第一篇：淺析基于遠程視頻互動模式下的語文教學

淺析遠程視頻互動模式下的語文教學

摘要：近年來，地區之間、城鄉之間、學校之間在教育資源、教學理念、教學方法、教學條件等方面存在著明顯的差距，農村師資及教育投入的嚴重不足，制約了農村教育事業的發展。而現代信息技術的飛速發展，將給農村教育發展中遇到的問題帶來了解決問題的突破口。遠程視頻互動系統（在線課堂、遠程互動同步課堂、智慧課堂等）的投入，將可實現城市學校的優質資源輻射，給農村學校的語文教學提供幫扶和資源共享，從而縮小地區、城鄉、學校教育的差距。

關鍵詞：遠程視頻互動 即時互動 校際協作 語文教學

隨著城鄉一體化進程的加快，教育發展不平衡問題日益凸顯，城鄉教師資源配置的差異是造成城鄉教育差距的最主要原因，為了確保農村教育優先、均衡、健康、持續穩定的發展，縣教育局多措并舉，如投入向農村學校傾斜、實施教師輪崗、政策性鼓勵優秀教師到農村邊遠學校支教等，這些舉措雖然起到了一定的效果，但都是治標不治本，農村優質教師稀缺問題，未能從根本上解決。

隨著信息技術的發展，為促進教育均衡發展、解決農村教學點開齊開足課程問題，安徽省教育廳在國家“教學點數字教育資源全覆蓋”和“班班通”項目基礎上，首創集課堂交互式多媒體教學、音視頻實時傳輸和教研監管平臺為一體的新型課堂教學系統——在線課堂。同時在部分學校配備了智慧課堂、遠程視頻互動同步課堂等系統。現代信息技術的投入將有效緩解農村邊遠學校教師、教育資源匱乏的壓力。本文將從遠程視頻互動教學模式下的語文教學談談自己的感受。

一、基于遠程視頻互動教學系統的語文教學與傳統課堂的不同

傳統的語文課堂，是一塊黑板、一個黑板擦、一支粉筆、一個班級、一班學生的教學，而基于遠程視頻互動教學系統的語文教學，面對的則是本班的主課堂和遠在異地的接收課堂學生，需要主課堂教師和接收課堂教師相互協作、共同完成教學環節，其中主課堂教師是課堂教學的主要實施者，負責組織引導、激發學生思考、參與課堂互動等。接收課堂教師在語文課堂上，不是實施教學的主體，其主要起參與組織、配合主課堂教師教學的作用。

二、基于遠程視頻互動教學系統的語文教學優勢明顯

1、優質教育資源共享，提高語文課堂教學效率

優質教育資源涵蓋的內容很多，如名師、學科帶頭人、教學能手以及校本資源庫等。遠程視頻互動教學系統的應用，師生利用網絡進行信息獲取、分析、加工，從而有利于師生信息能力的培養；教師在授課前，對語文學習資源進行學科整合，以便上課時與對方師生進行交流，這一過程有利于提高語文教師的信息技術素養；目前農村偏遠地區學校缺教嚴重，遠程視頻互動教學模，可以實現不同地域的學生或者不同學校的學生能夠同步上課，有效減輕了教師的工作壓力，同時，優質資源學校老師授課，能讓更多的學生分享到更好的教學資源。其優質教育資源的共享，能輻射帶動區域兄弟學校搞好教育教學，縮小教育差距，促進語文教學質量逐步提高。

2、有利于激發學生學習語文的興趣，提高課堂效率

“興趣是最好的老師”。在語文教學中，充分激發學生學習語文的興趣，是語文教學成功的關鍵所在。遠程視頻互動教學課堂是一種生動形象的教學方式，圖像、文字、聲音的有機結合既可以刺激學生的多種感官，激發學生學習語文的興趣，也讓學生比較容易理解文本的內容，把握文本情感，加深學生印象。

比如在《羅布泊，消逝的仙湖》一課學習中，老師通過網絡搜集、整合資源，制作視頻《羅布泊的變遷》播放給學生看，讓學生從內心里產生震撼：是什么原因造成這樣的結局？羅布泊前后圖片的出示，強烈的對比，讓學生心有所感、心有所想。這樣的教學環境，對農村偏遠地區學校的學生來說，應該是比較容易激發學生的語文學習興趣的。這也為兩校學生的互動交流、師生交流奠定了基礎。

