第一篇：建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效的師生對(duì)話

建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效的師生對(duì)話

(一)教師與文本的對(duì)話

教師與文本的對(duì)話，任務(wù)有二：一是產(chǎn)生教學(xué)的思路。把一篇課文讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)會(huì)，就不得不依靠對(duì)話時(shí)所產(chǎn)生的教學(xué)靈感。教師與文本對(duì)話得熟練，就一定會(huì)有意想不到的收獲。二是引導(dǎo)多元感悟。依據(jù)新課標(biāo)，我們認(rèn)為多元獨(dú)特體驗(yàn)，不能僅希望出于課上學(xué)生臨時(shí)“冒”出，最好是在課前老師有所預(yù)料。一來(lái)可為教師上課時(shí)正確評(píng)價(jià)學(xué)生做準(zhǔn)備，二來(lái)是在學(xué)生課上只有一元理解時(shí)，可深入引出多元。為此老師與文本對(duì)話，首先要注意設(shè)法對(duì)文本的多元理解，不能從一個(gè)角度去理解，應(yīng)站在學(xué)生的多元角度去理解文本，因此產(chǎn)生多元的教學(xué)方法。

(二)學(xué)生與文本的對(duì)話

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”可見(jiàn)，新識(shí)標(biāo)理念下的語(yǔ)文教學(xué)呼喚學(xué)生的閱讀實(shí)踐，呼喚生本之間的充分交流與對(duì)話。別為每一位學(xué)生在具體的閱讀過(guò)程中，都有各自注重的焦點(diǎn)、程序和方法，他們總會(huì)以自己的思想認(rèn)識(shí)、情緒態(tài)度、興趣愛(ài)好來(lái)評(píng)價(jià)賞析。學(xué)生對(duì)課文的鑒賞，都會(huì)有不同的情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生巨大的空間，引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，多元解讀，與文本直接“對(duì)話”。

(三)學(xué)生與教師的對(duì)話

如果教師未能充分認(rèn)識(shí)對(duì)話的實(shí)質(zhì)，簡(jiǎn)單的理解為只要教師提問(wèn)，學(xué)生回答就是師生對(duì)話，而不考慮是否真正啟動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生的思維，是否體現(xiàn)了追問(wèn)和啟發(fā)的精神。那么教師就只是為了營(yíng)造一種師生“互動(dòng)”的課堂教學(xué)氛圍而專門(mén)提問(wèn)一些記憶性的，卻根本無(wú)須調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的問(wèn)題。對(duì)話式課堂教學(xué)實(shí)際上向教師的素質(zhì)提出了更高的挑戰(zhàn)，教師要善于利用課堂中的現(xiàn)場(chǎng)資源，引發(fā)學(xué)生“對(duì)話”的契機(jī)。

(四)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話

生生對(duì)話，這是新課程理念下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念的最充分的體現(xiàn)方式之一。生生對(duì)話指的是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生與學(xué)生之間的交流，包括一對(duì)一(單個(gè)學(xué)生之間，比如同桌)的交流，一對(duì)多(單個(gè)學(xué)生面向小組內(nèi)其他成員，單個(gè)學(xué)生面向全體同學(xué))的交流和多對(duì)多(學(xué)習(xí)小組之間，班組與班組之間)的交流等幾種對(duì)話模式。

課程改革的關(guān)鍵是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，因此，新課程改革最終要落實(shí)在課堂教學(xué)改革上。課堂教學(xué)改革涉及諸多方面的問(wèn)題，而如何建構(gòu)師生之間符合新課程理念的有效對(duì)話是其中一個(gè)重要問(wèn)題，我們期望通過(guò)教師富有創(chuàng)意的實(shí)踐和探究，建構(gòu)一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的對(duì)話課堂情景，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校課堂教學(xué)的改革。

如何提高數(shù)學(xué)課堂對(duì)話的有效性

教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)過(guò)程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。對(duì)教學(xué)而言，師生關(guān)系意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教與學(xué)的活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。因此，課堂對(duì)話的有效程度直接影響到課堂教學(xué)的實(shí)效性。那么，如何提高課堂對(duì)話的有效性呢？

一、善于追問(wèn)，敲出對(duì)話的火花

追問(wèn)的藝術(shù)就是教學(xué)的藝術(shù)，就是引導(dǎo)者的藝術(shù)。教師的有效追問(wèn)，能夠在學(xué)生的心田開(kāi)出自然而鮮艷的花朵；教師的有效追問(wèn)能夠架起預(yù)設(shè)和生成的橋梁；教師的有效追問(wèn)能夠讓課堂成為生成智慧的快樂(lè)驛站。

