第一篇：跨越式小學英語課堂的優化與整合

跨越式小學英語課堂的優化與整合

陽谷實驗小學 宋紅霞-----給言語交際插上騰飛的翅膀

暑假期間實驗小學組織了一系列的培訓活動，包括了一些教育理論的學習，其中在寧夏學習的一種“跨越式發展”教學方法，給了我很深的印象。當時是我校七位老師，兩位語文老師，兩位數學老師，兩位英語老師和一位業務校長，去了一個叫寧夏永寧縣蘭花花賓館的一個地方學習為期8天的學習培訓活動。在那里學習培訓的有上千人吧，也讓我深深的感受到，永寧縣非常重視教育。尤其是：

“跨越式發展”這一課題。在我們培訓的第六天“年會”的時候，那里省里的廳長，副廳長，分管縣長，局長等都參加了會議。特別是對“跨越式發展”這一教學方法給予了充分的肯定。一些參加實驗的領導都做了匯報。說到：“跨越式發展”，我們不得不提起它的創始人“何克抗”教授。何克抗教授現為北京師范大學教育技術學院教授，現代教育技術研究所所長，東北師范大學終身教授。以培養博士20多名，指導在讀博士12名，先后出版專著6部，看課件，這是他的個人履歷，以及取得的各種榮譽稱號。具體信息大家如果有興趣可以在網上查詢。

今天呢，我主要對“跨越式發展”的歷史背景，上課流程，教學模式，教學方法以及如何做好“跨越式發展”與我們現行教學模式的優化與整合來給大家做一個匯報。讓大家有一個初步的了解。那么什么是“跨越式發展”呢？

跨越式發展：指的就是在遵循發展規律的前提下，用盡可能短的時間達到目標，是一種可持續發展。

跨越式發展的歷史背景是：進入90年代以前的教學模式，基本都是以教師為中心的教學模式。它的優點是：有利于教師主體作用的發揮，便于生師組織監控整個教學活動進程。便于師生之間的情感交流，有利于系統的科學知識的傳授，并能充分發揮情感因素在學習過程中的作用。缺點是：完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造性人才的培養。

我們再來看一下“跨越式發展”的教學方法

跨越式發展的上課流程分為：“三說兩聽”即復習說，新授說，新授聽，拓 展聽和綜合說。

跨越式發展教學模式：體現“211”教學模式，即：20分鐘高效課堂新授，10分鐘的拓展聽讀，10分鐘綜合說話練習。我們可以看到這種教學模式，有一半左右的時間都交給了學生，讓學生聽讀，并培養他們用英語自由交際的能力。教師只當一個學習的傳授者和點撥者。

跨越式發展的特點有可歸納為三多：即聽說多，拓展多，互動多。跨越式發展與我們先行教學模式有何相同點與不同點呢？

它們的相同點是：都改變了傳統的滿堂灌的教學模式，同樣以教師為主導，學生為主體。教學環節都是以“小組合作”的形式為主。

不同點：跨越式發展更注重“言語交際”，尤其體現在拓展聽讀環節和綜合說話環節。跨越式發展在多媒體運用的每個課時，為我們提供了大量的聽讀資源。我們可以根據自己課堂的需要去選擇和學習。讓學生體會到這種形象直觀的交互式學習環境。這有利于激發學生的學習興趣，進行協商對話，協作學習。提高其聽，讀，說，綜合運用語言的能力。而現行教學模式，則是把更多的時間運用到基礎知識的學習鞏固上，鞏固，操練多，拓展少。

由此可見，兩種教學模式各有其優勢與不足，我們不能簡單的用后者去取代前者，也不能反過來用前者去取代后者，而應當彼此取長補短，相輔相成，努力做到既發揮教師的主導作用，又能充分發揮學生的認知主體作用。既注意教師的教又注意學生的學，把老師和學生兩方面的主動性和積極性都調動起來。其最終目標是要通過這種新的教學思想來優化學習過程和學習效果，最終實現有效課堂。

那么，具體運用到課堂中去，我們又如何做好現行教學模式與跨越式發展教學模式的優化與整合呢？跨越式發展提倡以言語交際為中心，可以從以下幾個方面來做起。1．以感官活動激活交際

如：每堂課的開始，可以安排一些讓學生動起來的熱身運動，如“Sing a song”，拍拍手，唱唱歌；還有的是“Let 's do”，聽一聽，做一做；還可以“Let 's chant”，邊拍手邊誦讀歌謠，這都能把學生從課間10分鐘拉回到課堂上來。在這些游戲中，它可以讓學生的思維隨著身體動起來，不會因為枯燥而走神，然后讓學生通過復習說，把以前學過的生詞、句型等運用到復習說中，實現所學知識的“小綜合”，實現英語知識的積累與運用，一節其 樂融融的英語課就此開始。2.利用實物情境激活交際

如:在學習第六冊第一模塊：Unit 1 :“It’s big and light”一課時，教師可以指著學生A 的書包說：“It’s a blue bag.It’s big and light.” “ It’ll be easy for her.” 可以指著學生B 的書包說：“It’s a black bag.It’s heavy.It’ll be hard for her.”學生可以很直觀地學會了它們。也可以根據實物，展開聯想進行交際對話，使學生在學習中展開活動，在活動中進行交際對話練習。3.創設生活情境激活交際

人如果脫離了生活就學不會語言，學漢語如此，學英語也是如此。如果教師把課堂變成一個濃縮的社會，讓課堂活起來，讓學生在生活情景中學英語，在體驗中學英語，在實踐中學英語，學生就會學得主動、生動、快樂。例如：在學習：“How many do you want？ ”一課時，教師設計讓學生“到商店購物”的活動，讓學生練習食物類單詞：bread cheese hamburger sandwich noodles chicken 和句型 “How many do you want ?” “Let’s buy one kilo of apples”.“Here you are.” 這樣的場景進行對話，讓學生表述食品的同時學會購物。還可以積極通過Pair work的形式讓學生合作學習，這樣學生在逼真的情景中自編對話、互相交際，從而提高學習英語的語言交際的能力。4.在游戲比賽中激活交際

游戲是兒童最喜歡、最樂意接受的教學方式，好的游戲能讓一堂平凡的英語課亮起來！低年級學生好動又好勝，游戲能讓他們在動身體的同時動腦，并且享受成功的喜悅，若能將知識溶于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學習英語，學生是非常愿意接受的。雖短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。5.利用多媒體情境激活交際

小學生有他們的感知特點，他們喜歡接受具體、突出、鮮明、具有動感的東西。為了適應這些特點，課堂教學中應多使用直觀教具，如：動物的圖片、聲音等吸引他們的注意力。恰好跨越式發展課題中一些拓展資源，尤其是拓展聽讀中的句子和篇章，都非常有效的整合了網絡資源，將其運用到學生自主聽讀學習中，在相當一部分學校，已經取得了明顯的效果。同時，這又對我們英語老師提出了新的要求，會使用計算機制作一些簡單的課件，如：動作，聲音 圖片等，運用到課堂中去。多媒體技術的學習和運用對于我們來說，無疑是一項新的挑戰。

那么，反思當前小學英語教學，以言語交際為中心，教學實踐中又容易出現如下種種片面認識乃至誤區，具體表現在：

1.在小學階段的培養目標上強調“聽、說、讀、寫”并重。

在培養目標上，忽視語覺生長發育存在關鍵期，對小學階段的英語教學并列地提出“聽、說、讀、寫”的要求。無論在教學方式上還是在評價要求上往往都強調“聽、說、讀、寫”并重，而沒有在小學階段即在語覺的生長育關鍵期（尤其是在關鍵期的最佳年齡段——9歲以前）重點強調“聽、說”能力的培養。