3、相較于傳統的網絡教育，真正實現即時互動交流

早期的“農村遠程教育工程”，主要以視頻點播、直播、課件下載等方式為主，相對于真實的課堂教學，在教育學之間的音視頻互動方便的表現力仍有一定的不足，在教學效果上互動較差。而遠程視頻互動教學系統的投入，解決了這一難題。在教學中，教師能夠及時地與學生進行雙向甚至多向的實時互動交流，教師既可對本地學生進行教學，也可對接收課堂的學生進行教學和互動，及時的答疑解惑、指點迷津，為學生營造了溫馨的教學環境，讓其如置身于真實課堂中一般；遠程視頻互動教學除了讓課堂環境更開放，上課氣氛更活躍外，還有利于教師之間的經驗交流，這些在傳統語文課堂教學中是不具備的。

4、互動交流，提高學生的綜合素養 遠程視頻互動教學，最大的獲益者是誰？毫無疑問，是學生！《語文課程標準》提出：學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意，關注個體差異和不同的學習需求。

遠程視頻互動教學，兩地學生通過教學平臺進行交流活動，可以讓學生大開眼界。城里的學生上課朗讀課文，用標準的普通話，聲音洪亮的朗讀課文，與農村孩子聲音小、吐字不清的朗讀形成了較大的反差，讓農村學校的學生有了學習的目標。課堂問題討論，這對培養學生的交際能力也是很有裨益的。農村留守兒童較多，有相當一部分學生缺少與外界的交流溝通能力。通過遠程視頻互動教學，他們與異校學生共同探討學習、交朋友，有利于提高學生的綜合素養。

基于遠程視頻互動教學系統的語文教學優勢明顯，但在具體上課過程中，總是出現一些小問題，導致課堂教學的不順暢。經過不斷的實踐摸索，淺談個人的一點看法：

1、語文教師應更新教育觀念，提高信息技術素養

《課程改革綱要》中強調“大力推進信息技術在教育教學過程中的普遍作用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

在遠程視頻互動教學系統下的語文教學，教師應該熟練運用現代信息技術，才能在教學過程中熟練的操作設備，確保教學活動的正常進行。

例如在與滁州二中對接上課的過程中，主課堂老師上課運用電子白板和多媒體課件教學，在切換兩個課堂畫面、課件的操作過程中，教師經常照顧不到輔助課堂的學生，老師在電子白板上出示的題目，輔助課堂的學生無法看到，只能聽老師說話。在思考解決問題的這段時間，輔助課堂就出現了問題，要么打斷老師的上課思路去提醒老師，要么只能等老師自己注意到這個問題。類似的問題，幾乎在每堂課中都會出現，因此，要想上好一堂成功的語文課，就必須首先提高教師的信息技術能力。

2、兩校教師相互協作、共同備課

幫扶結對的學校，不能主課堂老師說了算！在幫扶結對的一年中，經常接到對方學校的電話說，星期x第x節課，我們上一堂XX年級XX課！這往往讓薄弱 學校無所適從，被動的接受上課。事實證明，這樣的課堂了無生趣，師生無精打采。

學生是語文學習的主人，只有全面地掌握學生的特點，才能更好的實施課堂教學。因此，兩校教師應當相互協作，注重研究學生，分析學情。根據兩校學生的語文學科認知特點和規律及學生的知識基礎，雙方的老師進行協商，畢竟視頻活動是即時、互動的，需要雙方教師進行適當的指導，以做到因材施教，提高課堂效率。

3、營造氛圍，調動學生參與的積極性

“善學不如樂學”，教師在備課時，應精心設計，引導學生，誘發學生對學習的興趣。針對遠程視頻互動教學系統下的互動交流功能，教師要精心設計教學過程和內容，盡量符合雙方學生實際情況，在視頻教學中以學生為主體，充分發揮學生學習能動性，營造和諧溫馨的學習氛圍，調動學生學習的積極性。

例如，《愚公移山》一課中，愚公一家“懲山北之塞，出入之迂也”，于是畢力平險。針對這一問題，教師可因勢利導，提出一個話題：愚公必須移山嗎？這里，學生有話可說，更可能產生爭議，學生思想和智慧的火花在這里迸發和碰撞。兩校學生的爭論交流，提高了學生學習的積極性，利于學生對文本深層次的挖掘和理解。

隨著現代信息技術的飛速發展，農村學校現代教育技術設備投入的完善，教育信息化成了最讓教師心動的最時髦的名詞。相信在遠程視頻互動教學系統的輔助下，農村學校的語文教學定會迸發出創新的火花。

參考文獻：

[1]、《基礎教育課程改革綱要（實行）》

[2]、《即時交流 互動分享——論網絡視頻互動教學的應用研究》 作者 益永鋼

第二篇：遠程視頻互動課堂

網絡視頻互動課堂

網絡視頻技術是近年來多媒體網絡傳輸發展的一個熱點和亮點。它是的信息化教育環境下的新型教學方式，它能突破時空限制，具有多向、即時交流的功能，可提高學習效率。它可以開展點對點、點對多點的各種教學活動，使教學范圍從本校課堂延伸到校外更多的課堂，為學生創造出更為有利的學習環境，獲取更多的教學資源，提高學生自主學習、自主探究和網絡學習的能力。隨著電視、電話、計算機、互聯網的逐步普及，網上遠程教育對于我們雙語學校的老師們來說已經來到了身邊。

