第一篇：淺談師生互動下的小學語文閱讀教學

淺談師生互動下的小學語文課堂閱讀教學

---以《少年閏土》為例

閔祥玲

（安徽省宿州市埇橋區大店鎮三里小學 安徽 宿州 234112）

摘要：閱讀教學歷來是我們小學語文教師課堂教學的重點和難點，在師生互動中怎樣進行閱讀教學，每個人可能都有自己不同的教學方法。在此，我根據我自己的教學經驗，嘗試師生在讀中互動、在議中互動，取得了較為不錯的教學效果，現在整理成文，與同仁們一同來探討。

關鍵詞：師生互動；小學語文；課堂閱讀教學

我們應該知道，閱讀教學一直是小學語文課堂教學的重點和難點，其實，閱讀教學過程不外是在教師組織和指導下，學生認識課文，并由此認識客觀世界和自我的過程。1在這個過程中，如果我們進行師生互動教學，會有較好的教學效果，這里所謂的師生互動，是指在課堂上教師與學生、學生與學生之間互相交流、互相激勵的活動。2因為，教師、學生、教材是課堂教學過程上的主要因素，也是閱讀教學的主要環節，師生能夠在讀中互動和在議中互動，能夠更好地教學，提高學生的語文能力。

12韓雪屏.中國當代閱讀理論與閱讀教學[M].成都：四川教育出版社，1998：431 楊惠元.課堂教學理論與實踐[M].北京：北京語言大學出版社，2007:8

一 在讀中互動

在讀中互動，是說在進行閱讀課文教學時，教師根據教學的需要，采取一些方法，能夠讓學生積極主動地參與進來，發揮學生的主動性，主動性是主體在有目的、有意識地認識世界、改造世界的理性活動中所表現出的積極主動的狀態。1在我看來，閱讀課文重在閱讀，讓學生讀不同的內容，感受不同的心情，教師與學生之間互動起來，共同加深對課文的理解。

以《少年閏土》為例，這是一篇經典的閱讀課文，此文也是學生學習語言的典范，是了解我國民族文化傳統、拓寬知識視野的美文。在課堂上，我嘗試讓學生分幾個小組合作閱讀課文，并不提出其他的較高要求，只是要求他們好好地讀通課文就行了，讀的時候，有的小組讀作者“我”的話，有的小組讀少年閏土的話，有的小組讀環境描寫的句子，有的小組讀少年閏土外貌描寫的句子，也可以自己自由選擇自己感興趣的部分去讀，我給他們一定的時間來閱讀，目的是讓他們在閱讀的過程中粗淺地感悟到課文的一些精妙之處，學生可能在閱讀中感悟的內容不是太深刻，可是他們也會對課文有粗略地印象的，他們會隱隱約約地知道環境描寫、對話描述、外貌描寫、“我”和閏土的深厚友誼的概要情況。作家魯迅所寫的人和事很能吸引他們潛心地去閱讀，甚至會背誦其中重要的段落。

1汪勇.淺議小學語文閱讀教學中學生主體性的發揮[J].德陽教育學院學報，2004（3）84

在某種程度上，我們可以說，學習過程就是學習者主動建構知識的過程。1在閱讀中師生都要互動起來，教師也要積極主動地參與其中，可以閱讀課文的部分章節，給學生做示范，學生也可以模仿、感悟。在師生讀課文的過程中，學生的閱讀興趣會受到教師潛移默化的影響，實際上，教師在適時地培養了學生能夠自己閱讀課文的習慣，學生也會在閱讀課文的同時，漸漸養成發現問題、進行積極思考的良好方法。

二 在議中互動

在議中互動，就是說，在學生閱讀課文之后，師生都共同參與進來，共同議論在閱讀中感到困惑不解的問題，一起討論解決。討論能夠為每一學生提供充分表現的機會，促進學生之間的多向交流，既有利于學生之間的相互學習、取長補短，又有利于培養學生的協作精神和集體精神。2可以這樣說，閱讀教學是“教師、學生、文本（課文）”的對話過程。3