2．在教學方式上以語言知識教學為中心，忽視綜合語言運用能力的培養。在教學方式上，以教材為綱，圍著教材轉，課堂上的基本教學過程一般遵循以下程式：復習舊知——講授新知——反復操練鞏固（有些可能還有拓展）。這種做法通常被稱為“完成課標內容”，而實質上課程標準中所規定的“以培養學生綜合語言運用能力為目標”的要求根本沒有落到實處，學生學到的是教材上規定的語言知識的教學為中心：教師按照教材的線性順序，將每一個知識點安排到每一天的教學中；所謂的“體驗”就是用各種形式的游戲對知識點（單詞、句型等）進行同一水平的反復操練；一課時教單詞、一課時教句型對話、一課時復習鞏固是小學英語教學中的典型做法。當前這種以語言知識教學為中心的教學方式雖然已不再強調語法分析，但仍然是只重語言知識，而忽視言語交際，稍有不同的不過是這些“知識”和原先比起來多了一些情境性。

3、在課堂教學設計上過份強調“以活動為中心”，表面看很熱鬧，實際上對提高學生聽說能力幫助不大。

過份強調“以活動為中心”，認為活動既是手段也是目的。通常以豐富多樣的活動來活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，其本意是好的，但是若把“活動”當成教學的目的，盲目地搞各種活動，則不僅達不到預期效果，甚至會嚴重干擾課堂教學目標的完成。事實上，這種過份強調“以活動為中心”的偏向，已經相當普遍地存在，這主要表現在以下幾方面。（1）缺乏交際性 在課堂上經常會見到類似這樣的情形：教師用實物教水果單詞，先讓學生玩猜一猜游戲或者用“開火車”的形式學習新單詞，接著是讓學生上講臺通過玩“Touch and say”游戲去復習單詞，最后再用課件（讓學生操作計算機把單詞拖動到相應的圖片下）鞏固新單詞。這樣四個活動下來課堂非常熱鬧，學生一直處于興奮狀態，可是這熱熱鬧鬧的近20分鐘時間內，學生的活動只是停留在同一能力水平上（即對單詞意思的理解和記憶），完全沒有言語交際和聽說能力的訓練，試問：這種體驗或活動怎么能促進學生語言能力的發展呢？（2）參與度低

不少教師都有這樣的感覺：對于新教的內容，要是不教上3遍4遍，不逐個進行點名提問，一節課下來總覺得不踏實。這種感覺實質上就是教學觀念的問題，教師仍然受以教師為中心的教學思想的制約。這種觀念在課堂上的反映就是教師念、學生集體跟，老師與個別學生間的對話占課堂的大部分時間，就算有倆倆交際、小組交際，也往往只是一種點綴。有時候少數學生的“Let me try”或“I can try”的呼聲甚至會讓教師忘了還有更多的學生此時只是在當觀眾，也就是說，表面上的熱鬧實際上掩蓋了大多數學生并未能參與教學過程的真實現象。

（3）重形式輕內容

隨著多媒體計算機進入課堂，越來越多的老師在英語課上開始嘗試使用計算機。當前計算機大多被用于創設情境、游戲操練，部分教師也用多媒體網絡為學生提供自主聽、讀的環境。在多媒體計算機利用圖片、視頻、動畫等手段豐富英語課堂教學內容的同時，濫用多媒體的現象也逐漸成為人們關注的話題。有的課堂教學活動總是圍著計算機轉、圍著課件轉，甚至人機交互比例遠超過人際交互比例——學生不停地在用計算機玩、聽，學生在課堂上聽得、玩得不亦樂乎；教師上得也很輕松，可一節課下來學生又學會了什么？這也只是將計算機當作游戲操練的工具，并沒有把多媒體網絡運用到實處。

那么，我們如何做好“跨越式發展”教學模式與現行教學模式的優化整合呢？我們可以從以下三個方面來談一談：

一、精選聽讀資源，激發“說”的欲望

跨越式教學模式在教學中常常精心選擇一些生動的聽讀資源、圖片資料 等極大地豐富學生進行言語交際時所需的信息，使學生有較真實的體驗并開拓他們的思路和視野，以激發學生“說”的欲望。

例如：在學習“What’s your favorite fruit?”時，通過用英語向學生提問：“Do you like the pear? What colour is the pear? What’s your favorite fruit?”等，把以前所學的知識有機地結合起來，學生在回答問題的過程中既體現了師生互動，又達到了語言知識的內化。但課堂教學時間有限，教師不可能把全部時間都用于提問，也不可能遍及每一位同學。因此，為了更好地讓每一位學生都有開口說英語的機會，教師還應設計讓鄰座學生倆倆說的活動，這是一種能有效貫徹“實時雙向言語互動”的可操作方案。可以使每一位學生都有機會參與雙向言語互動，可以使“以言語交際為中心”的教學思想與教學模式真正落到實處。如：我們搜集了大量與方位主題相關的圖片，讓學生看圖并用句型“Where is the ??”進行對話，鼓勵學生盡量多說這一類句子。有些學生能結合以前所學的句型“How many?? What colour?? Do you like??”等提問鄰座，取得較理想的教學效果。

由此可見，由教師提問的“師生互動”和學生之間的“倆倆對話”這兩種實時雙向言語互動方式都有各自的優勢與不足，且正好能夠彼此取長補短、優勢互補，所以在教學中應當把這兩種言語互動方式很好地結合起來，作為英語課堂教學的主要方式。學生之間的“小組說”雖然參與度小一些，但也具互動性，對于訓練說話能力也有一定的好處。如在教“What’s your favorite animal?”時，可搜集與動物有關的兒歌，讓學生在四人小組里進行演唱。在這一過程中，學生可以相互學習，優生可以帶動后進生，并且是在較愉快的氛圍中學習。但這種小組活動需要教師給予及時的指導，否則可能會出現課堂松散，效率不高，甚至完全達不到預期的教學效果。“自主說”——也就是讓學生自主地用外語描述某種事物或某個事件（包括時間、地點、人物、經過、結果等），對于訓練學生的口頭表達能力也頗為有效。

我在寧夏聽課的過程中有這么一個細節：老師在讓學生聽完拓展資源里的一個故事“What can a cat do?”之后，讓學生用英語描述貓或其他動物所能干的事情。有位學生是這樣描述的：“Hello!I am Kitty.I like cat very much.A cat can eat the carrots.A cat can run.A cat can sleep.A cat can drink milk.A cat can not play the football.”；另一位學生描述猴子說：“I like monkey.Monkey likes to eat the bananas.Monkey can jump.Monkey can climb.Monkey can not swim.”我就覺得這些學生在跨越式發展模式，這種大量自主聽讀的訓練中，學生的英語言語交際能力和想象能力都明顯的得到了一定的培養和提高。讓我感觸很深。

二、創設以聽說為重點的語言環境，培養和發展“說”的能力。

在英語教學中教師通過言語交際來影響和引導學生的學習活動，教師不僅是個體學習的輔導者，更是群體（小組的或協作的）學習的組織者、參與者，是學習者的交際對象。在課堂上支持學生聽、說能力訓練的最佳語言環境無疑是和真實的交際者進行會話與交流。在這樣的環境中學生自然地“沉浸”其中——在交際過程中不知不覺地習得了語言知識、提高了言語能力。因此，設計真實或模擬的語言交際環境便是英語課堂教學設計的重點。為此，教師在教學中可以設計看圖對話、情景對話和自編故事等活動。

在看圖對話中，教師是學生學習的引導者和示范者，例如，在教“How many?”一課時，我們收集了大量有關食物、水果、文具和動物的圖片，并用句型：“ What can you see? How many? are there? What colour?? ”提問學生。這樣，學生就可在教師用圖片創設的情景中靈活運用英語。又如在“What do you like?”一課中，根據學生好動、愛表演的心理特征，我們在教學中設計了“模擬情景，會話交流”這一環節。讓學生模擬生活中最常見的場景（如水果店、麥當勞、肯德基、中/西餐廳，超級市場、鮮花店等），在小組內進行對話，愉快地交流；學生在潛移默化中既掌握、鞏固了新學的單詞和句型，又提高了言語交際的能力。另外，我們還應認識到兒童不僅喜歡聽故事，也喜歡自己編故事，有意識的培養孩子看圖自編故事的能力。