為解決我校當地師資與教育資源不平衡的現象，實現我縣教育的均衡發展，縣電教站為我校引地了先進的遠程視頻互動教學設備。為我校優秀教師利用網絡開設同步教學課程，開放延伸優質教學資源，整體提升我縣教育信息化水平和教師在信息技術環境下的教育教學水平。設備剛已接通，我校王云老師就為我校師生和孔村小學提供了一節別開生面的一堂英語課。讓老師和同學們領略了遠程視頻互動課堂的風采。

互動課堂，是一種新興的教學組織形式，它突破時空的限制，采用開放的、協作的隨時隨地的教與學的方式，實現師生教育資源的共享，從而達到一定的教學目標。我們教師可以隨時通過網絡開展教研活動、統一備課、統一教學進度，觀摩等等。還可以通過該平臺遠程接受繼續教育培訓，在網絡上進行的培訓課程并自動錄制，形成課件，網上共享，供老師們點播學習，從而節省了大量的時間、精力和差旅費用。跨學校、跨地區甚至是跨國家的網絡互動教學將課堂延伸到更為廣闊的區域，學生所能接觸的教師、學習資源將更為廣泛，具有突破地域、可即時交流互動分享的特點。

隨著網絡多媒體技術的發展，以流媒體技術為代表的新一代音視頻點播系統已成為網絡應用系統中不可缺少的部分，一套先進、完善的音視頻點播、直播系統為基于寬帶的多媒體信息共享服務起著重要的作用，基于局域網或廣域網的音視頻直播、點播，它可以結束單調的以文字、圖片為主的時代，為人們展現出一個高度融合的WEB技術、數據庫技術、高級流媒體技術的多媒體網絡新時代。

系統中我們安裝的是美蘋點播系統，它包括直播和點播兩項主要功能。系統的直播功能：

用戶利用本系統的自動直播或根據直播節目列表，自動進行節目采集、發布、計劃日常錄制任務和備份實況節目等等。它友好的界面就象使用家用錄像機一樣簡便，而且功能強大，利用它提供的豐富功能能夠自動的完成直播內容的錄制、歸檔、發布和管理工作，可進行多頻道管理，多欄目操作，使您輕輕松松完成繁重的工作，提高了工作效率，節省了人工。直播的主要功能是可以通過WEB頁面下達安排自動錄制計劃和任務列表，不受地點和時間的限制；根據節目直播列表，管理員安排創建直播節目錄制列表，指定節目發布的直播頻道；直播節目自動錄制后上傳到流媒體服務器并自動發布到指定頻道，實現實時直播等。

系統的點播功能它具有以下特點：

1.高效的點播服務

美蘋視頻點播系統采用的是流式媒體技術，為學校客戶提供基于互聯網的高性能、高效率的視頻點播服務。

2.完善的點播前端

用戶利用計算機，無需增加任何硬件設備，即可實現WMV、MP3、等多種媒體格式的多媒體文件的播放；還可能通過瀏覽器按節目分類或節目名稱、主演

主題、關鍵字等信息查詢節目，瀏覽節目詳細信息；也可以進行播放、暫停、停止、快進、快退等多種交互操作。

3.強大的管理功能

點播系統支持WEB方式的遠程管理、用戶和節目的多級分類管理、全面的用戶增加、查詢、刪除和分級管理還有節目的增加、查詢、刪除和分級管理。

4.豐富的個性化應用

我們可以通過美蘋點播系統自由選擇并存儲影視節目，它還提供了書簽功能，準確記錄每個用戶觀看的視頻文件及播放時間，還支持點播排行榜、最新影片排行、最近觀看記錄等。

下面現就美蘋視頻點播系統的幾點具體功能向領導匯報如下； 用用戶播放媒體時，可以將媒體加入到“我的VOD”，下次播放時只要進入“我的VOD”就可以很方便的播放了。

媒體搜索功能：用戶可以通過主題、主演、名稱等多種途徑來查找適合自己播放的媒體。

媒體播放功能：點播系統中的媒體有套分類體系，用戶可以通過某個媒體庫中的類別層次目錄來逐級播放點播平臺中的所有媒體。

添加、刪除媒體功能：系統提供了完善的媒體添加功能，可以任意添加媒體庫、類別和媒體，使媒體資源更加豐富。如果系統媒體庫中已有的媒體不太符合學校教學需要時，可以對其進行修改刪除操作。

