第一篇：優化小學英語課堂的師生情感互動

優化小學英語課堂的師生情感互動

素質教育倡導多年，已經初見成效。在新課標中明確提出，要建立一種“自主、合作、探究”式的學習模式。這種學習模式即是要求老師在尊重學生個人想法的基礎上拋棄陳舊的教學觀念，以學生為本，在一種和諧向上的氛圍中想學生所想，有效地引導學生，與學生多互動勤交流，只有這樣，才能真正地了解學生的想法，從而有針對性地進行教學，提高教學效率。

一、抓住閃光細節，有效引導

細節決定成敗，小學生正處在好奇心強、想象力十分豐富的階段，會迸發出很多讓成年人都意想不到的巧思和想法，教師要做的就是留心觀察，捕捉住這些細節并進行適時地引導，讓學生覺得“我也可以參與到教學之中”，從而更加積極地參與到課堂學習中去。

例如，為了訓練學生日期的說法，我開始逐個提問：“What day is it today？”“What did you do on Monday？”這種比較枯燥的問法讓不少同學都打起了瞌睡，興趣不高，這時我聽到一個同學小聲地說：“要是轉轉盤隨機發問就好了。”我靈機一動，做了一個上面寫了Monday到Sunday的轉盤，然后將學生的名字隨機寫在轉盤中間，問道：“咱們來玩一個小游戲好不好？”“好！”同學們一聽要玩游戲，紛紛來了精神。“現在我要轉這個轉盤嘍，轉到的同學，就要回答相應的問題。”“好的，快開始吧！”同學們興奮地說道。“Tony，what day is it today？”“It’s Wednesday.”“What did you do on Saturday？”我接著問他。“I went to have a picnic.”“很好，那么下一個回答問題的同學看看會是誰呢？”同學們屏息靜氣，時刻準備著回答問題。用這種方式適時地引導，很好地將學生們的積極性調動了起來，大家在一種緊張有序的狀態下，很快地記住了日期系列的單詞說法。

二、與學生做朋友，以生為本

三人行，則必有吾師焉。學生身上同樣有值得教師學習的優良品質和閃光點。傳統的教學理念認為，教師是課堂的主宰者，學生只負責聽和記即可，這顯然不利于學生綜合素質的提高和長遠的發展。教師在教授課堂知識的過程中，應當拋棄陳舊的思想，真正走到學生中去，與學生做朋友，加強師生之間的情感交流。

例如，以一個話題開始了這節英語課：“大家有沒有養過寵物？”“有！我養過小狗。”“我養過一只金魚。”同學們七嘴八舌地回答。“你們看，這是我養過的寵物，他叫Bobby。”我把照片用投影儀給大家展示起來。“哇，好可愛的小狗！”“那么咱們來觀察一下，他都有什么特征呢？”學生回答后，教師又提問學生。“大家觀察的很仔細，那么你們都養過什么寵物，可以和大家分享一下嗎？”學生紛紛用英語介紹起來“哦，聽起來很可愛呢，別的同學呢？”我又鼓勵到。“我養過小兔子！”一個同學舉手說。接著，他用繪聲繪色的英文描繪起來。在用這種平等交流的方式下，學生在一種輕松和諧的氛圍中積極地參與到課堂活動中去，學習效率事半功倍。

三、關注每個學生，有的放矢

每個學生都是一個獨立的個體，都有自己的思維方式和看待問題的角度，英語教師在日常的教學過程中，應當尊重每個學生的想法和個性，在對待學生的態度上一視同仁，但是在教學方法上要有針對性，根據不同學生的性格特點適當地調整，做到有的放矢地高效率教學。

例如，介紹中外文化區別時，在上課之前，我先通過平日學生們的表現和成績對大家的英語水平進行評估，對外國文化不太了解的就準備春節的介紹，對外國文化比較了解，英語水平較好的就準備外國節日的介紹。在課堂上春節組介紹了中國春節的具體習俗；而外國節日組則介紹了“Christmas Day，”他們也準備得很充分。大家通過課下的準備和課上的討論，彼此間進行了充分的交流，對中外節日習俗有了一定的了解，也認識到了自己的不足之處。

綜上所述，在新課改的進程中，教師應當放下身段，積極構建有效的情感互動方式，鼓勵學生大膽發言，表達自我。通過建立民主、活潑、輕松的教學課堂，讓學生與教師一起全身心地融入到課堂學習之中，進而提高學生的學習興趣，充分地感受到英語的魅力。

（作者單位：江蘇南通市通州區英雄小學）

第二篇：如何提高小學英語課堂師生互動

如何增強小學英語課堂的師生互動

課堂教學中的師生互動,就是指在課堂教學這一空間內,師生之間發生的一切交互作用和影響,它既指師生之間的交互作用和相互影響的過程,也指師生之間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變.前蘇聯教育學家、心理學家維果斯基提出“學習是通過教師與學習者的交往互動進行的”.教學過程就是師生交往、共同發展的互動過程.有效的師生互動,能讓學生積極主動的參加到課堂教學活動中,使教學效率大大提高.關鍵詞：小學；英語課堂；師生互動