現(xiàn)在的課堂是互動(dòng)、多元的課堂。課堂上學(xué)生生成的資源此起彼伏。教師要能夠抓住學(xué)生生成的資源，為我所用。教師要用學(xué)生的智慧去啟發(fā)其他學(xué)生的智慧。把數(shù)學(xué)課堂變成教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間啟迪智慧的場(chǎng)所。實(shí)際上，許多學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)往往就是一節(jié)課的重點(diǎn)。如果教師善于利用就能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。

學(xué)生在探索的過(guò)程中實(shí)際已經(jīng)體會(huì)或者不自覺(jué)地運(yùn)用了一一列舉這樣的解

決問(wèn)題的策略?？墒菍W(xué)生的表述是無(wú)序，而且是平均用力的。教師抓住學(xué)生生成的方法中能突出重點(diǎn)的部分加以追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生參加對(duì)話，這無(wú)疑起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

二、留給空間，打開(kāi)對(duì)話的大門(mén)

教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)過(guò)程。質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。提出一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題，需要對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行整理、分析、歸納等，是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造。

課堂教學(xué)中要使學(xué)生善于對(duì)話，教師首先要在平常的課堂中為學(xué)生示范如何對(duì)話，并啟發(fā)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中尋找問(wèn)題，特別是在自已思考后還不明白的情況下，要善于多問(wèn)幾個(gè)“為什么？”“還可以怎樣想”“我有不同的看法嗎？”讓學(xué)生逐漸形成一種善于對(duì)話的習(xí)慣。還可以采取樹(shù)立典型，以“點(diǎn)”帶面的做法，通過(guò)開(kāi)展“最佳問(wèn)題”和“最佳對(duì)話人”等活動(dòng)利用榜樣的號(hào)召力，在學(xué)生中形成對(duì)話的良好風(fēng)氣。在競(jìng)賽中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)提問(wèn)而不做“觀眾”，能自覺(jué)地在“學(xué)中問(wèn)”，“問(wèn)中學(xué)”。長(zhǎng)此以往學(xué)生參與對(duì)話的興趣越來(lái)越濃，甚至樂(lè)此不疲，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)對(duì)話的良好習(xí)慣。比如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生問(wèn)“半徑長(zhǎng)度都相等”你有什么疑問(wèn)嗎？這一關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，就揭示了特征的實(shí)質(zhì)。

在課堂上，教師多給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生充分思考、探索的時(shí)間，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式理解和解答問(wèn)題。經(jīng)常給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生互相質(zhì)疑或向老師質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生有疑就問(wèn)，有路就走。如在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，通常是把圓轉(zhuǎn)化成近似的平行四邊形或長(zhǎng)方形，由長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式的。我在上課時(shí)特意留給一定的空間讓學(xué)生思考，有些同學(xué)就提出“能不能利用三角形或梯形面積公式來(lái)推導(dǎo)圓面積公式呢？”這樣，拓展思維空間，不僅讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑過(guò)程中自主探究、發(fā)現(xiàn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

學(xué)生的提問(wèn)能幫助老師拓展教學(xué)的空間，為課堂教學(xué)增光添彩。當(dāng)然教師也要保證學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量，不能漫無(wú)邊際，這就需要教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在關(guān)鍵點(diǎn)上。

三、設(shè)置矛盾，提升對(duì)話的品質(zhì)

矛盾是打開(kāi)學(xué)生思維之門(mén)的鑰匙，有矛盾才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性。因此，善于設(shè)置矛盾，揭示矛盾，是創(chuàng)造高質(zhì)量對(duì)話的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教材中隱含著大量的矛盾，教師要善于發(fā)現(xiàn)并通過(guò)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)揭示這些矛盾，巧妙地實(shí)施對(duì)話，以引起學(xué)生積極主動(dòng)地思考。如：在教學(xué)了乘法分配律的復(fù)習(xí)后，有學(xué)生就提出了有沒(méi)有“除法分配律”這個(gè)樣的設(shè)想，學(xué)生當(dāng)即展開(kāi)了爭(zhēng)論。有些說(shuō)老師只教過(guò)乘法分配律，哪有除法分配律？有學(xué)生說(shuō)乘法有這樣的性質(zhì)，說(shuō)不定除法也有這樣的性質(zhì)??學(xué)生爭(zhēng)論一番后，都把眼光投向了教師，希望老師給個(gè)說(shuō)法。對(duì)于這個(gè)學(xué)生非常感興趣的問(wèn)題，何不讓學(xué)生自己去探究一番呢？“對(duì)于除法分配律，老師一時(shí)也說(shuō)不清，還是請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ヲ?yàn)證這個(gè)猜想吧！”學(xué)生們自由組合了探究小組，對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探究。在巡視小組合作學(xué)習(xí)時(shí)老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)列舉了大量的實(shí)例進(jìn)行了證明，在匯報(bào)時(shí)也是“論據(jù)”充分：100÷5＋200÷5＝（100＋200）÷5；（2000＋3000）÷10＝2000÷10＋3000÷10；0.6÷0.2－0.2÷0.2＝（0.6-0.2）÷0.2；有些小組還用字母表示：（a+b）÷c=a÷c+b÷c??由此看來(lái)，學(xué)生的這個(gè)猜想是正確的，學(xué)生的探究過(guò)程也是十分有效的。教師對(duì)該學(xué)生的猜想進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，對(duì)同學(xué)們的探究精神、探究效果進(jìn)行了肯定，并以該學(xué)生的名字命名為“××除法分配律”，收到了良好的教學(xué)效果。這是先激發(fā)了學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)技能的矛盾沖突，然后采用質(zhì)疑法提問(wèn)，解決問(wèn)題用遞進(jìn)法，層層遞進(jìn)，促使學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，這是一種應(yīng)用很廣泛的提問(wèn)策略。