第三篇：互動教學模式

思想政治理論課合班教學“雙 主”互動

教學模式探索與實踐 2009年4期

《鄂州職業大學學報》

夏蘭芬

（鄂州職業大學

社科部，湖北

鄂州

436000）

摘要：思想政治理論課合班教學成為普遍現象，這給思想政治理論課教學帶來了挑戰。該文從合班教學的現實狀況入手，談合班教學環境下思想政治理論課 “雙主”互動教學模式的概念內涵、實踐過程及實踐意義。

關鍵詞：高職院校；思想政治理論課；合班教學；“雙主”互動教學模式 隨著經濟的發展，高職院校的擴招，思想政治理論課教學普遍存在“生多師少”合班上課的現象，這給思想政治理論課教學帶來了挑戰。當授課教師身處“以一當百”的境地時，単一性的教學模式、教學手段、課型、教法不能滿足高職學生的需要。高職教師必須改進傳統的滿堂灌學生被動接受知識的學習方式，走出先進的多媒體信息單向流動的電灌誤區。積極探索“雙主”互動教學模式，調動學生主動學習的積極性，達到提高學生綜合素質的目的。筆者從合班教學的現實狀況入手，談合班教學環境下思想政治理論課“雙主”互動教學模式的概念內涵、實踐過程及實踐意義。

一、思想政治理論課合班上課教學的現實狀況 1． 教室學生人數多，授課教師控制有限

授課教師控制力的強弱是決定課堂效果的重要因素，而教師的課堂控制能力總是有一定的限度。據研究，教師在教學中視野的覆蓋范圍一般不超過25名學生。教師站在講臺上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排。當注意對象的數量超過這個數量后，則無法有效地把握。如果教師處在專心講課狀

【1】態，其控制范圍還要小。目前，思想政治理論課合班教學的學生人數遠遠超過了教師的控制能力，致使教師身心疲憊。課堂上經常出現學生說話、睡覺、發短信、看課外書籍等情況，教師很難控制好課堂秩序。思想政治理論課的教學效果難以保證。

2．教室學生人數多，學生被關注的時間份額減少，師生之間心理距離擴大 教師在“身處百人”的大班環境中上課，無法全面了解每一位學生的實際學習情況，也不可能有足夠的精力關注好每一位學生思想動態，高職學生得到教師關注的時間份額相對減少時，師生關系變得疏遠，師生之間心理距離擴大。高職學生基礎差底子薄，沒有養成自主學習的良好習慣，一旦缺乏歸屬感，情緒低迷，就會變得浮躁不安，難以很好地堅持學習，學習任務不能圓滿完成。

3．合班教學環境下中職升上來的學生時空錯位，學習處于被動狀態

高職學生中有部分是中職上來的，他們學習、生活習慣松散，時空明顯錯位。吃飯時間人在寢室，上課時間到了，還提著過早的塑料袋往教室走，講授新課內容時他們處于休閑狀態，不知從何學起，作業不能自己按時完成。這給思想政治教育工作者帶來較大的挑戰。

二、思想政治理論課合班教學“雙主”互動教學模式

思想政治理論課合班教學是時代發展的產物。任何新事物的產生，都會出現新情況、新問題，這就需要授課教師盡快尋找解決問題的方法，積極探索新的教學方式，重新建夠教學模式。

（一）“雙主”互動教學模式的概念及內涵

“雙主”互動課堂教學模式就是在課堂教學過程中，以教師和學生為主體，以學生發展為中心，師生共同參與教學活動，以實現課堂教學效率最大化的一種模式。區別于其他模式，其顯著特征是教師和學生兩者都是課堂教學的主體，兩大主體交互在一起，共同參與課堂中的教和學。這種模式下的課堂是由教學內容、教師和學生共同構成的有機系統。三者之間的關系是三者的相互作用、相互影響、互為一體的動態平衡關系。主體參與的課堂教學系統就是由教學內容、教師、學生及課堂環境有機構成的生態系統。這種模式充分調動了學生學習的積極性和參與性，激發了學習興趣，培養了創新精神，重視了人格培養。通過主體的全員主動參與，最大限度地關注到每一位學生的課堂生成及問題的解決，提高了課堂整體效率。

（二）大班教學條件下“雙主”互動教學模式的實踐過程

參與式學習是“以學生為主體、以教師為主導”的“雙主”模式的最好體現，它能夠讓學生有機會以主人翁的態度去觀察、思考和分析一些現實問題，同時也能夠發揮學生自己的專長進行創造性地學習。[2]