一、引言新的英語課程標準強調,對于小學生來說,教學的目標在于培養他們對英語學習的興趣,教學的重點是開發他們交際活動的能力.教學是一種有意識的信息交換過程.人本心理學家把教學看做是一個人的人際交往過程,這種交往過程在課堂上就體現了師生之間、學生之間的交往互動.有效地教學很大程度上取決于有效的交往,因此在課堂上學生的主體為應得到充分的尊重、體現,師生互動充分發掘每個學生的潛力,培養大家的合作學習精神,調動課堂學習氣氛.但是根據小學生的思維特點,教師又必須要給以適當的示范、分析.在這過程就要求教師在課堂這個小舞臺上既要扮演個好演員,也要是個好導演.師生共同參與,營造一種師生互動和活潑和諧的課堂氣氛.二、小學英語現狀分析新事物的產生總是存在許多的不足之處,小學英語也不例外,在學校教學過程中不難發現英語課堂存在著許多問題.學生只是把英語作為一門技能科,缺乏學習的興趣,更不會去認真對待.這就意味著小學英語課堂教學的效率不高,教師與學生之間的交流有限,沒辦法營造和諧互動的英語課堂.三、小學英語課堂缺乏師生互動的原因

1、受傳統教學方式的影響傳統教學最為明顯的方式就是“以教師為中心,教師講,學生聽”.課前老師更關注的是學生如何掌握知識,因此課上往往把自己的思想強加給學生.學生在教學過程中處于被動的地位,在獲取知識過程中沒有主動積極地參加教學活動,所以無法得到提到,這一過程更無形的扼殺了學生的想象力和創造力.2、大班教學,學生層次水平相差太遠在大班中進行英語教學有諸多困難,主要表現在:班上學生英語水平相差甚遠,教學要求難以統一；由于班大人多,就一個教學班來說,學生之間存在程度不齊、分化嚴重的問題,導致教學要求難以統一,那些性格內向或英語語言能力較差的學生往往不能、不愿意參與到課堂活動中,這讓師生課堂互動再次遭遇紅燈.3、教師主觀情感因素的影響,對優生的偏愛,對差生的忽略在教學中發現一個明顯的問題：由于受主觀因素的影響,在英語課上,教師更多的偏向提問能力較強的學生,因為他們更容易給老師正確的答案.但是這樣狹隘的交流失去了大部分差生對英語學習的動力和信心,只能越來越差,導致兩極分化越來越明顯,課堂上就沒辦法做到全面的師生互動.四、小學英語課堂師生互動時應注意的問題

1、因材施教教師應根據教學內容和學生特點因材施教.教師應根據教學難易程度,選擇不同水平的學生進行互動.可以把簡單容易的問題留給能力相當較差的學生,而相當較難的題目多提問優等生；在生生之間互動是也可以把簡單的任務交給差生而能力較好的學生就可以完成相當較難的任務.這樣不僅兼顧了大多數同學的具體情況,也讓所有學生享有平等的機會來共同交流學習,大家在掌握新知識的同時,也調動了班級的學習氣氛.在學習新的對話時也要注重互動的方法、順序.學習問答句型時,可以先學習答句,老師創設問題情景,由學生回答,待學生掌握了簡單的答句,又熟悉問句的基礎上再學習問句就簡單輕松多了.這樣循序漸進,層層遞進的方法調動了所有學生學習的積極性,由被動轉化為主動學習.2、語言得當教師在課堂互動過程中,總是需要語言來表達自己的某種太度,如表揚、鼓勵、批評等.但我覺得在師生互動中更多的應該使用積極性的語言.教師在課堂互動中多表揚、鼓勵學生,教師一個肯定的微笑,能激發學生主動參與課堂互動的欲望,調動他們的學習積極性.3、情感交流在師生互動過程中,教師要尊重學生的想象力,真誠的欣賞他們的創造力.鼓勵學生多用英語交流,多說肯定的話.課上課后多與學生交流,關注、肯定每一個學生的點滴進步,并及時的肯定他們的努力,讓他們體驗成功的喜悅,努力成為他們的良師益友,逐步培養他們學習英語的興趣.五、師生互動的方法課堂中師生互動的方法多種多樣,如,歌曲、游戲、故事、多媒體運用等.下面我就以歌曲及游戲兩種方法為例：

1、歌曲互動兒童英語歌曲大多數歌詞具有口語話和生活化的特征,形象鮮明,語言生動,通俗易懂,富于童趣.與兒童短詩一樣,兒童歌曲也具有基本相似的與人功能,它可以營造美好活潑的課堂互動氣氛.使用兒童英語歌曲的時候可以讓學生一邊拍一邊唱也,可以一邊指實物一邊唱,還可以讓學生邊跳邊唱.例如學習身體部位單詞時,我們可以通過歌曲“Head and Shoulders”來鞏固單詞記憶.學習這首歌時教師就可以指導學生邊唱邊跟著歌詞指自己身體的相應部位.通過歌曲互動,學生既學習了新知,又能在課堂上與老師、同學們一起快樂的動起來,激發他們想象力的同時也培養了他們學習英語的興趣.2、游戲互動美國教育學家皮亞杰認為“游戲競賽等活動最適合兒童的心理特點,兒童能在輕松活潑的活動中發現問題、分析問題和解決問題,從而使智力得到充分的應用和發展.”游戲是孩子們成長和發展的需要,以游戲進行課堂師生互動,可以激發和保持小學生學習英語的興趣.例如,在教授顏色的單詞的時候,就可以使用神奇的游戲與學生互動.教授把透明的礦泉水變出各種不同顏色.在邊魔術前,請同學猜會變出什么顏色,當學生把所有顏色猜過了,教師再變出顏色,變色的同時要學生大聲的念出看到的顏色.當教師做完示范后可以請一個個學生上講臺來當小魔術師,看看能變出什么美麗的顏色.這個互動游戲既讓學生練習了口語發音,也讓他們感受到學習英語的快樂.六、師生互動的方式

