第一篇：小學英語課堂師生對話

小學英語課堂中如何實施對話教學

柳樹中心校：胡潔

隨著新課程教學的深入,小學英語教學中的一些問題漸漸暴露出來。比如，有的學生跟不上英語教學的進度，學習英語非常吃力，一部分學生甚至喪失了進一步學習英語的興趣和愿望；而小學英語教師也感到很困惑：教師教得這么累，學生學得這么苦，為什么效果卻不盡如人意呢？針對上述種種現狀，探求小學教師英語課堂教學效率，提高小學英語課堂教學的有效性，就顯得非常迫切。

如何才能讓英語課堂教學更加有效呢？

首先要明確小學英語教學的宗旨，即激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。由此，我們知道學習英語只要達到能夠交流的目的，課堂教學的實效性也就體現出來了。因此，本文圍繞英語課堂中的對話教學帶來實效性課堂作出了一些探究。

英語是一門實踐性很強的工具學科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現。在小學英語教學中開展對話教學就為學生提供了充分運用英語口語進行交往實踐的機會，使學生從中加深理解，熟悉運用，牢固掌握，達到學以致用的目的?！皩υ捊虒W”是師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過對話式的相互作用來達到學生自主和自由發展的教學方式。在“對話教學”中教師通過開放式的問題、情境活動，要求學生聯系自己的經驗和想法或預習時收集的信息，進行多種形式的交流，從而開發學生的“原始資源”，實現師生交往過程中的資源生成。教師不是單純的提供知識，而是與學生共同進行有關學習主題、意見、思想、情感的交流和分享?？傊皩υ捊虒W”既有利于學生主體的凸現，又有利于新型師生關系的培育。這里結合平時的教學和精彩課堂片斷來談談小學英語課堂中是如何實施對話教學以帶來實效性課堂的。

一、構建新型的師生關系，創設和諧的英語課堂氛圍，以提高課堂教學效率。

傳統教學中，教師是知識的載體，高大威嚴的形象使得眾多學生敬而遠之，甚至于關系緊張，學生在壓抑，被迫的情況下進行學習，學得無奈，課堂教學效果也是可想而知的。對于需要進行大量語言實踐的小學英語課堂更是雪上加霜。英語新課標明確提出在英語教學中培養和發展積極的情感態度，語言學習上的成功體驗與情感態度密不可分。教學過程是師生平等對話的過程，只有平等，才能產生真正意義的對話，學生才會敞開心扉，大膽交流。多年的英語教學實踐告訴我們，教師在課堂中親切的笑容能消除學生緊張的情緒，用詼諧幽默的話語代替嚴厲的批評使得學生很樂意接受，小學生注意力集中和自控能力畢竟是有限的，作為小學教師應給予更多的寬容和幫助，不要吝嗇表揚的語言，鼓勵和表揚將是學生遇到困難時前進的動力?！癡ery good!（很好）/Great?。ò魳O了）/Excellent！(優秀的)/Well Done！(做得好)/Good boy?。ò粜』铮?”在對學生進行肯定的同時更是 給予了學生自信心，活躍了學生的思維，是英語學習過程中提高效率必不可少的催化劑。

二、創造情景，加強直觀效果，以提高學習效率。

語言離開了當時的情景和實際，將是無源之水，無本之末。在對話教學中我注意了難點的講解，更注意了情景的渲染，形象地描述，力求不使課堂氣氛平淡。教學過程中盡量用了實物或圖片，輔助的手勢、表情及必要的板書，來引起學生最大的興趣。

l、直觀教具，直觀形象的運用增強教學效果

例如在My favourite food一課中，整節課圍繞各種各樣的食物展開，各種食物的英文表達法以及表達對不同食物的喜愛，成為這節課的重點。還將各種食物利用拍照的方式搬上了屏幕，同學們一目了然，并且產生了極大的興趣，因為屏幕上的食物實在是很逼真，最后同學們很輕松自然的說出了自己喜愛的食物，My favourite food is ?,because it is?.在這個過程中，其實是創造了一個模擬過中秋節的情景，模擬情景讓學生們身臨其境，這樣一來，所學英語便與生活聯系起來了，模擬情景轉換成為了真實情景，課堂教學的實效性顯而易見。

2、氣氛的渲染，音樂的烘托推動教學過程

以聽音為主的教學形式，不可避免地帶來一個問題：錄音放的多，學生亦感枯燥，注意力分散。因此我們可以在錄音上做了一些改進。（1）不同人物的對話由教師用不同的聲音來朗讀，也就是我們所說的分角色朗讀，這樣同學們可以通過人物的語氣在情感上產生的 共鳴會更多一些，情感一旦投入，就自然入境了，學起來就更快，掌握起來就更牢了。（2）在適當的時候配上與主題相關的樂曲。如在My birthday一課中，開課時我們就可以選用 “生日快樂”的兒歌，這樣就很快把學生和聽課老師帶入了過生日的情景中。并且在收課時也用到了這首歌，首尾呼應，顯得很完整。

