第一篇：淺談小學英語課堂師生問候語的創新

淺談小學英語課堂師生問候語的創新

【摘要】：本文旨在開發課程資源，通過與心理活動、與教學內容、與舊知、與經典諺語、與節日禮儀、與實事相結合的模式，創新英語課堂師生問候語，探究一條使師生心情愉悅、有效提高英語教學效率的途徑。

【關鍵詞】：小學英語 課堂問候語 課程資源 創新研究

【正文】：

小學英語傳統課堂師生問候語幾乎都是一個模式，老師來到講臺，T: Class begins.Ss: Stand up!

T: Good morning/afternoon, boys and girls.Ss: Good morning/afternoon, Miss./Mr.?

T: Sit down, please.這樣的問候方式本來是很有積極意義的：它能集中同學們的注意力，為課堂學習知識鋪墊；它能培養學生們的文明度，增強對教師的尊重程度。問題是長年累月，師生如此這般例行公事的問候，久而久之必然感到膩味，甚至厭煩。這樣就達不到融洽關系、調節氣氛的目的。一貫如此，難免讓其喪失本來價值（至少是淡化）。

人們常說：“細節決定成敗。”要使你的每一堂課都能上好，讓你從心里感到滿意，你就得注意到其中的每一個細節。而課堂問候語則是一個特別值得注意的細節。課前問候是老師與學生在這堂課里的第一次交流，這次交流的效果直接影響著這堂課。因此利用問候這段時間開發課程資源，既為英語教學服務，又能發揮問候語的原本價值。

一、問候語與心理活動相結合，有效促進教學活動。

心理學的研究表明，興趣、情趣和教學是相通的。煩惱、緊張、害怕、壓抑等消極情緒是抑制智力的；心情愉快、自信、樂觀等積極情緒能強化智力活動。因此注重師生心理，致力于一種能讓雙方更精神愉悅的良好開始的研究是必要的。

例1，那天英語課在上午第三節課。學生們經過早自習、數學課、語文課的“洗禮”，顯然有些疲憊了。我走進課堂，大聲說：“Class begins！”我希望他們不要因為這是上午的最后一節課而心不在焉，于是問候道：“Boys and girls, may you have a happy English lesson！”孩子們在我的暗示下齊聲回答：“May you have a happy English lesson, teacher.”就這么簡簡單單的問候語，使他們注意力集中地上完了最后一節課。與孩子們的問候語可以隨著心情、天氣、教學任務等不同而不同，如：“Boys and girls, be your master!”“Boys and girls, work hard at English!”

一聲問候的響起，可以換回學生的注意力，把他們的思想整合到課堂上，為課堂的交流作好準備。好的問候語，能有效促進教學活動。

二、問候語與教學內容相結合，有效傳遞學習方式。

《英語新課程標準》指出：“英語教師應高度重視課程資源的開發與利用，多方面提高學生的英語能力”，問候語與教學內容有機結合，用問候語串聯整堂課的教學，使問候語與教學相得益彰，相輔相成。

例2，這是6A Unit1 Public Signs的課文教學。

T: Boys and girls, can we pick flowers in the park? Can we walk on the grass?

Ss;No, we can’t.T: What can remind us? S1: Public signs.T: Good.Class begins.Ss: Stand up!

T: Let’s follow the public signs.Ss: Let’s follow the public signs.整節課，我引導學生以public signs為主線自學課文，提問：How many public signs are there in the text? Where are they? What do they mean?從而有效地學習、理解了課文。

好的課堂環境的創設，可以營造良好的課堂氣氛，可以更加有序地推進教學，引導課堂向積極良性的方向發展，它還可以促成老師與學生的互動與交流。短短的一句問候語，不僅是對學生提出的要求，而且更明確地傳遞了一種學習和生活的方式。

三、問候語與舊知相結合，有效進行語言訓練。

成功的英語教學應該為學生提供不斷復現舊知識的機會，使學生的英語學習更具系統性。實踐表明，英語課堂問候語中蘊含著豐富的語言訓練機會，我們可以基于真實情境高效地進行有意義的語言訓練。例如，對天氣、日期等的詢問就具有相當的真實性。

例3，T: What day is it today?

Ss: It’s Monday.T: What’s the date today?

Ss: It’s the 19th of April.T: What’s the weather like today?

Ss: It’s rainy.T: May you have a happy day.Ss: May you have a happy day.(The same to you.)

當學生已有一定的知識儲備時，我們應該準備長期固定的訓練內容和短期的臨時的訓練內容。長期固定的訓練內容應該與每天發生的事情有關或者屬于語言學習的難點。詢問日期是一個典型的例子，可以幫助學生鞏固月份的說法和序數詞的表達。經過每次課前詢問，我們便可以有效地復現語言，幫助學生強化記憶。

四、問候語與經典諺語相結合，有效提升學生積累。

《英語新課程標準》明確指出：“英語是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一是英語課程的基本特點。”作為英語教師，我們除了教學英語知識，還應有讓學生了解西方人文、積累語言文化的意識。因此，利用課前摘抄英語金典諺語等，并通過問候積累這樣的方式既有效利用了時間，又能吸取英語語言文化的營養。

例4，課前三分鐘，由值日生將他最感興趣的一條名人名言、警句、諺語、格言、箴言等工整地書寫在黑板上。“Where there’s a will, there’s a way ”、“A friend in need, is a friend in deed.”“An apple a day, keep the doctors away”等等。

