第一篇：小學英語課堂變革與創新實例

小學英語課堂變革與創新

隨著課改的步伐走得越來越深入，對于小學英語的要求也一再變化。《英語新課程標準》要求培養學生的綜合語言運用能力，提高學生的思維品質。因此教師需要對自己的課堂教學能力進一步提升，才能更好地培養學生的核心素養。我在平時的課堂教學中，打破了原來的將詞匯課，對話課，語音課，閱讀課的限制，更多地將不同課型有機組合，采用文本重構的優勢引導學生深入理解與運用教材所提供的文本。

我在教學PEP 小學英語第六冊《Unit3 My birthday B Read and write》時，本課學習的內容是有關日期 和一般疑問句的用法，教學重點句子是What’s the date ? June 9th.和Is her birthday in June ? Yes.重點詞匯 是e-card和birthday card。我就采用了文本重構的理念進行設計，本課教學內容是一篇對話，涉及的內容包括第三單元的月份單詞，現在進行時，將來時態的否定式，一般現在時等等。我在設計這節課時考慮到對話教學對于學生來說是乏味的，而本節課要學習的句型有:Is her birthday in June? What's the date? 除此句型之外，還有幾個較難的非四會句子She doesn't have a computer.She won't be able to see the card.Everyone likes to get a birthday card.。我對本課進行了重新整合，通過本課的句型結合自己媽媽生日的事例，分層呈現這些句子，使同學們根據自己敘述事情的場景，在不知不覺當中接觸新句子。根據這些句子，在其學習過程中引出本節課的新詞匯e-card和birthday card,通過兩種特別好玩的小活動進行區別和操練這兩個詞組，行之有效地給學生一種無形的輸入。本課先通過教師講述結合學生回答，步步呈現本課句子，這樣學生能大概了解本課的學習內容，并有助于之后的理解和朗讀練習。接下來讓學生觀看課文的視頻，讓學生身臨其境的感受對話內容，更進一步的理解課文。在學生完全理解對話之后，讓學生試著自己來進行對話，并對學生進行及時的鼓勵，在學生反復的聽讀和練習后，我設計了一個判斷題，讓學生自讀課文，找出答案，這是對課文初步掌握的一種概括性的呈現。接下來，要求學生寫出書中兩個問答題的答案，在剛才說的基礎上現在要求同學們進行筆頭練習，分散英語學習的多種途徑。為了使本課達到閱讀型的性質，我在閱讀后設計了一個改寫對話的環節，此處是對課本一種概括性的總結和升華，學生需要利用自己所學的知識來很好地思考便于改編，這是本課的一大亮點。最后我通過一個短篇的課外閱讀，讓同學們根據自己所習得的閱讀方法解決本篇閱讀，這是本課閱讀的一大拓展格局，使同學們的閱讀從課內轉型到課外，從而達到課內課外兩不誤。這節課的部分時間里都是老師牽著學生的思維在變換，有點忽略了以學生為主體地位教師為輔助的功能，這是我值得去反思的部分，在教學新語言的時候，能否更有新意，而不僅僅是直接的說出它。是否可以增加一些圖片，而這些圖片必須可以足夠吸引學生的眼球。句子盡量的要學生運用以往得到知識自己來表達，這樣學生可以真正的掌握他們。本課的前奏部分用時較多，從而削減了后面學習課文和閱讀的時間，本課還值得深思的地方是，忽略了極個別后進生的參與。作用的布置我主要是讓學生及時跟進背誦，通過動手操作能力給Zoom的奶奶制作一張賀卡，結合記和動手兩方面使作業不至于單調而死板，體現了教學上的一種靈動性，一切皆以學生為主的，學生喜歡的，你只要投其所好了，他們必定會按照既定的方式去認真的完成，而且會完成得很好的。

第二篇：變革與創新管理

變革與創新管理

一、案例：三個和尚

有一句老話，叫“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”。如今，這三個觀點過時了。現在的觀點是“一個和尚沒水吃，三個和尚水多得吃不完。”

有三個廟，這三個廟離河邊都比較遠。怎么解決吃水問題呢？

第一個廟，和尚挑水路比較長，一天挑了一缸就累了，不干了。于是三個和尚商量，咱們來個接力賽吧，每人挑一段路。第一個和尚從河邊挑到半路停下來休息，第二個和尚繼續挑，又轉給第三個和尚，挑到缸里灌進去，空桶回來再接著挑，大家都不累，水很快就挑滿 了。這是協作的辦法，也叫“機制創新”。

第二個廟，老和尚把三個徒弟都叫來，說我們立下了新的廟規，要引進競爭機制。三個和尚都去挑水，誰挑得多，晚上吃飯加一道菜；誰水挑得少，吃白飯，沒菜。三個和尚拼命去挑，一會兒水就挑滿了。這個辦法叫“管理創新”。

第三個廟，三個小和尚商量，天天挑水太累，咱們想想辦法。山上有竹子，把竹子砍下來連在一起，竹子中心是空的，然后買了一個轆轤。第一個和尚把一桶水搖上去，第二個和尚專管倒水，第三個和尚在地上休息。三個人輪流換班，一會兒水就灌滿了。這叫“技術創新”。