仍以《少年閏土》為例，學生在閱讀完課文以后，可能會提出一些這樣的問題，比如：“我”和閏土為何有如此深厚的友誼？家庭條件的差異為何存在？中年閏土或老年閏土會是什么樣？“我”和閏土到后來還會再見面嗎？······這些問題難度不一，有的很好回答，有的不好回答。這時，我采用的辦法是通過議論解決，每個學生都可 12廖平.在閱讀教學中如何提高學生的主動性[J].廣西教育，2011（26）39 寶玉勝.課堂教學分析[J].學園，2009（11）133 3顏冬梅.提高語文閱讀教學有效性的思考[J].吉林教育，2011（20）100

以有自己不同的見解，即使理解有偏差也不要緊，關鍵是要提出自己的真切閱讀感受，與學生一起討論、交流，變淺層次閱讀為深層次閱讀，1把握課文的主旨。我也給學生充足的討論時間，可以小組討論，也可以和老師一起思考、探討，也可以自己查閱資料來解答問題等。學生討論熱烈、回答問題積極，談到的都是他們的真實感受，自己的理解。然后，我做一下總結，總結一下學生的觀點，同時，我自己也談談對這些問題的理解，建議他們如果想進一步學習，加深對課文的理解，可以閱讀魯迅《故鄉》全文，有時間的話，還可以閱讀《吶喊》，了解更多的內容。

在一定意義上，我們可以講，在閱讀教學中，我們教師要尊重每個學生合理而有獨特的學習體驗，不斷喚醒他們創造性的潛在能力。因為每個學生都有自己的特長，都有自己的體驗，都有自己的閱讀理解。在師生互動的交流、議論、參與中，教師要把握住問題的實質，講清文章的主旨，學生提出自己的真實想法，同時也在認真地傾聽別人的見解，會把一些內容融合在一起，也會逐漸地提高他們回答問題的能力。

簡而言之，閱讀教學的本真追求是發展學生理解、運用語言的能力，2這也是學生語文素養的核心內容所在，在師生互動中進行小學語文課堂閱讀教學是一種值得嘗試的方法，在一定程度上，課堂閱讀教學就是教師把一群活潑天真的孩子聚集在一起，指導他們互相學習、互相激勵，師生互動，開發學生的智力，使學生能夠積極主動地 12李濤.整合閱讀教學與探究性學習[J].語文教學研究，2011（17）29 杜潔瓊.讓中高年級的閱讀教學彰顯語文屬性 [J].小學教學參考，2011（27）15

學習語文，提高他們學習語文的能力。

參考文獻：

1韓雪屏.中國當代閱讀理論與閱讀教學[M].成都：四川教育出版社，1998 2 楊惠元.課堂教學理論與實踐[M].北京：北京語言大學出版社，2007

Discussion on interaction between teachers and students in primary school classroom teaching in Chinese Reading In“ teenager intercalary soil” as an example Min Xiangling(Anhui Province, Suzhou city in Anhui Suzhou Zhen three village primary school 234112)Abstract: reading teaching is always our primary school Chinese teachers' classroom teaching emphases and difficulties in the interaction between teachers and students, how to carry out the teaching of reading, each person may have their own different teaching methods.Here, I according to my own teaching experience, the teachers and students in reading interaction, try in that interaction, obtained relatively good teaching effect, now arranges existing writings, with colleagues to discuss.Key words: interaction between teachers and students in primary school Chinese;;teaching reading

通聯：

安徽省宿州市埇橋區大店鎮三里小學 閔祥玲 郵編：234112 手機：*** E-mail:minxianglin1996@163.com

第二篇：淺談小學語文課堂教學中的師生互動

淺談小學語文課堂教學中的師生互動

張淑紅

《新課程標準》中明確指出課堂教學應是師生相互交往,共同發展的合作過程。作為一名教師,我們都知道我們的課堂教學活動是一個由教師與學生共同構建的雙向活動,教學過程是教與學交互影響的過程,即教師以“教”來促動學生的“學”,學生以“學”來促進教師的“教”。師生互動是老師與學生在自覺活動的基礎上相互作用的教學。它最終的目的是要達到使課堂活躍,學生學習興趣濃厚和學習有效性的提高。我認為要在課堂中實現師生互動，應做到以下幾點：