三、巧用各種教學技巧與策略，以達到“說”的目的

學生在拓展閱讀材料中理解學會的單詞，還不能牢牢記住它的字型字義。因此，在教學中，可以結合英語活動教學法，采用、“猜拳”、“大小聲”、“看嘴型猜單詞”、“找朋友”、“造句子”、“舊歌新唱”，等游戲活動，以活潑有趣的游戲形式，幫助學生認讀和識記單詞，讓學生在玩樂中快速有效、輕松愉快地記住新單詞。具體做法如下：

(1)猜拳：猜拳是每一個孩子都會玩而且愛玩的游戲。我們把單詞作為猜拳的口令，組織學生進行游戲。比如：在學習有關動物的單詞 “monkey duck pandacatrabbit”時，讓學生拿出課前準備好的動物圖片邊猜拳邊 說：“monkey ,monkey ,you are mine” 猜拳贏了的學生得到該動物圖片，最后得到最多圖片的一方為勝。學生邊說單詞邊玩猜拳，興趣盎然。

（2）大小聲：教師大聲讀單詞的時候，學生必須輕聲讀；教師輕聲讀的時候，學生必須大聲讀。如此大聲、小聲交替快速朗讀，學生的注意力非常集中，能夠很快地讀準單詞。

（3）看嘴型猜單詞：教師只做單詞發音的嘴型，不發出聲音，學生看嘴型，猜出單詞，并大聲地說出來。這樣能讓學生集中注意力，清楚地看到教師發音的嘴型，更好地讀準單詞。教師示范后，可以由一個學生做嘴型，其他學生猜.也可以在小組活動中玩這個游戲。學生參與的積極性很高。

（4）找朋友：把單詞卡和對應的圖片發給若干個學生，由一個學生隨意說出卡片上的單詞，拿著該單詞和對應圖片的學生迅速跑出來，站在一起，結成朋友，站對了全班一起說該單詞，這樣有助于鞏固單詞的音、形、義。

（5）造句子：每學完幾個新單詞，可以組織學生用這些單詞造句子，說得越多越新越好，以此激發學生的創新意識。比如：學習“doll”時,學生會說出以下句子：I have a doll.” “The doll is on the desk.“ “Do you have a doll?””I like the doll.” “The doll is beautiful.“ ??

（6）舊歌新唱：即把本節課的教學內容編成歌詞，套進學生非常熟悉的歌曲里。比如：在學習”Do you like pears?"這一課時，我把新單詞orange, peach, pear watermelon和新句型It tastes good.套進“Are you sleeping?”的旋律里，學生唱起來朗朗上口，很快就能學會并牢牢記住這些句型。

這種寓教于樂，寓學于玩的教學形式，能夠深深地吸引學生的注意力，加強了師生之間的情感交流，彌補了傳統教學的不足，創設了生生之間和師生之間的愉快互動，大大提高了學習效率，學生記憶深刻，效果極佳。

要搞好小學英語課堂，情景化教學起著非常重要的作用。德國一位學者做過這樣一樣比喻：將15克鹽放在你的面前無論如何你難以下咽，但當15克鹽放入美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。是的，情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中才能被吸收，知識需要溶入情境之中，方能顯示活力和美感。那么如何運用好情景化教學呢？我們可以從以下兩個方面談起。

一、運用新情境，提高學生興趣 富有藝術性的開端，可以使學生自然地進入學習新知識的情境，并能激發學生學習情感，興趣和求知欲望，因此教師要巧設開頭，先聲奪人，用最短的時間，進入最佳的學習狀態。導入新課的方法多種多樣，沒有固定的模式，可以采用：

1、歌曲式導入，2、提問式導入，3、圖片、幻燈等電教手段導入，4、懸念式導入，5、復習式導入等等。例如，在學習商店名稱：bicycle shop、clothes shop??一課時，可以讓幾個學生拿上各種道具，扮作賣主，老師介紹每一個賣主是一個商店，我在一個商店買到一輛自行車，問學生，我們應該給這個商店起個什么名稱呢？學生就會給bicycle shop，以此類推，tea shop、tire shop??經過這個有趣的小故事的導入，學生學起來特別輕松，并由此可以向外延伸許多生活中新的內容，shoes shop、pants shop??逼真的情景，以其聲情并茂的優勢將抽象，枯燥、的語言文字變得直觀、形象、明了、清晰，使語言的功能在動態的畫面中得到充分的體現，使學生對語言的感知理解更為深刻。

二、手段多樣化，“拴”住孩子的心 在教學中常用各種方法，讓孩子樂學，愛學。例如：

（1）當小老師模仿秀 比如說“Tack about it ”。這一模塊中，我們就可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“I am hungry。”（可以作饑餓狀）；“I am thirty.”（可以作口渴狀）；還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學著使用課堂用語。比如說“Stand up” “very good ”,“Sit down ,please”.（2）把身體語言帶入課堂

在教單詞或句子時，我們老師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調，孩子們特別喜歡。“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。

（3）表演法

例如我常用的表演法，讓學生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力。另外，在鞏固新課時，我經常引進競爭機制，給學生一個自我表現的機會，符合小學生爭強好勝的心理特征。此外，我還常常讓學生“唱英語歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等。由于教學方法的多彩多姿，課堂教學充滿了生氣，學生學得生動活潑，充分發揮了學生的主體性，發展了學生的個性。

那么，在學習的過程中，在同樣的時間內，如何達到最好的效果呢？ 我們來看“運用多種感官協同記憶的重要性”：

即“心到、眼到、耳到、口到、手到“。有一位學者統計了這么一組數據： We can remember 10% of what we read.We can remember 26％of what we hear.We can remember 30% of what we see.We can remember 50% of what we hear and see.We can remember 70% of what we say.We can remember 90% of what we say and do.我們讀到的東西能記10%，聽到的能記26 %，看到的能記30%，聽并看到的能記 50%，說的能記70%。說并做到的記 90 %。這組數據便說明了運用多種感官協同記憶的重要性。

在永寧縣中心小學培訓期間，有這么一段視頻，我看到后感觸很深。在家里放了好幾遍，覺得確實很富有哲理。今天我們不妨來看看。

不知大家有什么感觸呢？我看到后覺得：

它根據從青蛙那里得到的關于牛的部分信息，從本體出發，將新信息與自己頭腦中已有的知識相結合，構建出了“魚牛”形象。這個故事可以說明人對知識的理解依賴于個人的經驗。但如果從另外一個角度來思考，可能對我們的影響更大，如果把魚看成是教學對象的隱喻，青蛙看成是教師的隱喻，牛是教學內容的隱喻。那么魚并沒有真正地認識到牛，或者說他所認識到的牛并不是真正意義上的牛。

也可將青蛙看成是老師，將魚看成是學生，將牛，人看做是知識，那么這則故事還能形象的告訴我們：要想讓學生學會知識，最差的方法是把知識直接講述給學生，而最好的方法是讓學生親身去體驗，去探索。（即由學生自主的去探究想要的問題答案），老師只需要去點燃學生的注解的這種探究欲望，去引領學生的探究活動，做一個及時的點撥者即可。總之,在實行“跨越式發展”教學模式與我們先行教學模式的優化與整合的過程中，給我們帶來了很多的警醒與啟發。我們大家也都在不斷的去學習和總結別人先進的教學方法和教學經驗。作為一線的小學英語教師我們也在不斷的發現問題，解決問題。使我們學校英語課堂教學不斷完善，不斷改進，不斷提高，真正達到提高小學生綜合運用英語言語交際能力的效果。

今天呢，我就自己學到，感悟到，體驗到的一些心得感悟，給老師們做了一個簡單的回報。希望與大家共勉！謝謝！

第二篇：優化農村小學英語課堂教學研究

優化農村小學的英語課堂教學問題的研究

隨著課程改革的實施，農村小學英語教學取得了長足的發展，但與城市相比，差異顯著。英語學習環境的欠缺、家庭教育的短缺等問題的存在使農村小學英語教學面臨困境。如何優化農村小學英語教學是每位英語執教者所面臨的挑戰。面對這個問題，結合農村實 際，我們英語教師可以創造條件，充分發揮自身優勢，采取靈活多樣的方法和手段，優化課堂英語教學。農村小學的英語課堂教學問題原因探究：