“凡是預則立，不預則廢。” 參與互動教學模式需要做好準備工作。這主要表現在三個階段：

（1）第一次“破冰之旅”的“雙主”互動教學模式為教學搭建平臺 每一學期的第一次課，筆者從未上過新課，而是從四個方面進行“雙主”互動。首先是自我介紹，讓學生知道筆者喜歡天底下最光輝的職業即教書，喜歡交最真誠的朋友即學生；其次是筆者將教學論文與學生共享，讓學生意識到高職的學習理念是學、研相結合；再次是講明師生平等共同遵守的班規、學期安排、學分結構；最后是讓學生即興演講說出自己內心想說的話。一顆真誠的執教之心交給了高職學生，學生也會坦誠地向老師講出遠離親人無處說出的內心話。高考失誤的同學沮喪地說，理想的大學與現實的大學落差太大；有些女生含淚地說，盡管來校一個多月，我們還是非常想家；有些男生反應，飯菜口味很不適應；有少數學生在演講的時候，情緒低落，聲音哽咽等等。面對此情此景，課堂上能用語言勸說解決的就當即解決，讓他們心服口服，問題嚴重的下課后馬上交心談心盡快解決。通過“雙主”互動，學生對老師產生了信賴感，能很快建立民主、平等、和諧的師生關系，教師也掌握了學生的第一手材料，做學生的思想工作能對癥下藥，講課也能聯系高職學生的現實，有很強的針對性和很好的實效性。譬如，英語系有位女生課下交談時說，不知怎的咱寢室女生都不理我。想起她的第一次即興演講，微笑著試探地問是不是你過于積極表現自己，女同學嫉妒你？如果你心正，是為了學習和工作，女同學會很快改變對你的態度。多年的實踐證明，第一次“破冰之旅”的“雙主”互動教學模式為整個學期的思想政治理論課教學工作作了很好的鋪墊。

（2）教學過程中“化整為零與化零為整相結合”的方法，激勵小組成員積極參與互動

營造一個井然有序而又生機勃勃的課堂教學環境是高職合班學生的迫切愿望。然而合班教學的課堂秩序有時失控，是因為學生人數遠遠超過教師的控制范圍，要想降低教師的直接管理人數，就要使用課堂教學管理 “化整為零”的方法把班級劃分為小組。在班干部的帶動下自由組合，小組成員按合班人數多少而定，最多不超過10人，組長由每組成員選定，上課坐在以小組為單位的固定座位，每組針對教師安排的某一問題進行交流與探討，由組長總結發言。譬如，講

“以愛國主義為核心的民族精神”時，為了體現民族精神和時代精神是社會主義核心價值體系的精髓，是中華民族賴以生存和發展的強大精神動力。筆者圍繞在地震廢墟中見證“生的意義”，在奧運賽場邊展示“笑的真摯”，在社會需要的地方揮灑“愛的奉獻”等提出問題讓學生交流探討。使學生從典型事例和人物中深刻領會到中華民族數千年血脈相傳的偉大凝聚力，并自覺成為民族精神的繼承者和發揚者。同學們利用互聯網和圖書館搜集資料，把思考和探討的問題擺上課堂，他們非常珍惜難得的展示聰明才智的機會，他們在內容和形式上的創造性往往會讓人有意外的驚喜。教師在鼓勵、尊重、平等的基礎上對學生的觀點進行評價、引導，做到以情感人、以理服人。然而，一人難稱百人心，還有的小組成員不是那么支持與配合，這就又要使用課堂教學“化零為整”的管理方法。課堂學習成績以小組為單位計分，如有人遲到、早退、無故曠課或上課違反紀律都會導致小組被扣分，相反小組成員在課堂教學互動中表現積極就能為小組贏得加分，小組成員平時成績與該小組的課堂學習成績掛鉤。教學實踐證明，利用“化整為零與化零為整相結合”的方法組織課堂教學，有利于培養小組成員的團結合作精神，有利于提高小組成員參與互動的頻率。小組成員之間互相管理、相互監督、相互鼓勵、相互幫助的良好生活、學習習慣逐漸養成。這不僅大大減輕教師課堂管控的壓力，而且廣泛地調動高職學生學習的積極性、主動性，解決了部分學生在課

【3】堂教學中被動接受知識被邊緣化的問題。

（3）縮小合班教學環境下師生之間心理距離，建立課外互動平臺

教師是學生的再生父母。為了縮小合班教學環境下師生之間心理距離，思想政治理論課教師可以建立課外師生互動平臺。通過師生課下交心談心、設立共用郵箱、或用ＭＳN、QQ等方式，使學生有問題及時向教師傾訴尋求幫助，教師也可以便捷地了解學生的所思所想并及時予以引導。譬如，來自河南的一位中職升上來的女生，第一次課剛結束，她快步走到講臺貼近我，含著淚向我傾訴近期在英語系學習的不愉快感受。我聽后馬上與她的家人取得聯系，兩次幾個小時的交流，最終使家長、學生和學校達成共識，盡快解決了女生睡不著覺、吃不進飯的困惑。課堂外的師生互動是課堂教學互動的延伸，有助于樹立教師竭力為學生服務的良好形象，有助于高職學生困惑時找到歸屬感，有助于建立良好的師生信任紐帶。