1.更新師生理念,更換互動意識

為了在語文課堂教學中構建有效的師生互動,教師首先應轉換其角色。在教學過程中,要始終體現學生的主體地位,充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者,交流機會的提供者,師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者。因為教師對學生作用的影響,只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念,尊重學生,全方位地為學生的發展服務。通過教師的“教”喚起學生的“學”,突出學生在學習中的主體地位。比如在教學《凡卡》一文的結尾時提出問題：凡卡寫的信爺爺會收到嗎？即時收到信爺爺會來接他嗎？課文以凡卡的夢結尾還有什么含義嗎？這些問題讓學生自己動手、動腦,在聯系前面所學到的知識,很快就找到了答案,只用一課時,學生學得既輕松,又愉快。

2.重視師生之間的情感交流是構建互動式教學的重要保證

“親其師,信其道”,教師把對學生的關愛化為一個溫柔的眼神,一個會意的微笑,一句暖心的話語,一個贊許的姿態,一個體貼入圍的動作,都會使學生感到教師的關心賞識,心理上會產生一種說不出的愉悅與滿足,這就無疑能促進他們積極上進,從而激發他們的求知欲,增添他們的勇氣,鼓起他們的自信。反之師生之間的關系緊張,學生會由厭惡教師進而厭惡學習,即使是難度不大或者很有趣味的教學內容,也不能引起他們的興趣。例如我班的劉旺同學，說話不清楚，成績很差，不完成作業，每次考試也就得幾分十幾分，以前從沒得到過老師的重視。當我在課堂上提問簡單問題時就叫他回答，結果答對了，我就叫同學們鼓掌鼓勵，他露出了久違的笑容。之后我在輔導作業課堂巡視時經常到他身邊鼓勵他，夸他有進步聰明，時而摸摸頭。他從此及時完成作業，不會的還來請教，對學習有了興趣，寫作文時還寫到了老師對他的幫助，心存感激。成績也提高了一大塊。可見情感的投資多么重要啊

因此,在我們語文課堂教學中,應特別注重培養學生的情感,在思考寫作方面的話題時,讓學生試著多寫一些周記,小練筆,話題要盡量貼近生活,充滿感情色彩,這樣才會自然流露出他們的思想感情。這樣,教師就很容易和學生進行心靈上的溝通,產生一種自然的情感交流,那么學生對語言的學習興趣便會自然而然地提高。

3.關注后進學生,是構建師生互動的必要條件

在目前的教學模式中,大多數班級并不是小班教學,因此班級的人數比較多,教師由于忙于教學,一般只關注那些思維活躍,性格較外向的學生或學習成績較好的學生,而對那些不善言談,學習比較落后的學生則關注較少,這個問題會嚴重影響我們課堂教學中的互動效果。因此,我們應該對性格內向,不善表達的學生,付出更多的關愛和鼓勵,課堂上多給他們提問、發言的機會,提高他們的語言表達能力,對個別實在難以表達的學生,可以適當降低要求,讓他們從最簡單的語句說起,由易到難。在閱讀文章的理解上,只要他們說得與答案接近,都及時地給予肯定和表揚,使他們感到成功的喜悅,從而產生上進的動力。

4．留白——給學生更多的展示的空間 所謂“留白”原是國畫創作的一種構圖方法，可以起到虛實相映，形神兼備，創造出無畫處皆成妙境的藝術境界。語文教學是一種開放性、多向性、藝術性很強的信息交流活動。在這個活動中教師的作用不在于全盤托出，而在于相機誘導，教師在課堂教學中運用“留白”的藝術，可以更好地激發學生的想象力，拓展學生思維的空間。（1）在時間上留白，充分展示學生的思維過程。

對學生的提問，教師在問題提出以后，至少要等待3秒鐘，這樣做有很多好處：可以有更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題；可提高學生的積極性；可豐富學生思維德多樣性??因此，在課堂教學中，教師一定要給學生留出充分的時間，使學生能夠針對問題積極思維、主動探討，孩子的思維才能夠在課堂上得到展現。（2）在空間上留白，豐富學生的想象力。

好的文章就像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。例如《 老人與海鷗》一課中當老人的照片帶到翠湖邊時，海鷗們看到后圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，海鷗們在表達什么，傾訴什么？”學生各抒己見，激發了學生說的欲望，豐富了學生想象的空間。教材本身留有藝術空白的地方很多，例如本文中結尾處的省略號省略了什么？海鷗們還會有什么表現？教師要善于挖掘，同時，教師也要適時“制造”這樣的空白，拓展學生想象的空間。

總之,在新課程語文教學中,通過廣泛交流實現師生互動,相互溝通,相互影響,相互補充,使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程,構建和諧的、民主的、平等的師生關系,以師生互教互學,形成一個真正的“學習共同體”,創設師生交往、共同發展的互動教學關系,已成為課堂教學的新模式。廣告語說:“讓城市互動起來”。那么,在教學上我們也應該大聲地喊:“讓我們的課堂動起來-師生、生生互動起來吧!”