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)課堂提問(wèn)，力爭(zhēng)使提問(wèn)功能發(fā)揮得更好。在課堂教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能，并且通過(guò)自已的自主探索來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、捕捉生成，增添對(duì)話的光彩

生成既有預(yù)料之內(nèi)，也有意料之外。數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成必須是學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后的結(jié)果方能理解為生成。沒(méi)有思考而生成的內(nèi)容都應(yīng)視為無(wú)效的泡沫。的確，課堂上我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的尷尬：教師正要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)冷不丁冒出一個(gè)問(wèn)題．或補(bǔ)充一種算法，或提出一種疑意等。這時(shí)，放棄既定環(huán)節(jié)教學(xué)，就會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成；裝作末見(jiàn)，又顯然有悖于“據(jù)學(xué)而教”的理念。每每遇此，教師常常進(jìn)退兩難。一個(gè)真誠(chéng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師會(huì)果斷地調(diào)整教學(xué)任務(wù)，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點(diǎn)，井加以放大。因?yàn)樗麄兿嘈?，許多富有創(chuàng)造性的生成點(diǎn)是一閃而過(guò)的，一個(gè)時(shí)間差，就可能錯(cuò)失一次激情與智慧綜合生成的良機(jī)。

數(shù)學(xué)是思維的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)主要是要學(xué)習(xí)思維的方法。課堂上，學(xué)生會(huì)充滿熱情的把自己思考的結(jié)果告訴老師和同學(xué)?？墒?，由于很多限制，學(xué)生的思考往往是不夠全面的。這時(shí)，只要教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)就非常完美。學(xué)生不全面是正常的，可是教師如果不能把學(xué)生生成的不全面的資源加以利用，那將是非常大的資源浪費(fèi)。

例如：教學(xué)《用口訣求商》的片段。（小小郵遞員環(huán)節(jié)）

3÷3=1 6÷6=1 6÷1=6 5÷5=1 4÷1=4 4÷4=1 2÷1=2 3÷1=3 學(xué)生口算后，讓學(xué)生當(dāng)小小郵遞員，把這些信放在兩個(gè)信箱里。結(jié)果如下： 6÷6=1 6÷1=6 5÷5=1 4÷1=4 4÷4=1 2÷1=2 3÷3=1 3÷1=3 師問(wèn)：你們?yōu)槭裁匆堰@些算式放在一個(gè)信箱里呢？

生1：第一個(gè)信箱的得數(shù)都是1。而第二個(gè)信箱的除數(shù)都是1。生2：第一信箱算式的被除數(shù)和除數(shù)相同，所以商才會(huì)是1。

生3：我認(rèn)為，一個(gè)除法算式的3個(gè)數(shù)中，只要有兩個(gè)數(shù)相同，就會(huì)有一個(gè)數(shù)是1。

師問(wèn)：（板書(shū)：6÷6=1 6÷1=6）你的意思是，這三個(gè)數(shù)中有兩個(gè)一樣，另外一個(gè)數(shù)就一定是1。那么如果是1÷6呢？那是不是得數(shù)就一定是6呢？

生（齊）：不是。?? 師：看來(lái)要有一個(gè)前提，就是被除數(shù)6不變的情況下。師：你很愛(ài)動(dòng)腦筋，讓同學(xué)們多了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在這個(gè)片段中，有一位學(xué)生的發(fā)現(xiàn)不夠全面。他說(shuō)：“一個(gè)除法算式的3個(gè)數(shù)中，只要有兩個(gè)數(shù)相同，就會(huì)有一個(gè)數(shù)是1。”這是他的一種直覺(jué)，而且非常有道理?；卮饡r(shí)，他的表述不夠全面，是因?yàn)槟挲g小，知識(shí)有限?？墒墙處熡嗅槍?duì)性地進(jìn)行第二次對(duì)話，就把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)推向了完整和完美的境界。