T: Where there’s a will—

Ss: There’s a way.利用課前積累，給積累提供了一個考查、檢測、運用平臺。與經典諺語相結合的問候語豐富了同學們的頭腦，擴展了知識面，陶冶了學生心志，使學生積累了大量名言警句。

五、問候語與節日禮儀相結合，有效養成文明禮儀。

問候能讓學生養成講文明懂禮貌的好習慣，結合節日的問候更有意味深長的內涵，學生除了養成尊重老師、尊重長者、禮貌待人的好習慣，還能學會結合節日特點靈活應用，使問候更有針對性，更有實效性。

例5，教師節、圣誕節、兒童節、婦女節等同學與老師都將溫馨的祝福語進行互送。

T: Boys and girls, today is the 8th of March.Ss: Happy Women’s Day.T: The same to your mothers and grandmas.這兩聲問候，傳達著師生間的友誼，表達著師生間的情感。

六、問候語與實事相結合，有效進行德育教育。

與實事相結合，能讓學生們更關心我們身邊發生的事，更關注我們的社會。適時進行德育教育，能有效促進學生好好學習的信念，有效地促進課堂教學。

例6，汶川大地震及最近的青海玉樹地震后，連續幾天新聞中一直都在播報災情，那一幕幕搶救的畫面,每次都讓我感到一陣陣酸楚。目睹災區孩子們失去家庭，失去親人，甚至失去生命的不幸，我內心深處有了一種強烈的震撼，我一定要讓我的學生們懂得珍惜生命，懂得感恩父母，感恩社會。我要求同學們在上英語課喊“Thanks for giving, try my best”。翻譯過來就是“常懷感恩心,盡我最大力”。在上課前，提醒同學們要心懷感恩，報答父母，報答社會，盡最大努力，不虛度這40分鐘。我還告訴同學們，現在我們的任務就是完成父母寄予我們的希望——將學習更上一層樓,健康快樂成長。

能讓孩子們懂得盡最大努力，感恩父母，感恩社會，這也許就是我們對遇難者最大的安慰。地震留給我們傷痛,更留給我們回報社會的信念。

第二篇：小學英語課堂師生對話

小學英語課堂中如何實施對話教學

柳樹中心校：胡潔

隨著新課程教學的深入,小學英語教學中的一些問題漸漸暴露出來。比如，有的學生跟不上英語教學的進度，學習英語非常吃力，一部分學生甚至喪失了進一步學習英語的興趣和愿望；而小學英語教師也感到很困惑：教師教得這么累，學生學得這么苦，為什么效果卻不盡如人意呢？針對上述種種現狀，探求小學教師英語課堂教學效率，提高小學英語課堂教學的有效性，就顯得非常迫切。

如何才能讓英語課堂教學更加有效呢？

首先要明確小學英語教學的宗旨，即激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。由此，我們知道學習英語只要達到能夠交流的目的，課堂教學的實效性也就體現出來了。因此，本文圍繞英語課堂中的對話教學帶來實效性課堂作出了一些探究。

英語是一門實踐性很強的工具學科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現。在小學英語教學中開展對話教學就為學生提供了充分運用英語口語進行交往實踐的機會，使學生從中加深理解，熟悉運用，牢固掌握，達到學以致用的目的。“對話教學”是師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過對話式的相互作用來達到學生自主和自由發展的教學方式。在“對話教學”中教師通過開放式的問題、情境活動，要求學生聯系自己的經驗和想法或預習時收集的信息，進行多種形式的交流，從而開發學生的“原始資源”，實現師生交往過程中的資源生成。教師不是單純的提供知識，而是與學生共同進行有關學習主題、意見、思想、情感的交流和分享。總之，“對話教學”既有利于學生主體的凸現，又有利于新型師生關系的培育。這里結合平時的教學和精彩課堂片斷來談談小學英語課堂中是如何實施對話教學以帶來實效性課堂的。

一、構建新型的師生關系，創設和諧的英語課堂氛圍，以提高課堂教學效率。

傳統教學中，教師是知識的載體，高大威嚴的形象使得眾多學生敬而遠之，甚至于關系緊張，學生在壓抑，被迫的情況下進行學習，學得無奈，課堂教學效果也是可想而知的。對于需要進行大量語言實踐的小學英語課堂更是雪上加霜。英語新課標明確提出在英語教學中培養和發展積極的情感態度，語言學習上的成功體驗與情感態度密不可分。教學過程是師生平等對話的過程，只有平等，才能產生真正意義的對話，學生才會敞開心扉，大膽交流。多年的英語教學實踐告訴我們，教師在課堂中親切的笑容能消除學生緊張的情緒，用詼諧幽默的話語代替嚴厲的批評使得學生很樂意接受，小學生注意力集中和自控能力畢竟是有限的，作為小學教師應給予更多的寬容和幫助，不要吝嗇表揚的語言，鼓勵和表揚將是學生遇到困難時前進的動力。“Very good!（很好）/Great！（棒極了）/Excellent！(優秀的)/Well Done！(做得好)/Good boy！（棒小伙）/”在對學生進行肯定的同時更是 給予了學生自信心，活躍了學生的思維，是英語學習過程中提高效率必不可少的催化劑。