三、開展形式多樣的對話，提供更多的課堂實踐機會，以促進學生高效輸出語言。

新課標明確指出，小學英語教師要培養學生綜合運用英語進行交際的能力，不僅要教學生學說英語，還要教他們學會運用英語，并能將所學到的英語知識舉一反三。英語課堂中豐富的對話是學生綜合運用英語進行交際的主要場所。眾所周知，現行小學英語教材中問答式的對話占據了大部分的內容，利用free talk 問答的方式進行舊知的復習，利用教師和全體學生間的對話進行新授教學，利用大組與大組對話進行全體集體性的練習，再利用同桌間的對話進行個別語言實踐，使得英語語言學習具有階梯性，學生在充分對話練習的基礎上再進行課堂對話，說得大膽流暢，再加以教師的熱情洋溢的肯定，更使得學生體驗到了由學習成功帶來的喜悅和快樂，這種情感體驗又能反作用于學生的英語學習，使學生有效學習英語的過程呈現一個良性循環。

1．師生對話；

雖然我們反對課堂中只存在單一的師生對話的形式，但是師生對話也是現行小學英語課堂教學中不可缺少的環節，課堂中真實的對話 離不開情景的創設，在生動的情景中師生的對話雖然沒有中文的介入，學生也能很好地理解其中的內涵，教師作為一個引導者，以一種伙伴的態度和學生對話，這是一種全新的師生關系。在教授lovely這個單詞時，可以有意識的用來表揚學生，這樣，學生很容易理解，知道這是一個贊揚人的詞，還會流利的用到學過的禮貌用語“Thank you”來作回應，當唱到這句話時便體會到了蝴蝶的可愛，唱起歌來就更帶勁了。

2．大組對話；

如果說師生間的對話是新授教學中不可缺少的部分，那么各種形式的群體對話則是學生進行單獨對話前強有力的紐帶，將合作與競爭溶入群體對話，學生將更投入，課堂的英語對話將更有效。句型的操練，對話式歌曲和說唱，學生在說唱“What’s your favourite colour? My favourite colour is? ” 這首歌曲時，很容易就將句型學會了。在老師有秩序地指揮下進行句型的操練，效果明顯。

3．同桌對話；

英語課堂教學的理想境界是學生能運用所學知識進行交流，實踐，小組間的合作對話雖然也能創造出許多對話的機會，但往往小組對話只是個別活躍分子的天地，學生有了更廣泛的選擇對話對象的同時，使得班級部分后進生成了旁聽生，觀眾。同桌對話形式的固定使得每位同學都參與了生生對話，為了取得最佳組合獎，他們會互相幫助，充分對話，真正實現了英語課堂教學中的有效對話。

四、把學習的主動權完全交還給學生，建立合作式學習，以提高 有效性學習的能力。

對話教學借助創造性、生成性的過程，充分體現學生“自主探究”和“自主建構”的特征，使學生由被動受問者轉變為主動發問者，真正成為學習的主人和自主探究者、發現者。首先，把學習的主動權交還給學生是平等意識、人格尊重在教學中的體現，也是對話教學的前提。只有把主動權讓給學生，才能喚醒學生的主體意識，讓學生根據自己的能力水平提出問題，并由學生討論，闡述自己的見解，而教師只是適時地參與學生的交流討論。這樣的教學，學生主動性得到充分調動，對話在教學中才能有效地得到貫徹和體現。

伴隨著新課程的實踐，我們深刻的認識到：對話雙方是相互依存、相互作用的。對話是溝通，其實質是互動。對話教學中的教師與學生都是主動的參與者、平等的對話者。對話的過程是師生、生生間積極互動、共同發展的過程，對話的結果是師生認知、思想情感的漸進與提升。在對話過程中，我們教師既要重視對話的設計，更要關注學生的主動言說，善于傾聽，積極回應，指導溝通，引發交流，使對話及其過程成為教學的重要內容和目的，真正實現“對話教學”，真正實現課堂教學的有效性，從而生成精彩的英語課堂。

第二篇：師生對話[定稿]

師生對話——初中語文閱讀教學基本方式

上傳: 肖俊婷

更新時間：2012-5-28 22:29:28 《語文課程標準》對閱讀教學的闡釋是：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這一閱讀理念是以現代對話理論為基礎的。對話理論認為，作者與讀者的關系，就其本質而言，體現了人與人之間的精神聯系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了對話和交流的關系。我們的教學活動是師生之間的雙邊活動，師生關系是維系教學活動的基本關系。而語文實踐活動的主要形式就是對話，閱讀教學的過程也應該是學生、教師、文本碰撞的過程，情感交流的過程。因此學生、教師、文本之間的對話過程中，師生對話應是初中語文閱讀教學基本方式。

一、語文閱讀教學中師生對話教學的意義

在我的語文教學實踐中，師生對話教學對師生雙方都起到了有效的促進作用。

1、師生對話式教學有利于調動學生學習語文的積極性

在傳統語文課堂上，教師講學生聽教師講得索然無味，學生聽得毫無興趣，學生在毫無生機的氛圍中喪失了學習語文的積極性，以至于厭倦上語文課，對語文學科抱著無所謂的態度。師生對話式教學則營造了一種民主的課堂氛圍，為教學過程注入了生機和活力，從根本上調動了學生的積極性和主動性，在師生對話中，學生是對話的主體和課堂的主任，能主動地閱讀、思考、討論，積極參與到教學活動的每一個環節，他可以根據自己的認知發表與眾不同的觀點，并就這一觀點與老師、展開對話，在對話中修正自己、完善自己，在對話中感受中國的文化韻味，提高自己的語文素養。這樣，學生會認為學習語文是一件樂事，是一件可以自己掌控的事，從而大大提高學習語文的興趣。

