第一篇：淺談小學語文課堂教學中的師生互動

淺談小學語文課堂教學中的師生互動

張淑紅

《新課程標準》中明確指出課堂教學應是師生相互交往,共同發展的合作過程。作為一名教師,我們都知道我們的課堂教學活動是一個由教師與學生共同構建的雙向活動,教學過程是教與學交互影響的過程,即教師以“教”來促動學生的“學”,學生以“學”來促進教師的“教”。師生互動是老師與學生在自覺活動的基礎上相互作用的教學。它最終的目的是要達到使課堂活躍,學生學習興趣濃厚和學習有效性的提高。我認為要在課堂中實現師生互動，應做到以下幾點：

1.更新師生理念,更換互動意識

為了在語文課堂教學中構建有效的師生互動,教師首先應轉換其角色。在教學過程中,要始終體現學生的主體地位,充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者,交流機會的提供者,師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者。因為教師對學生作用的影響,只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念,尊重學生,全方位地為學生的發展服務。通過教師的“教”喚起學生的“學”,突出學生在學習中的主體地位。比如在教學《凡卡》一文的結尾時提出問題：凡卡寫的信爺爺會收到嗎？即時收到信爺爺會來接他嗎？課文以凡卡的夢結尾還有什么含義嗎？這些問題讓學生自己動手、動腦,在聯系前面所學到的知識,很快就找到了答案,只用一課時,學生學得既輕松,又愉快。

2.重視師生之間的情感交流是構建互動式教學的重要保證

“親其師,信其道”,教師把對學生的關愛化為一個溫柔的眼神,一個會意的微笑,一句暖心的話語,一個贊許的姿態,一個體貼入圍的動作,都會使學生感到教師的關心賞識,心理上會產生一種說不出的愉悅與滿足,這就無疑能促進他們積極上進,從而激發他們的求知欲,增添他們的勇氣,鼓起他們的自信。反之師生之間的關系緊張,學生會由厭惡教師進而厭惡學習,即使是難度不大或者很有趣味的教學內容,也不能引起他們的興趣。例如我班的劉旺同學，說話不清楚，成績很差，不完成作業，每次考試也就得幾分十幾分，以前從沒得到過老師的重視。當我在課堂上提問簡單問題時就叫他回答，結果答對了，我就叫同學們鼓掌鼓勵，他露出了久違的笑容。之后我在輔導作業課堂巡視時經常到他身邊鼓勵他，夸他有進步聰明，時而摸摸頭。他從此及時完成作業，不會的還來請教，對學習有了興趣，寫作文時還寫到了老師對他的幫助，心存感激。成績也提高了一大塊。可見情感的投資多么重要啊

因此,在我們語文課堂教學中,應特別注重培養學生的情感,在思考寫作方面的話題時,讓學生試著多寫一些周記,小練筆,話題要盡量貼近生活,充滿感情色彩,這樣才會自然流露出他們的思想感情。這樣,教師就很容易和學生進行心靈上的溝通,產生一種自然的情感交流,那么學生對語言的學習興趣便會自然而然地提高。

3.關注后進學生,是構建師生互動的必要條件

在目前的教學模式中,大多數班級并不是小班教學,因此班級的人數比較多,教師由于忙于教學,一般只關注那些思維活躍,性格較外向的學生或學習成績較好的學生,而對那些不善言談,學習比較落后的學生則關注較少,這個問題會嚴重影響我們課堂教學中的互動效果。因此,我們應該對性格內向,不善表達的學生,付出更多的關愛和鼓勵,課堂上多給他們提問、發言的機會,提高他們的語言表達能力,對個別實在難以表達的學生,可以適當降低要求,讓他們從最簡單的語句說起,由易到難。在閱讀文章的理解上,只要他們說得與答案接近,都及時地給予肯定和表揚,使他們感到成功的喜悅,從而產生上進的動力。