1、單人單次互動這種互動方式要考慮到互動對象和互動方式,對于判斷性、描述性較強的簡單問題,比較適合提問差等生和中等生；而對于復雜,論證性強的問題則多提問優等生.通常這種互動只需要單人單次就可以完成,同時保證大家機會均等,易實現全面師生互動.2、單人多次互動 在遇到難易適中的問題時,不要急于提問優等學生來給出正確答案,可以先提問差生或者中等學生,再由中等或優等生逐步糾錯,最后得出正確答案.這種互動方式可以鼓勵每位學生進行思考,營造一種良好的自主學習氣氛.3、多人輪流互動 適當的開展游戲,比如在練習單次發音或者句型練習時,為了讓大家都參與其中,可以用“開火車——猜一猜”的游戲.例如,在學習“How mang nuts are there?”時,可以先讓學生猜教師手上有多少個nuts,然后老師只告訴猜的這個學生,再由猜的學生把這個問題傳給他后面的學生,學生回答完再告之答案,一直這樣傳下去,直到這一組學生都猜過.這種互動可以讓學生產生緊張感,使他們盡量記住句子應該怎么說,并且還能給他們留下深刻印象.七、結束語

當前我國外語教學改革的一個重要方面就是教學方法的改革,小學英語教學應該是弘揚學生的主體作用為宗旨,課堂教學是師生共同探索,共同創新,共同進步的互動過程.教師是課堂教學互動的指導者,組織者和參與者.引導學生學會自主學習,引發學生多思善問,使學生在循循善誘下積極、主動地參與學習.教師不僅要教給學生知識,更要教授他們學習的方法,適當的創設多種形式的互動,讓每個學生找到適合自己的課堂教學互動形式,主動融入到學習中來,使我們小學英語課堂的教學效率得到更好的提高.

第三篇：師生互動提高英語課堂效率

師生互動提高英語課堂效率

單位：新鄉市第三十六中學

姓名：趙德奎

摘要：我國的英語教學由于受諸多因素的限制,課堂是大多數學生學習英語的主陣地,那么怎樣才能提高英語課堂教學效率呢?筆者根據自己的教學經驗,認為應從教師自身業務水平的提高，師生課堂教學的積極互動以及培養學生學習興趣三方面下功夫。

關鍵詞：教學效率 教師業務水平靈活互動

激發學生興趣

教師業務水平的提高是搞好教學活動的基礎。廣闊的知識面、豐富的信息量、先進的教學理論、領會教學大綱都是經驗豐富教師的搞好教學的武器,教師只有掌握這些武器才能更好地搞好教學。但要搞好教學光靠教師自身素質的提高不行,培養學生的學習興趣非常重要,在課堂上師生的靈活互動,才能有效的提高教學效率。本文正是通過教師自身業務水平的提高、師生課堂教學的積極互動以及培養學生學習興趣上三個方面的探討,意圖進一步提高英語課堂教學效率。

一、教師自身業務水平的提高

1.知識面、信息量是衡量教師素質高低的重要標準

教師的素質高低,直接影響學生的學習情緒。教師的素質高,專業知識面寬,信息量大,駕馭教材教法的能力就強,課堂授課就生動,學生就肯學,愿學。教師的素質低,各方面的能力受限制,所講的知識不能吸引學生,學生不光不喜歡這個教師,還可能因為不喜歡這個教師而不喜歡這個學科。為此,要想當一名合格的人民教師,就必須努力提高自己,不斷地給自己“充電”,這樣,才能勝任自己的工作,使學生也受益終生。

2.掌握先進的教學理論,深刻領會教學大綱

英語教學有一定的規律可循,外語教學法等理論便是這些規律的總結和體現,英語教師只有學好并掌握這些理論,才能形成鮮明的指導思想和實現正確決策。教學大綱是教師從事教學和對學生進行考核的基本依據。只有吃透大綱精神,明確教學目的和要求,并在備課、上課過程中自覺地貫徹,才有可能取得好的教學效果。不研究大綱,只研究教材、教法,便很難實現教學目的。

豐富的信息量、廣闊的知識面、掌握先進的教學理論、深刻領會教學大綱這些都是經驗豐富教師的武器,教師只有掌握了這些才能更好的進行教學并實現師生課堂教學的積極互動。

二、師生課堂教學的積極互動

教師自身業務水平的提高是搞好教學活動的重要基礎。但是,對于教學來說,僅靠自身水平的提高是不能很好的搞好課堂教學的。要搞好課堂教學,有許多工作要做,其中重要的一條就是要實現課堂上的師生互動。只有師生互動這一環節的成功進行,才能最終提高課堂的教學效率。如何搞好課堂上的師生互動,以下幾個方面應該注意。

1.調動學生的積極性,結合教師教法的靈活性

(1)動學生的學習積極性對提高課堂的教學效率至關重要。為了調動學生學習的積極性,首先,要使學生明確學習目的。使學生明確學習目的是激發學生學習熱情的首要環節。學生學習目的愈明確,學習態度愈積極,學習的積極性和自覺性就愈高。有意識地讓學生明確掌握英語對國家的發展,社會的進步所起的巨大作用,使之明確學習英語的重要性,從而激發學生對英語知識的追求和向往。隨著改革開放的深入和我國加入WTO,我們可以明確感到學生學習英語的積極性提高了,為什么會出現這種情況,其根本原因應該說是與社會需要和教師對學生學習好英語重要性的教育是分不開的。