2、師生對話式教學有助于培養學生的創造力

傳統教學追求固定、統一，追求標準答案，導致學生思維發展受限制，嚴重束縛了學生創造力的提高。對話教學則注重的是學生自己的想法，不同的學生可以站在不同的立場，以不同的角度去理解體會同一問題而得出的不同結論。陶行知先生說：“創造力能發揮的條件是民主，只有民主才能解放最大多數人的創造力，并且使最大多數人的創造力發揮到最高峰?！痹趲熒鷮υ捊虒W中，由于學生的個人經驗、學習風格等得到尊重，從而營造了一種民主、平等的課堂氛圍，而民主的氛圍是創造力形成的沃土。

3、師生對話式教學有助于培養學生的交流、溝通能力

人是社會的組成部分，在社會中生存就必須跟他人交往溝通，只有這樣人才能在社會這個大家庭中生存、立足。師生對話教學中師生對話過程本身是一個交往過程，作為學生為了能更好地跟老師對話，體會老師的感情和觀點，首先必須認真做好

聽話者，認真傾聽；其次要理清自己的思路，用準確明了的語言表達自己的觀點，使老師明白自己的所思所想，在這一過程中，學生的交往、溝通能力會得到很大提高。

4、師生對話教學有利于促進教師的專業發展

在跟學生交流、對話的過程中，教師可以得到意想不到的思維方式和出乎意料的答案，使教師在交流中擴大知識面，獲得新的經驗、信息，使教師修正、完善自身的觀點，總結自己的長處和不足，提煉積累更多的教學經驗。同時，在語文課堂的師生對話中，學生有時會提出一些教師預設之外的問題，需要教師在知識儲蓄上有更多的準備。為了更好地解決這些問題，教師必須要不斷加強學習，提高自己的知識和能力，這樣也促進了教師的專業發展。

二、語文師生對話教學中出現的偏差

對話教學理念給語文教學帶來了一股新風，但由于傳統教學習慣的影響，語文閱讀 教學中產生了對師生對話教學的誤讀，在教學實踐中也出現了偏差。(一)問答式對話 在實際教學中，不少老師并沒有真正吃透對話理論的內涵，由于理解的偏差，有些教師把對話簡單地理解為“談話”和“說話”，在課堂上的表現就是教師提出問題，學生回答問題。教師的問題一個接一個，學生不假思索立刻舉手。然后教師指名回答，再補充講解，再提問下一個問題，如此循環往復。例：一位教師在教學《范進中舉》時，與學生進行了一段問答——

師：這篇課文作者是誰? 生：吳敬梓

師：吳敬梓是哪個地方的人? 生：安徽全椒人

師：吳敬梓是哪個朝代的小說家? 生：清代

師：吳敬梓的出生年月是什么? 教學的展開全部圍繞問題進行，教學的推進過程就是問答的延續過程。問題回答完了，對話也就宣告結束。這是典型的一問一答的“淺對話”，而且常常是無疑而問，或者是簡單地向學生再現“是什么”等顯性知識。這種問答式對話，缺少視界的融合、思維的碰撞和情感的交流，也缺乏自我反思和相互喚醒，僅僅停留在形式上。

(二)強制性對話

教師以教學參考書為依據，分析閱讀文本，擬定對話思路，預設若干對話陷阱，在教學過程中以強制的方式請學生做出回答。讓學生沿著老師設定的思路一步步走向老師的結論。

有位教師上《鄉愁》，設計了一個提問導語，目的是想讓學生說出課題來。于是他叫起一個學生，啟發道：“如果有個人到了一個遙遠的地方，時間一長，他開始想念自己的親人，這叫做什么？”

學生答道：“多情?！?/p>

“可能是我問得不對，也可能是你理解有誤。好，我換個角度再問：這個人待在外鄉的時間相當長，長夜里他只要看見月亮就會想起自己的家鄉，這叫做什么？”教師又問道。

“月是故鄉明。”學生很干脆地答道。

“不該這樣回答。”教師有點急了。

“舉頭望明月，低頭思故鄉?！睂W生回答的語氣顯然不太自信了。他抬頭一看教師已是滿臉陰云，連忙換了答案：“月亮走我也走。”

“我只要求你用兩個字回答。而且不能帶?月?字。”教師繼續啟發道。

“深情?！睂W生囁嚅道。

好在此時下面有同學接口：“叫做?鄉愁?”，教師才如釋重負。

這種以預設的答案硬拽學生入“彀”的對話，失去了對話的平等性和獨立性，是教師獨霸式的對話。

(三)脫離文本的對話

與文本對話是讀者(教師、學生)與文本視界融合的過程，是語文對話教學中的最重要的形式。各種對話的著力點應放到疏通學生與文本對話的渠道上，閱讀教學的最終目的是讓學生直接面對文本，充分閱讀，發現意義，實現自我的精神建構。然而我們經?？吹竭@樣的情形：學生讀書還沒有幾分鐘，老師就讓學生談自己的理解和感悟：有的老師一味讓學生大膽發表見解，甚至任由學生脫離文本天馬行空地自由發揮，或無關痛癢地無謂爭辯。

例：某教師執教《鄒忌諷齊王納諫》一個學生問：“?鄒忌修八尺有余?中?八尺?是多高？”這位老師馬上說：“好!下面我們就來討論這個問題”