4．留白——給學生更多的展示的空間 所謂“留白”原是國畫創作的一種構圖方法，可以起到虛實相映，形神兼備，創造出無畫處皆成妙境的藝術境界。語文教學是一種開放性、多向性、藝術性很強的信息交流活動。在這個活動中教師的作用不在于全盤托出，而在于相機誘導，教師在課堂教學中運用“留白”的藝術，可以更好地激發學生的想象力，拓展學生思維的空間。（1）在時間上留白，充分展示學生的思維過程。

對學生的提問，教師在問題提出以后，至少要等待3秒鐘，這樣做有很多好處：可以有更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題；可提高學生的積極性；可豐富學生思維德多樣性??因此，在課堂教學中，教師一定要給學生留出充分的時間，使學生能夠針對問題積極思維、主動探討，孩子的思維才能夠在課堂上得到展現。（2）在空間上留白，豐富學生的想象力。

好的文章就像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。例如《 老人與海鷗》一課中當老人的照片帶到翠湖邊時，海鷗們看到后圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，海鷗們在表達什么，傾訴什么？”學生各抒己見，激發了學生說的欲望，豐富了學生想象的空間。教材本身留有藝術空白的地方很多，例如本文中結尾處的省略號省略了什么？海鷗們還會有什么表現？教師要善于挖掘，同時，教師也要適時“制造”這樣的空白，拓展學生想象的空間。

總之,在新課程語文教學中,通過廣泛交流實現師生互動,相互溝通,相互影響,相互補充,使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程,構建和諧的、民主的、平等的師生關系,以師生互教互學,形成一個真正的“學習共同體”,創設師生交往、共同發展的互動教學關系,已成為課堂教學的新模式。廣告語說:“讓城市互動起來”。那么,在教學上我們也應該大聲地喊:“讓我們的課堂動起來-師生、生生互動起來吧!”

第二篇：淺析課堂教學中的師生互動

淺析課堂教學中的師生互動

近幾年來，“互動”越來越體現在煤體與觀眾、促銷廠家與消費者、書本雜志與讀者之間加深往來與相互溝通的一種重要方式。新課程實施改革以來，也要求我們做教師的在課堂教學中要實行師生之間的互動。只有這樣才能讓學生在課堂學習中主動起來，學會自己學習、自己動腦，而不是一味地去接受知識。如何把握好課堂中師生之間的互動呢？我想從以下點談談自己的看法。首先是要在課堂上多鼓勵學生進行探究學習，給學生提問的權利。如今的課堂教學著力培養學生獨立學習，主動探究的能力。但如果一節課只是老師在講，學生不許多嘴，只許安靜的聽話，這種能力顯然是無法得到鍛練的，甚至還會使某些學生徹底喪失興趣。所以在課堂上，不必急于將整堂課的目標強加于學生，束縛學生的思維。，可設置一些小問題，引發學生的疑問，促進他們的思考，并為他們提供平等交流的機會，讓他們暢所欲言。其次要改進課堂結構，學習變成師生之間的雙向活動。教學是溝通和合作的活動，強調師生互動。在教學過程中，教師應該把學生作為溝通和活動的主體，使之成為學習的主體。當教師以學生的主體地位為前提進行指導時，教學才稱得上教師主導的教學。所以課堂上要倡導以尊重學生人格，平等對待學生，培養民主型的師生關系。在教學過程中，應讓學生體驗事實，體驗問題，體驗過程，體驗結論。再者還要注意培養學生自主探索，合作學習的方法。高年級的語文教學中，老師多設計一些開放型的問題便于學生合作完成。保證每個學生有機會提出自己的解答方法，再讓學生討論不同方法的優缺點，選擇較優的方法。同時鼓勵學習困難的學生跟著同學一起討論，大膽說出自己的想法，努力使后進生的思維活躍起來。這樣優生的思路拓寬了，后進生的自信心得到了增強。低年級的語文課堂教學中，教師可以先把學生合理地安排成小組，在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內容和要求，讓學生知道要干什么，并且要求學生認真聽清楚要求之后才能開始活動。在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時教師就給以具體指導，教他們如何與別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……或者說我幫你補充一下……”

