺乏活動的目的。小學生比較好動，喜歡做活動，這時候的紀律往往比較亂，而有些教師卻放任不管，只等活動結束。合作學習是活動中最常見的，小組合作過程不乏有學生借此機會閑聊，或是只充當觀眾，不主動參與。

（二）教學活動設計缺乏吸引力，任務難易不適

在一些課堂上，教師設計的教學活動，或是照本宣科，內容拓展不夠，或是脫離于學生的實際生活和已有的知識，沒有積極創造適合教學的語言情景，為學生的“思”和“言”提供機會，很難吸引學生的興趣，導致學生的參與性不夠，從而完成不了教學任務。

（三）評價缺乏系統性

新課程標準要求：注重過程評價，促進學生發展，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。終結性評價和形成性評價組成了該評價體系。在平常的教學過程中，許多老師還是非常依賴于終結性評價，而對于形成性評價或是僅表現在口頭上的表揚，或是偶爾使用，缺乏評價的系統性，從而失去對學生的激勵作用。

四、小學英語課堂活動教學的發展趨勢

（一）活動目標更加明確

教師設計的每個活動都要有實際意義，不能漫無目的或者只是課堂的點綴，虛而不實。另外，活動應圍繞教學內容來設計，一教學目標為活動的目的，不要涉及與所學知識無關的活動，而且每個活動之間應該以知識點為主線，把每個活動很好地銜接起來，實現活動的整體性。

（二）活動設計更加貼近生活，更加真實

活動以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式更加真實，能夠引起學生的濃厚興趣，調動學生的積極性、參與性、主動性、創造性。要促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。設計與學生實際生活相仿的活動，可以撞擊出學生靈感的火花，使學生的思維得到拓展，自主、合作、探索、創新能力得到發展。

（三）活動更加具有趣味性

小學生尤其是中低年級的學生，集中注意力的時間較短，教學活動形式的多樣化對維持他們的注意力十分重要。因此，教師在設計課堂教學活動時，要是活動形式體現多樣化，只有這樣才能使學生產生新奇感，扣住學生的心弦，調動學生學習的積極性，激發學習興趣。

（四）活動更加具有可操作性

課程標準強調要創建一個開放的、和諧的、積極互動的課堂，要讓課堂活起來。為了讓學生忘我地投入到課堂活動中去，是課堂迸發出生命的活力，教師可以不要追求絕對的安靜和學生的絕對服從，但是在設計活動時還是應該做到“活而不亂”，體現活動的可操作性。

參考文獻：

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