一． 農村小學教學條件及設施相對落后或不足，教學設施，器材等嚴重缺乏。有些偏遠地區的村小連最基本的錄音機都沒辦法配置，更不用說電腦，白板等多媒體設備了，這也大大影響了學生學習英語的興趣及范圍。高效的教學手段在教學中沒能發揮它應有的作用，這也大大制約了小學生在英語課堂中的參與度。

二． 農村孩子比較膽小，羞于說英語。農村小學的學生從小受特定環境與家庭教育的影響，往往做事比較拘謹、不善言談，害怕說錯被老師批評，所以羞于說英語。

三．“教師的教法問題”, 有些教師沒有抓住新的教學理念,仍然采用傳統的教學法和模式, 上課照本宣科, 教法陳舊,不能充分調動學生學習英語的積極性。

四． 農村小英語課堂教學中存在的普遍現象就是教學模式單一跟教學方式落后。很多偏遠村小的英語教師，到現在還保留著Open your book（打開書本）——Listen to me(聽我講)——Read after me(跟我讀)——Copy（抄寫）這個傳統的模式。教師在教學過程中，占用太多時間授課，而不是“用課”，學生成了被動的學習機器。

五． 缺乏學英語的環境氛圍。農村沒有用英語進行交流的環境，農村小學學生幾乎都是在英語課上才接觸英語。人們對英語的認識程度也不夠，感覺學習英語沒有什么用處，鄉村學生語言基礎薄弱，預感較差，加上環境，人為的因素。英語學習比較困難。這就要求教師在教師在教學中應創造條件。充分發揮自身優勢，采取靈活多樣的方法和手段： 一．改進教學方法，提高課堂效率

要提高教學質量，我們教師必須改進教學方法和教學理念，教師上課不能再采用傳統的“填鴨式”教學了。如教教單詞、背背課文、講講語法，天天如此，這樣不能激起學生學習英語的興趣，學生沒有興趣學習英語，更不能調動學生學習英語的積極性。我們應該運用“精講精練、善導自學、激發興趣、師生和諧”的課堂教學法，全面提高課堂教學質量。尤其小學生，好奇心比較強，所以教師應認真備課，讓學生積極的聽課、學習。教師應該鉆研教學大綱，認真吃透課本，不惜花時間精心設計授課計劃、方法和步驟。在課堂上盡量做到“精講、精練、多讓學生學英語用英語”教學法，有效地提高課堂教學質量。精講是指在課堂教學中，要抓住教學目標、重點、難點講精講透，不該講的不要在課堂上講，盡量避免占用課堂時間。而怎么樣講，這就關系到各種教學方法、教學手段的運用。而新知識的運用是從舊知識導入，這是以舊導新，使新舊知識融為一體。教師對教學內容要認真備好課，備好學生，這樣才能在課堂上做到精講、精練。我們教師應該善導學生開動腦筋，獨立思考，多聽多說，多讓學生進行口頭練習，增加課堂教學興趣及做到課后預習和復習任務。二．營造情境氛圍，發展學生個性

學好一門語言，關鍵是要有一個氛圍，要學好英語，提高教學質量，僅僅靠課堂45分鐘的學習是遠遠不夠的，還需要學生在課外堅持不懈的學習和練習，要多聽、多說，多讀、多寫。以聽、說、讀、寫為中心開展多種形式的學習和練習活動，創造良好的學習環境。牛津英語教材中有不少涉及社會熱點和焦點問題的課文，如野生動物保護、環境保護、殘疾人問題、自然災害、慈善公益活動、科技、旅游等，教師可在課堂上留出一定的時間，引出課文以外的話題，創設問題情境，讓學生相互交流，提出自己獨特見解。平時多給學生聽錄音，看影碟，看幻燈，看英語短片電影，看送教下鄉的一些碟片,多以現代的教學手段為平臺。開展書法、朗誦、閱讀理解等課外活動。我們的活動可以根據學生平時的成績分組參加，這樣成績差的同學也有機會參加,讓他們開口。經常舉行各種類型的英語活動，可以利用所學到的英語知識進行朗誦，唱歌、猜謎語、繞口令、演短劇等。讓學生在樂趣中學習，在娛樂中獲益，有的學生想在課堂上有好的表現，課前勢必去積極準備，把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活，這樣學生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障。我們還可以在教室多放些英語方面的書籍，報刊，形成英語角，從而營造一個學習英語的氛圍。

三．課本中的許多歌曲和童謠，可以做為輔助新知練習的必要手段。有利于保持學生的學習興趣。教學實踐的重要性： 任務教學包含三個部：任務前(Pre-task),即在任務的前期準備階段，教師要把主題和任務介紹給全班學生，即明確活動任務和目標;任務中(While-task),即師生圍繞主題而設計一系列真實的或模擬的、盡可能接近社會生活的任務和活動，熟悉語言，運用語言，通過獲得、處理和運用信息做事情;任務后(Post-task)，即最后產生一個活動的結果。整個教學圍繞完成任務的過程，使學生獲得感悟、體驗并學習和習得語言。這是一個動態的、各種語言技能和運用語言的能力均得到綜合運用的過程。通過不斷對過一次授課尋找在教學設計，實踐中存在的問題，進行二次教學設計。不斷對教學環節進行完善，使教學過程更加行之有效。

第三篇：優化初中英語課堂教學方法探討

優化初中英語課堂教學方法探討

[提要]： 本文從初中英語教學的目的出發，然后分析了現行初中英語課堂教學中存在的弊端，最后從課堂教學方面來探討優化初中英語課堂教學方法的問題，提出了實質性的解決方法。

[關鍵詞]： 英語課堂、課堂教學、教學方法探討

隨著我國教育由應試教育向素質教育的轉變，外語教學的目的也越來越突出培養學生的外語交際能力。我們看到外語教師在課堂上希望學生能夠在理解的基礎上多說多用外語；希望通過課堂教學激勵學生初步運用外語進行交流思想，創造性地使用外語。

可是，我們從教學實踐中也看到，并不是所有有此心愿的教師都能達到目的。學生雖然在教師的幫助下掌握了一定的外語知識。但在真正要應用外語交際或創造性運用外語的階段學生往往不如人意地表現了無話可說或不知道該怎么做；即使能說一點也只停留在簡單的句型操作階段，遠遠達不到預期的教學目標，最根本的原因是課堂教學方法的問題。本文從優化初中英語課堂教學方法方面探討的問題。

一、初級中學英語教學的目的及課堂教學中存在的弊端

1、初級中學英語教學的目的

《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》指出： “初中學英語的教學目的是：通過聽、說、讀寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎，使學生受到思想品德愛國主義和社會主義等方面的教育；發展學生的思維能力。”①這為初中英語教學中學生應實現哪些素質教育目標作了比較具體的說明，更為英語教學從片面追求升學率轉變為素質教育指明了方向。

2、現行初中英語課堂教學中存在的弊端。當前，傳統應試教育下的課堂教育模式仍在某種程度上穩固地占據著課堂，依然普遍存在片面追求升學率的傾向，嚴重干擾著人才的培養，主要表現在：重教師的知識傳授，輕學生的全面培養；重教師的主導作用，輕學生的主體作用；重苦學苦練，輕課堂教學的不斷提高。因此，實施素質教育，提高教師課堂教學水平與質量，必須優化課堂教學方法，提高課堂教育的效率，要做到這一點首先必須明白初中英語課堂教學的特點。