當(dāng)然，任何問(wèn)題總要涉及一個(gè)度，無(wú)論情況如何，教師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶狻?/p>

“課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程”，隨時(shí)都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，強(qiáng)調(diào)課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。問(wèn)題在于，當(dāng)“意外的通道”出現(xiàn)的時(shí)候，我們是否敏銳地意識(shí)到，并且能否經(jīng)由這“通道”引領(lǐng)學(xué)生欣賞“美麗的圖景”?教學(xué)是一種教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動(dòng)。

總之，善于對(duì)話的老師源于對(duì)教材的深度解讀和教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，以及對(duì)教材重難點(diǎn)和關(guān)鍵的把握了然于心；善于對(duì)話的教師能在無(wú)疑處設(shè)疑，于無(wú)疑處質(zhì)疑，讓學(xué)生從無(wú)疑處生疑，于無(wú)疑處思疑；善于對(duì)話的教師，看似“無(wú)為”卻有為，是不著痕跡的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，從而“于無(wú)為處而無(wú)不為”。

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效對(duì)話

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效對(duì)話

【摘要】： 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！?這句話不僅道出了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)也指出了閱讀教學(xué)的途徑，即通過(guò)教師、學(xué)生、文本的對(duì)話實(shí)現(xiàn)。這種“對(duì)話”指的是人與人之間在彼此平等、彼此傾聽(tīng)、彼此接納、彼此敞開(kāi)心扉的基礎(chǔ)上達(dá)成雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發(fā)，共同創(chuàng)造的精神或意識(shí)。如何領(lǐng)會(huì)對(duì)話教學(xué)的實(shí)質(zhì)并在閱讀教學(xué)中實(shí)施有效對(duì)話，值得我們認(rèn)真研究和探索。

一、搭建平臺(tái)，平等對(duì)話，營(yíng)造融洽氛圍

民主的課堂首先是要容忍學(xué)生出錯(cuò)。在課堂教學(xué)中，教師起著引導(dǎo)作用。學(xué)生的主體實(shí)踐地位要得到落實(shí)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)行多角度思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。表?yè)P(yáng)“善講、善問(wèn)”是容易的，而真正蹲下來(lái)聽(tīng)學(xué)生那些奇談怪談卻是不容易的。作為小學(xué)生，他們受知識(shí)能力的限制，在學(xué)習(xí)中有一些奇思怪想，是正常的。所以，教師應(yīng)該善待這些有怪想法的學(xué)生，努力營(yíng)造一種言者無(wú)過(guò)、善言有功的民主課堂氛圍。

其次，教師在課堂上應(yīng)該注意課堂語(yǔ)言的規(guī)范性、藝術(shù)性，給學(xué)生造成了一種居高臨下的壓迫感?，F(xiàn)在，我盡量注意語(yǔ)言的規(guī)范性和藝術(shù)性，在情感上與學(xué)生拉近距離。比如，盡量避免出現(xiàn)口頭語(yǔ)，多用“請(qǐng)”、“我們”等文明用語(yǔ)，盡量彎下腰來(lái)和他們對(duì)話，讓學(xué)生充分感覺(jué)到老師對(duì)他們的尊重。學(xué)生確實(shí)因此也發(fā)生了很大的改變，變得愿意提出問(wèn)題，愿意與老師交流。

二、創(chuàng)設(shè)多彩的對(duì)話情境

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。為使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得親切、自由和愉悅，并在入景動(dòng)情的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1、創(chuàng)設(shè)多媒體情境。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感受，能很好地引起學(xué)生對(duì)話的欲望，并提供對(duì)話的素材。如在教學(xué)《兒童和平條約》時(shí)，上課伊始，我便給學(xué)生們看伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)兒童和非洲饑餓的兒童圖片。學(xué)生親眼目睹了戰(zhàn)爭(zhēng)給兒童帶來(lái)災(zāi)難，饑餓給兒童帶來(lái)痛苦，兒童渴望和平，向往和平，學(xué)生說(shuō)話的欲望也就油然而生了。