第三篇：如何提高小學語文課堂教學中師生互動的有效性

淺談小學語文課堂教學中師生互動的有效性

作為一名教師，我們都知道我們的課堂教學活動是一個由教師與學生共同構建的雙向活動，教學過程是教與學互相影響的過程，即教師以“教”來促動學生的“學”，學生以“學”來促進教師的“教”。師生互動是老師與學生在自覺活動的基礎上相互作用的教學。它最終的目的是要達到使課堂活躍，學生學習興趣濃厚和學習有效性。結合本人的教學實踐,我覺得在課堂中,要加強師生互動,需從以下四個方面入手: 1.教師的角色定位問題

長期以來,教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學,學生一般不被允許發出信號,他們要聽從教師的指令。在教學中,教師更要求自己的行為和要求被學生接受和執行,一旦遭到拒絕會傾向于用各種方式包括消極的方式達到目的。在這種情況下,學生的主體性和主動地位難以得到保證,師生之間的有效互動關系難以建立。

為了建立有效的師生互動,教師要轉換其角色。在教學過程中,要始終體現學生的主體地位,充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念,尊重學生,全方位為學生的發展服務,通過教師的“教”喚起學生的“學”,突出學生在學習中的主體地位。

2.必須給予學生自由創造的空間

學生的主體地位沒有真正落實，學生的主動性、創造性被壓抑，這是當前師生業務關系上最突出的問題。為此，教學活動的設計和展開，應努力體現開放性。應在教學活動中提倡探索，鼓勵創新，保護學生的求知欲望。課堂教學中可采用“啟發式”、“探究式”、“討論式”，等等。提倡真理面前師生平等，使學生敢于各抒己見，逐漸培養學生的表達能力。學生主體作用的發揮，需要教師更好地發揮主導作用。沒有教師的教育創新，沒有教師創造力量的充分釋放，也很難談得上激發學生的創新意識和創新能力。充分發揮學生主體作用的過程，從本質上說是教師創造帶動學生創造的過程，因此，充分發揮教師的創造性，并通過教師的創造帶動和提升學生的主體性，才是正確的道路。3.寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛

只有建立起師生之間溝通的綠色通道,才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍,才能為師生互動創造條件。

教師是課堂教學的組織者和幫助者,要吃透大綱、教材,把握重點、難點,采用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣,使他們參與到課堂活動中。在課堂教學的互動中,教師與學生是平等的活動參與者,他們既是信息的發送者,又是信息的接受者和加工者。傳統的教學以教師為中心,與學生保持單向交往,教學效果較差,所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學生保持雙向交往,同時也允許學生之間的交往。當然最佳的交往模式是多方位的,即從教師到學生,從學生到教師,從學生到學生,從個體到群體,從群體到個體,從個體到個體,從群體到群體等。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式,但并不排斥其它活動形式。

4.必須培養學生學習語文的興趣

興趣，是人們積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。人們通常走這樣一條成材之路：興趣-愛好-鉆研-成功。興趣是獲取知識，擴大視野，豐富精神生活的一種心理現象，它積極推動學生去探求知識。由此，語文教師要使學生要對語文產生興趣，就必須培養學生學習語文的興趣。有一外國人如是說：教師的藝術表現在使學生能透徹、迅捷、愉快地學習知識技能，千方百計地培養學生興趣，使之愉快地學。一個學生對某一學科產生興趣時，總是積極推動而且心情愉快地學習。因此，在這方面我主要滿足學生精神上的愉快。學生的性格各異，學生的文化層次參差不齊，因為成功是最足以使學生感到滿意，繼續學習的一種動力。