第三篇：小學語文教學中師生之間的有效互動

小學語文教學中師生之間的有效互動

【摘要】隨著我國教育界新課改方針的不斷實施與發展，各階段的各門課程尤其是小學語文教學的改革正如火如荼。如今，傳統教學方法不僅已無法順應時代的發展，同時更是無法滿足現代學生的求知需求。而師生間互動的有效性卻對整個教學效率起著一定的決定性作用。這就要求小學語文教師要在構建和諧師生關系的同時，以學生生活經歷為著手點，在實際教學中將教學互動方式創新化，以最終達到將課堂教學效率最大化的教學目標。【關鍵詞】小學語文教學；師生；有效互動 前言

如何使課堂教學效率和整個教學質量得到有效提高一直以來都是教育界關注的重點。傳統教育模式中死板、陳舊的教育方法早已無法滿足日益深化的教學需求，因此才有了新課改方針的推出。在教育界教學模式與教學方法的改革進行過程中，師生間有效互動這一創新型教學模式和方法在教育界中得到了廣泛的運用，并受到了廣大師生的一致好評。本文就如何促進師生間互動的有效性予以探究并提出幾點拙見以供參考。

一、構建良好師生關系強化學生互動性

處于小學這一階段的兒童不論是身體還是心智都尚未成熟，大多數性格都較為內向，對于陌生的環境、事物等雖極具好奇心但又不敢太過主動接近和探索。并且，從古至今，學生都會自然而然地對教師產生敬畏心理，不管是處于那一階段的學生，他們都會對教師存在一種害怕、畏懼的心理，說得夸張點就像老鼠見到貓。尤其是在課堂教學的互動過程中，當學生們意識到教師可能要準備點人的時候幾乎都會紛紛低下頭假裝在思考，并暗自在心中祈禱自己不要被叫到。有相關研究發現在教育界存在這樣一種現象——與教師關系越是和諧融洽的學生其學習積極性和學習成績等各方面相對來說均較高，且師生關系良好的班級其課堂氛圍以及整個課堂教學效率也相對較好。這也就充分說明了構建和諧良好師生關系的重要性。

因此，這就要求小學語文教師應注重對良好師生關系的培養和構建，主動且積極地關心學生們的方方面面，在與學生進行溝通交流尤其是進行課堂互動時要保證足夠的耐心，并不斷鼓勵學生一起進行互動，當學生感受到教師的親切和熱情時會主動與教師一起互動。例如，在小學語文教師講授《桂林山水》（人教版）這一課程時，可利用先進的多媒體教學設備向學生們展示桂林山水的相關圖片、影視資料等，并要求學生們就自身最感興趣的一處景物進行想象描繪。兒童們的想象力和創造力是不可估量的，教師可在學生們進行描繪后予以恰當性的點評和鼓勵，以此不但可強化學生的學習自信心，還可在一定程度上促進師生關系的[2]

[1]和諧化，使課堂互動的效果最大化。

二、教師應將互動方式創新化、趣味化

好玩好動是小學生的天性，處于這一階段的孩子，容易出現“多動癥”的現象，常常在學習的過程中注意力不集中，容易開小差。倘若小學語文教師依舊沿用傳統教育模式下呆板、枯燥的互動方式，不注重對教學互動方式的創新，便很可能使學生對學習產生一定的厭惡心理，從而使整個課堂教學效率不斷降低。作為一門最基礎的學科，學生們對其的掌握和運用能力會直接對其他科目帶來不同程度的影響，是以，這就為小學語文教師在進行實際課堂教學尤其是與學生進行互動的過程中指出一條明路——不斷將課堂互動方式趣味化和創新化，以活躍整個課堂教學氛圍，帶動學生們與教師進行互動的積極性。