2、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。在教學(xué)中，教師可以采用“演一演”、“做一做”、“說(shuō)一說(shuō)”、“唱一唱”、“畫(huà)一畫(huà)”等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)話的積極性。如在教學(xué)以對(duì)話為主的課文《回到自己的祖國(guó)去》時(shí)，我采用了讓學(xué)生“演一演”的辦法來(lái)與文本對(duì)話。讓學(xué)生們自由組合，利用已有的學(xué)習(xí)方法，在共同分析、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)時(shí)，把華羅庚回自己祖國(guó)去的決心表現(xiàn)得惟妙惟肖。在表演中，學(xué)生與學(xué)生之間交流互助，既對(duì)同學(xué)的表演指出了不足，也對(duì)課文有的更深的理解；既實(shí)現(xiàn)了文本對(duì)話，也實(shí)現(xiàn)了生生之間的對(duì)話。

3、聯(lián)系生活，拓寬對(duì)話的廣度

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。”因此關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，積極喚起他們的生活記憶儲(chǔ)備，幫助學(xué)生提煉生活經(jīng)驗(yàn)解讀課文。如在教學(xué)《寓言二則》中“濫竽充數(shù)”這一課時(shí)，我抓住課文主要一句“演奏的時(shí)候，他就鼓著腮幫捂著芋眼兒，裝腔作勢(shì)，混在隊(duì)里充數(shù)。”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“鼓”、“捂”動(dòng)作詞理解“裝腔作勢(shì)”的詞語(yǔ)，再讓學(xué)生演一演南郭先生吹竽的樣子更深理解詞語(yǔ)，從而我再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，如：我們每天早上做操，有些同學(xué)就像南郭先生這樣“裝腔作勢(shì)”混在隊(duì)里瞞天過(guò)海。再讓學(xué)生自由暢所欲言，積極發(fā)言。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，實(shí)行有效對(duì)話的教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生及語(yǔ)文課本的對(duì)話，消除原有教學(xué)中的障礙，使語(yǔ)文老師知識(shí)能夠更加快速、暢通的實(shí)現(xiàn)相互的傳達(dá)。因此，在教學(xué)中，為了提高對(duì)話教學(xué)的有效性，應(yīng)該以語(yǔ)文課本為核心，積極探索能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效對(duì)話

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效對(duì)話

摘要：縱觀小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革進(jìn)程，有效傳遞及反饋教學(xué)信息是需要實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵性目標(biāo)，重要性不容忽視。在日常教學(xué)實(shí)踐中，為充分實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂中真正的對(duì)話教學(xué)，應(yīng)立足對(duì)話模式發(fā)展分析，采取情境創(chuàng)設(shè)以及積極性激發(fā)、學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)等措施，意義深遠(yuǎn)，有助于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作開(kāi)展更上一層樓。在此，本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效對(duì)話進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效對(duì)話

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用對(duì)話教學(xué)模式的意義

在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中優(yōu)化運(yùn)用的對(duì)話教學(xué)模式，能夠重新定位教師跟學(xué)生相互間關(guān)系，使得課堂活動(dòng)通過(guò)平等尊重的形式展開(kāi)實(shí)施，將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極全面調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生自身潛能得以被激發(fā)出來(lái)，基于教師積極引導(dǎo)，讓學(xué)生相互間、學(xué)生跟教師間、學(xué)生跟課本的有效對(duì)話獲得實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)生相對(duì)優(yōu)良的示范性作用?；趯?duì)話教學(xué)模式的合理運(yùn)用會(huì)讓小學(xué)生跟語(yǔ)文教師之間的交流溝通更加頻繁，兩者間日常形成的矛盾問(wèn)題同時(shí)能夠獲得及時(shí)有效地解決，教師跟學(xué)生相互間更多展現(xiàn)的朋友關(guān)系，學(xué)生充分信任教師，最終達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)。應(yīng)用對(duì)話教學(xué)模式的時(shí)候，能夠把課本當(dāng)做主要媒介，教師應(yīng)起到引導(dǎo)作用，歷經(jīng)一系列對(duì)話交流活動(dòng)，學(xué)生日常實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)被有效反饋給教師，教師參考相關(guān)信息，完成下階段教學(xué)計(jì)劃的合理制定，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的顯著強(qiáng)化。

二、強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效對(duì)話的相關(guān)對(duì)策分析

1、實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生對(duì)話參與積極性的充分激發(fā)