二、英語課堂教學的特點

英語課堂教學應該說有別于其它學科的課堂教學，有較強的實踐性與交際性。

1、興趣性與積極性。②在英語課堂教學中培養學生英語的興趣和積極性，教學就要適合學生的年齡特征：班級情況和教材內容；設法讓學生在學習中獲得一定的成就感；教師在教學中要考慮提出一些啟發性較強的問題，要注意相同形式的操練，應控制在一定時期內，一旦學生聽課和操練過程中出現疲勞狀況，教師應采取新的教學方式與新的內容和形式來保持和激起學生的學習熱情。

2、實踐性與交際性。

實踐性和交際性是英語學科的又一教學特點，具體做法是：注意四會能力和諧發展的同時，應特別重視交際應用課堂中大量地、經常地組織意義操練和交際操練，以培養學生運用英語進行交際的能力。

3、鞏固性和發展性

遺忘是外語教學中一個嚴重問題，因此，我們必須重視貫徹鞏固性原則，但是，單是消極的鞏固往往不能達到滿意的效果，而應在教學中不斷發展學生的外語實踐能力，也就是在發展中達到鞏固。

三、優化初中英語課堂教學方法目的和途徑

1、優化初中英語課堂教學的目的。優化初中英語課堂教學方法的目的：是在初中英語教學中實施素質教育。培養學生運用語言的綜合能力，開發學生的智力，訓練他們良好思維方式和學習習慣，激發他們的創造性思維，為將來學習打下堅實的基礎。

2、優化課堂教學方法的途徑。

優化初中英語課堂教學方法，提高教師自身素質是前提。③

同樣的教學內容，教師的方法不同，學生的學習效果也不同。教學方法得當，學生則學得輕松有趣，學得靈活，學得好；教學不得當，學生則學得吃力，學得枯燥，甚至厭學，最終導致棄學。因此，優化教學關鍵是擁有一支高素質的師資隊伍。英語教師應努力提高自身素質以適應教育教學的需要和符合時代發展的要求。

第一，英語教師要樹立起正確的現代教育觀念。以最優化的教育教學方法和現代科學的教育手段，實現教育教學的最優化過程，全面實現英語教育教學目標。

第二，英語教師要有廣博的知識。人們常說： “教師要教給學生一杯水，自己首先要有一桶水。”作為一名優秀的英語教師應該具有以下知識結構。

⑴扎實的英語語言基本知識和用英語進行聽說讀寫的交際能力，它是從事英語教學工作的必備條件。

⑵英國文化知識，語言是文化的載體。教師只有了解英語語言國家的社會文化、風土人情、禁忌習俗、詞不達意語概念和體態語言等有關知識，才能更好地幫助、指導學生與使用英語國家的人們溝通，避免由于文化差異造成誤解，以達到順利使用英語交流思想感情的目的，做到語言得體、理解正確。如見面時根據場合的不同分別使用不同的問候語： Hi!Hello!How are you!How do you do? Nice to see you!Nice meeting you!等，避免見面使用Have you had your lunch? Are you married? What do you want? where are you going等中國習俗的問話。總之，博學多能外語教師更加容易達到理想的教學境界，全面實現英語教學的目標。因此，教師要加強學習，努力使自己變為復合型人才。

四、培養良好的師生感情，創造愉快的課堂氣氛

心理學的研究和實踐證明：如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么，他會對學生的一舉一動都看著順眼，就可能不知不覺地給予肯定，贊揚和鼓勵學生。使學生在得到愉快的鼓勵后，激起對教師的更真誠的依賴和尊敬，產生上進的信心與決心。如此良性循環會產生教學所期望的效果。④中學生正處于心理和生理正在發生明顯的變化，自尊心特別強，對外界的反應十分敏感，其行為往往受到他人期待的影響。又由于英語課是一門實踐課，師生的接觸頻繁，教師的一言一行在學生眼里總是帶有褒貶獎懲的因素。因此，教師在課堂上應處處尊重學生，及時發現他們的積極因素，并加以肯定和鼓勵。這樣，才能受到學生的歡迎和尊敬，從而建立起融洽的師生關系。同時教師在上課時應態度和藹，自然可親，富有感情色彩，就像是和學生談心一樣，以此創造出愉快的課堂氣氛，使學生變苦學習活學，同時還要不斷鼓舞學生的學習情緒，堅持以鼓勵為主，對成績好的學生進行鼓勵要留有余地，成績較差的學生要給予較多的關注，盡可能地給他們提供回答力所能及的問題的機會。以此來保持他們學好英語的信心，保持積極性，從而提高學習成績。我認為尊重學生會取得良好的教學效果。

五、注重激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。做任何事情，首先必須要有興趣，學英語更是如此。⑤埃與斯利說過：凡是能激發學生喜愛英語的方法則是教英語最好的方法。只有保持學習興趣，才能加速掌握為交際初步運用英語能力。的確，在英語教學中激發興趣，優化教學是十分重要的：

1、充分利用簡筆畫教學

簡筆畫具有形象性、直觀性，可以把抽象的語言和生動的形象結合起來，開拓學生的想象力，增強學生學習外語的濃厚興趣和求知欲望。比如： “現在進行時”就可以借助于一幅幅生動的簡筆畫。把進行時態的肯定句、否定句形式利用不同人稱進行操練。如：What's she doing? She is sitting what's he doing? He is cleaning the window, it is sleeping? Yes, it is.Are they swimming now? Yes, they are swimming.Are you looking at the pictures? Yes, we are.在此變式練習過程中，學生不僅把分詞的種種形式掌握了，而且也輕松而準確地使用不同人稱代詞，這樣音、形、意巧妙結合，收到良好效果。

在教介詞、反義詞和比較級時，也可利用簡筆畫的特性將板書設計得圖文并茂，將要學習的內容展現在黑板上，使學生的邏輯思維與形象思維結合起來，培養學生用外語思維的能力。例如： On, under, above, in, big與small.short與tall long longer與longest的區別。這樣可以表達得明明白白，使枯燥的知識變成了活潑的形象，深深印在學生的腦子里。

這些抽象的不易直觀的詞語利用簡筆畫加以生動的描繪，教起來就比較容易，學生學起來也高興。

2、充分利用電教手段

電教化教學能激發學生學英語的興趣，有效地提高教學效果先進的教育媒體和手段是推動教育改革的重要因素，教育的現代化不僅表現在教育內容上，而且還應當運用現代教育媒體、改革教育教學的方式方法。通過多媒體創設情境，進行情境教學可以引起學生愉快的效應，激發學生的求知欲望，啟發學生的思維，有利于培養學生的探索和創新精神。

3、充分發揮教學過程中，教與學是相輔相成的。相對而言，教師的教是客體，只是外部因素，學生的學是主體，是主要因素，而在實際的英語課堂教學中，很多教師沒有能夠真正做到把學生當成學習的主體。最能反映教師這種觀點的一句話是：“我講過多少遍，怎么還不會。”其中的“講”所包含的意思就是把語言講清楚。“講過多少遍”指的是教師一遍又一遍地講過似乎任務已完成，那么“你怎么還學不會呢？”這是把學生當成語言知識被動接受者的典型表現。重要的是，教師應該幫助學生運用學到的知識為表達大意服務，做到語音形式和語言意義相結合。教師要創造一種積極的氣氛，讓學生得以充分調動發揮。經常讓學生加入教學活動中，充分發揮他的主體作用，使他們在參與中提高興趣，獲取知識。⑥例如：在分析使句時，教師可以讓學生聽句子：Stand up sit down.Put up your hands.Open the door并用動作演示。另外，教師還可以就新授內容向學生提問，讓他們試著回答，并說出自己的見解，這些方法的使用可促進學生積極地預習、聽講，會活躍課堂氣氛，并提高學生的學習興趣。

六、結語 中學英語教學質量是基于每節課的教學質量的基礎之上的，課堂教學是學習攀登英語高峰的臺階，一個臺階上不去就給下一步增添了困難。因此，保證課堂教學質量是十分重要的問題。保證課堂教學質量又決定于課堂教學方法，而傳統的課堂教學手段憑著一張口、一支粉筆，嚴重地阻礙著課堂教學效益的提高。提高教學質量，優化課堂教學方法，是一個很重要的問題，教師應該在教學實踐中總結經驗，吸取教訓，做到巧妙導課，以趣啟思，激情啟趣，因勢利導等方法提高課堂教學效率。[參考文獻]：