游戲是小學生們生活中不可或缺的“調味劑”，而小學語文教師恰好可以利用這一點，并將其與實際課堂教學中的互動相結合。譬如，在《小蝌蚪找媽媽》（人教版）這一小學語文第四冊的具體教學課程中，教師可在正式上課前與學生一起進行一個課前小游戲。首先由教師說明游戲規則：“同學們，今天上課前咱們先來玩個叫做‘數青蛙’的小游戲，規則是這樣的：首先是‘一只青蛙跳下水’，每個同學每次只能說一個字，比如說小明同學說‘一’，那下一個同學就要說‘只’，以此類推，當說完最后一個字后，下一位同學要根據當前青蛙的數量來拍桌子，有幾個就拍幾下。”當課堂氛圍被游戲帶動起來后，教師要“見好就收”帶領學生進入學習的主題：“好了，游戲咱們今天就先玩到這，現在讓老師帶著大家一起去了解青蛙吧，請大家翻開課本??”在這樣的游戲互動方式下，不僅增進了師生間的情感、活躍了課堂教學氛圍，同時還帶動了學生的學習積極性，可謂一舉多得。

三、從學生生活入手促進互動的有效性

雖然小學生們在學校的學習生活較為枯燥乏味，但其學習之余的日常生活可以說是豐富多彩，花樣百出。“生活處處不學習”、“學好數理化，走遍天下都不怕”等是人們常掛在嘴上的話，確實如此，學習與生活實際上是息息相關的，學習源于生活又運用于生活，二者實際是相通的。因此，這便為小學語文教師在提高與學生之間互動的有效性以及課堂教學效率提供了一條有利的捷徑。

比如，小學語文教師在對學生們進行以“生活中最難忘的一件事”為題的作文寫作教學時，可首先以講故事的形式向學生們分享其自身較為難忘的生活事跡，在激發學生的學習興趣后，要求學生們向大家講述自身較為難忘的事跡。而此時，有的學生們便會開始互相討論，有的則陷入回憶和思索中，當教師隨機點一名學生進行分享時，其他學生都會聽得非常認真。當學生講述完畢后教師應予以適當性的點評和鼓勵。通過這一方式，不僅強化了師生間互動

[4]

[3]的有效性，同時還能使學生學會將生活實際經歷運用至作文當中，以達到不斷提高學生寫作質量的目的。結論

總之，師生間的有效互動能夠在很大程度上幫助提高課堂教學效率，小學語文教師應善于創造有效的師生互動，以促進學生語文綜合能力的不斷提升。【參考文獻】

[1]包日娥.小學語文教學中師生之間的有效互動探析[J].亞太教育，2016，（28）：33.[2]張曉娟.試論小學語文教學中師生之間的有效互動[J].課外語文，2016，（27）:7.[3]項惠英.淺析小學語文教學中師生之間的有效互動[J].新課程(小學)，2016，（07）:171.[4]李敏.論小學語文教學中師生之間的有效互動[J].中華少年，2016，（18）:44.

第四篇：探索師生互動推動小學語文教學的新途徑

探索師生互動推動小學語文教學的新途徑

摘要：目前在全社會政治、經濟、文化改革不斷深入發展的前景下，小學教育改革也呈現新的發展態勢，即除了重視講解知識外，更多的是對學生綜合素質培養提出了新要求，設計了新目標。文章以小學語文教學改革為切入點，探究師生互動在其中的作用與發展途徑，為相關教師提供了一定的參考依據。

關鍵詞：小學語文；師生互動；教學探究

引言：在新的教育改革形勢下，小學語文教育面臨著新的挑戰，優化途徑、師生互動成為教師活躍課堂氣氛，了解學生學習情況，提高教學質量的有效手段，其在課堂教學中的應用途徑，成為小學語文教師當下重點探究的問題之一。