于是，一節課圍繞這個問題展開討論。在這個案例中，教師置文本于不顧，嚴重偏離了文本的價值取向，完全背離了語文教學的主題。這種缺失文本的對話，是一種“空對話”。閱讀教學既然是學生、教師、文本三者的對話過程，就不能僅有學生的發言，而教師和文本卻話語缺失。讀者的主體作用不是無限和萬能的，它理應受到作者、作品的制約。從以上種種誤區來看，語文對話教學存在的問題確實相當普遍。語文教學要產生真正對話還需要再向前走一步。針對當前語文對話教學中存在的問題，認真進行反思與剖析，廓清語文對話教學的內涵，并探討理論向實踐轉化的策略，以達到正本清源，促進教學之目的，就具有一定的現實意義和迫切性。

三、語文閱讀教學中師生對話的方法

（一）充分預設

在大多數情況下，師生對話是不可預設的，需要教師隨機應變，對學生的回答作出科學的回應,有時也會因為學生出人意料的回答或提問而一時語塞,因此要提升對話的質量，智慧的教師還要做好充分的預設，這樣才能在課堂上游刃有余。

1、預設學生的“疑問”

教學片斷：（張養浩《山坡羊·潼關懷古》）……

生：“?興，百姓苦?，國家興盛，百姓怎么也苦呢？”

師：我給大家講一組數據。當初修建咸陽宮，秦始皇動用了四、五十萬人，經歷了幾年才蓋好。但是不到一百年時間，就被項羽一把火給燒了，不久漢朝又開始了，又建了宮殿，然后又變成土。就這樣宮殿毀了又毀，百姓建了又建?！?/p>

老師在這個環節積極理答，彰顯深厚的教學功力。我想，教師之所以能泰然處之，是因為課前有了充分的準備，不但全面深刻地解讀了文本，而且認真“備了學生”，預設學生的“未知”，對學生的學習狀況有了比較深入地了解，對他們的疑問作了很好的預設。

教師的備課是為了更好地教學。因此，教師在每一堂備課中都要考慮和參考一些相關的教學材料，比如：到網上進行理論知識的查詢、在教學參考書中吸取不同的教學建議和方法等、翻閱一些相關書籍、有時借鑒別人的教學備課等等，在備課中預設一些教師認為適合學生的問題和環節。

2、預設學生的“答案”

教學片斷：（宗璞《紫藤蘿瀑布》）

師：有人說，把紫藤蘿比喻成樹精靈的一綹兒長發也是可以的，你覺得可以嗎？ 生1：可以。師：為什么？

生1：因為既然是精靈嘛，頭發想必就是彩色的。而且在微風的吹拂下，也是動態的。

生2：不對。頭發不會從上往下動，只會左右飄散，而紫藤蘿花是從上往下的。而且頭發很沒有氣勢，顯得小家子氣。

師：分析得不錯，同學們還要注意“一綹”這個詞，字典上解釋，“綹”：線、麻、頭發、胡須等許多根順著聚在一起叫“一綹”。從這我們知道“一綹”讓人聯想到得是物的長，而沒有寬的感覺，而紫藤蘿不僅長而且寬，把紫藤蘿比喻成樹精靈的一綹兒長發不太恰當。

針對“你覺得可以嗎”這一問題，教師在課前已經預設學生的“答案”會有肯定否定兩種，課前從字典上查到“綹”字的意思，抓住“綹”字，智慧理答，引導學生從形態上分析”紫藤蘿“不能喻以”一綹兒長發”。我們聽一些特級教師上課，常為他們在課上與學生巧妙的對話折服。這種境界是我們的課堂夢寐以求的。我想，這些看如信手拈來的瀟灑背后是一遍遍地學習教材、研究學生、揣摩教法支撐著的。長期的研究積累了課感，才會有課堂上高質量的師生對話。

（二）善于傾聽

日本東京大學研究生院教育學研究科教授、教育學博士佐藤學認為，傾聽學生發言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學生玩棒球練習。那么要使課堂煥發生命的精彩，對老師來說就是要準確地接住孩子的“發言”，這一素質的基礎就是學會傾聽。傾聽，聽懂學生的心是老師的特殊本領。只有善于傾聽，才可能充分發揮學生的聰明才智；只有善于傾聽，才可能了解學生的思維；只有善于傾聽，才真正有可能實現與學生的有效對話。由于諸種原因，面對一個新的文本，學生的理解有時是不到位的，甚至是比較膚淺的。作為教師要尊重學生的智慧，認真傾聽學生比較膚淺的見解，了解學生的思維。通過師生間對話鼓勵學生進行完善，由表及里，由淺入深，抓住事物的關鍵，說到點子上來。教學片斷：（《橋之美》）師：你認為課文的說明對象是什么？

（幾乎所有的學生立刻說是“橋”，教師馬上意識到學生對課文理解是不到位，需要引導。）師：那么，文中提到哪些橋呢？

生：（再讀課文后）：江南水鄉的橋、威尼斯的橋、趙州橋、烏鎮小河上的橋…… 師：作者是為了介紹這些橋嗎？

生：（思考討論后）：不是，作者提到這些橋式為了說什么樣的橋美。師：那么，課文的說明對象是—— 生：（齊）橋之美！

面對《橋之美》一文，學生初讀后，比較膚淺的認為說明對象是“橋”，教師沒有馬上否定，而是進行了啟發式的師生對話，鼓勵學生進行完善，由表及里，由淺入深，抓住事物的關鍵，說到點子上來。