（三）思想政治理論課合班教學 “雙主”互動教學模式的實踐意義（1）“雙主”互動教學模式，有利于激發學生學習的積極性和主動性。根據中外教育工作者的研究表明，大班教學中學生人數多并不是影響教學效果的根本原因。高職院校思想政治理論課，課堂秩序差、學生參與度低、學習動機弱等問題的主要原因在于教學方法不能適應高職學生的教學要求。傳統的填鴨式教學方法仍占教學的主導地位，先進的多媒體教學模式也往往成為信息的單向流動，走入電灌誤區缺少互動性。積極探索在大班教學環境下，全班同學共同參與的“雙主”互動教學模式，能充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生對思想政治理論課由厭學變為愿學，由被動轉為主動。（2）“雙主”互動教學模式，有利于建立和諧的師生關系

現代教育理念告訴我們，如果要提高學習效率，必須充分調動和激發學生主體意識和參與精神，建立一種和諧民主的師生關系。在思想政治理論課教學中，實施“雙主”互動的教學方式，將教師和學生同時納入互動的情境之中，師生之間的心靈得到很好的溝通，教師在課堂能超常發揮講授內容，學生能盡情開發創造性思維。實踐證明思想政治理論課教育的最佳效果，是教學內容、教師意志和學生意志三者的和諧統一。只有讓學生參與到教學活動之中，形成教師與學生兩個主體互動的課堂教學動力系統，才能促進這種和諧統一的完美。

（3）“雙主”互動教學模式，有利于提高大班教學環境下思想政治理論的實效性

高職院校實踐創新型的“雙主”互動教學模式，能增強思想政治理論課教育實效性。高職院校思想道德教育的內容立足現實，貼近高職學生生活，不斷以先進的、生動的、豐富的思想道德教育信息和內容充實“雙主”互動傳播過程。在教育方法上反對單純的道德灌輸，把以理服人和以情感人有機結合，實現道德教育方法由封閉轉向開放、由單一轉向多樣、由單純外部灌輸轉向受教育者在參與和互動中積極主動地接受，從把大學生當成道德教育的聽眾變為道德教育的主體，讓他們在參與中獲益，在娛樂中感受，在生活中實踐，不斷提高大學生的自

【4】 主性、積極性、創造性等方面的品質與能力。

[參考文獻]

[1] 楊勝松.論提高教師課堂教學控制力[J].廣西民族學院學報，2002（3）.[2] 林震.大課堂條件下主體參與式的互動教學模式[N].中國教育報，2007-01-03.[3] 李國娟.思想政治理論課大班教學課堂管理模式初探[J].學校黨建與思想教育，2007（12）：39-40.[4] 金鑫、張耀燦.關于大學生思想道德及教育狀況的調查與分析[J].學校黨建與思想教育，2009（2）

Exploration and practice of interactive teaching mode on big class teaching for ideological and political theory course

XIA Lan-fen

(Ezhou College, Department of social science, Ezhou, 436000 Hubei,china)

Abstract: Big class teaching becomes a common phenomenon, which brings challenges for ideological and political theory course.By means of realistic situation on big class teaching, the paper talks about concept connotation, practice process and significance of interactive teaching mode for ideological and political theory course.Key words: higher vocational colleges;ideological and political theory course;

big class teaching;interactive teaching mode

作者簡介： 夏蘭芬（1963-），女，湖北鄂州人，鄂州大學社科部講師，研究方向：高校思想政治教育。

第四篇：遠程互動教學亮點

遠程互動教學亮點

德國教育家第斯多惠指出：一個壞的教員奉送真理，一個好的教員則教人發現真理。在教學中，教員要留給學員“空白地帶”，讓學員去質疑、解疑。思維是從疑問和驚奇開始的。推動互動式教學，必須改變傳統的觀念，確立學員的疑問意識。同時，應尊重學員提問，鼓勵學員積極大膽提問，鼓勵學生從不同角度、不同側面，用不同方法解決問題，從而引起學生多角度的心理興奮。

互動式教學是一種民主、自由、平等、開放式的教學。“雙向互動”能夠形成，必須經由教員和學員的能動機制、學員的求知內在機制和師生的搭配機制共同形成，根本上取決于教員學員的主動性、積極性、創造性，以及教員教學觀念的轉變。所以，營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關系，是開展互動式教學的基本前提和條件。“問題”是教學互動得以開展的條件和基礎。確保互動式教學的實施，教員課前必須依據人才培養方案和課程標準，立足教學內容精心設計互動問題。教學的方式從來都是伴隨著技術的變革，不斷更新進步，形式與內容日新月異，從傳統的粉墨、到投影、多媒體等，都是新技術在教學中的體現,這些新的教學方式紛紛突出了一個現代教學的關鍵詞:互動。