二、創造情景，加強直觀效果，以提高學習效率。

語言離開了當時的情景和實際，將是無源之水，無本之末。在對話教學中我注意了難點的講解，更注意了情景的渲染，形象地描述，力求不使課堂氣氛平淡。教學過程中盡量用了實物或圖片，輔助的手勢、表情及必要的板書，來引起學生最大的興趣。

l、直觀教具，直觀形象的運用增強教學效果

例如在My favourite food一課中，整節課圍繞各種各樣的食物展開，各種食物的英文表達法以及表達對不同食物的喜愛，成為這節課的重點。還將各種食物利用拍照的方式搬上了屏幕，同學們一目了然，并且產生了極大的興趣，因為屏幕上的食物實在是很逼真，最后同學們很輕松自然的說出了自己喜愛的食物，My favourite food is ?,because it is?.在這個過程中，其實是創造了一個模擬過中秋節的情景，模擬情景讓學生們身臨其境，這樣一來，所學英語便與生活聯系起來了，模擬情景轉換成為了真實情景，課堂教學的實效性顯而易見。

2、氣氛的渲染，音樂的烘托推動教學過程

以聽音為主的教學形式，不可避免地帶來一個問題：錄音放的多，學生亦感枯燥，注意力分散。因此我們可以在錄音上做了一些改進。（1）不同人物的對話由教師用不同的聲音來朗讀，也就是我們所說的分角色朗讀，這樣同學們可以通過人物的語氣在情感上產生的 共鳴會更多一些，情感一旦投入，就自然入境了，學起來就更快，掌握起來就更牢了。（2）在適當的時候配上與主題相關的樂曲。如在My birthday一課中，開課時我們就可以選用 “生日快樂”的兒歌，這樣就很快把學生和聽課老師帶入了過生日的情景中。并且在收課時也用到了這首歌，首尾呼應，顯得很完整。

三、開展形式多樣的對話，提供更多的課堂實踐機會，以促進學生高效輸出語言。

新課標明確指出，小學英語教師要培養學生綜合運用英語進行交際的能力，不僅要教學生學說英語，還要教他們學會運用英語，并能將所學到的英語知識舉一反三。英語課堂中豐富的對話是學生綜合運用英語進行交際的主要場所。眾所周知，現行小學英語教材中問答式的對話占據了大部分的內容，利用free talk 問答的方式進行舊知的復習，利用教師和全體學生間的對話進行新授教學，利用大組與大組對話進行全體集體性的練習，再利用同桌間的對話進行個別語言實踐，使得英語語言學習具有階梯性，學生在充分對話練習的基礎上再進行課堂對話，說得大膽流暢，再加以教師的熱情洋溢的肯定，更使得學生體驗到了由學習成功帶來的喜悅和快樂，這種情感體驗又能反作用于學生的英語學習，使學生有效學習英語的過程呈現一個良性循環。

1．師生對話；

雖然我們反對課堂中只存在單一的師生對話的形式，但是師生對話也是現行小學英語課堂教學中不可缺少的環節，課堂中真實的對話 離不開情景的創設，在生動的情景中師生的對話雖然沒有中文的介入，學生也能很好地理解其中的內涵，教師作為一個引導者，以一種伙伴的態度和學生對話，這是一種全新的師生關系。在教授lovely這個單詞時，可以有意識的用來表揚學生，這樣，學生很容易理解，知道這是一個贊揚人的詞，還會流利的用到學過的禮貌用語“Thank you”來作回應，當唱到這句話時便體會到了蝴蝶的可愛，唱起歌來就更帶勁了。

2．大組對話；

如果說師生間的對話是新授教學中不可缺少的部分，那么各種形式的群體對話則是學生進行單獨對話前強有力的紐帶，將合作與競爭溶入群體對話，學生將更投入，課堂的英語對話將更有效。句型的操練，對話式歌曲和說唱，學生在說唱“What’s your favourite colour? My favourite colour is? ” 這首歌曲時，很容易就將句型學會了。在老師有秩序地指揮下進行句型的操練，效果明顯。

3．同桌對話；

英語課堂教學的理想境界是學生能運用所學知識進行交流，實踐，小組間的合作對話雖然也能創造出許多對話的機會，但往往小組對話只是個別活躍分子的天地，學生有了更廣泛的選擇對話對象的同時，使得班級部分后進生成了旁聽生，觀眾。同桌對話形式的固定使得每位同學都參與了生生對話，為了取得最佳組合獎，他們會互相幫助，充分對話，真正實現了英語課堂教學中的有效對話。

四、把學習的主動權完全交還給學生，建立合作式學習，以提高 有效性學習的能力。

對話教學借助創造性、生成性的過程，充分體現學生“自主探究”和“自主建構”的特征，使學生由被動受問者轉變為主動發問者，真正成為學習的主人和自主探究者、發現者。首先，把學習的主動權交還給學生是平等意識、人格尊重在教學中的體現，也是對話教學的前提。只有把主動權讓給學生，才能喚醒學生的主體意識，讓學生根據自己的能力水平提出問題，并由學生討論，闡述自己的見解，而教師只是適時地參與學生的交流討論。這樣的教學，學生主動性得到充分調動，對話在教學中才能有效地得到貫徹和體現。