在日常的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中，有很多學(xué)生會(huì)置身事外，把自己跟課堂學(xué)習(xí)隔離開(kāi)，不關(guān)注教師跟同學(xué)間的對(duì)話溝通，思考懈怠，發(fā)言甚少，長(zhǎng)久下來(lái)，其逐步會(huì)缺失良好的對(duì)話意識(shí)，總是將自己放在旁觀者位置上，更不愿意跟其他同學(xué)或者是教師進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而難以獲得較好的學(xué)習(xí)成效?；诖?，為保障小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話，教師應(yīng)明確自己在語(yǔ)文課堂對(duì)話中有三重身份，即：對(duì)話者、教育者、管理者,教師要將自身所扮演的角色同教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，從而形成有針對(duì)性的對(duì)話內(nèi)容,根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整對(duì)話內(nèi)容，將對(duì)話引入更深層次中，增加對(duì)話的深度和廣度,運(yùn)用有效措施將學(xué)生參與對(duì)話的積極性激發(fā)出來(lái)。首先，教師授課要擁有激情，德國(guó)著名教育家第斯多惠就曾指出：“教師的精神狀態(tài)直接影響到學(xué)生。教學(xué)的藝術(shù)在于鼓舞士氣，喚起學(xué)生的激情?！笨梢?jiàn)，教師授課中針對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)候徐江自身情感融入其中，為學(xué)生展開(kāi)課本講解時(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)肢體語(yǔ)言以及

抑揚(yáng)頓挫語(yǔ)調(diào)、微妙眼神等，使得學(xué)生深深感受到其濃濃的教學(xué)熱情，備受感染，進(jìn)而學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)被激發(fā)，全身心投入到語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中。除此之外，教師需更多關(guān)注學(xué)生個(gè)體間差異，立足學(xué)生認(rèn)知這一角度，結(jié)合學(xué)生鮮明個(gè)性特征，根據(jù)不同層次學(xué)生，因材施教，給予其針對(duì)性知道，加深學(xué)生在課堂教學(xué)中有效對(duì)話的參與程度。

2、注重以傾聽(tīng)作為學(xué)生基本能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文主要培養(yǎng)的是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，“聽(tīng)”在“說(shuō)”之前，說(shuō)明先有聽(tīng)才會(huì)有說(shuō)，聽(tīng)比說(shuō)更為重要?？v觀整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不管是師生對(duì)話還是生生對(duì)話，主動(dòng)傾聽(tīng)對(duì)方話語(yǔ)對(duì)于提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力具有重要意義。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)的能力。主動(dòng)傾聽(tīng)，既是要培養(yǎng)小學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和日常積累，從發(fā)言者語(yǔ)句中尋找相關(guān)信息，從而建立起完整的知識(shí)體系。主動(dòng)傾聽(tīng)的優(yōu)勢(shì)在于能夠讓學(xué)生思維時(shí)刻處于活躍中；信息經(jīng)過(guò)不斷提取、碰撞又會(huì)生成更多有用的知識(shí)；還能令小學(xué)生與他人建立和諧的社交關(guān)系。教師在培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)能力時(shí)，首先應(yīng)該將主動(dòng)傾聽(tīng)意識(shí)潛移默化的傳達(dá)給學(xué)生。使學(xué)生在學(xué)習(xí)又或日常生活中摒棄自以為是，認(rèn)真傾聽(tīng)每個(gè)發(fā)言者的言論，即便有不同意見(jiàn)也能尊重發(fā)言者的想法。其次，將傾聽(tīng)技巧教給學(xué)生。教師在教授學(xué)生傾聽(tīng)技巧時(shí)要主動(dòng)將目光與學(xué)生相對(duì)，將注意力集中在發(fā)言者身上。同時(shí)，提取發(fā)言者言論中的重點(diǎn)及要點(diǎn)。最后，教師應(yīng)注意，在培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力時(shí)切勿對(duì)學(xué)生頤指氣使，而是要通過(guò)溫和、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)并思考。

3、進(jìn)行有效對(duì)話教學(xué)情境的全面營(yíng)造

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，首先要做的是努力營(yíng)造出平等民主的對(duì)話氛圍情境，和諧的課堂教學(xué)氛圍形成的前提在于平等，其同時(shí)也是保障學(xué)生發(fā)揮自主性的基礎(chǔ)所在，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師需實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，定位自己為平等對(duì)話者以及引導(dǎo)者，而并非領(lǐng)導(dǎo)者，真誠(chéng)的用平等的態(tài)度跟學(xué)生展開(kāi)心靈交流、授課時(shí)重視營(yíng)造民主氛圍，確保學(xué)生擁有自由發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)跟權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生要說(shuō)話跟敢說(shuō)話，促使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著更多熱情期待，自愿參與對(duì)話學(xué)習(xí)；其次，全面創(chuàng)造自由開(kāi)放教學(xué)情境，要求教師引導(dǎo)學(xué)生相互間產(chǎn)生支持理解的關(guān)系，于語(yǔ)文課堂構(gòu)建氣氛融洽的對(duì)話平臺(tái)，使得學(xué)生處于輕松自由學(xué)習(xí)氛圍中，心靈獲得釋放，個(gè)性得到多元化發(fā)展；再次，根據(jù)所制定教學(xué)目標(biāo)以及所采用課本素材完成豐富的活動(dòng)情境，譬如說(shuō)，基于話劇以及訪談、辯論賽等有效對(duì)話模式應(yīng)用促使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行對(duì)話，課堂氛圍充分活躍，學(xué)生思維大大拓展，使之能夠更好地將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化成較強(qiáng)的語(yǔ)文能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中優(yōu)化運(yùn)用對(duì)話模式，有助于教學(xué)有效性的顯著強(qiáng)化，保障教師跟學(xué)生之間的平等良性交流，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，更好地完成語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)獲得更為顯著成效。參考文獻(xiàn)：