其次,要善于激發學生的學習動機。動機在英語教學中起著十分重要的作用,是產生學習積極性的前提。激發學生學習動機可利用學生自身的好奇心,對成功的渴望、好動等。

采用相應的輔助手段以達到目的。比如,課堂內容和多媒體教學想結合,多媒體課件的制作要和英美國家的國情地理生活習慣相結合。這樣既能活躍課堂教學氣氛,又能滿足學生們的好奇心,同時也激起了學生們學習的熱情與動機。

(2)究教學藝術,影響學生的學習情感。靈活的教學方法,能使學生在思想上愿意、在行為上主動、在方法上科學地學習。為此,我們要努力做好以下兩點:一是實現教學內容和教學方法的優化組合,二是要做到因材施教。要提高課堂教學效率,就必須實現教學內容和教學方法的優化組合,同時優化教學方法與教學手段。教師必須在教材的取舍組合上下功夫,對所講內容的詳略、先后順序、講練如何結合等必須作出精當的安排。教學方法應根據教學內容和學生狀況來確定,諸如聽錄音、看錄像、搞表演等,采用哪些方式方法,應予以精心安排。

2.發揮學生的主體作用 配合教師的主導作用

(1)教師的主導作用在是學生迅速掌握知識的關鍵。以學生為主體,配合以教師為主導,改變過去以教師為中心的教學模式,注重培養學生的學習能力和研究能力。在教學中要開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動。在加強基礎訓練的同時,采用啟發式、討論式、發現式和研究式的教學方法,充分調動學生學習的積極性,激發學生的學習動機,最大限度地讓學生參與學習的全過程。引導學生主動積極地利用現有的圖書資料和網上信息,獲取知識,并使學生在運用知識的過程中培養各種能力。同時,要注意教學方法的多樣性,這樣才有利于課堂教學效率的提高。

(2)發揮學生的主體性是搞好課堂教學的基礎。學生在教與學這對矛盾的統一體中是矛盾的主體,只有把他們的積極性充分調動起來,教學效率才能大幅度提高。為此,一要教育學生明確學習目的,讓他們認識到學英語的重要性,從而使他們的學習積極性得以調動;二要善于運用鼓勵、表揚等手段,幫助學生克服英語難學的畏難心理,樹立起學習好英語的自信心;三是傳授學習方法,指導學生學會創造性地學習,提高對知識的吸收率;四是激發學生的學習興趣,教師在課堂上若能運用有趣的實物、簡筆畫或幽默的語調、動作、表情,必能使學生興趣盎然。只有這樣,才能把學生的主體地位落到實處,從而保證課堂教學效率的提高。

三、學生學習興趣的培養 1.利用媒體激發學生興趣

媒體指直觀教具和電教設備。直觀教具包括實物、圖畫、地圖、圖表、卡片、模型、簡筆畫、教師、學生、以及師生的體態語言等;電教設備包括錄音機、幻燈機、電視機、影碟機、多媒體語言實驗室、電影機等。媒體可為教學提供各種教學情景和真實的交際場面,有助于創造英語環境,使學生直接用外語思維,并增加學生使用英語的機會,學生的視覺、聽覺和動覺器官都可參加活動,教學過程變得生動、形象、直觀,容易引起和保持學生的學習興趣,最大限度地調動學生學習的積極性。媒體的使用對小學、初中學生尤其重要,如:教雞蛋、香蕉、蘋果等英語單詞,若老教師從口袋里一一拿來這些實物,會很快吸引學生注意力;用開門關門的動作來教動詞的將來時、進行時、過去時和現在完成時態,叫幾個學生站起來教形容詞的比較等級等都會收到較好的效果。如果提前一周布置學生自己來做卡片、制掛圖、制幻燈片、甚至制課件,學生在課外都興趣盎然地制作,期待自己的作品在課堂上出現,都樂于上英語課。開展這樣的活動,其意義遠遠超出了活動本身,它讓學生體會到成功,這種成功的喜悅會大大激發學生學英語的積極性。

2.引入活動激發學生興趣

活動就是指為學生提供運用英語的機會所開展的課堂活動和課外活動。教育心理學研究表明,組織或引導學生主動參與學習活動能激發興趣。徐勝三說:“實踐活動是培養興趣的基本途徑。”因此,我們要尊重學生的興趣,把握中小學生好新、好奇、好動、好玩、好勝、好表現的特點,設計出各種各樣的課堂活動和積極開展豐富多彩的課外活動,吸引他們最大限度地參與語言實踐活動,在運用中體驗英語學習的樂趣。課堂活動是引發學生學習興趣的主要途徑。常見的課堂活動有:三分鐘Free Talk、值日報告、新聞報告、問答、對話、朗讀、復述、角色扮演、情景會話、專題采訪、辯論、討論、想象、講故事、猜謎、游戲、搶答等各類比賽等。組織學生參加課外活動,也是激發和培養其學習興趣的重要途徑。蘇霍姆林斯基把課外活動稱為“第二興趣的發源地”常見的課外活動有:英語電影、英語歌曲、英語晚會、英語演講比賽、閱讀比賽、英語故事會、英語短劇、小品表演、英語角、英語節、交英語筆友、收集和辨認日用品上的英語等。當然,活動的設計和開展要有新穎性,無論哪一種活動都不可長期進行簡單機械的重復,要以能吸引學生興趣,調動學生參與的積極性為前提。