伴隨著新課程的實踐，我們深刻的認識到：對話雙方是相互依存、相互作用的。對話是溝通，其實質是互動。對話教學中的教師與學生都是主動的參與者、平等的對話者。對話的過程是師生、生生間積極互動、共同發展的過程，對話的結果是師生認知、思想情感的漸進與提升。在對話過程中，我們教師既要重視對話的設計，更要關注學生的主動言說，善于傾聽，積極回應，指導溝通，引發交流，使對話及其過程成為教學的重要內容和目的，真正實現“對話教學”，真正實現課堂教學的有效性，從而生成精彩的英語課堂。

第三篇：如何提高小學英語課堂師生互動

如何增強小學英語課堂的師生互動

課堂教學中的師生互動,就是指在課堂教學這一空間內,師生之間發生的一切交互作用和影響,它既指師生之間的交互作用和相互影響的過程,也指師生之間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變.前蘇聯教育學家、心理學家維果斯基提出“學習是通過教師與學習者的交往互動進行的”.教學過程就是師生交往、共同發展的互動過程.有效的師生互動,能讓學生積極主動的參加到課堂教學活動中,使教學效率大大提高.關鍵詞：小學；英語課堂；師生互動

一、引言新的英語課程標準強調,對于小學生來說,教學的目標在于培養他們對英語學習的興趣,教學的重點是開發他們交際活動的能力.教學是一種有意識的信息交換過程.人本心理學家把教學看做是一個人的人際交往過程,這種交往過程在課堂上就體現了師生之間、學生之間的交往互動.有效地教學很大程度上取決于有效的交往,因此在課堂上學生的主體為應得到充分的尊重、體現,師生互動充分發掘每個學生的潛力,培養大家的合作學習精神,調動課堂學習氣氛.但是根據小學生的思維特點,教師又必須要給以適當的示范、分析.在這過程就要求教師在課堂這個小舞臺上既要扮演個好演員,也要是個好導演.師生共同參與,營造一種師生互動和活潑和諧的課堂氣氛.二、小學英語現狀分析新事物的產生總是存在許多的不足之處,小學英語也不例外,在學校教學過程中不難發現英語課堂存在著許多問題.學生只是把英語作為一門技能科,缺乏學習的興趣,更不會去認真對待.這就意味著小學英語課堂教學的效率不高,教師與學生之間的交流有限,沒辦法營造和諧互動的英語課堂.三、小學英語課堂缺乏師生互動的原因

1、受傳統教學方式的影響傳統教學最為明顯的方式就是“以教師為中心,教師講,學生聽”.課前老師更關注的是學生如何掌握知識,因此課上往往把自己的思想強加給學生.學生在教學過程中處于被動的地位,在獲取知識過程中沒有主動積極地參加教學活動,所以無法得到提到,這一過程更無形的扼殺了學生的想象力和創造力.2、大班教學,學生層次水平相差太遠在大班中進行英語教學有諸多困難,主要表現在:班上學生英語水平相差甚遠,教學要求難以統一；由于班大人多,就一個教學班來說,學生之間存在程度不齊、分化嚴重的問題,導致教學要求難以統一,那些性格內向或英語語言能力較差的學生往往不能、不愿意參與到課堂活動中,這讓師生課堂互動再次遭遇紅燈.3、教師主觀情感因素的影響,對優生的偏愛,對差生的忽略在教學中發現一個明顯的問題：由于受主觀因素的影響,在英語課上,教師更多的偏向提問能力較強的學生,因為他們更容易給老師正確的答案.但是這樣狹隘的交流失去了大部分差生對英語學習的動力和信心,只能越來越差,導致兩極分化越來越明顯,課堂上就沒辦法做到全面的師生互動.四、小學英語課堂師生互動時應注意的問題

1、因材施教教師應根據教學內容和學生特點因材施教.教師應根據教學難易程度,選擇不同水平的學生進行互動.可以把簡單容易的問題留給能力相當較差的學生,而相當較難的題目多提問優等生；在生生之間互動是也可以把簡單的任務交給差生而能力較好的學生就可以完成相當較難的任務.這樣不僅兼顧了大多數同學的具體情況,也讓所有學生享有平等的機會來共同交流學習,大家在掌握新知識的同時,也調動了班級的學習氣氛.在學習新的對話時也要注重互動的方法、順序.學習問答句型時,可以先學習答句,老師創設問題情景,由學生回答,待學生掌握了簡單的答句,又熟悉問句的基礎上再學習問句就簡單輕松多了.這樣循序漸進,層層遞進的方法調動了所有學生學習的積極性,由被動轉化為主動學習.2、語言得當教師在課堂互動過程中,總是需要語言來表達自己的某種太度,如表揚、鼓勵、批評等.但我覺得在師生互動中更多的應該使用積極性的語言.教師在課堂互動中多表揚、鼓勵學生,教師一個肯定的微笑,能激發學生主動參與課堂互動的欲望,調動他們的學習積極性.3、情感交流在師生互動過程中,教師要尊重學生的想象力,真誠的欣賞他們的創造力.鼓勵學生多用英語交流,多說肯定的話.課上課后多與學生交流,關注、肯定每一個學生的點滴進步,并及時的肯定他們的努力,讓他們體驗成功的喜悅,努力成為他們的良師益友,逐步培養他們學習英語的興趣.五、師生互動的方法課堂中師生互動的方法多種多樣,如,歌曲、游戲、故事、多媒體運用等.下面我就以歌曲及游戲兩種方法為例：