一是“動”在教學熱點上。選擇大部分學員熟悉，最好是熱點、關注度比較高的問題進行互動，有利于學員大膽提出自己的觀點。如果問題生僻、學員不熟悉，互動就可能開展不起來。一些較大或持續時間較長的課程，熱點互動問題還可以提前告訴學員，讓學員預有準備。

二是“動”在教學重點上。教學重難點關乎學員素質能力的生成。教員必須吃透大綱和教材，把握重點、難點，使選擇的互動問題具有重點價值，同時采用多種教學手段激發不同層次學員的興趣，使學員在思維的碰撞中生成知識，培養分析和解決問題的能力。

三是“動”在教學疑點上。“疑是思之始，學之端。”思維是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以，教學中應抓住學員容易生疑的知識點設計互動問題。對于疑點，學員往往比較敏感，圍繞疑點問題開展互動，可以激發學員探索欲望，換來學員心態的開放和創造力的激活。讓學員的主體地位在課堂上得到落實和凸現，既是互動式教學的內在要求，也是學員能力發展的需要。只有讓學員真正成為課堂的主人、學習的主人，互動式教學才能有效開展。必須營造民主氛圍。前景云通過教師直播間、及學生端高清教室，將學生與教師緊密相連。教室學生端接收到的音視頻清晰度、及時延性能，是高清教育直播互動模式具備可行性的關鍵，也是性能控制的核心指標。前景云直播視覺效果更為逼真。視頻時延則要求在200ms以下，這樣學生與老師溝通時，雙方對唇、音的直觀感受是完全同步的，保障清晰流暢的教學體驗，使師生雙方獲得高清互聯，如臨現場的教學效果。高清教育互動直播已經幫助好未來等大型在線教育平臺，實現超低延時的交互式直播間，實現高清雙師課堂，極大加強線上教學的參與感與實時互動。通過實時高清音視頻，白板教學，屏幕共享，師生能夠進行一對一直播互動教學或一對多、多對多虛擬教室教學，既提高了教學效果和效率，又降低了成本。

對于不主動發言的學員，教員可以采取“拋繡球”的方式，觸動其思考回答問題，也可點名回答。只有互動教學的全員性、廣泛性，才能實現教學互動向更深更廣的方向拓展，使全體學員能力得到培養和鍛煉。

第五篇：初中語文互動教學模式

初中語文互動教學模式

摘要：互動式教學是師生之間相互交流和相互促進的一種教學方法。互動式教學要遵循主體性、個性化、探究性、有序性等原則。初中語文互動式教學環節即“自主學習→創設情境→自主探究→質疑問難→科學評價”。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；互動模式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0074-01

所謂互動教學模式，是指在教學過程中，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教師與學生、學生與學生之間，相互交流和相互促進的一種教學方法。“以人為本”是互動教學模式最顯著的特點。這種教學模式依據學生的心理和年齡特征，為學生創造寬松和諧的學習氣氛，給學生創造更多的成功機會，從而使學生的自學能力得到提高，培養了學生的創新精神。

互動教學模式能鼓勵學生積極動腦，突出培養學生的動手能力，為學生的后續學習和不斷發展打下堅實的基礎。在教學中，教師要經常與學生溝通信息，及時了解學生學習中存在的問題，以便因材施教，著手培養學生的個性，提高教學效果。互動教學模式有利于教學相長，促進教師加強學習，努力提高自己業務水平和教學技能，促進教學方法的改進，提高教學質量。

1.初中語文互動式教學遵循的基本原則

1.1 主體性原則。主體性是衡量語文教學效果的重要標志，是語文課堂教學實施素質教育的核心。初中語文互動教學模式充分體現了學生的主體地位，學生在課堂上既是接受知識和信息的主體，又是不斷完善自我的認知的主體。教師要創造教學情境激發學生的學習積極性，要引導學生在語文教學的實踐活動中增強自覺行動，充分體現學生的主體意識。教師在課堂教學中，要善于啟發和引導學生，使學生變“要我學”為“我要學”，引導學生敢于質疑，敢于發表自己的見解，成為一個會學習的人。

1.2 個性化原則。個性化原則是實現語文教學目標的關鍵。在教學中，教師只有尊重學生個性，才能真正實現教學目標。學生是語文學習的主體，因此，教師在語文教學中要充分體現學生的主動性。學生個體存在著差異，教師要尊重每一個學生，注重學生的情感體驗，肯定每一個學生的長處，展現每一個學生的個性，使其得到表現和發展。教師要營造一種和諧的課堂氛圍，使學生不斷獲得成功的體驗和發展的動力。