3．提出問題激發學生興趣

創設問題情景,激發認知興趣。興趣和問題是相輔相成的:興趣引導發現問題,問題可以激發興趣。創設情景就是在教材內容和學生求知心理之間造成一種不平衡或造成一種懸念。不能忍受認知上的不平衡,從而驅使自己采取獲得新知識的行動。蘇霍姆林斯基說:“接近和深挖事物本質及其因果關系的實質,這一過程本身乃是興趣的主要來源。”因此,教師在指導學生閱讀課文或講解語言知識時,要善于設疑布障,創設問情境,引起學生的認知上的不平衡,從而使學生積極思維和主動探究,始終保持濃厚的興趣。例如:筆者在學生學了practise doing之后,馬上出這樣一道題She often practices_English.A.speak B.speaking C.spoken D.spoke.學生馬上說出正確答案是B,此時,我說Is it the only correct answer?于是又有人說出C也正確,我讓他向全班學生說出理由后,再提出若把其中的兩個答案都填上也正確,應當怎么填?這樣學生學得興味盎然。

類似地教了can’t help doing后,可出She can’t help____the house because she is busy making a cake.A.clean B.cleaning C.cleaned D.being cleaned這類的題;學了prevent?(from)doing后,可出We must prevent pollution__happily.A.from living B.living C.tolive D.lived之類的題;學了It has no choice but to lie down and sleep.懂得介詞but后可接不定式之后,可出He thinks of nothing but_more for the people.A.do B.to do C.doing D.does之類的題等等。

英語教學是教師主導性和學生主體性的完美結合。在英語教學中,外語教師除了發揮自己的授課才能外,還應讓學生廣泛參與,如開展演講、節目表演等活動,真正體現學生的主體作用,這樣才能最大限度的提高課堂的教學效率。

總而言之,要搞好英語教學,需要多方面做工作,而教師自身業務水平的提高和師生課堂教學的靈活互動是非常重要的兩個方面。在教學實踐中,我們要把這兩個方面積極性都調動起來,課堂教學的效率提高才能有保證。

參考文獻:

1.《英語課程標準》.北京師范大學出版社,2002.2.薛小芳《激發學習興趣 促進英語教學》[M].山東教育出版社,2001 3 《多元智能理論與個性化教學》.上海科技教育出版社,2003.4．王文福.《初一英語教學中激發學生學習興趣的體會》，2001

師生互動提高英語課堂效率

單位:新鄉市第三十六中學

姓名：趙德奎

日期：2011年6月

第四篇：如何優化英語課堂教學及師生互動

如何優化英語課堂教學及師生互動

摘要：實施素質教育的主陣地是課堂教學。如何優化課堂教學，讓課堂有限的，短短的教學時間煥發出無限的生命活力，使學生真正成為學習的主人，這是教育工作者不懈追求的目標。本文分析了英語中教與學的現狀，提出了一些有效提高英語課堂教學的實踐策略。伴隨著素質教育的深入推進，擺在我們面前的首要問題是如何實現學生的全面發展。英語教學不只是為了讓學生掌握并熟練運用相關知識，也要力求實現學生創新能力的提升與突破。因此，在課堂教學活動中，教師應該鼓勵學生質疑問難，培養學生敢于提問的勇氣和精神，進而實現學生創新精神的提升。

關鍵詞：英語有效課堂，高效低能，師生互動

一、為了使課堂提問能達到預期的效果，英語教師必須要有巧妙的發問技巧。

（1）.明確對象

提問時要求每位學生都動起腦來。本著對尖子生可合理“提高”，對普通生可逐步“升級”，對后進生可適當“降級”的原則。我的做法是先叫中等生，同時提醒全體學生注意，再請好生作補答，特優生留待提問“卡殼”時解除“危機”再用，差生作重復或簡單的回答，盡量保證其正確率，以資鼓勵。只要這樣注意了課堂提問的輻射面，使優，中，差的學生都嘗到了成功的體驗，找到了自身的價值，以點帶面，就能充分調動起各類學生思考的積極性。

（2）先發問，老師要先發問再叫學生回答，否則一些學生就會覺得“反正與我不相干”，會產生事不關己，高高掛起的心理，把自己看作學習的局外人，旁觀者。這樣，實際上是讓多數學生機械地接受，甚至是不接受他人現成的思維成果，與教師的滿堂灌并無實質性的差別。

二、善于提問、樂于提問教師要想方設法地激活學生的思維，逐步提高要求，指導學生善問。

（1）善于提問、樂于提問教師要想方設法地激活學生的思維，使他們能根據課堂教學進度，緊扣教學要求，選準新的角度，提出有價值的問題。并積極展開討論，乃至于激烈的辯論。使所提問題成為知識與能力的紐帶，使學生興致勃勃地把注意力集中到問題解決的過程中來。

（2）樂于提問 教師可以采用鼓勵法，激將法，輻射法等使反彈盡可能自然一點，巧妙一些，千方百計地激發學生智慧的火花，從而引起思維的“開竅”反應，培養應變能力。適時中肯的褒獎，“Wonderful！”“Great！”“Super！”“Cool！”“Well done！”“Quite clever！”“What a bright girl！”“Smart！” 等是很有必要的。同時盡量多地讓學生嘗試成功的喜悅，可使學生體驗“問”所帶來的交流之樂，使他們樂此不疲，流連忘返。

我的具體做法是在每天的Duty report，教了新的Dialogue，或讓學生快速閱讀了 Reading material 后，放手讓學生根據具體內容進行組與組的ask and answer比賽。通過學生們的自問自答活動，他們的聽說讀寫水平都有了顯著的提高。