1、歌曲互動兒童英語歌曲大多數歌詞具有口語話和生活化的特征,形象鮮明,語言生動,通俗易懂,富于童趣.與兒童短詩一樣,兒童歌曲也具有基本相似的與人功能,它可以營造美好活潑的課堂互動氣氛.使用兒童英語歌曲的時候可以讓學生一邊拍一邊唱也,可以一邊指實物一邊唱,還可以讓學生邊跳邊唱.例如學習身體部位單詞時,我們可以通過歌曲“Head and Shoulders”來鞏固單詞記憶.學習這首歌時教師就可以指導學生邊唱邊跟著歌詞指自己身體的相應部位.通過歌曲互動,學生既學習了新知,又能在課堂上與老師、同學們一起快樂的動起來,激發他們想象力的同時也培養了他們學習英語的興趣.2、游戲互動美國教育學家皮亞杰認為“游戲競賽等活動最適合兒童的心理特點,兒童能在輕松活潑的活動中發現問題、分析問題和解決問題,從而使智力得到充分的應用和發展.”游戲是孩子們成長和發展的需要,以游戲進行課堂師生互動,可以激發和保持小學生學習英語的興趣.例如,在教授顏色的單詞的時候,就可以使用神奇的游戲與學生互動.教授把透明的礦泉水變出各種不同顏色.在邊魔術前,請同學猜會變出什么顏色,當學生把所有顏色猜過了,教師再變出顏色,變色的同時要學生大聲的念出看到的顏色.當教師做完示范后可以請一個個學生上講臺來當小魔術師,看看能變出什么美麗的顏色.這個互動游戲既讓學生練習了口語發音,也讓他們感受到學習英語的快樂.六、師生互動的方式

1、單人單次互動這種互動方式要考慮到互動對象和互動方式,對于判斷性、描述性較強的簡單問題,比較適合提問差等生和中等生；而對于復雜,論證性強的問題則多提問優等生.通常這種互動只需要單人單次就可以完成,同時保證大家機會均等,易實現全面師生互動.2、單人多次互動 在遇到難易適中的問題時,不要急于提問優等學生來給出正確答案,可以先提問差生或者中等學生,再由中等或優等生逐步糾錯,最后得出正確答案.這種互動方式可以鼓勵每位學生進行思考,營造一種良好的自主學習氣氛.3、多人輪流互動 適當的開展游戲,比如在練習單次發音或者句型練習時,為了讓大家都參與其中,可以用“開火車——猜一猜”的游戲.例如,在學習“How mang nuts are there?”時,可以先讓學生猜教師手上有多少個nuts,然后老師只告訴猜的這個學生,再由猜的學生把這個問題傳給他后面的學生,學生回答完再告之答案,一直這樣傳下去,直到這一組學生都猜過.這種互動可以讓學生產生緊張感,使他們盡量記住句子應該怎么說,并且還能給他們留下深刻印象.七、結束語

當前我國外語教學改革的一個重要方面就是教學方法的改革,小學英語教學應該是弘揚學生的主體作用為宗旨,課堂教學是師生共同探索,共同創新,共同進步的互動過程.教師是課堂教學互動的指導者,組織者和參與者.引導學生學會自主學習,引發學生多思善問,使學生在循循善誘下積極、主動地參與學習.教師不僅要教給學生知識,更要教授他們學習的方法,適當的創設多種形式的互動,讓每個學生找到適合自己的課堂教學互動形式,主動融入到學習中來,使我們小學英語課堂的教學效率得到更好的提高.

第四篇：英語課堂創新

英語課堂教學中的創新教育

今日，教師應當首先具有創新意識，善于創設開放的教學情景，營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍。肯定學生的“標新立異”、“異想天開”，努力保護學生的好奇心、求知欲和想象力，進而激發學生的創新熱情，形成學生的創新意識，培養學生的創新精神，訓練學生的思維能力。三年來，我對英語課堂教學進行了研究和嘗試，認為在課堂教學中培養學生創新能力，優化英語課堂教學，應該做到以下幾點：

一、設疑啟智，營造氛圍，提供創新土壤

“學起于思，思源于疑。”有疑問才能啟發學生去探究，才會有所發展，有所創造。羅賓耐特說：“老師在傳授知識時，應該熱情、敏感和寬容。”老師熱情和寬容的態度，有利于形成和諧的師生關系，有利于消除學生的恐懼心理，調動學生的參與積極性。在這種氛圍下，學生沒有心理壓力，敢于暢所欲言，敢于實踐和表現自我。當學生在感受到被關心、被賞識的同時就能喚起他們自我表現的欲望，從而激活和迸發創新思維的火花。因此教師必須創設一個和諧、寬松的教學氣氛，發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。例如，在講初一英語第一冊第一單元有關 music room, computer room, 等名詞時，先以學校的音樂室、電腦室、等相應的地點來導入，然后我要求學生以“If I had a computer, I would....”或“If I was in the music room, I would...”等等為話題進行口語練習。學生大膽設想運用計算機來處理許多事情或設想在音樂室唱的各種歌曲，這充分體現了創新意識帶來的效果。

二、培養自立探究，巧設創新思維于英語教學中

巧設創新探索機會，促進自立探究習慣的養成。素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；學生在學習中學會如何去獲得主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性學習知識、運用知識，為了豐富學生的想象，增強探索求異的欲望，勇于堅持獨立見解創造條件，給予每位學生參與的機會，鼓勵學生進行發散思維，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個key words 讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。