（三）巧用追問

追問就是當學生就某一問題回答后，通過對話，引領學生深入思考，而創設一些問題。追問有利于對話深入展開，可以說，追問是縱向深人式的，它可以引領學生深入文本。教學片斷：（杜甫《石壕吏》》）

師：“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”中“幽咽”是什么意思？

生：壓抑的哭，哽咽。

師：為什么不敢大聲哭？誰在哭？為什么？

生：不敢大聲哭是因為官吏的粗暴。

生：兒媳婦在哭。丈夫戰死、婆婆又被捉，兒媳忍不住地哭。

生：老頭子在哭。偷偷回到家的老頭子，看到老伴已經被抓走，想想將來的生死也不可知，忍不住為老伴的命運為全家的遭遇而哭。

生：老婦人在哭。想到連自己這樣一個年邁體衰的老太太官吏也不放過，想到家人，老婦人也不能不哭。

生：小孫子在哭。

師：還有可能誰在哭？（生沉默，老師追問啟發）在這個事件中，就這一個抓人的官吏嗎？官吏抓人就抓這一家嗎？

生：還有可能是其他人家的大人孩子在哭。因為，在安史之亂中，遭難的應該不僅僅是老太太一家。

生：我認為詩人也在哭。杜甫目睹這一切又無能為力，詩人的心在因百姓的痛苦而幽咽。

師：為平定安史之亂，朝廷四處抽丁補充兵力，給老百姓帶來了深重的災難，老婦人一家只是一個代表——三男應征，兩兒戰死，家人食不裹腹，衣不蔽體，晝夜難安。最終老婦自請應役，一方面是老婦為保老翁、兒媳，迫于無奈，一方面從官吏連老人也抓，可見當時壯丁已抓盡，家家戶戶“室中更無人”。而此夜，官府依然蠻橫抓人，再次遭難的又何止老婦一家？因此，此處的“泣幽咽”不僅是兒媳為丈夫出征、婆婆被抓而低聲哭泣，還有千千萬萬個失去丈夫、失去婆婆公公的兒媳，失去兒子、失去媳婦的老人，失去父母、失去爺爺奶奶的孩子在低聲哭泣……詩人一路走來，他看到了太多苦難。正如那個同學所說：詩人的心也忍不住為這一家人，為戰爭中遭難的千家萬戶、為廣大的苦難的百姓而哭泣。

學生在理解詩歌時，往往喜歡直奔中心，沒有真正的感受。我們老師也都希望學生能切中要害，然而更多時候，學生的回答并不能一下子答到關鍵點，這就需要我們去引導，而引導的一種有效方法就是追問。學生在教師刨根究底的追問中，深入思考，逐漸明晰。這種追問的目的是讓學生不斷深入了解課文，推進學生的深度思考，使他們知其然，更知其所以然。

綜上所述，師生對話是初中語文閱讀教學基本方式，語文教師只有糾正對話教學中存在的偏差，采取確實有效的方法，才能提高師生對話教學的質量。

第三篇：如何提高小學英語課堂師生互動

如何增強小學英語課堂的師生互動

課堂教學中的師生互動,就是指在課堂教學這一空間內,師生之間發生的一切交互作用和影響,它既指師生之間的交互作用和相互影響的過程,也指師生之間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變.前蘇聯教育學家、心理學家維果斯基提出“學習是通過教師與學習者的交往互動進行的”.教學過程就是師生交往、共同發展的互動過程.有效的師生互動,能讓學生積極主動的參加到課堂教學活動中,使教學效率大大提高.關鍵詞：小學；英語課堂；師生互動

一、引言新的英語課程標準強調,對于小學生來說,教學的目標在于培養他們對英語學習的興趣,教學的重點是開發他們交際活動的能力.教學是一種有意識的信息交換過程.人本心理學家把教學看做是一個人的人際交往過程,這種交往過程在課堂上就體現了師生之間、學生之間的交往互動.有效地教學很大程度上取決于有效的交往,因此在課堂上學生的主體為應得到充分的尊重、體現,師生互動充分發掘每個學生的潛力,培養大家的合作學習精神,調動課堂學習氣氛.但是根據小學生的思維特點,教師又必須要給以適當的示范、分析.在這過程就要求教師在課堂這個小舞臺上既要扮演個好演員,也要是個好導演.師生共同參與,營造一種師生互動和活潑和諧的課堂氣氛.二、小學英語現狀分析新事物的產生總是存在許多的不足之處,小學英語也不例外,在學校教學過程中不難發現英語課堂存在著許多問題.學生只是把英語作為一門技能科,缺乏學習的興趣,更不會去認真對待.這就意味著小學英語課堂教學的效率不高,教師與學生之間的交流有限,沒辦法營造和諧互動的英語課堂.三、小學英語課堂缺乏師生互動的原因