三、將英語課堂活動小組化，有效提高學生課堂參與的全面性。

（1）英語課堂活動小組化是提高學生課堂參與的全面性的最有效的方法。小組化可以分為小組討論和小組活動。精心設計一個話題是小組討論順利開展的前提。例如，在Junior Project English（八年級上）的Unit2 Topic3 Must we do exercise to prevent the flu ？教學中，我們可讓學生先從自己的生活習慣開始交流，學生一聽到這個與自己生活的關的話題都踴躍發言，而后我們就把話題一轉，開始討論“Do you think you are having healthy habits in your daily life ？”學生開始從自己的生活習慣中關注什么是healthy habits，什么是unhealthy habits。以及由此而引發的各種疾病。于是他們紛紛發表自己的看法，教師在進一步問“What should we do to prevent the illness？”引導學生展開討論并找出解決該問題的方法和建設性的建議。在討論中教師調控小組論中學生的參與程度。讓小組長做好討論記錄，教師在課堂中得深入每一個活動小組，引導他們的討論，讓每個學生都有話說，并且力求創造一種較為寬松的討論環境，并且幫助膽小、較為內向的學生消除焦慮，樹立他們的自信心和自尊心，最后討論的結果可以輪流的發表，使得大部分的學生都有發言。以此提高學生課堂參與的全面性。

四、造成“高能低效”現象的原因是多方面的。我們可以從以下這些現象中看到問題的癥結。

（1）教師提問缺乏有效性

教師課堂上的語言不夠精煉，提問不明確，造成學生的無序思維、無效思維，影響課堂教學效率。教師經常采用的是一些膚淺的提問或直接都能找到答案的問題，如Yes or No？ True or false？ What？ When？ Where？ How？ 等，而這些問題大多缺少科學性和可研究性。這樣的提問肯定是耗時低效的，課堂教學時間就在學生盲目的回答中空耗。

（2）課堂活動任務設計要么簡單要么不具操作性或科學性

課堂活動，追求“量”忽視“質”，缺乏對活動內容“少而精”的提煉，沒有深入開展探究，過多停留于表面上的熱鬧。在小組探究中，我們常看到這樣的現象，場面熱熱鬧鬧，學生熱火朝天，似乎人人都在參與，透過這種熱鬧的場面，我們不難看出其中的膚淺與浮躁。科學探究需要動手實驗，但更需要冷靜的思考與求索，沒有思考也就沒有研究。

另外，師生關系的良好與否，備課是否充分全面，教學中的評價是否及時中肯，教學手段的單

一、多樣性與否等，都能影響一節課的教學效果。

總之，英語課堂教學的有效性是一個需要不斷探索、不斷提高的課題。只要教師不斷反思、不斷總結，英語課堂教學不會最好，也會更好。

參考文獻：

[1]咸修斌.博采眾長，因材施教――淺析與外語教學相關的幾個因素[J].外語界，1999，（2）.[2]李寶榮.新課程標準理念下中學英語教學目標的確定[J].中小學外語教學（中學篇），2007

[3]主編，《初中英語有效教學和諧課堂》，光明日報出版社2008年5月第一版。

[4]王道福主編《教師教學基本功的新修煉》，光明日報出版社2010年4月

第五篇：論小學英語課堂互動

論小學英語課堂互動

目錄

一、前言.....................................................................................................2

二、互動教學的定義以及特征................................................................2

三、小學英語課堂互動教學的意義........................................................3

四、課堂互動在小學英語教學中的應用................................................4

五、結語.....................................................................................................6 參考文獻.....................................................................................................7

論小學英語課堂互動

【摘要】伴隨著新一輪課程改革的逐步實施，改進傳統的教學方式、構建充滿生命力 的課堂教學運行體系，倡導互動性的課堂教學已經越來越受到教師們的廣泛重視。英語作為一門外語在小學開設更有開展互動教學的必要性。酋先，英語的語言工具性決定了它是一門實踐性很強的課程，必須在交往中才能習得。其次，由于年齡及心理上的特征，小學生的英語學習必須以鍛煉聽說能力為主。且在形式上與中學生和成人有所不同，教師必須用豐富的教學手段調動學生的積極性，讓他們參與到教學中來，使他們敢于開口、樂于開口說英語。相對于單一式的傳統教學，互動教學可以在更大程度上讓學生在多維互動，合作共享的課堂中體驗英 語學習的成功與喜悅。

【關鍵詞】小學生；英語課堂；互動教學

一、前言

隨著新-輪課程改革的逐步實施，隨著教育理念也隨著時代的前進不斷的更 新，人們對于素質教育的要求越來越高，改變傳統的教學方式，改進學生的學習方式，構建充滿生命力的課堂教學運行體系，倡導互動的課堂教學己經提到議事 曰程上來。一方面，教育是發展人的活動，課堂教學作為教育的主要渠道，應確 立學生主體性發展的教學觀，把學生主體性發展放在一切發展之首，這就必須讓 學生參與到教學活動中來，互動教學正是從滿足學生的主體需要出發，使教學過 程建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過全面、多樣的主體實踐活動，促進學生主體精神、實踐能力和多方面素質的整體發展。另一方面，教與學的關 系問題是教學過程的本質問題，教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的 實質是交往、互動。

英語作為一門外語在小學開設更有開展互動教學的必要性。首先，英語的語言工具性決定了它是一門實踐性很強的課程，必須在交往中才能習得。其次，由于年齡及心理上以及行為上的特征決定了我們必須以加強小學的聽說能力為主要目標，設計多樣的課堂活動，建設活潑有生機的課堂氛圍，構建健康積極的課堂。互動式教學很好的實現了這些目標，讓學生在玩中收獲知識，提高學生課堂積極性，提高教學效率。