1.3 探究性原則。探究性原則是指在教師的指導下，學生積極主動探索問題。探究的本質在于使學生得到發展，在探究的過程中學生學會了學習，創新能力得到了培養。學生通過主動探究并在教師的指導下發現問題、提出問題，積極尋找解決問題的方案，尋求解決問題的方法，得出正確的結論。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題有利于學生思維的發展，形成教師與學生共同進行探究學習的良好氛圍，培養了學生自主學習能力，激發了學生學習興趣，培養學生的探究精神。

1.4 有序性原則。有序性原則是指在教學過程中，使學生在知識、思想、能力等方面不斷發展、不斷提高，并使每一個學生都能獲得成功的喜悅。在語文課堂教學中，只有使學生的個性特長得到發展，學生的綜合素質才能得到提高。

2.初中語文互動式教學基本環節

互動式教學，就是把教學活動看作是師生之間心靈的一種交往、溝通，把教學過程看作是一個充滿動態的教與學統一的相互影響的過程。在這個過程中，教師要選擇恰當的互動方式，調節教師與學生、學生與學生之間的關系，從而形成一種溫馨和諧的師生關系。構建以“自主學習→創設情境→自主探究→質疑問難→科學評價”為基本環節的課堂教學互動模式，把更多的主動權交給學生。

2.1 自主學習。自主學習就是學生按照教師和教材上的要求，以適合自己的學習方法所進行的一種對知識和信息地理解和吸收。在自主學習的過程中，學生能夠找出自己不理解的問題，并且產生疑問。這樣，在課堂上聽教師講課的時候就有了側重點。自主學習不僅給了學生思考的時間和空間，而且可以使學生養成勤思善學的良好學習習慣。

2.2 創設情境。在教學中教師根據教學內容、學生的認知結構，創設符合教學要求的問題情境，以此引導學生主動發現問題，適時提出問題，拓展學生的思維。教師要適時利用學生提出來的問題，有意識地設置符合學生不同層次的疑點，并根據課堂教學要求，創設高一層次的問題。初中語文教學中問題情境創設可采取懸念式、直觀式、矛盾式、開放式等。

2.2.1 懸念式情境。它可以激發學生學習興趣，引發學生探究知識的欲望。在教學中懸念式情境可設于課程開始，引起學生的注意，激發求知欲望；也可設于課程結尾，使學生感到余味無窮，激起繼續學習的熱情。

2.2.2 直觀式情境。這是聯系社會生活實際的形象的直觀問題，學生易于觀察，在觀察過程中認真思考激起興趣。因此，教師創設情境要根據教學的需要緊密聯系社會生活實際尋找素材，或者利用多媒體技術創設直觀的、接近于生活實際問題情境。

2.2.3 矛盾式情境。教師在教學中，從事物的不同側面、不同角度設置問題，引發學生的矛盾心理，激起學生強烈的探索動機。在教師的引導下，通過分析、判斷和推理等過程，學生對事物產生全面正確的認識，從而培養學生邏輯思維和辯證思維能力。

2.2.4 開放式情境。創設廣闊的思維空間，探索某些問題，學生積極思考能提出多種問題，并尋求多種解決問題的途徑。

2.3 自主探究。自主探究是在教師引導下，學生選擇自己的學習方式，積極主動探究、研究的學習過程。學生在自主探究的學習過程中，把教師提供的資料和自己搜集的資料進行有機結合，認真研討，并且闡明自己的觀點，提出獨到見解。在探究過程中，學生根據自己的思考不斷修改矯正，最終得出正確的結論，使學生獲得持續的進步。

2.4 質疑問難。學生質疑是在探究的基礎上提出的問題。這一過程是學生積極思維、思想升華的過程。學生可以通過學習小組圍繞主題共同研討、辯論問題，各抒己見，闡明自己的觀點，通過辯論研討，得出一致的結論，這有益于培養學生的合作精神。學生在提出質疑時，教師組織、參與、指導、研究，師生共同研究，并適時加以點撥，在教學活動中培養學生的問題意識，應該啟發學生要獨立思考，積極發現學習過程中的問題，并且積極探索，促進創造性思維的發展。

2.5 科學評價。科學評價是課堂教學的重要環節。教師要對學生獨立學習、自主探究、研討質疑的全過程認真進行地歸納，幫助學生對所學知識全面正確地理解。并對學生從基礎知識的學習到整篇課文的理解和掌握以及基本能力訓練實現科學評價。總之，科學的評價對于提高學生的自我認識能力，促進學生心理健康發展有著積極的促進作用，有利于激勵學生不斷探索和追求新知的動力。

參考文獻：

[1] 劉墨，歐陽芬；主編 《初中語文新課程教學法》 開明出版社；

[2] 吳中民；著 《構建高效課堂的理念與方法》 吉林大學出版社。