新課程標準理念下,運用教學“互動”促成學生進行自主探究學習是一門學問,也是一種藝術。是《語文課程標準》人本思想的要求和體現。語文教師若能合理加以運用,定能促成學生自主探究性人格的形成,語文教學也將更加生動、實用、有效。

第四篇：淺談小學課堂教學中的師生互動

淺談小學課堂教學中的師生互動

摘要:隨著新課改實驗的不斷深入,“師生互動”在課堂教學中日益受到關注和重視。但由于“師生互動”的理論研究和實驗研究還遠遠不夠，因而在具體的操作和評價中往往存在著一些困惑。本文從師生互動及其意義入手，說明什么是師生互動；怎樣評價師生互動是成功的。成功的師生互動有利于師生間的交流與溝通，但是要實現真正意義式的互動有許多的困難。于是，分析目前課堂教學互動中存在的問題及原因：主要從師生互動的主體比例、對象、主導者、廣度、深度等方面進行分析，然后針對問題，結合自己的實際，著重討論促進師生互動的教學策略。最后提出互動中應注意的幾個問題，以便在今后的教學中更有效的開展。

關鍵詞：師生互動 課堂教學

一、師生互動及其意義

對“師生互動”一詞，不同的人有不同的看法。有的人認為在課堂中，師生互動要保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現，有時不一定是積極思維的表現。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。〔1〕因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。

隨著新課改的推進，“師生互動”在教學活動中能進一步活躍課堂氣氛，強化學生學習的主動性，有利于學生積極、主動的接受知識，改變過去“灌輸式”、“被動式”學習。

怎樣評價師生互動是成功的？教學的成效不是以教師傳授了什么,而是學生學會了什么, 對學生的發展產生了什么影響來衡量師生互動的，根本目的是引導和培養學生的積極思維。因此，師生互動是否成功就要看學生是否進行積極思維。那么，學生是否處于積極思維狀態的標志是：一要看學生的注意力，學生是否全神貫注。二要看學生的情緒，學生是否熱情高漲、主動參與、勇于爭論、敢于表態。三要看學生的意志，學生碰到各種困難和阻力時是否繼續認真地思考，另辟蹊徑，盡力去做，盡管有時會犯錯誤，也說明學生已處于較為旺盛的思維狀態。在課堂教學中，互動式的課堂教學是與傳統的灌輸式或填鴨式課堂教學相對應而言的，教學過程是師生雙方以促進學生全面發展為目標的動態過程，師生互動強調了師生之間互相交流、溝通，重在調動學生主動參與教學，從而達到“教”、“學”相長的教學方法。〔2〕通過讓學生參與課堂活動，教師能及時了解學生已有的認知結構水平，并使新知識與已有認知結構中的適當知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，新知識獲得實際意義。在教學過程中，教師處于主導地位，起主導作用；而學生處于主體地位，起主體作用。教師主導作用表現在通過系統的教學與豐富的活動，引導著學生發展的方向與過程。學生是認識和實踐的主題，無論是教師的教誨還是其他因素的影響，都只有通過學生的主題活動才能產生效果。所以說，既要發揮教師的主導作用，又要重視學生的主體作用，而師生互動式課堂教學恰恰體現了這兩種作用的結合。然而，在課堂教學中要實現真正意義上的師生互動卻存在著許多不盡人意之處。

二、目前課堂教學中師生互動方面存在的問題及原因分析 目前課堂教學過程中師生互動存在的問題是多方面的，主要表現在師生互動的主體比例、對象、主導者、廣度、深度等方面。

（一）師生互動的主體比例

師生互動的主體比例方面的問題主要是主題比例不合理，即師生互動基本只局限于教師與學生個體和教師與學生全體之間的互動，而教師與學生小組之間的互動沒有得到有效開展。教師與學生個體之間的互動主要存在與課堂教學中的“提問與應答”、要求與反應、評價與反饋、以及個別輔導、眼神交流、直接接觸等過程中。這種形式的互動對學生的個體產生有效的影響，但是有限的課堂時間里，過多地運用這種形式會影響整個課堂的教學任務完成。