1、受傳統教學方式的影響傳統教學最為明顯的方式就是“以教師為中心,教師講,學生聽”.課前老師更關注的是學生如何掌握知識,因此課上往往把自己的思想強加給學生.學生在教學過程中處于被動的地位,在獲取知識過程中沒有主動積極地參加教學活動,所以無法得到提到,這一過程更無形的扼殺了學生的想象力和創造力.2、大班教學,學生層次水平相差太遠在大班中進行英語教學有諸多困難,主要表現在:班上學生英語水平相差甚遠,教學要求難以統一；由于班大人多,就一個教學班來說,學生之間存在程度不齊、分化嚴重的問題,導致教學要求難以統一,那些性格內向或英語語言能力較差的學生往往不能、不愿意參與到課堂活動中,這讓師生課堂互動再次遭遇紅燈.3、教師主觀情感因素的影響,對優生的偏愛,對差生的忽略在教學中發現一個明顯的問題：由于受主觀因素的影響,在英語課上,教師更多的偏向提問能力較強的學生,因為他們更容易給老師正確的答案.但是這樣狹隘的交流失去了大部分差生對英語學習的動力和信心,只能越來越差,導致兩極分化越來越明顯,課堂上就沒辦法做到全面的師生互動.四、小學英語課堂師生互動時應注意的問題

1、因材施教教師應根據教學內容和學生特點因材施教.教師應根據教學難易程度,選擇不同水平的學生進行互動.可以把簡單容易的問題留給能力相當較差的學生,而相當較難的題目多提問優等生；在生生之間互動是也可以把簡單的任務交給差生而能力較好的學生就可以完成相當較難的任務.這樣不僅兼顧了大多數同學的具體情況,也讓所有學生享有平等的機會來共同交流學習,大家在掌握新知識的同時,也調動了班級的學習氣氛.在學習新的對話時也要注重互動的方法、順序.學習問答句型時,可以先學習答句,老師創設問題情景,由學生回答,待學生掌握了簡單的答句,又熟悉問句的基礎上再學習問句就簡單輕松多了.這樣循序漸進,層層遞進的方法調動了所有學生學習的積極性,由被動轉化為主動學習.2、語言得當教師在課堂互動過程中,總是需要語言來表達自己的某種太度,如表揚、鼓勵、批評等.但我覺得在師生互動中更多的應該使用積極性的語言.教師在課堂互動中多表揚、鼓勵學生,教師一個肯定的微笑,能激發學生主動參與課堂互動的欲望,調動他們的學習積極性.3、情感交流在師生互動過程中,教師要尊重學生的想象力,真誠的欣賞他們的創造力.鼓勵學生多用英語交流,多說肯定的話.課上課后多與學生交流,關注、肯定每一個學生的點滴進步,并及時的肯定他們的努力,讓他們體驗成功的喜悅,努力成為他們的良師益友,逐步培養他們學習英語的興趣.五、師生互動的方法課堂中師生互動的方法多種多樣,如,歌曲、游戲、故事、多媒體運用等.下面我就以歌曲及游戲兩種方法為例：

1、歌曲互動兒童英語歌曲大多數歌詞具有口語話和生活化的特征,形象鮮明,語言生動,通俗易懂,富于童趣.與兒童短詩一樣,兒童歌曲也具有基本相似的與人功能,它可以營造美好活潑的課堂互動氣氛.使用兒童英語歌曲的時候可以讓學生一邊拍一邊唱也,可以一邊指實物一邊唱,還可以讓學生邊跳邊唱.例如學習身體部位單詞時,我們可以通過歌曲“Head and Shoulders”來鞏固單詞記憶.學習這首歌時教師就可以指導學生邊唱邊跟著歌詞指自己身體的相應部位.通過歌曲互動,學生既學習了新知,又能在課堂上與老師、同學們一起快樂的動起來,激發他們想象力的同時也培養了他們學習英語的興趣.2、游戲互動美國教育學家皮亞杰認為“游戲競賽等活動最適合兒童的心理特點,兒童能在輕松活潑的活動中發現問題、分析問題和解決問題,從而使智力得到充分的應用和發展.”游戲是孩子們成長和發展的需要,以游戲進行課堂師生互動,可以激發和保持小學生學習英語的興趣.例如,在教授顏色的單詞的時候,就可以使用神奇的游戲與學生互動.教授把透明的礦泉水變出各種不同顏色.在邊魔術前,請同學猜會變出什么顏色,當學生把所有顏色猜過了,教師再變出顏色,變色的同時要學生大聲的念出看到的顏色.當教師做完示范后可以請一個個學生上講臺來當小魔術師,看看能變出什么美麗的顏色.這個互動游戲既讓學生練習了口語發音,也讓他們感受到學習英語的快樂.六、師生互動的方式

1、單人單次互動這種互動方式要考慮到互動對象和互動方式,對于判斷性、描述性較強的簡單問題,比較適合提問差等生和中等生；而對于復雜,論證性強的問題則多提問優等生.通常這種互動只需要單人單次就可以完成,同時保證大家機會均等,易實現全面師生互動.2、單人多次互動 在遇到難易適中的問題時,不要急于提問優等學生來給出正確答案,可以先提問差生或者中等學生,再由中等或優等生逐步糾錯,最后得出正確答案.這種互動方式可以鼓勵每位學生進行思考,營造一種良好的自主學習氣氛.3、多人輪流互動 適當的開展游戲,比如在練習單次發音或者句型練習時,為了讓大家都參與其中,可以用“開火車——猜一猜”的游戲.例如,在學習“How mang nuts are there?”時,可以先讓學生猜教師手上有多少個nuts,然后老師只告訴猜的這個學生,再由猜的學生把這個問題傳給他后面的學生,學生回答完再告之答案,一直這樣傳下去,直到這一組學生都猜過.這種互動可以讓學生產生緊張感,使他們盡量記住句子應該怎么說,并且還能給他們留下深刻印象.七、結束語

當前我國外語教學改革的一個重要方面就是教學方法的改革,小學英語教學應該是弘揚學生的主體作用為宗旨,課堂教學是師生共同探索,共同創新,共同進步的互動過程.教師是課堂教學互動的指導者,組織者和參與者.引導學生學會自主學習,引發學生多思善問,使學生在循循善誘下積極、主動地參與學習.教師不僅要教給學生知識,更要教授他們學習的方法,適當的創設多種形式的互動,讓每個學生找到適合自己的課堂教學互動形式,主動融入到學習中來,使我們小學英語課堂的教學效率得到更好的提高.