三、創造語言環境，調動學生的學習興趣

英語是一門實踐性很強的課程，離不開聽說讀寫，說話人準確表達自己的意圖，說話人及時適應表達者的語言習慣，準確理會，種種情況都受某一情景的限制。由于受母語以及中西方文化的差異的影響，中國學生在學習英語表達時會不知不覺地陷入了中國式的英語誤區。因此創設一個相對寬松、和諧的英語環境，讓學生置身于語言表達的氛圍中，而產生一種意想不到的效果。這種語言環境的設計要以外語知識為目標，以能力、素質培養為核心，教師通過英語國家的風土人情、生活習俗、歷史文化及地理環境等來激發學生的學習語言的興趣，學生一旦對英語學習發生了興趣，就會充分發揮學習的主動性和積極性，從而達到教育者所要達到的目標。教無趣，則必不樂學。興趣是學習的內動力，是入門的向導。培養良好的興趣是減輕學生的負擔，促進學生人格健全發展的重要環節。因此，在課堂教學中教師理應選擇趣味性較強的教學方式和教學方法，寓教于樂。教師可以較為靈活地采用游戲、猜謎、唱歌、演講、表演等多種形式導入新課，利用簡筆畫、錄音機、多媒體教學設備輔助教學；采用“分組式”、“結對子”等形式組織課堂教學活動。課堂教學的多樣性有利于活躍學生的思維，開闊學生的視野，生動、形象地創造語言環境，從而激發學生學習的興趣。有效地消除他們學習英語的心理障礙，開創敢說、愛講的局面。

四、利用情境實踐，培養創新能力

在教學中，我注意用實物演示情境，用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，以體會表演情境，以生活展現情境，用語言描繪情境，把學生帶入所學情境實踐之中，在情境中實踐有利于學生創新思維能力的開發。因此創設真實或半真實的情境對培養學生的創新思維能力是十分必要的。教師需要有意識地引導和培養學生的創新意識，通過創設與教學內容緊密相關的各種情境，利用各種條件把學生帶入情境，引導他們在情境中產生疑問、設想和創新意識，調動學生的思維使他們學會學習，學會探索，使學生成為學習的主動參與者，給學生展示才華的機會，在不斷的學習實踐過程中開發學生智力潛能。例如：在教“問路”這一課時，可把教室的桌子拉開距離，變成一條條的“街道”，再在桌子上貼上銀行、商店、學校、醫院、交通燈之類的圖片，這樣，一個普通的教室就成了一個“小城鎮”。為了增加趣味性，再請學生扮演警察來指揮交通、指路，這樣便于學生將自己融入模擬真實的情境實踐中，學會問路時使用英語語言知識。另外，鼓勵學生多參加班級及學校的聯歡會，多用英語編小品，課本劇，朗誦短文，小詩，講英語故事??，這種活生生的實踐活動使學生們嘗到甜頭，表演的成功帶來更多學生對英語保持強烈興趣，學生會更積極參與課內外語言實踐活動。從而使學生的創新能力得到提高。

五、創造新的環境，發展學生的語言交際能力 語言是人們進行思維交流的工具。英語是一門非本族語言學科，它包括無聲的文字和有聲的語言，無論是書面文字還是口頭語言，均由人腦思維的深度、廣度、靈活性和藝術性再通過筆和口的形式體現出來。多年的教學實踐證明，學生用英語表達思想的能力較差，不善于直接用英語表達思維，而英語活動是以口語為主的課堂活動形式，在這樣的氛圍中比較容易培養學生用英語思維和創新交流的能力。在教授功課時，通過齊讀、分角色朗讀等形式，培養學生對課文的感知能力，創設一定的情境，讓學生分角色表演。在表演過程中，可適當調換道具，讓學生能有所創新。例如：當學了“Shopping”之后，我就為學生布置出模擬的shop。當學生看到擺滿各式物品的商店時，就有了想要上來表演的愿望。然后，我就鼓勵他們說：誰能用英語來購物，那么，他(她)所買的物品就作為獎品歸其所有，同學們就更加爭先恐后了。在這樣的準交流活動中，既培養了學生的英語交流能力，同時，又培養了學生的創新交流能力。因為，在這樣的準交流場所，學生是自主的，他們沒有心理壓力，比較敢于表達自己，又能根據自我需要創造性地進行交流活動，無形中有助于他們創新能力的培養。

六、多角度思考，培養發散思維，提高創新思維能力 教育家孔子說過：“學貴于疑。小疑則小進，大疑則大進。學起于思，思源于疑。”質疑是探索的動力，是創造性思維的原始動力。應設法激發學生主動地發現問題，大膽地提出設想，進行討論，在質疑中培養學生的創新思維能力。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生利用現學的知識，結合憶學知識去創造，去探索，培養他們的創新思維，增強創新能力。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。求異思維是創造性思維的核心，在英語教學過程中，教師應引導和鼓勵學生打破思維定勢，敢于“say No”，從而讓學生多側面、多角度地思考問題。教師作為教學的組織者，應經常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學生“標新立異”，用自己的獨特見解來回答老師提出的問題。例如，在故事“The fox and the grapes”的教學中，鼓勵學生大膽提問，學生提出“Why the bird says the grapes are sweet and the fox says the grapes are sour?”于是，我就適時引導學生對這一問題展開討論“If you're the fox what would you say?”同學們這樣說“Those grapes are sour.”“I don't like those grapes.”“I have got sweet grapes.”等等，答案各異，精彩紛呈，令人叫絕。這樣反復操練，培養了學生思維的流暢性，激發了他們的好奇心。同學們在輕松、愉快的語言環境中學到了新知識，且思維與語言有機地結合起來，促進了學生思維的飛躍，有利于培養學生的創新思維能力。