教師與學生全體之間的互動形式表現為“教師個體與學生全體之間的互動，如組織教學、課堂講述、課堂提問、課堂評價、課堂練習等”。由此看出這種互動涉及參與學生的面很廣，使課堂互動時間更經濟。因為它是面向全體學生，所以在一定程度上又降低了學生個體對它的重視程度，讓學生認為自身發出的行為在教師眼中只不過是全體成員行為中的一小部分，自己的表現不會受到教師重視。

在教師與學生學習小組之間的互動中，學生學習小組建立還很薄弱，學習小組的功能主要是為管理班級行使對小學學習的監督任務。如對小組成員作業上交情況及完成質量的監督、各科課堂學習表現的監督及遵守紀律情況的監督。而真正意義上的學習小組在教學過程中能幫助教師對小組進行學習上的講解、分析、引導、啟發和提出建議，并通過師生互動帶動生生互動。在學生中產生合作學習氛圍，讓學生在課堂內外主動地建構學習。據有關研究表明，中國小學教師課堂活動時間構成情況是教師與學生個體互動時間占45.4%，教師與學生小組互動時間占0.2% ；教師與全體學生互動時間占54.4%。〔3〕可見，在實踐中這種互動形式極少開展。

（二）師生互動的對象

師生互動的對象較多關注優生，差生普遍受到冷落。據一些教師反映，考慮到教學上的方便、教學進度的順利完成和出于對不同學生的偏愛。他們更愿意選擇優生、性格活潑的學生作為互動對象。其原因是，優生容易配合教師進行成功的互動，差生無論在互動的質量上還是在互動的速度上都要比優生遜色。

（三）師生互動的主導者

師生互動的主導者基本上還是教師，學生在互動中表現比較消極被動。學生主要是服從教師的安排，教師是互動系統中的主體，學生改變整個互動系統的可能性微乎其微。教師是整個教學活動教的一方主體，課堂上教什么，怎么教，教到什么程度，用什么方法教等都是由教師設計、實施和監控。課堂教學的師生互動主要還是由教師一方向學生發出。教師在組織教學中通過指令、要求等對學生的活動進行控制。久而久之，學生就很少有主動向教師提問、駁回別人的觀點，發表自己的看法和討論自己關注的話題的習慣。〔4〕

（四）師生互動的廣度

師生互動的廣度不夠,學生參與人數不多.教學過程中教師常常會因擔心教學失控而寧愿讓自己的活動盡可能多地占據課堂時間,在互動對象的選擇上偏向乖巧型的學生;在互動的參與面上,也只是用與個體的互動方式或運用一些常規

沒有人干涉自己。通過彼此間的交流，她已不會像以前的打扮自己了，而且有時還會來問老師作業。課堂上的表現也不錯，這就達到了教師和學生之間的雙贏。

（二）情感交融

教學中師生互動不僅是認知信息的交流過程，也是情感信息的交流過程，是師生兩個角色之間的情感交融、共鳴的過程。在課堂教學中，師生情感交融，需要教師對學生的熱愛、寬容和理解，需要學生的“敞開”與“接納”。具體地說，教師在教學中融洽師生情感應從以下幾方面入手：

（1）師生互愛。愛是師生關系的核心，師生互愛是溝通師生情感的渠道。為此，教師要熱愛每一個學生，使學生感到“教師在期待著我”；要善于通過非言語行為來表達自己對學生的情感，達到與學生心靈交流的目的。如用贊許的點頭、會心的微笑、贊美的目光等。這在學生眼里都是一種愛，都是一種安慰和鼓勵，從而融洽師生情感。