第四篇：淺談小學英語課堂對話輸出的有效途徑

淺談英語對話教學有效輸出的幾種途徑

在現代社會高速發展的今天，英語在國際經融貿易、兩國交流等領域顯得越來越重要。在學校里，作為一門綜合實踐性很強的學科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現。尤其是“對話教學”在英語教學中更是必不可少的重要環節。然而，很多老師過分關注了對話教學的輸入，而忽略了對話教學的有效輸出。

英語對話教學是指通過課堂教學培養學生說的能力，提高會話技巧，最終習得并自如地駕馭語言的能力的過程。對話教學可以激發學生的學習興趣，強化學生語言運用能力，培養學生創新思維，培養學生善于傾聽的品質，培養學生的合作精神?！缎W英語課程標準》中也明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。目前我們學生大多正在使用的小學英語教材中，情景對話占了很大的比例。這些對話內容都是從孩子們的生活中發掘出來的，與孩子們的生活息息相關。通過對問好、相互介紹、問路、旅游、買東西等語言材料的學習，從而培養孩子們的交際能力。

然而，在平時的教學中，很多老師過多注重把孤立的單詞、句型灌輸給學生，讓其去背這些孤立的語言點，而不是能讓他們把學到的知識運用到實際中去，化為自己的能力。為了提高英語對話教學的有效性，我提出了課堂對話教學有效輸出的幾種途徑：

（一）樹立豐富的語言意識

在英語課堂教學中，教師應該注重學生語言意識的培養。教師在教學中應該注重 實每節課的教學內容，強調學生自身的主動性，積極引導學生主動形成系統的知識結構、加深對所學知識的記憶與鞏固，使學生樹立豐富的語言意識，提高課堂可理解性輸出的有效性。

（二）創造真實的交流環境

在對話教學中，最常使用的教學方法就是情境教學法，即通過教師生動直觀的教學活動，讓學生在接近生活的真實語言環境中感知學習內容，有利于提高學生理解和掌握對話內容的能力。因此，課堂中教師應特別關注對話情境的創設，讓學生在真實的情境中學習感悟對話、習得語言。越是貼近學生的真實生活，貼近實際的情境，學生越是能夠積極有效的開展對話學習。

（三）設計生活化的教學任務

保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師在教學中應結合學生的學習情況和生活實際設計教學任務，促使學生產生情感共鳴，豐富語言輸出。這樣不僅能激發學生們的學習興趣，而且能讓學生把語言運用到生活實踐中去。

（四）組織形式多樣的第二課堂活動

學校在教學中應該努力為全體學生打造一個全新的語言文化天地，為學生課外多元化語言輸出能力的培養提供良好的環境。學校可以組織形式多樣的英語活動，如自由交流、英語手抄報比賽、才藝展示等；每班還可以在教室外墻特設的英語板報專欄，每個月提供一個不同的主題，讓全班學生出相關的中英文小報，然后由班級同學布置和張貼，并組織不定期評比和獎勵；在此基礎上，還可以組織專題英語活動課、演講比賽、詩歌朗誦、短劇表演等系列英語活動，把學生的才能發揮得淋漓盡致。

（五）參加積極向上的社會實踐活動

為了學生真正有用英語進行交際的需要和使用英語的機會，深入發掘語言學習的可理解性輸出平臺，學校各級組織學生參加各種社會實踐活動。足夠的可理解性、有趣的語言材料、輕松愉快的方式、吸引學生主動參與的交際場合，無疑能激發學生的積極性，從而保證對學生英語輸出能力的培養。

（六）提供充分的語言支持

在對話的輸出過程中，學生很容易在詞匯提取、句式表達和內容組織方面遇到困難，這就是使得學生在與教師的溝通過程中產生了語言障礙，從而使得他們在語言輸出時無法正確清楚地表達他們的情感與思想。如果教師能在學生語言輸出時搭建好相應的語言支架，這不僅能幫助學生順利地完成學習任務，更能讓他們表達自己的思想。如何優化對話教學中語言輸出的有效性，這是一個長久而艱巨的研究課題。在教學中，要運用可理解性輸入與可理解性輸出并重的教學模式，創設真實的交際環境，激發學生交流的興趣。在校園里，要創造濃郁的校園語言環境,組織形式多樣的第二課堂活動，為學生提供展現自我的舞臺。在校外，要盡可能多地組織學生參加社會英語實踐活動，促使學生最大限度地進行語言輸出訓練。只有各方面互相配合，才能保證學生語言習得的最佳效果。