由三個和尚沒水喝，到三個和尚通過不同的辦法達到共同的目的，關鍵在于不局限于固有的思維，發揚了團結協作、良性競爭、開拓創新的精神。故事新解，給我們新的啟發！

二、變革

1、什么是變革

1）人員、結構或技術方面的任何改變 ； 2）變革是一個組織的真實寫照 ；

3）變革管理是每一個管理者工作中不可分割的部分，是管理者的工作變得復雜。

2、變革的力量 1）外部力量：

市場 – 適應消費者需求的變化

政府法律和條例 – 變革的頻繁推動力

技術 – 所有行業的變革來源

勞動力市場 – 人力資源管理工作必須變革以吸引和留住這些急需的高技能員工

經濟 – 利率、預算赤字和匯率的不確定性

2）內部力量：

最初產生于組織的內部運營；

力量可能包括戰略、勞動力隊伍、新設備和與員工的態度。3）管理者作為變革推動者：

變革推動者 – 作為催化劑并承擔變革過程管理責任的人。任何管理者都可能成為變革推動者。

外部咨詢人員 – 對于更大范圍的變革而言帶來更急劇的變革。

3、變革過程的兩種不同觀點 1）風平浪靜觀 ：盧因的三步驟模型

解凍 – 可通過以下方式為變革提供準備:增強驅動力，使行為脫離現有狀態；減弱制約力，這種阻撓的力量使行為維持現有平衡狀態 ；現狀 – 被認為是風平浪靜的 ；變革 – 轉向一個其他的平衡狀態 ； 再凍結 – 確保變革持久使得新狀態能保持較長的時間，將變革看作對組織平衡狀態的一種打破。

2）急流險灘觀：更適合不確定與動態的環境，與日益由信息、思想和知識主導的新時代的動態環境相適應。管理者必須在不斷的急流中保持機智，管理者面臨著持續的變化。今天，管理者必須作好有效且有力的變革管理的準備，因為他們的組織與工作領域面臨著變革。

3、變革的三種類型

1）結構：工作專業化、部門化、指揮鏈、管理跨度、集權化、正規化、工作再設計及整體的結構設計

2）技術：工作過程、方法和設備

3）人員：態度、期望、認知和行為

三、變革管理

1、發動變革:

○1識別需加以變革的組織領域

○2將變革行動付諸行動

○3對變革的阻力加以管理

2、變革的類型 ：

1）結構變革 – 組織的正式設計、分配職權以及決定正規化程度

2）技術變革 – 變革工作的開展方式

方法和設備的改變，行業內競爭與創新因素的結果，自動化 – 以機械取代人力的一種技術變革，計算機化 –近來最明顯的信息系統變革。

3）人員變革 – 員工工作態度、期望、認知和行為的改變

組織發展(OD)– 借以改變人員及人際間工作關系的本質和性質的各種方法或方案，旨在使得個體和群體更有效地合作。

3、應對變革的阻力 ： 1）抵制變革的原因

使已知的東西變成模糊不清和不確定的，威脅到在現狀中已作出的投資，顧慮變革并不符合組織的目標和利益。2)減少阻力的技術

一系列可用來減少阻力的技術。3)組織文化變革

組織文化阻礙變革是因為它是由相對穩定和持久的因素構成的。

組織文化會成為變革的一種特別的阻力，對情境因素的認識，使得文化更有可能變革，大規模危機出現、領導職位易人、組織新而小、文化力弱。

4、如何實現文化變革？

企業為更好地滿足市場需求，圍繞企業的關鍵目標和核心競爭力來設計工作流程，信息化使得企業中的溝通和協調更加充分，組織結構扁平化，管理層級減少。企業中更多的權利授予基層員工，員工也更多地參與到企業的決策管理中去，尊重和信任成為企業價值觀的重要部分。企業中的管理實踐變革，必然帶來對傳統生活方式的變革挑戰，企業文化要隨之改變，創造支持變革并使變革維持下來的企業環境。企業是人的組織，只有企業的價值觀和行為方式改變了，企業才能實現真正的變革創新。

這是個社會大變革時代。科學技術發展進步推動了社會、經濟的飛速發展，特別是計算機和網絡技術的普及應用，世界變得越來越小，知識和信息廣泛傳播共享使得創新和變革活動更加頻繁。全球經濟一體化，使得市場競爭更加殘酷，企業只有不斷的變革創新，適應外部環境的變化，才能生存并獲取競爭優勢。因此，企業文化的變革勢在必行。

企業文化要支持企業技術和觀念意識的發展變革，與時俱進。但文化有很強的慣性力量，變革過程中會遇到各種障礙和阻力，因為現存的價值取向、行為模式、管理作風和基礎結構都可能成為變革的目標。企業文化變革是人的變革，是人的觀念和行為的改變。

變革對員工意味著未來的不確定性，與生俱來的對變化的恐懼心理和反抗心理形成的文化慣性阻力；企業中的既得利益集團在利益受到損害為維護自身的利益會反對變革。因此，企業文化的變革會遭遇來自各個層面和各個方向上的阻力。

企業文化的變革阻力是無法完全排除的，但在變革實踐中人們探索出一套有效的策略，可以將變革的阻力減少到最小。需要一個全面的、協調的戰略，展示現有文化是無效的，推行新的“做事方式”，強化新的價值觀。如果能產生變革，那也是遲緩的。保護新的價值觀，以免回到原有熟悉的做法和慣例中。

5、變革管理中的新問題

諸如組織文化變革、員工壓力的處理以及如何成功地進行變革等當今的組織變革議題，已成為管理者關注的關鍵問題。當組織文化不再支持組織的使命時，管理者可以做些什么來改變組織的文化？管理者可以做什么來處理當今動態和不確定性的環境所帶來的壓力問題？管理者如何成功地應對發動和實施變革的挑戰？ 1）持續的質量改進

持續的、小規模的、漸進的變革，改進現有的工作活動，依靠基層人員參與決策制定。

2）流程再造

使組織開展工作的方式產生激烈的、急劇的變革，始于工作方式的全新設計（確定顧客需要設計、出能滿足這一需要的工作流程），要求管理者和一般員工的共同參與。3）處理員工壓力