七、鼓勵學生合作互動，拓展思維，共同創新

英語課堂教學活動，不僅僅是語言知識的傳授和能力的訓練，更重要的是師生之間、學生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞，新信息的獲取。我國著名外語教學法專家王才仁指出：教學的實質是交際，是師生之間思想感情和信息的交流，師生是民主、平等、合作、互動的關系。為此，要培養學生的創新思維能力，教師應努力創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，引導學生自由地、敏捷地去探索，迸發出創新思維的火花。由“學生”決定“教法”，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，教學內容是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。因此，最佳的課堂信息傳遞應是師生、生生多向傳遞型，例如課堂上開展 Group work, Team work, Pair work 等教學活動，要以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為評價依據，師生在小組內相互討論、評價、啟發、激勵，從而拓展學生的思維空間，提高學生的創造思維能力。

八、積極評價，鼓勵創新行為

學生是一個需要肯定、需要體驗成功喜悅的刺激。在課堂教學的過程中，教師的信任和鼓勵能直接影響到學生求知欲的產生，能影響到學生創造意識的萌芽發和創造性思維能力的產生。德國教育家第斯多惠說過“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，這就是對學生最好的評價。”課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的環境之中，才能激起主動的內部活動。這就要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極的評價，鼓勵學生的創新思維。在評價中，我們教育者要注意客觀、公正、熱情誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，尤其是對于學生迸發的創新思維的火花，就更應給予充分的肯定。滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。當學生由于怕說錯而不敢大膽舉手發言時，教師可以說：“Don't be nervous.”、“It doesn't matter whether your answer is right or wrong.”只要學生能勇敢地站起來回答問題，都要予以表揚。當學生 在學習過程中出現錯誤時，教師可用“Good, but...”等評價用語，激勵學生，在肯定成績的前提下指出錯誤。教師通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導學生積極思考、敢回答，使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值；對學生消極情緒、思想顧慮、精神負擔和學習困難要給予耐心指導幫助。尊重學生的自尊心，根據不同層次學生的特點提出不同的要求，發揮其所長，使其能體驗到創新的成功喜悅，在創新的過程中能充滿自信心，使每個人的創新能力得以充分的發展。

第五篇：淺談英語課堂師生人際關系

淺談英語課堂師生人際關系

【作者】：涂有連

【作者簡介】：湖北省咸寧市咸安區實驗中學英語教師，從事英語教學十六年，教學論文曾獲省級二等獎，市，區一等獎。連續五年所帶學生參加全國中學生英語競賽榮獲國家級一等獎。湖北省咸寧市英語優秀教師。

【論文摘要】：師生間產生良好的融洽的人際關系來自師生的雙方，其中主要是教師：教師的良好品行是師生融洽的條件；教師的語言藝術是師生融洽的鑰匙；英語課堂設計的藝術性是師生人際關系融洽的保證；愛”是師生融洽的紐帶。

【關 鍵 詞】： 英語課堂師生關系

【正文】：

中小學英語教師在長期的英語教育活動中，英語課堂教學充分表現出英語教師們個體的特點，在英語課堂教學活動中教師積極向上，努力工作，同時學生相互幫助、相互關心，正確處理好教師與學生之間的人際關系是英語課堂教學的根本。

師生間的人際關系是教育者與被教育者的關系，互相尊重，相互愛護，相互關心是良好的師生關系的前提。教師應該通過良好的人際關系可以對受教育者進行直接的各方面的教育，弄清教育的目的，用好教育手段。在思想教育過程中，師生關系融洽，彼此信賴，學生就會容易接受教師的批評意見，改正自己身上的缺點錯誤，從而取得良好的效果，英語課堂上的良好教學氛圍，民主，和諧，在這種氛圍里，教師精神愉快，學生聽課會感到輕松，教學效果會好，學生成績也會隨之而好，學生的德育教育也得到教育。反之，課堂氣氛不好，導致紀律松散，師生都不愉快，英語課堂教學無法實施，教學效果也會變壞。所以互相尊重，相互愛護，互相關系是處理好英語課堂師生關系的前提。

教師與學生之間的人際關系表現出它的民主，平等的新型關系。這些良好的師生關系是提高英語課堂教學質量的前提和保證。這些良好的師生關系來源于教師對學生的關懷和熱愛，另一方面是學生對教師的尊敬和信賴。

英語課堂教學本身是一種雙邊活動，英語課堂的教育活動是以人際交往為特征的。在英語課堂中幾乎所有的活動都是離不開師生共同參與的。英語課堂活動如果離開了師生的任何一方都是不能成立。這些活動又都是以人際交往的形式進行的。因此，師生間的交往是十分活躍的，全面的，多層次的，這也是師生人際關系豐富的內在原因。