[1]高惠珍.有效處理小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”的問(wèn)題——《語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話預(yù)設(shè)與生成的探索與研究》課題研究成果[J].學(xué)周刊,2016(03).[2]卓瑪擁宗.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效對(duì)話[J].新課程·小學(xué),2013(11).[3]童孝琴.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效對(duì)話淺議[J].讀寫(xiě)算（教研版）,2014(24).[4]卓瑪曲吉.探討小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效對(duì)話[J].速讀（下旬）,2016(07).

第四篇：淺談?wù)n堂教學(xué)中的有效對(duì)話

《淺談?wù)n堂教學(xué)中的有效對(duì)話》

張村驛中心小學(xué)王巧榮

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)誤區(qū)：

一、數(shù)學(xué)課輕了“數(shù)”；

二、由“滿堂灌”走向“滿堂問(wèn)”；

三、空洞的熱鬧；

四、課堂教學(xué)的虛化。這些實(shí)際問(wèn)題的存在，使有效學(xué)習(xí)、有效對(duì)話的研究與學(xué)習(xí)十分必要。

真正對(duì)話：

一是少一點(diǎn)權(quán)威，多一些尊重，在平等中對(duì)話。對(duì)于教師而言，真正有利于雙方發(fā)展的關(guān)系，既應(yīng)是朋友，更應(yīng)是嚴(yán)師。常言道：“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，學(xué)生需要被理解被尊重，也需要被管束被要求，寬而有限度，嚴(yán)而不苛刻。

二是少一點(diǎn)預(yù)設(shè)，多一些生成，在創(chuàng)造中對(duì)話。課堂教學(xué)不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一塵不變的僵化程序，應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，在預(yù)設(shè)中生成，在創(chuàng)造中對(duì)話，在對(duì)話中發(fā)展。教師必須根據(jù)交流中的這些不確定因素，進(jìn)行即興設(shè)計(jì)，隨時(shí)能夠接住學(xué)生拋過(guò)來(lái)的這只球，或回應(yīng)，或反擊，或再擊、組織、參與、引導(dǎo)。

三是少一點(diǎn)批評(píng)，多一些贊美，在欣賞中對(duì)話。

第五篇：淺談?wù)n堂教學(xué)中的有效對(duì)話

《淺談?wù)n堂教學(xué)中的有效對(duì)話》

寬坪小學(xué) 劉振宇

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)誤區(qū)：

一、數(shù)學(xué)課輕了“數(shù)”；

二、由“滿堂灌”走向“滿堂問(wèn)”；

三、空洞的熱鬧；

四、課堂教學(xué)的虛化。這些實(shí)際問(wèn)題的存在，使有效學(xué)習(xí)、有效對(duì)話的研究與學(xué)習(xí)十分必要。真正對(duì)話： 一是少一點(diǎn)權(quán)威，多一些尊重，在平等中對(duì)話。對(duì)于教師而言，真正有利于雙方發(fā)展的關(guān)系，既應(yīng)是朋友，更應(yīng)是嚴(yán)師。常言道：“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，學(xué)生需要被理解被尊重，也需要被管束被要求，寬而有限度，嚴(yán)而不苛刻。二是少一點(diǎn)預(yù)設(shè)，多一些生成，在創(chuàng)造中對(duì)話。課堂教學(xué)不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一塵不變的僵化程序，應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，在預(yù)設(shè)中生成，在創(chuàng)造中對(duì)話，在對(duì)話中發(fā)展。教師必須根據(jù)交流中的這些不確定因素，進(jìn)行即興設(shè)計(jì)，隨時(shí)能夠接住學(xué)生拋過(guò)來(lái)的這只球，或回應(yīng)，或反擊，或再擊、組織、參與、引導(dǎo)。三是少一點(diǎn)批評(píng)，多一些贊美，在欣賞中對(duì)話。