什么是壓力? 一個人在面臨與其愿望密切相關的機會、限制或要求時的一種動態條件，結果被認為是不確定且重要的，經常與限制和要求相伴隨，有壓力未必就是件壞事情，潛在壓力轉換為現實壓力的前提是: 結果具有不確定性，結果相當重要。

壓力的根源 ：存在于與組織有關的因素及員工自己生活中的個人因素，任何形式的變革都有造成壓力的可能，在重大議題上的不確定性。

減緩壓力 ：控制某些組織因素，員工要有與職務要求相對應的能力、增進組織的溝通、減少模糊性。績效計劃方案，明確工作職責、提供績效反饋、職務再設計、降低工作厭倦與超負荷。對個人的壓力提供幫助，一般的考慮 不易為管理者直接控制、倫理方面的考慮。

可行的方法 ：員工咨詢、實踐管理方案、舉辦各種健身活動。

四、案例分析:HTC的變革與創新

1、HTC簡介

HTC，即宏達國際電子股份有限公司（High Technology Computer Corporation），也簡稱宏達或宏達電，是一家全球知名的科技公司，主要產品為智能手機，公司總部位于中國臺灣省桃園縣。HTC公司于1997年由董事長王雪紅，董事暨宏達基金會董事長卓火土，與總經理兼執行長周永明所創立。自成立以來，該公司已經發展出強大的研發能力、開創了許多全新的設計和產品的創新，并為全球電信產業的業者和經銷商推出技術領先的PDA及智能手機產品。

2、宏達的發展戰略： 1）涉及范圍廣

HTC是國際性的代工廠，其銷售客戶群著眼全球，目前已經知道的就有很多家，我們常見的包括：

* 國內的DOPOD：一般是6系列和5系列。* 香港的QteK：名字很奇怪，叫做QteK 7070,8080等，不過其發行數量較少。

* 英國O2電訊：中國香港被英國殖民了100年，英國的商業觸角很深，所以O2在港也很牛，在香港就可以方便地買到O2系列了，分XDA若干代子孫。

* 法國Orange：Orange公司是一家法國電信運營商，1994年，該公司正式步入英國市場,2001年該公司的英國分公司,連續四次榮膺英國移動客戶滿意研究榜首。

* 德國T-Mobile：T-Mobile是一家跨國移動電話運營商。該公司擁有1.09億用戶, 是世界上 最大的移動電話公司之一。

* 北美AT&T：該公司OEM的產品到大陸的較少，比較有數量的就是SX56（多普達686）2）敢于創新

* 2007年底：HTC推出了另一款TyTN II手機，采用了全鍵盤設計。

* 2008年底：HTC一次發表了旗下三款手機，Touch HD、3G和Viva。后兩者標榜平價，HD由于其大屏幕觸控設計，再度創造了話題引起矚目。

* 2009年初：HTC發表了Diamond 2鉆石機升級版，提高了一些細節部分，也加強了一些人性化部分，又再度引起話題。

* 2009年底：HTC發表其有史以來引起最大轟動以及爭議的手機 HTC Hero。它是HTC第一款支持多點觸摸的手機。* 2009年11月：HTC發表了旗艦機型HD的最新升級版本HTC HD2，使用了1GHz的CPU和電容觸控屏幕，將WM手機的硬件配置推向了一個新的高度。

* 2010年4月16日：HTC發布了HD系列迷你版HD MINI,采用了windows mobile 6.5操作系統。

* 2010年6月：宏達電宣布，將投入1100萬歐元收購軟件開發商Abaxia。

* 2010年10月11日：HTC對外宣布將于11月份推出五款基于Windows Phone 7的機型HTC EVO 4G將在今年夏天由運營商Sprint正式發售，于6月4號正式上市.是全球第一個4G手機。

* 2011年5月21日：HTC首款平板電腦HTC Flyer問世。3）種類多、更新多

Htc宏達從97年到至今，多樣性一直是宏達的特色，不僅系統更新速度快，機型變化也是快的離譜，引領著每個時尚時代的變化。

* 2011年7月21日：HTC與新浪共同推出了全球首款新浪微博智能手機HTC微客，并正式面向中國大陸市場發布首款平板電腦產品HTC Flyer。

* 2011年9月15日，HTC與中國聯通合作推出的中國聯通沃3G戰略定制產品HTC靈感正式登陸中國市場。4）默的精神

多年來，在全球知名通訊大廠背后默默努力，讓這些知名大廠的產品得以在全世界的，市場上發光和發熱。

一種默默耕耘的企業文化所帶來的企業精神，所以對于一個企業來說是很重要的，這是一個企業的根本。

3、HTC發展的啟示：

HTC從一個代工廠轉變為引領全球的品牌公司，短短不足20年的崛起告訴我們，一個企業的成功是需要有一個與自己的發展相對應的策略的。

* 銷售的范圍廣，學會通過合作的方法把自身推廣，拓展出去，成功往往取決于對自身在市場的知名度，及分布。

* 敢于創新，市場的需求是千變萬化的，要敢于創造不同于市場的產品，在某種程度上，引導下個是市場變化的會是自己。

* 種類要多，更新要快，在市場里，沒有什么是回經典不變的，不要妄想跟上市場的節奏，要用自己的節奏去影響市場。

* 企業的文化所帶來的企業精神是一種發展和吸引人才的關鍵，也是一種力量。

五、結合我國情況，談談我國大部分所面臨的問題及如何去做？

我國企業繁多，但大部分都為代工廠，缺少屬于自己的特色及品牌，我們所缺少的是一種屬于自己的創造力，而需要的是一次轉變。

1、方向——方向是一個企業所需要的，也是企業本身特有的，是企業的發展主心骨。

確定方向需要考察市場，對實現之前的，現有的，及未來的做一個宏觀是上的考察。發展方向在發展的道路上，允許小部位的更改，但不可以影響主體。

2、策略——策略在方向之后，策略分長期與短期。長期穩定不變，短期繁動變化。

3、特色——特色是企業的靈魂所在，也是代工廠所最缺失的。這是唯一可以堅持的一點，只有屬于自己的的特色，才有屬于自己的產品。

4、精神——精神是企業的魅力所在，也是我國企業另一個忽略的的理念。這是一種不同于所在的信念，是一種文化的力量，在企業的發展中占比例較大的地位，也是我們所值得深思的。