英語課堂融洽的人際關系是來自師生的雙方面，其中主要來自英語教師這一方面。

（一）教師的良好品行是師生融洽的條件

教師在長期教學中修養成一身良好的品行，如：教師意志堅定，感情充沛，求知欲強等，都對學生有關無窮的吸引力，這就是產生良好人際關系的條件。學生被教師這些特點所吸引，所感動。他們暗暗下決心，學老師，做老師那樣的人。這些榜樣會使學生努力學習，刻苦學習并非常愿意與教師接近，與教師交往。教師也通過與學生交往了解學生，接近學生，探索學生的發展規律，尋找學生成材的方法。教師成了學生心目中的榜樣，學生非常愿意接近教師無話不講，把老師當作自己的親人。教師也要嚴于律已，作出表率，不僅表現在課堂上，課余時間的一言一行也要注意自身修養。把學生當作自己的知心朋友，參加學生所舉行的各種活動。在活動中師生自然而然地建立起豐富的情感體系和良好的的人際關系。

通過以上的這一特殊過程，師生間自然地接近了，關系好了，師生融洽了。

（二）教師的語言藝術是師生融洽的鑰匙

教師利用自己的語言藝術與學生交往，教育學生會取得非常好的效果。學生

會在教師有藝術的語言中體會到教師的愛心。教學語言美還體現在語言的文明、禮貌上。如在課堂上不斷出現Please!Thank you!I’m sorry.等。給學生以文明禮貌的感染和美好人際關系的體驗。在請學生回答或做某事時，用Would you like ?? Will you please ?? 等使學生感到英語的委婉曲折之美。在回答問題或操練時經常用一些肯定詞，如：Good!Great!Wonderful!等。給學生感受到成功的喜悅。用Yes, No 等表示否定禁止時，比漢語給學生造成的消極暗示要輕，更能顯出英語的禮貌、委婉，同時對學生也進行了潛移默化的道德教育。

所以說，教師的語言藝術是使師生間融洽的鑰匙。充滿情感的語言確是能打開關閉緊緊的學生的心扉，使師生關系“解凍”慢慢變得融洽。同時，教師的語言藝術決定教師的教學效果，充分體現語言的重要性。

（三）課堂設計的藝術性是師生人際關系融洽的保證

教學的藝術性，主要體現在藝術參與性和愉悅性，教師即是學生參與教學活動的設計者，也是學生參與行為的欣賞者，課堂教學要讓學生在教師的引導下，在主動地參與課堂活動中，既獲得了參與的樂趣，藝術審美的愉悅體驗同時也掌握了教學內容。好的開始是成功的一半，好的導入為你的整個課堂教學的發展開了一個好頭。但要想讓你的英語課堂更富有藝術感染力，必須深入研究教材，研究你的學生的需求，英語基礎，這樣才能根據學生的需求，興趣來設計課堂，讓學生在感受到美，體會到滿足的同時，達到教學目的。

英語教學要注重藝術性，創造輕松愉快的課堂氣氛，使學生在整個教學過程中始終保持心情舒暢，興趣盎然。這對其它一些學科也許難以做到，因而可以有個別情況不這樣，但對語言學科來說是完全有可能的。這就要求每個英語教師除了掌握專

業知識外，還要努力提高自身的藝術修養。對于英語教師來說，在英語教學實踐過程中，如何讓你的課堂更富有藝術感染力，讓教學藝術服務于你的教學，達到預期的教學效果。在一定程度上取決于教師藝術修養的高低。當然，這并不意味藝術修養高的教師其教學水平就一定比別人高，但至少可以肯定的是就同一個人而言或者是同等條件下，藝術修養高的教師顯然比藝術修養低的教師更有利于教學藝術的實施。更有利于提高其英語教學的藝術感染力。提高學生參與教學活動的積極性。另外，如果有條件我們也可以通過唱英文歌、看英文電影英文版動畫片等等學生喜聞樂見的方式，讓學生全方位的接觸英語，讓英語以一種美的形式呈現在學生的面前。

（四）“愛”是師生融洽的紐帶

師生如何融洽這確是英語教師探尋的課題，師生間的融洽確實來自教師和學生兩人方面，但是教師起主導作用，教師要有愛心，教師熱愛學生，熱愛教育事業，期望學生成材是教師的師德高尚表現，也體現了教師“愛”這個主題。教師對教育事業的忠誠，首先表現出他對教育工作的濃厚的情感方面和對學生的真心，真誠的愛護和關心。

教師的情感對學生有直接感染力，特別是教師在和所謂“后進生”交往過程中，教師的“愛”的作用顯得更加明顯。學生總是向他們喜歡的教師說自己的心里話，并樂于聽教師的勸告和教導，并會毫不猶豫地改正自己身上的缺點，奮發向上實踐證明，教師對學生的愛是開啟學生心扉的一把有力鑰匙。

教師轉變所謂的“后進生”，最好的辦法就是“愛”，付出了真正的愛，愛心就能感動了學生，師生間產生了良好的人際關系，學生也愛自己的老師。在良好的融洽的氛圍中學生的學習成績也會提高。

處理好教師與學生的人際關系，教師在英語課堂教學教得輕松，學生在英語課堂學得有勁，英語課堂教學氛圍活躍，英語教學效果好。所以作為一名英語教師一定要處理好學生與教師的人際關系。讓自己在英語課堂教學增添無形的力量。

【參考書目】：

周宏 高長梅 著《課堂素質教育》九洲圖書出版社 1998年版

靳希斌 著《教育學》中央廣播電視大學出版社 1993年版

【作者單位】：湖北省咸寧市咸安區實驗中學

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