二、互動教學的定義以及特征

“互動教學”概而言之，它是既能充分調動師生雙方的積極性，增進課堂教學效能的教學方式，同時又是能培養學習情感態度、促進學生主體性發展的教學方式。

互動教學的一個突出特征就是“參與性”，它通過強調教師與學生的雙句交流，充分調動雙方的積極性和能動性，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑的潸意識中的能量沖破意識閥門而釋放出來，實現教與學兩方面的最佳效益。具體而言, 互動教學有以下三個特點：

1、改變了學生被動聽講的局面，學生參與教學活動的機率增加。

互動教學能促使學生發揮主體性，使他們通過自己的積極思考領會所學知識，在參與中完成學習任務。

2、改變了教師傳統的工作方式，即由“知識傳授”轉向“啟發引導”。

教師的工作重心由注重知識的傳授轉到調動學生課堂學習積極性和促進學生知識能 力掌握這兩方面上來。

3、使“教”與“學”兩方面的活動有機地統一起來。

在課堂上的各種交互活動中，教師與學生相互呼應，師生間的距離得以縮小，從而有利于教學雙方最佳狀態的發揮。

三、小學英語課堂互動教學的意義

長期以來，我國傳統的小學英語教學一直強調學生對語言詞匯、語法等知識 的掌握，課堂上教師總是向學生灌輸，而學生始終處于消極、被動的學習地位，忽視了對學生實際語言運用能力的培養，挫傷了學生學習英語的興趣。即使教師采用一些學生參與的活動也往往流于形式，或者是局限于教師與個別學生的相互 “應和”，大多數的學生在課堂上是聽眾。傳統的小學教學模式對于學生的積極性以及教學效率的提高都有很大的傷害。互動式教學模式是一種全新的以學生為主體的教學模式，它對于構建健康課堂有很大意義，主要表現為以下三個方面：

(一）、激發學生學習興趣

小學生的年齡特點決定了他們的學習動機來自于興趣，小學階段英語教學的目的也是培養學生學習英語的興趣。

互動教學避免單純傳授語言知識的教學方法，結合教學內容設計貼近學生實際的教學活動，努力營造輕松愉快的教學氛圍和學習環境，吸引學生積極主動地參與學習活動。為了使課堂教學情景化、交際化，還要求教師盡可能利用各種直觀手段，如實物、模型、圖畫、錄音、錄像、動作、手勢、表情等進行教學，形象直觀，生動活潑的教學有助于吸引學生的注意力，激發他們的興趣，有助于幫助學生直接理解所學內容。通過“玩、演、視、聽、唱、畫”等活動形式，讓學生通過參與、感知、實踐、體驗和合作等方式，實現任務FI標，感受成功、以形 成積極的學習態度，促進語言運用能力的提高。

(二）、促進聽說能力

語言學習的冃標是交際，而交際的本質在于人與人之間的互動，在課堂上則表現為師生，生生乃至師生與環境的多維互動。在英語課堂上要求教師盡可能多地對班上的學生用英語交流。為了使學生能普遍實現“實時雙丨言語互動”，促進學生之間的言語互動是促進學生聽說能力發展的一種有效方式。在互動教學 中，學生和學生之間的對話或交互以及多個學生之間的言語互動是英語課堂學習中占主導地位的交互形式，這種互動方式的最大優點在于使每一位學生都有機會 參與雙邊言語互動。因此，互動教學正是彌補了傳統教學中師生互動為主導的課 堂形式，為學生創造更多的交際機會，調動他們運用語言的積極性，同時培養他 們的合作能力，大大提高課堂教育效率。

(三）、回歸學生生活

“回歸生活”是新課程的生長點。我國大教育家陶行之先生提“生活化教育”。著名教育學家杜威也說過，“教育即生活、即生長，即經驗改造。”對于語言學習者來說，學習語言，是為了表達和交流。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種活的語言。它來自于生活，并為生活所用。

教學活動的設計要求生活化，在互動教學中，教師可以釆用多樣化的教學形式，創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。

四、課堂互動在小學英語教學中的應用

(一)、營造課堂互動的氛圍

英語作為一門外語進行教學，其語言環境必然沒有付語那般得天獨厚，因此人為地創造一些條件幫助學生學習，形成學生與環境之間的互動十分必要。

片先要幫助學生克服參與課堂互動中出現的焦慮和緊張心理。課堂互動是具 有一定難度和挑戰性的，學生會因此而產生焦慮和緊張心理，這種心理又會反過來影響學生參與課堂互動的積極性，進而影響課堂互動的開展。調試焦慮和緊張心理的最佳辦法是疏導，教師應引導、幫助學生從根本上挖掘其產生的根源，并尋找解決辦法。

其次營造愛的氛圍。教師只有把關愛寓于教學之中，通過語言、動作、表情、姿態傳遞給學生，才會使他們體驗到親切、溫馨、平和等情感，并且此產生積極的情緒和良好的心境，進而主動地參與到教師組織的課堂互動中來。

(二）、巧妙運用多媒體教學

多媒體課件聲像并茂，能多信息、高密度的展示學習材料。針對小學生活潑好動的生理、心理特點，合理運用多媒體進行小學英語教學，能快捷并高效地優化課堂結構。

多媒體教學也是實現學生與學習內容互動的有效途徑多媒體課件的知識展示方式生動活潑，圖、文、聲、像并茂。如教學PEP Bookl Unit4 Part A時，其重點句型是“I have a?”。如果按常規教學，逐一教學生詞，而后操練句型，學生缺乏形象的體驗，往往覺得無味。而使用多媒體教學時，可以采用“a guessing game”的形式，通過不斷展示系列動感畫而來組織教學。先展示男孩 peter的卡通形象和句子I have a?(設計?為紅色閃爍）。讓學生猜一猜，peter 有什么東西？學生在興致勃勃的猜測中不知不覺地復習了己學的詞匯。隨著答案 的否定，學生的好奇心更加強烈，越發想知道謎底。這時，屏幕上依次出現rabbit(兔子）、panda(熊貓）等圖片和英文，接下來的新課教學就在學生的濃厚興趣 中達到良好的效果。以上的畫面和文字都是每點擊一次鼠標，出現一個內容，對 學生裝感宮的刺激頻率遠高于傳統教法。學生帶著強烈的認知需求投入學習，培 養了學習興趣，增強了記憶，加深了理解。