一、運用多媒體教學進行師生互動

在信息技術迅猛發展影響下，現代化小學語文教學對信息技術的運用逐漸提升，師生互動同樣如此。因此，在實際教學工作中，教師可運用信息技術開展師生互動。例如，在《觀潮》的課時教學當中，我利用多媒體課件，將課前收集到的錢塘江大潮的相關視頻資料展示給學生，直觀的視聽效果調動了他們的積極性，學生充滿好奇和驚喜觀看完視頻后，我抓住學生課堂注意力高度集中的教學時機，針對課程內容，拋出課題問題，與學生進行簡短探討，如“在看完視頻中的錢塘江大潮后，你能寫出幾個詞匯或簡短的句子，描述錢塘江大潮嗎？”通過該問題提出，引導學生回想視頻內容，并利用文字表達的方式，很好的鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。在學生完成描述后，我又不失時機的引導一部分語言表達能力強的同學對其他同學寫的詞語、句子或觀點進行點評，對表現良好的學生予以肯定，而針對表現稍差的學生，我也給予其一定鼓勵，并注意在后續教學中，給予他們一定的表現機會，使他們對語文學習充滿信心。

二、創設生活情境進行師生互動

相較于其他學科，小學語文學科擁有較多的生活情境，作為教師可利用這一特征，將課堂教學生活化，進而為教師提供良好的師生互動契機，便于教師結合課程教學需求，與學生進行互動。例如，在《憶讀書》的課時教學中，針對小學生好奇心強這一心理特點，我選用了他們感興趣的生活現象或事件入手，建立課堂知識與學生實際生活的聯系。先引導學生找出文中讀書的趣事，與學生展開互動，在學生完成課文閱讀后，向他們提問：同學們，在你們讀書的過程中都發生過哪些有趣的事情呢？他們馬上列舉了自己在讀書時的記憶、感悟或趣事，并能用流暢的語言簡單概括相關書目的內容。通過學生發言內容，我及時掌握學生的讀書情況，以及學生對讀書的認知觀念。在此基礎上，充分發揮自身引導職能，通過點評不同學生的發言內容，將正確的讀書理念以及讀書方式，滲透到課堂教學中，使學生可以結合自身生活與課堂學習內容，形成正確的思想認知，為達成教學目標，突破教學難點創造了有利條件。

三、轉換角色進行師生互動

在傳統教學模式中，教師在課堂中過于強調自身的權威性，使得學生在課堂中處于被動學習境地，抑制了其個人思維以及自主學習探究能力的成長，并使得學生對教師的依賴性逐漸提升，間接增加了教師的課堂教學負擔。因此，教師應順應小學教育發展形勢，調整課堂教學結構，為學生創造更多的自主學習空間，并在此基礎上，通過師生互動，引導學生按照正確的學習思路完成課堂教學任務。古人云：“問則疑，疑則思”，教師可設置課堂反問環節，即學生作為提問者，教師作為回答者的課堂教學活動。例如：我經常在課堂末尾階段，讓學生結合課堂學習內容，對我進行提問。大多數孩子會把我的問題原模原樣提出讓我回答，也有孩子的思考出乎我的意料，就在這一問一答中，他們能夠再次對課堂對學內容進行回顧、梳理，并根據老師的回答，及時解決自己在課堂學習中遇到的問題。在角色角色轉換中，提升了孩子們的思維活躍性、學習積極性，這樣既凸顯了學生學習的主體地位，又能引導學生深入分析教材內容，強化對相關知識點的印象，提升教學質量。

四、延伸教學內容進行師生互動

為提升學生綜合素質，教師可在課堂教學中適當延伸教學內容，并在師生互動的輔助下，引導學生從不同角度進行思考，拓寬其學習視野，幫助其形成以課程內容為核心的學習認知體系，如：在學習《七律.長征》之后，我問還有什么問題，一個學生問：“老師，您能再給我們出示一些毛主席的詩詞嗎？我們還想體會毛主席詩詞那種磅礴的氣勢，那種豪邁之情”。我馬上利用電子白板給他們出示了《沁園春.雪》《清平樂.六盤山》等，我和學生一起誦讀，激發了孩子們對詩詞的熱愛，促使他們對祖國的語言文字產生濃厚的興趣，通過語文學習提升了自身綜合素養。同時，教師還可根據學生成長需要，將德育教育、辯證思維培養、綜合表達等教學內容，通過師生互動方式，延伸滲透至課堂內，全面提升小學語文課堂教學質量。

結束語：綜上所述，在小學語文教學中，師生互動是教師優化教學效果的重要手段，教師應結合具體課程內容以及學生年齡特點，利用多媒體教學、創設生活情境、轉換角色、延伸教學內容等方式進行師生互動，深化教學內容，有效提升課堂教學質量。