（2）教學民主。利比特與懷特(Lippitt&R.K.white)根據教學中師生關系的性質不同,把師生關系分為三種類型,即專制型、放任型和民主型。〔5〕他們的研究表明，在民主的師生交往中，其情感表現最好，學生之間、師生之間的情感和諧。大量的課堂實踐證明，只有在一個民主、平等、和諧、活潑的教學氣氛中，師生之間才會彼此尊重、互敬互愛、相互促進、教學相長。民主型師生關系，導源于教師的民主意識，平等觀念以及較高的業務素質和強大的人格力量。這就要求教師不僅要有博大的胸懷，勇于接受學生的批評意見，還要以參與者的身份與學生進行平等對話，允許他們提出不同意見，不要輕易做出否定的評價。只有這樣，才能營造一種民主的教學氛圍，才能形成師生之間民主協商的關系。如：在執教蘇教版二年級上冊《云房子》一課時，在其中有這么一個片段：“云房子造好了：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀。”教師在教學時：首先，應讓學生反復的讀這一自然段，說一說課文中介紹了幾種云房子，能否用漂亮的動作演一演這些云房子。學生就會爭著想演一演，各種動作都有，這時教師沒必要評價學生動作的對錯，但學生一定是很開心的。接下來，教師要讓學生找一找自己喜歡的云房子，跟自己的同桌說一說，同學們爭先恐后的說起來，整個課堂很活躍。最后，再問學生想不想像小鳥一樣飛上藍天去造云房子。學生異口同聲地回答“想”，接著，讓同學們在自己的本子上畫一畫你的云房子，不一會兒，同學們畫好了。再用“有的像??有的像??有的像??”說話。學生的表現教師就會很滿意。在這一堂課中，教師始終沒有把知識強加給學生，而是在師生的活動中，學生自主的獲得了知識，也體會到了學習的快樂。

（3）以情激情。教學中教師要以情動人，用自己的積極的情感去感染學生，引起學生的情感共鳴。首先，教師要生機勃勃、滿面春風地走進教室，走上講臺，精神飽滿、耐心細致地上課，才能使學生的情感得以感染與激發；其次，教師要善于挖掘教材中的情感因素，用以激活、感染學生；再次,教師要以生動風趣的語言、和藹可親的教態、堅定自信的神情、莊重大方的舉止,給學生以美的感受,以融洽師生情感。

（三）把握公平原則、激勵原則

把握公平原則、激勵原則，強化參與意識，使學生積極參與到教學活動中來。因為學生是師生互動的主體，只有學生主動參與才可能發生師生之間的人際互動。教師在教學活動中，始終要把握公平原則。學生的地位是平等的，每個學生都希望得到教師平等、公正的待遇。無論是好學生，還是差學生、頑皮生，教 的促進者、引導者，怎樣促進，怎樣引導，是不可能在教學中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學生學習欲望和動機需要教師去激發。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現課堂教學的有效互動，課前師生的充分準備是前提。

（二）教師角色意識的轉變是有效互動的保證

在傳統的教學活動中，教師角色是傳道、授業、解惑；在新課程中，教師角色是學生學習的組織者、引導者、合作者。因此必須改變傳統課堂中教師單向灌輸知識，學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生、生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰。面對新課程，教師只有轉變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關系。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能視知識的傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。

（三）平等、對話與交流是實施有效互動的基礎

成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生間的交流和平等。新課程背景下的教學不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師、唯教材而獨尊的行為，而是一種體現教師與學生之間、學生與學生之間的對話和交流。沒有對話與交流就沒有真實的互動，這種交流與對話必須建立在民主、平等的師生關系的基礎上，只有在師生互動中才能形成學生的體驗與收獲。教師要尊重學生的差異，在教師眼里，每個學生的意見都是值得珍視的。當學生在對話中有了獨特的見解，教師要及時的反饋與鼓勵。學生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，才能保持開放的心態，才能充滿活力、充滿創造的體驗，也才能在對話中產生新的認識。如果教師上課還是“一言堂”，學生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現平等、民主的對話。課堂教學就是在這樣的情景中進行的“對話”，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富的專業知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有完整的精神個體展示在教師面前。這種狀態下的課堂教學過程，對師生來說，都是一種“共享”。〔6〕