第三篇：英語課堂創新

英語課堂教學中的創新教育

今日，教師應當首先具有創新意識，善于創設開放的教學情景，營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍。肯定學生的“標新立異”、“異想天開”，努力保護學生的好奇心、求知欲和想象力，進而激發學生的創新熱情，形成學生的創新意識，培養學生的創新精神，訓練學生的思維能力。三年來，我對英語課堂教學進行了研究和嘗試，認為在課堂教學中培養學生創新能力，優化英語課堂教學，應該做到以下幾點：

一、設疑啟智，營造氛圍，提供創新土壤

“學起于思，思源于疑。”有疑問才能啟發學生去探究，才會有所發展，有所創造。羅賓耐特說：“老師在傳授知識時，應該熱情、敏感和寬容。”老師熱情和寬容的態度，有利于形成和諧的師生關系，有利于消除學生的恐懼心理，調動學生的參與積極性。在這種氛圍下，學生沒有心理壓力，敢于暢所欲言，敢于實踐和表現自我。當學生在感受到被關心、被賞識的同時就能喚起他們自我表現的欲望，從而激活和迸發創新思維的火花。因此教師必須創設一個和諧、寬松的教學氣氛，發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。例如，在講初一英語第一冊第一單元有關 music room, computer room, 等名詞時，先以學校的音樂室、電腦室、等相應的地點來導入，然后我要求學生以“If I had a computer, I would....”或“If I was in the music room, I would...”等等為話題進行口語練習。學生大膽設想運用計算機來處理許多事情或設想在音樂室唱的各種歌曲，這充分體現了創新意識帶來的效果。

二、培養自立探究，巧設創新思維于英語教學中

巧設創新探索機會，促進自立探究習慣的養成。素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；學生在學習中學會如何去獲得主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性學習知識、運用知識，為了豐富學生的想象，增強探索求異的欲望，勇于堅持獨立見解創造條件，給予每位學生參與的機會，鼓勵學生進行發散思維，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個key words 讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。

三、創造語言環境，調動學生的學習興趣

英語是一門實踐性很強的課程，離不開聽說讀寫，說話人準確表達自己的意圖，說話人及時適應表達者的語言習慣，準確理會，種種情況都受某一情景的限制。由于受母語以及中西方文化的差異的影響，中國學生在學習英語表達時會不知不覺地陷入了中國式的英語誤區。因此創設一個相對寬松、和諧的英語環境，讓學生置身于語言表達的氛圍中，而產生一種意想不到的效果。這種語言環境的設計要以外語知識為目標，以能力、素質培養為核心，教師通過英語國家的風土人情、生活習俗、歷史文化及地理環境等來激發學生的學習語言的興趣，學生一旦對英語學習發生了興趣，就會充分發揮學習的主動性和積極性，從而達到教育者所要達到的目標。教無趣，則必不樂學。興趣是學習的內動力，是入門的向導。培養良好的興趣是減輕學生的負擔，促進學生人格健全發展的重要環節。因此，在課堂教學中教師理應選擇趣味性較強的教學方式和教學方法，寓教于樂。教師可以較為靈活地采用游戲、猜謎、唱歌、演講、表演等多種形式導入新課，利用簡筆畫、錄音機、多媒體教學設備輔助教學；采用“分組式”、“結對子”等形式組織課堂教學活動。課堂教學的多樣性有利于活躍學生的思維，開闊學生的視野，生動、形象地創造語言環境，從而激發學生學習的興趣。有效地消除他們學習英語的心理障礙，開創敢說、愛講的局面。

四、利用情境實踐，培養創新能力

在教學中，我注意用實物演示情境，用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，以體會表演情境，以生活展現情境，用語言描繪情境，把學生帶入所學情境實踐之中，在情境中實踐有利于學生創新思維能力的開發。因此創設真實或半真實的情境對培養學生的創新思維能力是十分必要的。教師需要有意識地引導和培養學生的創新意識，通過創設與教學內容緊密相關的各種情境，利用各種條件把學生帶入情境，引導他們在情境中產生疑問、設想和創新意識，調動學生的思維使他們學會學習，學會探索，使學生成為學習的主動參與者，給學生展示才華的機會，在不斷的學習實踐過程中開發學生智力潛能。例如：在教“問路”這一課時，可把教室的桌子拉開距離，變成一條條的“街道”，再在桌子上貼上銀行、商店、學校、醫院、交通燈之類的圖片，這樣，一個普通的教室就成了一個“小城鎮”。為了增加趣味性，再請學生扮演警察來指揮交通、指路，這樣便于學生將自己融入模擬真實的情境實踐中，學會問路時使用英語語言知識。另外，鼓勵學生多參加班級及學校的聯歡會，多用英語編小品，課本劇，朗誦短文，小詩，講英語故事??，這種活生生的實踐活動使學生們嘗到甜頭，表演的成功帶來更多學生對英語保持強烈興趣，學生會更積極參與課內外語言實踐活動。從而使學生的創新能力得到提高。