第五篇：小學英語課堂對話教學的有效性

小學英語課堂對話教學的有效性

作為一名鄉村小學的英語教師，從教3年以來，就自身的感受，我覺得小學生的口語練習是必不可少的，這主要體現在課堂上的英語對話。學生是通過聽，學會聽，通過說，學會說的，聽與說的過程就是語言積累的過程。目前我所帶年級的學生在“聽、說、讀、寫”的能力中，最差的要數“說”的能力，尤其是低年級學生。心理學研究表明，兒童時期正值孩子語言模仿能力最強的年齡，他們不僅善于模仿，而且敢于模仿，這就決定了小學英語教學的基本模式，即以聽說為主線，通過交際性的聽說訓練來引導學生步入英語之門。因此在小學英語課堂教學中加強小學生“說”的能力的培養有著特殊的重要意義。在教學實踐中，我在每堂課上部注重學生“說”的能力的培養，試著創設情景，在課堂上模擬真實生活的片斷，對學生進行英語會話訓練。我采取了以下措施來強化小學英語日常會話訓練，切切實實地提高了學生的英語口語水平。

一、搭建英語會話平臺，讓學生有機會說英語

我每節課的前五分鐘時間，用多種形式讓學生自由地說英語，直接把學生帶進英語思維的環境中，激發起學生的學習激情。我通常用以下幾種方式：

(1)讓學生唱英文歌以及教過的一些chant,讓學生能很快的進入到英語課學習的氛圍當中。

(2)老師問學生答，即老師不指定會話范圍，不需要用特定的句

型，學生會什么，就說什么，甚至是幾個簡單的單詞，盡量使學生感到輕松，敢于開口。這樣師生見面時適當地、即興地運用英語問候幾句，例如：How are you ? Are you happy today?等等既能增加師生問用英語對話的機會，又能建立融洽的課堂交際氣氛，同時由于談論的是他們身邊發生的事，同學們興致高。他們覺得用英語談論身邊發生的事并不困難，聽說的興趣就更濃了。

(3)值日報告。即學生自由編故事，或者背誦已經學過的課文，也可隨意挑選同學回答他們詢問的問題，座位上學生也可輪流向該生詢問，并得到真實回答，并且對表現好的同學給予獎勵，小學生有著強烈的表現欲，這一小小的平臺給了他們一個表現的機會，促使他們用英語真實交流，此法深受學生的歡迎，取得一定的效果。二 根據課文內容，模擬真實情景，讓學生表演說英語。

語言運用是優化課堂教學交際化的重要環節。語言的運用是靈活多變的。作為老師，在介紹時，就應當把所要教學的內容盡量放在真實或模擬真實的語言環境中進行表演及講解，給學生建立一個整體概念，從語言、語義、語法和運用等方面充分調動學生積極性，讓學生在好奇心的驅使下通過視聽了解所要學的語言項目，理解其含義及運用場合。這不但訓練了學生聽的能力，也激發了學生“說”的愿望，使下一步順利地進行語言操練有了一個良好的開端。對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師不可能將真實生活搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，這有利于學生理解和掌握對話內容。

三 鼓勵學生，讓學生有勇氣說英語。

我們都知道，語言的訓練是一種技能的訓練過程，學生是通過聽，學會聽，通過說，學會說的，聽與說的過程就是語言積累的過程。因此，在平常的課堂教學中我們要注重強化鼓勵對學生口語的訓練密度和訓練形式。根據語言實踐性原則，我們可以結合實際情況制定以團體為主，大團體與小團體結合的訓練形式，保證學生人人參與課堂教學活動，讓他們先聽懂，逐步學會說，然后通過小組操練，讓他們互幫互學，最后則檢查若干名或若干組對話學生，讓他們上前來表演?；蛘?，先通過師生對話等，讓學生自由組合或同桌進行對話操練，然后指定部分學生表演，進行競爭評優，從而激發學生要說的更好的欲望；當然我們也采取小集體到大集體形式，教師提出一個教學要求后，學生通過結對操練或小組操練，在互相幫助，共同提高的基礎上向全班演示，配合全班再做集體性的強化訓練。無論選擇哪一種結合方式，都增強了學生的訓練密度，這對提高教學的質量很有幫助。四、豐富口語內容，讓學生快樂說英語。

“興趣是最好的老師”，教師要善于激發學生說英語的興趣，只有這樣他們才會樂于學、主動學，因此在課堂教學活動中教師應努力創造一種輕松、愉快、和諧、平等的課堂學習氛圍。運用多種多樣的操練方法，使英語學科課堂教學更能體現學生學習的主體性和創造性。我們要充分利用小學生的愛玩，好表現自己的特征，所以他們有著善于模仿、愛說愛動的特點，教學中把視、聽、說結合起來，充分利用

學生的眼、耳、口、心、腦等器官，采用邊看、邊聽、邊說的方法培養學生運用語言的能力，通過“用中學，學中用”來培養學生運用英語進行交際的能力。因此，我們不妨把歌曲、繞口令、游戲等穿插到會話中，有助于學生對所學語言的學習和運用。如，在教《Happy Birthday!》時，可以設計小朋友們一起過生日的場景，小伙伴們齊唱《生日歌》，互相祝賀..整個場景顯得真實、有趣。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中復習鞏固，既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。

無論從學生心理特點，還是從小學英語教材的本身出發，對于我們的英語教學來說，全面提高學生的口語表達能力已變得十分必要。因此，我們在平常的英語教學中要善于為學生搭建交際平臺，模擬真實情景，保證訓練密度，豐富訓練方法，讓學生有話可說并且敢說、樂說，只要我們堅持不懈，將我們學校的英語教學水平能夠邁上一個新的臺階!