（四）和諧的師生關系是課堂有效互動的重要條件

教學活動是師生的雙邊活動，只有建立起師生間的綠色通道，才能營造教與學之間寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創造條件。在教學中，教師始終要語言親切、態度和藹、熱情耐心，對待學生要一視同仁，多關心、多鼓勵，尊重學生的人格，保護學生的自尊心，與他們平等相處，產生情感上的共鳴，使他們在民主、愉悅、和諧的教學氛圍中學習，讓他們感到教師的平易近人、親切可信，從而樂于和教師交往，積極、主動、自覺地參與學習。

（五）興趣是激發學生真實互動的內在動力

教師在參與過程中應激發學生學習的興趣，而激勵是培養興趣的重要前提。古人云：樂學才能善求。興趣是推動學生學習的最實際的內部動力，有了興趣，[2] 張暉.新課程的教學改革[M].北京:首都師范大學出版社,2001.[3] 吳康寧.課堂教學社會學[M].南京:南京師范大學出版社,1999.[4] 吳康寧.教育社會學[M].北京:人民教育出版社,1998.[5] 徐問萍.課堂師生互動存在的問題及對策[J].浙江:浙江教育學院學報

[6] 刑秀鳳.互動:課堂創新教學的基礎[J].金華職業技術學院 [7] 袁維新.論教學過程中的師生互動[J].教育理論與實踐.-

第五篇：語文課堂教學中的師生互動

課堂教學中的“引”與“學”

——析議語文課堂教學中師生角色互動之策略

金華市婺城區竹馬鄉中心小學 諸葛小琴

在新課標的指引下，語文課堂出現了可喜的變化：學生在教師的引導下，主動地、富有個性地學習。教師與學生在進行教學過程中積極互動，共同發展。但反思我們的課堂，不難發現：要么教師單方的積極，沒有學生積極參與的現象還有不少；要么整節都是學生自己“吵鬧”地討論，教師成了“召集人，旁聽者和捧場人”。這是課改中語文教學的誤區。那么，教師如何“引導”好學生的“學習”？如何讓師生互動過程融為一體？我認為，關鍵是教師必須找好自己的位置。

新課程改革對教師提出更高的要求。教師不僅僅是教給學生固有的知識，而是點燃學生智慧火把的“導火索”，是學生走向成功之路的引路人。教師應通過觀念、能力、方法等一系列變革，才能有利于課堂教學的提高，有利于學生學習技能的培養。因此，教師必須做到三個更新：

（一）觀念的更新

首先教師要確立新的目標觀念。教師要轉變學生觀，就是面向所有的學生去發展每一個體的創造個性。教師必須克服傳統的偏見和偏愛，消除人為優劣之別，給個性不同的學生以充分表現特殊才能的均等機遇和平等權利，避免“優生撐場面”，后進生成了“被遺忘的角落”。尤其要注意發現學生的特長、興趣和愛好，尊重其特長，為發展其心靈世界的獨特性和豐富性創設必備的教育氛圍。要從根本上改變循規蹈矩、恭順溫馴者為優秀的保守態度，引導學生標新立異，培養其思維的多向性、批判性以及人格的獨立性。其次是樹立新的師生觀念。即轉變傳統教育中“師道尊嚴”、“唯師是從”的專制型師生觀，構建教學雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作關系。傳統教學中的語文課堂上，教師對學生發言的貶斥性評價，乃至考試中不可-1