五、創造新的環境，發展學生的語言交際能力 語言是人們進行思維交流的工具。英語是一門非本族語言學科，它包括無聲的文字和有聲的語言，無論是書面文字還是口頭語言，均由人腦思維的深度、廣度、靈活性和藝術性再通過筆和口的形式體現出來。多年的教學實踐證明，學生用英語表達思想的能力較差，不善于直接用英語表達思維，而英語活動是以口語為主的課堂活動形式，在這樣的氛圍中比較容易培養學生用英語思維和創新交流的能力。在教授功課時，通過齊讀、分角色朗讀等形式，培養學生對課文的感知能力，創設一定的情境，讓學生分角色表演。在表演過程中，可適當調換道具，讓學生能有所創新。例如：當學了“Shopping”之后，我就為學生布置出模擬的shop。當學生看到擺滿各式物品的商店時，就有了想要上來表演的愿望。然后，我就鼓勵他們說：誰能用英語來購物，那么，他(她)所買的物品就作為獎品歸其所有，同學們就更加爭先恐后了。在這樣的準交流活動中，既培養了學生的英語交流能力，同時，又培養了學生的創新交流能力。因為，在這樣的準交流場所，學生是自主的，他們沒有心理壓力，比較敢于表達自己，又能根據自我需要創造性地進行交流活動，無形中有助于他們創新能力的培養。

六、多角度思考，培養發散思維，提高創新思維能力 教育家孔子說過：“學貴于疑。小疑則小進，大疑則大進。學起于思，思源于疑。”質疑是探索的動力，是創造性思維的原始動力。應設法激發學生主動地發現問題，大膽地提出設想，進行討論，在質疑中培養學生的創新思維能力。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生利用現學的知識，結合憶學知識去創造，去探索，培養他們的創新思維，增強創新能力。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。求異思維是創造性思維的核心，在英語教學過程中，教師應引導和鼓勵學生打破思維定勢，敢于“say No”，從而讓學生多側面、多角度地思考問題。教師作為教學的組織者，應經常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學生“標新立異”，用自己的獨特見解來回答老師提出的問題。例如，在故事“The fox and the grapes”的教學中，鼓勵學生大膽提問，學生提出“Why the bird says the grapes are sweet and the fox says the grapes are sour?”于是，我就適時引導學生對這一問題展開討論“If you're the fox what would you say?”同學們這樣說“Those grapes are sour.”“I don't like those grapes.”“I have got sweet grapes.”等等，答案各異，精彩紛呈，令人叫絕。這樣反復操練，培養了學生思維的流暢性，激發了他們的好奇心。同學們在輕松、愉快的語言環境中學到了新知識，且思維與語言有機地結合起來，促進了學生思維的飛躍，有利于培養學生的創新思維能力。

七、鼓勵學生合作互動，拓展思維，共同創新

英語課堂教學活動，不僅僅是語言知識的傳授和能力的訓練，更重要的是師生之間、學生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞，新信息的獲取。我國著名外語教學法專家王才仁指出：教學的實質是交際，是師生之間思想感情和信息的交流，師生是民主、平等、合作、互動的關系。為此，要培養學生的創新思維能力，教師應努力創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，引導學生自由地、敏捷地去探索，迸發出創新思維的火花。由“學生”決定“教法”，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，教學內容是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。因此，最佳的課堂信息傳遞應是師生、生生多向傳遞型，例如課堂上開展 Group work, Team work, Pair work 等教學活動，要以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為評價依據，師生在小組內相互討論、評價、啟發、激勵，從而拓展學生的思維空間，提高學生的創造思維能力。

八、積極評價，鼓勵創新行為

學生是一個需要肯定、需要體驗成功喜悅的刺激。在課堂教學的過程中，教師的信任和鼓勵能直接影響到學生求知欲的產生，能影響到學生創造意識的萌芽發和創造性思維能力的產生。德國教育家第斯多惠說過“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，這就是對學生最好的評價。”課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的環境之中，才能激起主動的內部活動。這就要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極的評價，鼓勵學生的創新思維。在評價中，我們教育者要注意客觀、公正、熱情誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，尤其是對于學生迸發的創新思維的火花，就更應給予充分的肯定。滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。當學生由于怕說錯而不敢大膽舉手發言時，教師可以說：“Don't be nervous.”、“It doesn't matter whether your answer is right or wrong.”只要學生能勇敢地站起來回答問題，都要予以表揚。當學生 在學習過程中出現錯誤時，教師可用“Good, but...”等評價用語，激勵學生，在肯定成績的前提下指出錯誤。教師通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導學生積極思考、敢回答，使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值；對學生消極情緒、思想顧慮、精神負擔和學習困難要給予耐心指導幫助。尊重學生的自尊心，根據不同層次學生的特點提出不同的要求，發揮其所長，使其能體驗到創新的成功喜悅，在創新的過程中能充滿自信心，使每個人的創新能力得以充分的發展。

第四篇：淺談小學英語課堂的創新教育

淺談小學英語課堂的創新教育

教育創新是素質教育的一個重要組成部分。創新能力是一個人整體素質的核心。人的創新意識、創新精神和創造能力主要是后天培養和教育的結果，要靠創新教育。創新教育只有與各個學科有機地結合和滲透，才能具有旺盛的生命力。在小學英語教學中，創新教育要求對英語課堂教學進行深層次思考與創造，打破傳統的課堂教學模式，需要老師更新教育觀念，改變傳統教學方法和手段等等。