①肖滿濤，論初中英語教學中的素質教育《課程、教材、教法》 2000年第3期，P35，人民教育出版社。

②胡春洞，英語教學法，北京高等教育出版社，1996年，P201--204。③吳自排，如何提高課堂教學效率《曲靖教育研究》 1999年，第3期，P33。④曹志新，融情與趣于教學之中培養主動性《赤峰教育學院學報》 1998年，第3期，P45。

⑤李軍、龐秀珍，激發興趣，優化教學，《文科教學》 P43--44。

⑥施家孔，如何保持學生學英語的積極性，《曲靖教育研究》 1999年，第5期，P23。

第四篇：優化小學英語課堂的師生情感互動

優化小學英語課堂的師生情感互動

素質教育倡導多年，已經初見成效。在新課標中明確提出，要建立一種“自主、合作、探究”式的學習模式。這種學習模式即是要求老師在尊重學生個人想法的基礎上拋棄陳舊的教學觀念，以學生為本，在一種和諧向上的氛圍中想學生所想，有效地引導學生，與學生多互動勤交流，只有這樣，才能真正地了解學生的想法，從而有針對性地進行教學，提高教學效率。

一、抓住閃光細節，有效引導

細節決定成敗，小學生正處在好奇心強、想象力十分豐富的階段，會迸發出很多讓成年人都意想不到的巧思和想法，教師要做的就是留心觀察，捕捉住這些細節并進行適時地引導，讓學生覺得“我也可以參與到教學之中”，從而更加積極地參與到課堂學習中去。

例如，為了訓練學生日期的說法，我開始逐個提問：“What day is it today？”“What did you do on Monday？”這種比較枯燥的問法讓不少同學都打起了瞌睡，興趣不高，這時我聽到一個同學小聲地說：“要是轉轉盤隨機發問就好了。”我靈機一動，做了一個上面寫了Monday到Sunday的轉盤，然后將學生的名字隨機寫在轉盤中間，問道：“咱們來玩一個小游戲好不好？”“好！”同學們一聽要玩游戲，紛紛來了精神。“現在我要轉這個轉盤嘍，轉到的同學，就要回答相應的問題。”“好的，快開始吧！”同學們興奮地說道。“Tony，what day is it today？”“It’s Wednesday.”“What did you do on Saturday？”我接著問他。“I went to have a picnic.”“很好，那么下一個回答問題的同學看看會是誰呢？”同學們屏息靜氣，時刻準備著回答問題。用這種方式適時地引導，很好地將學生們的積極性調動了起來，大家在一種緊張有序的狀態下，很快地記住了日期系列的單詞說法。

二、與學生做朋友，以生為本

三人行，則必有吾師焉。學生身上同樣有值得教師學習的優良品質和閃光點。傳統的教學理念認為，教師是課堂的主宰者，學生只負責聽和記即可，這顯然不利于學生綜合素質的提高和長遠的發展。教師在教授課堂知識的過程中，應當拋棄陳舊的思想，真正走到學生中去，與學生做朋友，加強師生之間的情感交流。

例如，以一個話題開始了這節英語課：“大家有沒有養過寵物？”“有！我養過小狗。”“我養過一只金魚。”同學們七嘴八舌地回答。“你們看，這是我養過的寵物，他叫Bobby。”我把照片用投影儀給大家展示起來。“哇，好可愛的小狗！”“那么咱們來觀察一下，他都有什么特征呢？”學生回答后，教師又提問學生。“大家觀察的很仔細，那么你們都養過什么寵物，可以和大家分享一下嗎？”學生紛紛用英語介紹起來“哦，聽起來很可愛呢，別的同學呢？”我又鼓勵到。“我養過小兔子！”一個同學舉手說。接著，他用繪聲繪色的英文描繪起來。在用這種平等交流的方式下，學生在一種輕松和諧的氛圍中積極地參與到課堂活動中去，學習效率事半功倍。

三、關注每個學生，有的放矢

每個學生都是一個獨立的個體，都有自己的思維方式和看待問題的角度，英語教師在日常的教學過程中，應當尊重每個學生的想法和個性，在對待學生的態度上一視同仁，但是在教學方法上要有針對性，根據不同學生的性格特點適當地調整，做到有的放矢地高效率教學。

例如，介紹中外文化區別時，在上課之前，我先通過平日學生們的表現和成績對大家的英語水平進行評估，對外國文化不太了解的就準備春節的介紹，對外國文化比較了解，英語水平較好的就準備外國節日的介紹。在課堂上春節組介紹了中國春節的具體習俗；而外國節日組則介紹了“Christmas Day，”他們也準備得很充分。大家通過課下的準備和課上的討論，彼此間進行了充分的交流，對中外節日習俗有了一定的了解，也認識到了自己的不足之處。

綜上所述，在新課改的進程中，教師應當放下身段，積極構建有效的情感互動方式，鼓勵學生大膽發言，表達自我。通過建立民主、活潑、輕松的教學課堂，讓學生與教師一起全身心地融入到課堂學習之中，進而提高學生的學習興趣，充分地感受到英語的魅力。

（作者單位：江蘇南通市通州區英雄小學）

第五篇：淺談“跨越式教學”給小學英語課堂帶來的變化及教學策略

淺談“跨越式教學”給小學英語課堂帶來的變化及教學策略

康縣城關一小 楊曉華

摘要

跨越式發展更注重“言語交際”，尤其體現在拓展聽讀環節和綜合說話環節。跨越式發展在多媒體運用的每個課時，為我們提供了大量的聽讀資源。我們可以根據自己課堂的需要去選擇和學習。讓學生體會到這種形象直觀的交互式學習環境。這有利于激發學生的學習興趣，進行協商對話，協作學習。提高其聽，讀，說，綜合運用語言的能力。

“跨越式”課堂中學生們都似乎插上了“自由的翅膀”，不僅學到了自己喜愛的英語對話和故事，而且還能在教師創設的真實的語境下與他人談論所學的話題，大膽、精彩地表達自己的想法，使英語學習在真實的言語交際活動中得到了運用和延伸。關鍵詞

跨越式 變化 教學策略

我今年擔任小學三年級和六年級共三個班級的英語教學工作，并加入了跨越式課題組的實驗班。剛接觸跨越式教學時，自己真的不知如何是好，內心一片茫然，甚至有些害怕。自從多次參加縣課題組的培訓，我開始了解跨越式教學，接受跨越式教學，喜歡上了跨越式教學。

跨越式教學”改革了傳統的以教師為主導，以語言知識講解為中心的英語教學模式；構建新型的以教師為主導和以學生為主體相結合，以言語交際為中心的英語教學模式，從而大幅度提升學生的英語聽說能力和獲取知識的能力。“跨越式發展”，它的創始人是“何克抗”教授。何克抗教授現為北京師范大學教育技術學院教授，現代教育技術研究所所長，東北師范大學終身教授。什么是“跨越式發展”呢？跨越式發展：指的就是在遵循發展規律的前提下，用盡可能短的時間達到目標，是一種可持續發展。

跨越式發展的歷史背景是：進入90年代以前的教學模式，基本都是以教師為中心的教學模式。它的優點是：有利于教師主體作用的發揮，便于生師組織監控整個教學活動進程。便于師生之間的情感交流，有利于系統的科學知識的傳授，并能充分發揮情感因素在學習過程中的作用。缺點是：完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造性人才的培養。我們再來看一下“跨越式發展”的教學方法

跨越式發展的上課流程分為：“三說兩聽”即復習說，新授說，新授聽，拓展聽和綜合說。

跨越式發展教學模式：體現“211”教學模式，即：20分鐘高效課堂新授，10分鐘的拓展聽讀，10分鐘綜合說話練習。我們可以看到這種教學模式，有一半左右的時間都交給了學生，讓學生聽讀，并培養他們用英語自由交際的能力。教師只當一個學習的傳授者和點撥者。