多媒體動畫的運用還可以和好的創設情境，強化學習效果。如教學PEPBookl Unit6 Part A部分時，教師可以根據課文內容設計慶祝生日的畫面——插著蠟燭的生日蛋糕，手捧禮物的小朋友，笑容滿面的Sarah,配上生日歌曲，濃郁歡快的生日情景就真實地展現在學生面前。這時再引出相關的詞句，讓學生身臨其境地進行學習的操練。熟練之后再播放本課的VCD對話，調整音量，讓學生為人 物配音，學生全身心融入模擬的語言情景中，課堂氣氛異常活躍，語言的學習也達到事半功倍的效果。

(三）、開展小組合作學習

釆取合作學習的方法可以增加學生交流的機會，讓他們在合作中發現每個人 的長處，互相啟發、互相借鑒、取長補短，充分展示他們的自我風釆。在教學中，經常拿出三四分鐘的時間讓學生進行Free talk,把自主權交給學生，他們很重視這種機會。課余，他們會積極主動地尋找Free talk的伙伴，找材料，編對話。他們會為編寫對話時的分歧而吵得而紅耳赤，更會為得到一段精彩、與眾不同的對話而歡呼雀躍。慢慢地筆薺發現學生交流的句型由短到長、由簡到繁，內容也一次比一次豐富、精彩。更有趣的是他們會在talk時或戴上頭飾或配上 動作，惟妙惟肖，讓人感覺耳目—新，可以說Free talk是學生舊知識得以鞏固，新知識得以呈現的最佳舞臺，是學生個性得到張揚的大好機會。

合作學習不僅有利于課內，而且可以延伸到課外，彌補課堂內時間限制，學生來不及表演的遺憾，對課堂教學起到鞏同和強化的作用。為了讓學生在課后有一個英語交際的空間，可以讓學生展開如下活動如：唱歌、朗誦比賽、出英語墻報（小報)、收集英文商標、英語表演等。

教學實踐證明有效的小組合作學習不僅可以加大學生語言實踐量，提高學生運用語言的能力，還可以培養學生自主學習的積極性和與他人合作的能力。可以提供給每一位學生大量的發言機會，它使一群同齡人而對面地進行思想交流，提高學生學習的成就感和自信心，大大調動學習英語的積極性。

(四）、設計多種活動形式

在互動性的課堂教學中，為了讓學生充分活動起來，教師可以設計多種活動形式，調動學生的積極性與參與性，以下活動是學生比較歡迎的形式：

創設情境：：創設學生熟悉的生活環境，讓他們在一種親切和諧的氛圍中運用英語知識，在這里學習過程被置于各種虛擬的或真實的語言情景之中。這種語 言情景并不是一味地讓學生模仿書中的句子，而是要通過模仿創造出新的生活劇節目表演：學生在教師的指導下，把學習內容編成一個個節目（獨幕劇、兒 歌、故事等），融知識性、娛樂性于一體，變枯燥為生動，變抽象為具體，就能 很好地激發學生的學習興趣。

手工制作：用英語描述自己親手制作的小玩意，讓學生主動體會到“學”與 “做”的樂趣。寓教于樂一直是教育界為激發學生的學習興趣而試圖攻克的難題

游戲娛樂式：游戲在小學英語教學中占有重要地位。因其形式活潑，符合兒 童年齡特點，深受小學生喜愛。游戲能激發學生學習英語的興趣；游戲能縮短師 生心理距離，密切師生關系；游戲可提供給學生充分運用語言的機會，使呆板的 課堂變得生動有趣，調動學生的學習積極性，學生在不知不覺中既學會了知識又 增加了學生之間的友誼。

競爭搶答式：競爭正與小學生的“好強”特點和吻合，釆用競爭搶答的形式進行教學，不失為一種好辦法。它既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，又有利于強化學生的合作精神。

五、結語

教學模式的變革是教學改革中重要的內容，它對于整個教學改革起著重大的推動作用。如何啟動英語教學模式的改革，以適應社會發展與英語教學改革發展的要求。課堂互動教學模式給我們提供了一個很好的范例。

本文應用互動教學理論，對小學英語課堂互動教學模式構建的各個方面進行了分析勹闡述，并將此模式投入教學實踐加以檢驗且取得初步成效，這種教學模式對于新課標的實現，以及激發學生學習興趣，調動課堂氣氛，強化教學目標等都有很大的現實意義，我們將在實踐中將其不斷的更新與完善。

參考文獻

[1]佐斌?師生互動論：課堂師生互動的心理學研究[M]?武漢：華中師范大學出版社，2000 [2]杜威.民主主義與教育[M】.北京：人民教育出版社，2001 [3]陳琳王薔程曉堂.英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002 [4]胡風菊.英語課堂互動教學的基本模式[J].甘肅教育，2006，(05)[5]李淑梅.論英語教學中的互動性合作學習[J].教育探索，2006，(04)[6]倪洪莉.“交流_互動”教學模式在英語課堂教學中的運用[J].甘肅教育，2006，(07)