一、轉變角色，樹立創新教學觀念

課堂教學是一門科學，也是一門藝術。教師不但要遵循上課的規律去引導學生、傳授知識，更要藝術地運用有聲語言和身勢語言培養積極民主的課堂氣氛，創設一種新型的師生關系，培養學生的創新思維，在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的學習氛圍，尊重每一名學生，關心并賞識他們，以積極的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能。這樣可以使學生產生不怕錯誤，敢于求異的良好學習心理，學生們的創造火花才能迸發出來，讓學生共同參與言語的交際活動。為鼓勵學生積極參與，在小學英語課堂教學中，教師應扮演多種角色，這些角色隨課堂教學需要而更新。比如我在英語課堂教學實踐中，有時是一名“歌唱家”，有時是一名“故事家”，有時又是一位“咨詢專家”，有時我還是小朋友中的一員，與學生互相平等交流，共享英語教學的樂趣。在雙向交流中磨擦出新的師生觀。例如在學習Can I help you?Please show me that jacket.1

這個句型時，我手里拿著幾件夾克衫，一邊走進教室一邊問：What’s in my hand ?精心設問，創設激發學生積極思維的情景。這時，我又是一名售貨員，課堂氣氛充滿交際活力，從而激起了學生的創新動機，培養了學生創新思維和創新的表現能力。

二、創編一個生動有趣的故事

教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情

緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”因此，教師在課堂教學中不應用填灌式教法單純以灌輸語言材料為目的，而應通過創造各種較貼近生活實際、自然愉快又令小學生感興趣的情景進行教學，為學生創設輕松、愉快的學習氣氛，消除他們過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學習狀態，提高學習效率。在這幾年的小學英語教學實踐中，我感到把課堂知識串成一個小故事，邊講故事邊學知識就是一個好辦法。例如：在講授《What colour is it ?》這一課時，我不是單純死板地講七種顏色，而是把這七種顏色用在學生熟知并感興趣的七種物體身上，并把他們串成一個既貼近生活實際又有趣的故事。一上課，我就用英語告訴學生說：“同學們，今天我要給你們講一個故事。”這時，教室里有了一陣小小的騷動，每一個學生都露出了好奇的表情。緊跟著，我拿出了一個棕色的猴子圖片，給學生介紹說它便是故事的主人公--Monkey, a brown monkey。這時便引導學生學習第一種顏色--Brown。出于對故事和猴子的好奇，學生很快就學會了brown這一生詞。然后，我又介紹說：“The brown monkey is a fruit seller.Do you know what does

he sell? ”(這只棕猴子是個賣水果的。你知道她賣些什么水果嗎?)這時，學生的積極性完全被激活了，掙著搶著要說出自己的猜想。有的同學用中文說：蘋果、梨、西瓜，有的用英文說：apple、banana等。我一邊肯定著學生的回答：“Yes, he sells apples, bananas and watermelons”，一邊拿出了蘋果、香蕉和西瓜的圖片貼在黑板上，自然地引出了red apple , yellow banana, green watermelon三種事物，red, green, yellow這3種顏色學起來也格外地輕松。后來，隨著小偷white fox(白狐貍)、警察black cat(黑貓警長)和警車blue car的一一出現，學生一方面被故事的發展所吸引，一方面又急于想知道這些他們在生活中所熟知的事物的顏色該如何用英語表達，學習的興趣和積極性都達到了高潮。在這樣輕松愉快的氣氛中，學生由于故事的吸引而記住了其中出現的七個事物以及它們的顏色，使得原本枯燥又容易混淆的七個顏色的單詞具體清晰了起來，取得很好的教學效果。

三、更換形式，營造創新教學方法

傳統的課堂教學模式很長一段時間內成為學校的標準模式：學生

們端端正正地坐著，目不斜視；教師們則神情嚴肅。一眼望去，統一的教室，統一的坐姿，甚至統一的舉手姿態，學生們仿佛一個“個小木偶”。這種課堂教學形式，看似整齊、紀律良好，卻揭制了孩子們好動、活潑、自由的個性發展，它不能適應未來社會對創新人才的需求。沖破傳統的課堂教學的束縛，尋找新型的符合小學生年齡特征的課堂教學形式，是創新教育的當務之急。

小學三年級教材中，有一單元教學內容是“fruits”。在上這堂

課前，通過認真反復考慮，我放棄傳統的課堂教學模式，進行了一場小小的變革。開場式沒有機械性的“Greetings”，如“Class begins”“Stand up”“Good morning”，而是將鋼琴設置在教室中，讓一位同學彈起學生們熟悉的英語歌曲“Greetings”，學生們自然地從四面向我走來，圍在我身邊跟著旋律，用歌聲與我互道“Good morning”“How are you”；游戲時，我一改往日旁觀者的方式，加入到學生中，一起蒙上眼睛猜水果名。進行對話操練時，我又改變一對一的問答形式，而是針對“喜愛的水果”設計了一個調查、采訪、報告的游戲，全員參加，人人動口，有的做“小記者”，有的做被采訪者，并要向小組成員匯報。課堂內不設一張課桌椅，學生們席地而坐，整個教學過程中，學生們始終很投入，有歌聲、歡笑聲、交談聲，在愉快的氛圍中達到了教學目的。

四、不拘一格，創造性地控制課堂教學

從心理角度來看，小學生的興趣只能維持一段時間便會逐漸消失；

根據年齡和個性特征，小學生好動，自控性較差，這就為我們順利地進行英語教學設置了一些障礙。創造性地控制和調節這些不利因素，能有效地保證和提高教學質量。

1.在五年級的一次英語課上，我發現多數同學一上課就精神不振，興趣蕩然無存。我沒有采取唱歌、背數字等激趣的一般形式。我突然發現一個同學當天穿了一件很帥氣的T恤衫，于是我邀請他來到講臺，以“How much？”發問，引導同學們猜價格，于是同學們頓時激動起來，情緒高昂，由此輕松地進入了新課學習。這種“靈機一動”的方