跨越式發展的特點有可歸納為三多：即聽說多，拓展多，互動多。跨越式發展更注重“言語交際”，尤其體現在拓展聽讀環節和綜合說話環節。跨越式發展在多媒體運用的每個課時，為我們提供了大量的聽讀資源。我們可以根據自己課堂的需要去選擇和學習。讓學生體會到這種形象直觀的交互式學習環境。這有利于激發學生的學習興趣，進行協商對話，協作學習。提高其聽，讀，說，綜合運用語言的能力。而現行教學模式，則是把更多的時間運用到基礎知識的學習鞏固上，鞏固，操練多，拓展少。

“跨越式”課堂中學生們都似乎插上了“自由的翅膀”，不僅學到了自己喜愛的英語對話和故事，而且還能在教師創設的真實的語境下與他人談論所學的話題，大膽、精彩地表達自己的想法，使英語學習在真實的言語交際活動中得到了運用和延伸。

一．在“跨越式”課堂中經常能看見學生爭先恐后地舉起小手積極喊道：“Me, me…I can！”。這就是新型的“跨越式”教學模式給課堂帶來的可喜的變化： 大量的聽讀積累，奠定運用語言的基礎，培養學生說的能力

大量輸入、自然習得是學習外語的一條重要經驗。大量輸入就是大量地讀和大量地聽。大量的聽讀不僅能有效地訓練學生的預感，而且也是學生形成比較豐富、靈活的語言表達能力的重要前提。我在“跨越式教學”要求學生堅持每節課利用10—15分鐘的時間去完成擴展聽讀資源的學習，每課時為學生提供3—6篇對話或短篇閱讀內容。三年級的學生剛剛接觸英語，平均能在15分鐘內聽讀1—2篇較短的對話或短文，與伙伴對話交流2—3句話。如三年級的許晴同學在跨越式平臺的“自我介紹”版塊中口述了這樣一篇小習作：Hello!My name is Xu Qing.I`m nine.My friend is Zhang Ting.I love animals.Look, I have a Teddy Bear.Do you like it? And I like painting.I like purple and blue.What color do you like?可見，隨著聽讀學習的不斷積累，學生的學習自然從量變到質變，同時，試驗班學生在英語交際活動中表現出來的興趣，是實驗成果的最好體現。

2、自主選擇課外資源，滿足不同的需求

社會的飛速發展，學生個體間存在差異，使教材中所賦予的教學信息已遠不能滿足學生的需求。我借助多媒體的優勢，擴大教學信息量。在以往的英語課堂教學中，我的教學方式主要是以講解語言點和機械操練為主，而跨越式課堂中教師以教材主題或知識點為主線，為學生提供了豐富、優質的課外閱讀資源，它以對話和篇章的形式呈現知識點，并提供難易不同程度的擴展聽讀材料，使學習更加貼切學生實際需要。如《跨越式英語閱讀材料》Unit 2 Rhythm 1 MY BODY一課：This is my mouth.This is my nose.They are my ears.They are my hands.我在聽讀環節為學生提供了這篇短文（Reading），其中這篇Reading是根據本課語言點延伸的語法內容，讓學生感知并對比單復數的靈活運用。教師提供的這種能力拓展的資源，使學生們學習英語的同時語法啟蒙上一個層次。

3利用網絡媒體優勢，創設良好的語言環境

何克抗教授的《語覺論》提出：為了在關鍵期內有效地培養兒童的外語聽說能力，必須為兒童創設良好的學習外語的語言環境。跨越式課堂中所提供的大量圖、文、聲并茂的擴展聽讀材料彌補了外語學習語言環境的不足，并為學生的外語學習創設了良好的學習情景，激發了學生的學習興趣。如《跨越式英語閱讀材料》三年級上Unit 3 Let`s Paint!一課的主要語言點是顏色的區分。教師通過跨越式資源平臺為學生提供了以顏色區分為主要語言點的課外聽讀材料。這幾則小對話是以彩色圖片形式出現，分別講述了如何問答和區分顏色。由于圖片、聲像的生動展現，讓學生在真實語言環境中自然感受和體驗“What`s this? What color is it? It`s…..”的含義和用法，這為學生理解并正確掌握運用語言創設了良好的語境。學生不僅在卡片中鞏固并擴展學習本課的語言點，還能使學生保持高漲的學習熱情，使學習變得更加自由、生動、有趣

4、以言語交際為中心，提供真實交流的機會

基于《語覺論》“兒童語言獲得模型”對外語教學設計的啟示，跨越式教學模式強調“英語教學一定要以言語交際為中心和真實的交際者進行實時雙向言語互動（即言語交際）”。在課堂中交際互動體現最多的也就是教師與學生、學生與學生的“倆倆對話”。實踐證明，“倆倆說”為學生運用語言創造了更多的機會，它也是提高學生語言運用能力的有效途徑之一。如《跨越式英語閱讀材料》三年級上Unit 3 Let`s Paint!Dialogue 10一課的教學目標是讓學生學會詢問和描述喜歡的顏色，學生在初步學會本課的語言點后，通過拓展閱讀材料自主選擇有關顏色問答的材料。最后，老師為學生提供了兩個以言語交際為中心的任務活動，讓學生間、師生間能有真實的互動交流的機會。A: What color do you like? B: I like yellow.A: Do you like pink? C: Yes, I do.A: Do you like green? D: No, I don`t.I like orange.跨越式課堂強調以聽說訓練為主，在課堂中“倆倆說”環節不僅為學生提供了大量的真實運用語言的機會，而且經過一定時間的積累還能促進學生間形成相互競爭的良好學習氛圍。

基于《語覺論》的英語教育跨越式發展創新試驗在有豐富的語境和真實的交際情景中培養學生聽說能力和綜合運用語言的能力，從根本上解決“聾子英語、啞巴英語”的問題。實踐證明，跨越式的英語課堂通過英語的語言交際和擴展聽讀實現了提高學生語用能力的飛躍，它能滿足不同學生的學習需求，培養了學生自主學習和自由靈活運用語言的能力，學生始終保持高漲的學習熱情就是課題試驗成績的最好體現。

二、跨越式教學行之有效的教學策略

1、精選聽讀資源，激發“說”的欲望 跨越式教學模式在教學中常常精心選擇一些生動的聽讀資源、圖片資料等極大地豐富學生進行言語交際時所需的信息，使學生有較真實的體驗并開拓他們的思路和視野，以激發學生“說”的欲望。

例如：在學習“What’s your favorite fruit?”時，通過用英語向學生提問：“Do you like the pear? What colour is the pear? What’s your favorite fruit?”等，把以前所學的知識有機地結合起來，學生在回答問題的過程中既體現了師生互動，又達到了語言知識的內化。但課堂教學時間有限，教師不可能把全部時間都用于提問，也不可能遍及每一位同學。因此，為了更好地讓每一位學生都有開口說英語的機會，教師還應設計讓鄰座學生倆倆說的活動，這是一種能有效貫徹“實時雙向言語互動”的可操作方案。可以使每一位學生都有機會參與雙向言語互動，可以使“以言語交際為中心”的教學思想與教學模式真正落到實處。如：我們搜集了大量與方位主題相關的圖片，讓學生看圖并用句型“Where is the ??”進行對話，鼓勵學生盡量多說這一類句子。有些學生能結合以前所學的句型“How many?? What colour?? Do you like??”等提問鄰座，取得較理想的教學效果。