第五篇：如何提高小學英語課堂師生互動

如何增強小學英語課堂的師生互動

課堂教學中的師生互動,就是指在課堂教學這一空間內,師生之間發生的一切交互作用和影響,它既指師生之間的交互作用和相互影響的過程,也指師生之間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變.前蘇聯教育學家、心理學家維果斯基提出“學習是通過教師與學習者的交往互動進行的”.教學過程就是師生交往、共同發展的互動過程.有效的師生互動,能讓學生積極主動的參加到課堂教學活動中,使教學效率大大提高.關鍵詞：小學；英語課堂；師生互動

一、引言新的英語課程標準強調,對于小學生來說,教學的目標在于培養他們對英語學習的興趣,教學的重點是開發他們交際活動的能力.教學是一種有意識的信息交換過程.人本心理學家把教學看做是一個人的人際交往過程,這種交往過程在課堂上就體現了師生之間、學生之間的交往互動.有效地教學很大程度上取決于有效的交往,因此在課堂上學生的主體為應得到充分的尊重、體現,師生互動充分發掘每個學生的潛力,培養大家的合作學習精神,調動課堂學習氣氛.但是根據小學生的思維特點,教師又必須要給以適當的示范、分析.在這過程就要求教師在課堂這個小舞臺上既要扮演個好演員,也要是個好導演.師生共同參與,營造一種師生互動和活潑和諧的課堂氣氛.二、小學英語現狀分析新事物的產生總是存在許多的不足之處,小學英語也不例外,在學校教學過程中不難發現英語課堂存在著許多問題.學生只是把英語作為一門技能科,缺乏學習的興趣,更不會去認真對待.這就意味著小學英語課堂教學的效率不高,教師與學生之間的交流有限,沒辦法營造和諧互動的英語課堂.三、小學英語課堂缺乏師生互動的原因

1、受傳統教學方式的影響傳統教學最為明顯的方式就是“以教師為中心,教師講,學生聽”.課前老師更關注的是學生如何掌握知識,因此課上往往把自己的思想強加給學生.學生在教學過程中處于被動的地位,在獲取知識過程中沒有主動積極地參加教學活動,所以無法得到提到,這一過程更無形的扼殺了學生的想象力和創造力.2、大班教學,學生層次水平相差太遠在大班中進行英語教學有諸多困難,主要表現在:班上學生英語水平相差甚遠,教學要求難以統一；由于班大人多,就一個教學班來說,學生之間存在程度不齊、分化嚴重的問題,導致教學要求難以統一,那些性格內向或英語語言能力較差的學生往往不能、不愿意參與到課堂活動中,這讓師生課堂互動再次遭遇紅燈.3、教師主觀情感因素的影響,對優生的偏愛,對差生的忽略在教學中發現一個明顯的問題：由于受主觀因素的影響,在英語課上,教師更多的偏向提問能力較強的學生,因為他們更容易給老師正確的答案.但是這樣狹隘的交流失去了大部分差生對英語學習的動力和信心,只能越來越差,導致兩極分化越來越明顯,課堂上就沒辦法做到全面的師生互動.四、小學英語課堂師生互動時應注意的問題

1、因材施教教師應根據教學內容和學生特點因材施教.教師應根據教學難易程度,選擇不同水平的學生進行互動.可以把簡單容易的問題留給能力相當較差的學生,而相當較難的題目多提問優等生；在生生之間互動是也可以把簡單的任務交給差生而能力較好的學生就可以完成相當較難的任務.這樣不僅兼顧了大多數同學的具體情況,也讓所有學生享有平等的機會來共同交流學習,大家在掌握新知識的同時,也調動了班級的學習氣氛.在學習新的對話時也要注重互動的方法、順序.學習問答句型時,可以先學習答句,老師創設問題情景,由學生回答,待學生掌握了簡單的答句,又熟悉問句的基礎上再學習問句就簡單輕松多了.這樣循序漸進,層層遞進的方法調動了所有學生學習的積極性,由被動轉化為主動學習.2、語言得當教師在課堂互動過程中,總是需要語言來表達自己的某種太度,如表揚、鼓勵、批評等.但我覺得在師生互動中更多的應該使用積極性的語言.教師在課堂互動中多表揚、鼓勵學生,教師一個肯定的微笑,能激發學生主動參與課堂互動的欲望,調動他們的學習積極性.3、情感交流在師生互動過程中,教師要尊重學生的想象力,真誠的欣賞他們的創造力.鼓勵學生多用英語交流,多說肯定的話.課上課后多與學生交流,關注、肯定每一個學生的點滴進步,并及時的肯定他們的努力,讓他們體驗成功的喜悅,努力成為他們的良師益友,逐步培養他們學習英語的興趣.五、師生互動的方法課堂中師生互動的方法多種多樣,如,歌曲、游戲、故事、多媒體運用等.下面我就以歌曲及游戲兩種方法為例：