法，需要平時多挖掘、多積累、多注意一些能為教學服務的相關因素。

2、在學習新課的過程中，采取對舊課復習請學生當小老師，教師

只在新授語言點進行點撥，指導發音。請學生當小老師是考慮到學生之間了解較多，且他們的思維方式一致的特點，開展學生提問，學生回答。有時由于學生思維活躍，其逆向、聯想思維會激發出一些比較有創造性的問題，如在復習“Are you...”學生敢于引用一些外國卡通人物，問一些學生喜愛的問題，如“Are you Mickey Mouse ? ”...這使學生不單單停留在理解和掌握所學內容，而且利用現學知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。

3、教學過程情境化、游戲化 英語教學要取得成效，很重要的一

點，就是必須引進語境因素，把語言形式和功能有機地結合起來。通過學習《新課標》，把握《新課標》的實質，將教學內容情感化，在課堂上設立“超級模仿秀”，“火眼金睛”“英語小博士”“歌謠大比拼”等多項活動，激發了學生學習英語的積極性。我還經常在互聯網上看一些兒童英語節目，像李陽瘋狂學英語，旺旺兒童英語樂園等，在觀看節目的同時，我學到了許多新穎的教學方法，如“三最口腔肌肉訓練法”----最大聲，最快速，最清晰。每當學到新單詞、重點句型的時候，我都會運用到這一環節，而且我還加入了“最小聲，最慢速”的讀法。在教學環節中，我經常采用游戲、比賽等方式，進行一些口語的快速練習。學生們都非常喜歡上我的英語課，因為每一節英語課都是那樣的生動有趣，給人一種新鮮感，同學們總是充滿好奇心地去學習英語，他們不知道吳老師下一個環節又會出現什么新花樣，每一

個學生都能感受到學習英語的樂趣。許多家長都說：“不知孩子怎么那么愛學英語？”這就是教育創新的結果。

總之通過教學中的這些嘗試，我的英語課堂氣氛異常活躍，學生

學習積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，學生學習英語的興趣空前高漲。作為教師，我由衷地感到高興，也切身體會到了教育創新所帶來的欣慰和喜悅。但這只是一個開端，我們要做的還有很多，還需要不斷學習先進的教育理念，并運用到教學實踐中去，不斷充實我們的小學英語課堂！

第五篇：淺談小學英語課堂的創新教育

淺談小學英語課堂的創新教育

教育創新是素質教育的一個重要組成部分。創新能力是一個人整體素質的核心。人的創新意識、創新精神和創造能力主要是后天培養和教育的結果，要靠創新教育。創新教育只有與各個學科有機地結合和滲透，才能具有旺盛的生命力。在小學英語教學中，創新教育要求對英語課堂教學進行深層次思考與創造，打破傳統的課堂教學模式，需要老師更新教育觀念，改變傳統教學方法和手段等等。

一、轉變角色，樹立創新教學觀念

課堂教學是一門科學，也是一門藝術。教師不但要遵循上課的規律去引導學生、傳授知識，更要藝術地運用有聲語言和身勢語言培養積極民主的課堂氣氛，創設一種新型的師生關系，培養學生的創新思維，在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的學習氛圍，尊重每一名學生，關心并賞識他們，以積極的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能。這樣可以使學生產生不怕錯誤，敢于求異的良好學習心理，學生們的創造火花才能迸發出來，讓學生共同參與言語的交際活動。為鼓勵學生積極參與，在小學英語課堂教學中，教師應扮演多種角色，這些角色隨課堂教學需要而更新。比如我在英語課堂教學實踐中，有時是一名“歌唱家”，有時是一名“故事家”，有時又是一位“咨詢專家”，有時我還是小朋友中的一員，與學生互相平等交流，共享英語教學的樂趣。在雙向交流中磨擦出新的師生觀。例如在學習Can I help you?Please show me that jacket.這個句型時，我手里拿著幾件夾克衫，一邊走進教室一邊問：What’s in my hand ?精心設問，創設激發學生積極思維的情景。這時，我又是一名售貨員，課堂氣氛充滿交際活力，從而激起了學生的創新動機，培養了學生創新思維和創新的表現能力。

二、創編一個生動有趣的故事

教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”因此，教師在課堂教學中不應用填灌式教法單純以灌輸語言材料為目的，而應通過創造各種較貼近生活實際、自然愉快又令小學生感興趣的情景進行教學，為學生創設輕松、愉快的學習氣氛，消除他們過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學習狀態，提高學習效率。在這幾年的小學英語教學實踐中，我感到把課堂知識串成一個小故事，邊講故事邊學知識就是一個好辦法。例如：在講授《What colour is it ?》這一課時，我不是單純死板地講七種顏色，而是把這七種顏色用在學生熟知并感興趣的七種物體身上，并把他們串成一個既貼近生活實際又有趣的故事。一上課，我就用英語告訴學生說：“同學們，今天我要給你們講一個故事。”這時，教室里有了一陣小小的騷動，每一個學生都露出了好奇的表情。緊跟著，我拿出了一個棕色的猴子圖片，給學生介紹說它便是故事的主人公--Monkey, a brown monkey。這時便引導學生學習第一種顏色--Brown。出于對故事和猴子的好奇，學生很快就學會了brown這一生詞。然后，我又介紹說：“The brown monkey is a fruit seller.Do you know what does