（二）能力的更新

教師能力的更新是實施新課程改革的保障。其實質在于突破“教參→教材→學生”這一固定的程序和模式，從發展學生學習能力出發，別具匠心地“肢解”教材、“重組”教學內容，將學習能力和提高素質有機地滲透到整個教育教學過程中去，以獲得教育實踐的新穎性和高效率。首先是設計頗有新意、效果最佳的教育教學方案的能力。這里包括確定目標、安排結構、運用方法等一系列環節。教師不僅要胸中有“人”，而且更要目中有“人”，把新課程中的共性要求與學生豐富的個性特點有機結合，從而最大程度地實現教育教學目標的針對性和實效性。對教育內容的安排更是需要付出藝術匠心，使“課”真正成為蘊含審美價值、洋溢審美情趣的立體動態的藝術。特別是語文教學中要重視對學生的人格素質、價值觀、審美能力、興趣、情感等因素的培養。面對知識更新周期日益縮短的時代特征，我們要改變那種視教師知識儲藏與傳授給學生的知識量之比為“一桶水”與“一碗水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦成為一條生生不息的奔河；活化新知，積淀學養，方能培養出善于終身學習的新一代。

（三）方法的更新

在傳統教學中“教師講得多，學生練得少；化費時間多，教學效益少；內容情節分析多，語言文字訓練少”的三多三少，確實影響了學生的求知欲。但那些傳統的講授法、練習法、記憶法等“常規武器”并非毫無使用價值，而是應該在新觀念指導下注人新內涵。教師要引導學生掌握自學的金鑰匙，因為“會學”顯然比“學會”更重要。所謂“會學”，就是教師有意識地指導學生告別維持學習性方式，因此要創新學習方法，引導學生多角度思考，培養思維的求異性。教師要有意識地讓學生從“上課→復習→作業→預習→再上課”這一機械的運作方式中解放出來，減輕作業量，還其思維和想象的空間。讓其有更多的心力和時間發揮自己的興趣和特長。

好的教學方法能在課堂操作中，依據不同情況靈活地運用。具體包括從備課到作業-3

學生能夠發現問題，并且敢于向教師提出來，這是他們刻苦學習、主動鉆研的表現。提倡學生提問，不僅對增進他們的思考力、思辨力大有益處，而且能培養學生不唯書、不唯師的敢想、敢說的創造精神。教師要鼓勵學生質疑問難，要引導學生從常理、常規中質疑。如學習《布衣元帥》一課，我首先引導學生質疑：“從課文題目你想到了什么？”面對學生的回答，不是壓抑學生，不讓他們提出“異議”，而是十分重視、珍惜。對回答不正確的學生，不要潑冷水，不要揶揄、歧視；學生提出了有創見的問題，就及時鼓勵、肯定、表揚，有時也可以讓學生一起來參與評價。久而久之，學生的參與意識、主人意識、判斷問題的能力會逐步增強。

（三）“還”學生選擇的權利

“自由選擇是發展創造性思維的捷徑”，也是自主學習的內動力。我們應該給學生選擇的權利，讓學生對于“學什么，學多少和怎么學”享有發言權，可以讓學生根據自己的興趣和能力選擇學習內容和學習方式，使學習活動多元化、自主化。如在內容的選擇上，上一堂課前，教師可先征求學生的意見。如在教《桂林山水甲天下》一文時，征求學生意見，一部分學生想學“山”的部分，另一部分的學生想學“水”的部分。于是教師就把學生分成兩組，分開討論后闡述自己的理由，是“山”美還是“水”美。經過雙方的爭論，達成共識，只有“山水交映”才是最美的。又如作業的選擇，教師在布置一些有創造性、延伸性的作業時，可設計幾組不同層次的練習，讓學生自己根據當堂對知識理解和掌握的情況，靈活選擇題組，也可以幾組題交錯選擇。這樣，教師就可以全面照顧到不同層次的學生，激發他們的能動性。其他像朗讀方式、學習方法、理解思路、背誦方法上均可讓學生自由的選擇。

（四）“還”學生想象的空間

孩子是富有想象力的。世界在他們的想象中，充滿著奇異 的色彩，就象童話一般。大人往往不理解孩子奇妙的想象的天地，因此在教學活動中會忽視孩子的想象，抑制孩-56