由此可見，由教師提問的“師生互動”和學生之間的“倆倆對話”這兩種實時雙向言語互動方式都有各自的優勢與不足，且正好能夠彼此取長補短、優勢互補，所以在教學中應當把這兩種言語互動方式很好地結合起來，作為英語課堂教學的主要方式。學生之間的“小組說”雖然參與度小一些，但也具互動性，對于訓練說話能力也有一定的好處。如在教“What’s your favorite animal?”時，可搜集與動物有關的兒歌，讓學生在四人小組里進行演唱。在這一過程中，學生可以相互學習，優生可以帶動后進生，并且是在較愉快的氛圍中學習。但這種小組活動需要教師給予及時的指導，否則可能會出現課堂松散，效率不高，甚至完全達不到預期的教學效果。“自主說”——也就是讓學生自主地用外語描述某種事物或某個事件（包括時間、地點、人物、經過、結果等），對于訓練學生的口頭表達能力也頗為有效。

2.創設以聽說為重點的語言環境，培養和發展“說”的能力。

在英語教學中教師通過言語交際來影響和引導學生的學習活動，教師不僅是個體學習的輔導者，更是群體（小組的或協作的）學習的組織者、參與者，是學習者的交際對象。在課堂上支持學生聽、說能力訓練的最佳語言環境無疑是和真實的交際者進行會話與交流。在這樣的環境中學生自然地“沉浸”其中——在交際過程中不知不覺地習得了語言知識、提高了言語能力。因此，設計真實或模擬的語言交際環境便是英語課堂教學設計的重點。為此，教師在教學中可以設計看圖對話、情景對話和自編故事等活動。

在看圖對話中，教師是學生學習的引導者和示范者，例如，在教“How many?”一課時，我們收集了大量有關食物、水果、文具和動物的圖片，并用句型：“ What can you see? How many? are there? What colour?? ”提問學生。這樣，學生就可在教師用圖片創設的情景中靈活運用英語。又如在“What do you like?”一課中，根據學生好動、愛表演的心理特征，我們在教學中設計了“模擬情景，會話交流”這一環節。讓學生模擬生活中最常見的場景（如水果店、麥當勞、肯德基、中/西餐廳，超級市場、鮮花店等），在小組內進行對話，愉快地交流；學生在潛移默化中既掌握、鞏固了新學的單詞和句型，又提高了言語交際的能力。另外，我們還應認識到兒童不僅喜歡聽故事，也喜歡自己編故事，有意識的培養孩子看圖自編故事的能力。

3、巧用各種教學技巧與策略，以達到“說”的目的

學生在拓展閱讀材料中理解學會的單詞，還不能牢牢記住它的字型字義。因此，在教學中，可以結合英語活動教學法，采用、“猜拳”、“大小聲”、“看嘴型猜單詞”、“找朋友”、“造句子”、“舊歌新唱”，等游戲活動，以活潑有趣的游戲形式，幫助學生認讀和識記單詞，讓學生在玩樂中快速有效、輕松愉快地記住新單詞。具體做法如下：

(1)猜拳：猜拳是每一個孩子都會玩而且愛玩的游戲。我們把單詞作為猜拳的口令，組織學生進行游戲。比如：在學習有關動物的單詞 “monkey duck pandacatrabbit”時，讓學生拿出課前準備好的動物圖片邊猜拳邊說：“monkey ,monkey ,you are mine” 猜拳贏了的學生得到該動物圖片，最后得到最多圖片的一方為勝。學生邊說單詞邊玩猜拳，興趣盎然。

（2）大小聲：教師大聲讀單詞的時候，學生必須輕聲讀；教師輕聲讀的時候，學生必須大聲讀。如此大聲、小聲交替快速朗讀，學生的注意力非常集中，能夠很快地讀準單詞。（3）看嘴型猜單詞：教師只做單詞發音的嘴型，不發出聲音，學生看嘴型，猜出單詞，并大聲地說出來。這樣能讓學生集中注意力，清楚地看到教師發音的嘴型，更好地讀準單詞。教師示范后，可以由一個學生做嘴型，其他學生猜.也可以在小組活動中玩這個游戲。學生參與的積極性很高。

（4）找朋友：把單詞卡和對應的圖片發給若干個學生，由一個學生隨意說出卡片上的單詞，拿著該單詞和對應圖片的學生迅速跑出來，站在一起，結成朋友，站對了全班一起說該單詞，這樣有助于鞏固單詞的音、形、義。

（5）造句子：每學完幾個新單詞，可以組織學生用這些單詞造句子，說得越多越新越好，以此激發學生的創新意識。比如：學習“doll”時,學生會說出以下句子：I have a doll.”“The doll is on the desk.““Do you have a doll?””I like the doll.”“The doll is beautiful.“ ……

（6）舊歌新唱：即把本節課的教學內容編成歌詞，套進學生非常熟悉的歌曲里。比如：在學習”Do you like pears?"這一課時，我把新單詞orange, peach, pear watermelon和新句型It tastes good.套進“Are you sleeping?”的旋律里，學生唱起來朗朗上口，很快就能學會并牢牢記住這些句型。

這種寓教于樂，寓學于玩的教學形式，能夠深深地吸引學生的注意力，加強了師生之間的情感交流，彌補了傳統教學的不足，創設了生生之間和師生之間的愉快互動，大大提高了學習效率，學生記憶深刻，效果極佳。

4、運用情景化教學，知識需要溶入情境之中（1）、運用新情境，提高學生興趣

富有藝術性的開端，可以使學生自然地進入學習新知識的情境，并能激發學生學習情感，興趣和求知欲望，因此教師要巧設開頭，先聲奪人，用最短的時間，進入最佳的學習狀態。導入新課的方法多種多樣，沒有固定的模式，可以采用：

1、歌曲式導入，2、提問式導入，3、圖片、幻燈等電教手段導入，4、懸念式導入，5、復習式導入等等。例如，在學習商店名稱：bicycle shop、clothes shop??一課時，可以讓幾個學生拿上各種道具，扮作賣主，老師介紹每一個賣主是一個商店，我在一個商店買到一輛自行車，問學生，我們應該給這個商店起個什么名稱呢？學生就會給bicycle shop，以此類推，tea shop、tire shop??經過這個有趣的小故事的導入，學生學起來特別輕松，并由此可以向外延伸許多生活中新的內容，shoes shop、pants shop??逼真的情景，以其聲情并茂的優勢將抽象，枯燥、的語言文字變得直觀、形象、明了、清晰，使語言的功能在動態的畫面中得到充分的體現，使學生對語言的感知理解更為深刻。

（2）、手段多樣化，“拴”住孩子的心 在教學中常用各種方法，讓孩子樂學，愛學。

（a）當小老師模仿秀，比如說“Tack about it ”。這一模塊中，我們就可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“I am hungry。”（可以作饑餓狀）；“I am thirty.”（可以作口渴狀）；還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學著使用課堂用語。比如說“Stand

up” “very

good ”,“Sit

down ,please”.（b）把身體語言帶入課堂

在教單詞或句子時，我們老師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調，孩子們特別喜歡。“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。

（c）表演法

例如我常用的表演法，讓學生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力。

另外，在鞏固新課時，我經常引進競爭機制，給學生一個自我表現的機會，符合小學生爭強好勝的心理特征。此外，我還常常讓學生“唱英語歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等。由于教學方法的多彩多姿，課堂教學充滿了生氣，學生學得生動活潑，充分發揮了學生的主體性，發展了學生的個性。要想讓學生學會知識，最差的方法是把知識直接講述給學生，而最好的方法是讓學生親身去體驗，去探索。（即由學生自主的去探究想要的問題答案），老師只需要去點燃學生的注解的這種探究欲望，去引領學生的探究活動，做一個及時的點撥者即可。

總之,在實行“跨越式發展”教學模式與我們先行教學模式的優化與整合的過程中，給我們帶來了很多的警醒與啟發。我們大家也都在不斷的去學習和總結別人先進的教學方法和教學經驗。作為一線的小學英語教師我們也在不斷的發現問題，解決問題。使我們學校英語課堂教學不斷完善，不斷改進，不斷提高，真正達到提高小學生綜合運用英語言語交際能力的效果。

語言教學是知識技能的傳授，更是情感的交流、心靈的溝通、生命的對話，從語言教學氛圍中獲得愉悅，獲得人文知識，獲得滿足和幸福，這是每一位外語教師應該追求的教學境界。