he sell? ”(這只棕猴子是個賣水果的。你知道她賣些什么水果嗎?)這時，學生的積極性完全被激活了，掙著搶著要說出自己的猜想。有的同學用中文說：蘋果、梨、西瓜，有的用英文說：apple、banana等。我一邊肯定著學生的回答：“Yes, he sells apples, bananas and watermelons”，一邊拿出了蘋果、香蕉和西瓜的圖片貼在黑板上，自然地引出了red apple , yellow banana, green watermelon三種事物，red, green, yellow這3種顏色學起來也格外地輕松。后來，隨著小偷white fox(白狐貍)、警察black cat(黑貓警長)和警車blue car的一一出現，學生一方面被故事的發展所吸引，一方面又急于想知道這些他們在生活中所熟知的事物的顏色該如何用英語表達，學習的興趣和積極性都達到了高潮。在這樣輕松愉快的氣氛中，學生由于故事的吸引而記住了其中出現的七個事物以及它們的顏色，使得原本枯燥又容易混淆的七個顏色的單詞具體清晰了起來，取得很好的教學效果。

三、更換形式，營造創新教學方法

傳統的課堂教學模式很長一段時間內成為學校的標準模式：學生們端端正正地坐著，目不斜視；教師們則神情嚴肅。一眼望去，統一的教室，統一的坐姿，甚至統一的舉手姿態，學生們仿佛一個“個小木偶”。這種課堂教學形式，看似整齊、紀律良好，卻揭制了孩子們好動、活潑、自由的個性發展，它不能適應未來社會對創新人才的需求。沖破傳統的課堂教學的束縛，尋找新型的符合小學生年齡特征的課堂教學形式，是創新教育的當務之急。

小學三年級教材中，有一單元教學內容是“fruits”。在上這堂

課前，通過認真反復考慮，我放棄傳統的課堂教學模式，進行了一場小小的變革。開場式沒有機械性的“Greetings”，如“Class begins”“Stand up”“Good morning”，而是將鋼琴設置在教室中，讓一位同學彈起學生們熟悉的英語歌曲“Greetings”，學生們自然地從四面向我走來，圍在我身邊跟著旋律，用歌聲與我互道“Good morning”“How are you”；游戲時，我一改往日旁觀者的方式，加入到學生中，一起蒙上眼睛猜水果名。進行對話操練時，我又改變一對一的問答形式，而是針對“喜愛的水果”設計了一個調查、采訪、報告的游戲，全員參加，人人動口，有的做“小記者”，有的做被采訪者，并要向小組成員匯報。課堂內不設一張課桌椅，學生們席地而坐，整個教學過程中，學生們始終很投入，有歌聲、歡笑聲、交談聲，在愉快的氛圍中達到了教學目的。

四、不拘一格，創造性地控制課堂教學

從心理角度來看，小學生的興趣只能維持一段時間便會逐漸消失；根據年齡和個性特征，小學生好動，自控性較差，這就為我們順利地進行英語教學設置了一些障礙。創造性地控制和調節這些不利因素，能有效地保證和提高教學質量。

1.在五年級的一次英語課上，我發現多數同學一上課就精神不振，興趣蕩然無存。我沒有采取唱歌、背數字等激趣的一般形式。我突然發現一個同學當天穿了一件很帥氣的T恤衫，于是我邀請他來到講臺，以“How much？”發問，引導同學們猜價格，于是同學們頓時激動起來，情緒高昂，由此輕松地進入了新課學習。這種“靈機一動”的方

法，需要平時多挖掘、多積累、多注意一些能為教學服務的相關因素。

2、在學習新課的過程中，采取對舊課復習請學生當小老師，教師只在新授語言點進行點撥，指導發音。請學生當小老師是考慮到學生之間了解較多，且他們的思維方式一致的特點，開展學生提問，學生回答。有時由于學生思維活躍，其逆向、聯想思維會激發出一些比較有創造性的問題，如在復習“Are you...”學生敢于引用一些外國卡通人物，問一些學生喜愛的問題，如“Are you Mickey Mouse ? ”...這使學生不單單停留在理解和掌握所學內容，而且利用現學知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。

3、教學過程情境化、游戲化 英語教學要取得成效，很重要的一點，就是必須引進語境因素，把語言形式和功能有機地結合起來。通過學習《新課標》，把握《新課標》的實質，將教學內容情感化，在課堂上設立“超級模仿秀”，“火眼金睛”“英語小博士”“歌謠大比拼”等多項活動，激發了學生學習英語的積極性。我還經常在互聯網上看一些兒童英語節目，像李陽瘋狂學英語，旺旺兒童英語樂園等，在觀看節目的同時，我學到了許多新穎的教學方法，如“三最口腔肌肉訓練法”----最大聲，最快速，最清晰。每當學到新單詞、重點句型的時候，我都會運用到這一環節，而且我還加入了“最小聲，最慢速”的讀法。在教學環節中，我經常采用游戲、比賽等方式，進行一些口語的快速練習。學生們都非常喜歡上我的英語課，因為每一節英語課都是那樣的生動有趣，給人一種新鮮感，同學們總是充滿好奇心地去學習英語，他們不知道吳老師下一個環節又會出現什么新花樣，每一

個學生都能感受到學習英語的樂趣。許多家長都說：“不知孩子怎么那么愛學英語？”這就是教育創新的結果。

總之通過教學中的這些嘗試，我的英語課堂氣氛異常活躍，學生學習積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，學生學習英語的興趣空前高漲。作為教師，我由衷地感到高興，也切身體會到了教育創新所帶來的欣慰和喜悅。但這只是一個開端，我們要做的還有很多，還需要不斷學習先進的教育理念，并運用到教學實踐中去，不斷充實我們的小學英語課堂！