對(duì)話理論的始祖、著名文藝?yán)碚摷野秃战鹬赋觯骸耙磺心欢細(xì)w結(jié)于對(duì)話，歸結(jié)于對(duì)話式的對(duì)立，這是一切的中心。一切都是手段，對(duì)話才是目的?！睆拇丝煽闯觯瑢W(xué)生和文本這一特殊的對(duì)話活動(dòng)，無(wú)疑是課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體。如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效對(duì)話呢？我在近幾年的閱讀教學(xué)中，通過(guò)不斷的嘗試，以為至少可以從以下幾方面努力。

一、蹲下身來(lái)平等對(duì)話 新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”我國(guó)當(dāng)代著名語(yǔ)文教育家魏書(shū)生說(shuō)道：“當(dāng)老師的，俯下身子為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生一寸一寸朝前走?！薄案┫律碜印币徽Z(yǔ)道出了對(duì)話的前提。記得有一個(gè)流傳很廣的故事：一個(gè)小孩每次媽媽帶他逛超市，他都不肯，哇哇大哭。母親為了哄小孩，便蹲下身了，這時(shí)她看到的只是一條條如柱子的腿。她明白了小孩哭的原因，不再責(zé)怪孩子。其實(shí)教學(xué)也一樣，在教師們眼中不值一提的小問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻怎么也無(wú)法理解。這時(shí)作為教師就應(yīng)充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不斷變觀念更新自己。因?yàn)檎Z(yǔ)文教師的目的是為學(xué)生服務(wù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，我們要努力去研究我們的服務(wù)對(duì)象——學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)心理、原有的知識(shí)水平．接受能力等，以使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性需要和發(fā)展需要。

二、預(yù)習(xí)質(zhì)疑重點(diǎn)對(duì)話 語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，而學(xué)生對(duì)文本的解讀是多元的。學(xué)生的語(yǔ)文能力的形成應(yīng)是學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的自我理解，并與教師同學(xué)展開(kāi)平等對(duì)話后,才有可能通過(guò)自主選擇、深化,提升自己對(duì)文本的把握和理解。因此,學(xué)生主體的個(gè)性必須得到尊重且得到充分、能動(dòng)的發(fā)揮,才能使每一個(gè)作為閱讀主體的學(xué)生個(gè)體,真正得到屬于自己的那份“理解”。在教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)質(zhì)疑，用一本本子做，每一新課上課前由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查并整理，用報(bào)告的形式交給我。這一措施既幫我及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)難易、多少等掌握程度，又有利于我有針對(duì)性對(duì)語(yǔ)文教材知識(shí)重難點(diǎn)的設(shè)立與處理，提高教學(xué)的有效性。如教學(xué)《老王》一課時(shí)，我們常常確定的重難點(diǎn)是：感受老王的形象，我為老王作了些什么？而在教學(xué)中學(xué)生反映出的情況顯示，學(xué)生通過(guò)自讀這兩問(wèn)題基本上都明白了。而對(duì)于才老王的貧窮和死去卻存在很多疑問(wèn)。如“老王病了，不知什么病，花錢吃了不知什么藥，總不見(jiàn)好”這句話無(wú)法理解，病講究對(duì)癥下藥，老王這看的什么?。∈恰拔摇钡哪魂P(guān)心，還是其它原因？又如老王最后給“我”家送香油和大雞蛋，“我”對(duì)老王的描寫(xiě)很“冷血”使人想發(fā)笑，卻又無(wú)限心酸，作者為什么要這樣寫(xiě)？等等。我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞這些問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行小組對(duì)話，學(xué)生在討論中進(jìn)一步理解的老王和作者，收獲了自己的一份“理解”。課堂教學(xué)因?qū)W生的疑問(wèn)而確定重點(diǎn)，使學(xué)生在積極的思考中解決疑惑，收獲一份成功的喜悅。既提升了能力，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、科學(xué)設(shè)問(wèn)深度對(duì)話 在了解學(xué)生對(duì)文本的解讀情況的基礎(chǔ)上，我們作為教師要深度挖掘文本的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的文化知識(shí)、接受能力精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，讓學(xué)生積極對(duì)話，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，感悟人物形象。如《風(fēng)箏》一文，要讓學(xué)生理解“我”那“無(wú)可把握的悲哀”之沉重實(shí)不易。

“水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光?！彼季S，只有在對(duì)話中才會(huì)迸發(fā)出火花；認(rèn)識(shí)，只有在對(duì)話中才會(huì)得到提升；情感，只有在對(duì)話中才會(huì)得到融合；智慧，也只有在對(duì)話中才會(huì)得到生發(fā)。對(duì)話是語(yǔ)文教學(xué)的根本，惟有不斷探索、積累、總結(jié)，才能更好地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。