1、歌曲互動兒童英語歌曲大多數歌詞具有口語話和生活化的特征,形象鮮明,語言生動,通俗易懂,富于童趣.與兒童短詩一樣,兒童歌曲也具有基本相似的與人功能,它可以營造美好活潑的課堂互動氣氛.使用兒童英語歌曲的時候可以讓學生一邊拍一邊唱也,可以一邊指實物一邊唱,還可以讓學生邊跳邊唱.例如學習身體部位單詞時,我們可以通過歌曲“Head and Shoulders”來鞏固單詞記憶.學習這首歌時教師就可以指導學生邊唱邊跟著歌詞指自己身體的相應部位.通過歌曲互動,學生既學習了新知,又能在課堂上與老師、同學們一起快樂的動起來,激發他們想象力的同時也培養了他們學習英語的興趣.2、游戲互動美國教育學家皮亞杰認為“游戲競賽等活動最適合兒童的心理特點,兒童能在輕松活潑的活動中發現問題、分析問題和解決問題,從而使智力得到充分的應用和發展.”游戲是孩子們成長和發展的需要,以游戲進行課堂師生互動,可以激發和保持小學生學習英語的興趣.例如,在教授顏色的單詞的時候,就可以使用神奇的游戲與學生互動.教授把透明的礦泉水變出各種不同顏色.在邊魔術前,請同學猜會變出什么顏色,當學生把所有顏色猜過了,教師再變出顏色,變色的同時要學生大聲的念出看到的顏色.當教師做完示范后可以請一個個學生上講臺來當小魔術師,看看能變出什么美麗的顏色.這個互動游戲既讓學生練習了口語發音,也讓他們感受到學習英語的快樂.六、師生互動的方式

1、單人單次互動這種互動方式要考慮到互動對象和互動方式,對于判斷性、描述性較強的簡單問題,比較適合提問差等生和中等生；而對于復雜,論證性強的問題則多提問優等生.通常這種互動只需要單人單次就可以完成,同時保證大家機會均等,易實現全面師生互動.2、單人多次互動 在遇到難易適中的問題時,不要急于提問優等學生來給出正確答案,可以先提問差生或者中等學生,再由中等或優等生逐步糾錯,最后得出正確答案.這種互動方式可以鼓勵每位學生進行思考,營造一種良好的自主學習氣氛.3、多人輪流互動 適當的開展游戲,比如在練習單次發音或者句型練習時,為了讓大家都參與其中,可以用“開火車——猜一猜”的游戲.例如,在學習“How mang nuts are there?”時,可以先讓學生猜教師手上有多少個nuts,然后老師只告訴猜的這個學生,再由猜的學生把這個問題傳給他后面的學生,學生回答完再告之答案,一直這樣傳下去,直到這一組學生都猜過.這種互動可以讓學生產生緊張感,使他們盡量記住句子應該怎么說,并且還能給他們留下深刻印象.七、結束語

當前我國外語教學改革的一個重要方面就是教學方法的改革,小學英語教學應該是弘揚學生的主體作用為宗旨,課堂教學是師生共同探索,共同創新,共同進步的互動過程.教師是課堂教學互動的指導者,組織者和參與者.引導學生學會自主學習,引發學生多思善問,使學生在循循善誘下積極、主動地參與學習.教師不僅要教給學生知識,更要教授他們學習的方法,適當的創設多種形式的互動,讓每個學生找到適合自己的課堂教學互動形式,主動融入到學習中來,使我們小學英語課堂的教學效率得到更好的提高.