第一篇：語文教學(xué)模式

作為一名語文教師,我熱愛語文教學(xué).語文是一門最具人文性的學(xué)科,它可以使我們徜徉一條綿綿流淌的河流,去感受上下五千年的智慧;攀登一座座巍峨挺立的大山,去體味縱橫幾萬里的尊嚴(yán);吟唱一首首韻味深遠(yuǎn)的詩歌,鑒賞字里行間悸動的獨行的靈魂;描繪一幅幅五光十色的圖畫,領(lǐng)略光影調(diào)和的繽紛的世態(tài).但現(xiàn)實中的語文教學(xué)卻另我們不容樂觀,站在時代的轉(zhuǎn)折點上,我不禁思緒萬端??

常言道：教無定法，教學(xué)有方。課堂教學(xué)是一個動態(tài)的創(chuàng)造過程，教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)對象的差異性決定了教師不能采用一種絕對固定的方法和形式組織課堂教學(xué)，但在某一種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)有時會在一定時間、一定范圍內(nèi)呈現(xiàn)一種相對固定的結(jié)構(gòu)形式和程序形式，這就是通常所說的課堂教學(xué)模式。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實施，給我們帶來了全新的教育教學(xué)理念。特別是在課堂教學(xué)方面，提倡目標(biāo)的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調(diào)課堂應(yīng)該是開放的、生成性的課堂。

但我認(rèn)為這并非意味著因此就否定教學(xué)的一般規(guī)律，因為課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程要符合人的認(rèn)知規(guī)律，這就決定了教師的課堂教學(xué)活動應(yīng)該也必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，目前，新的課改剛剛開始，面對新理念的沖擊，許多教師可能感到無可措手，不知該怎樣組織課堂教學(xué)。針對以上問題，現(xiàn)結(jié)合語文學(xué)科閱讀課、自讀課、文言文閱讀課、寫作課等課型特點，分別談一下這幾種課型的大致教學(xué)模式，供老們參考。

一、現(xiàn)代文閱讀講讀課

現(xiàn)代文閱讀講讀課在中學(xué)語文教材中占有比較大的比重，多數(shù)老師對這種課型可以說是駕輕就熟了。我認(rèn)為，現(xiàn)代文閱讀課應(yīng)體現(xiàn)以讀為主的原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會感悟、學(xué)會欣賞、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會評價。在具體的教學(xué)過程中可以采用“多讀六步教學(xué)法”組織教學(xué)，具體步驟如下：

（一）初讀課文，了解大意，掃清字詞障礙。

這一步驟中，包括創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)欲望，將學(xué)生盡快地導(dǎo)入課文。在初讀課文時，學(xué)生應(yīng)發(fā)現(xiàn)自己尚未掌握的字詞，借助注釋、工具書求得新知識，也可向教師求教；教師應(yīng)給予每一個學(xué)生以足夠的閱讀時間，讓每一個學(xué)生能完整地了解課文的大意，初步感受課文的內(nèi)容。

（二）粗讀課文，整體感知，了解課文大意。

在學(xué)生自主預(yù)習(xí)，初讀課文、了解作者及寫作背景和相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再粗讀或瀏覽課文，并就課文談自己的閱讀感受。內(nèi)容可以是字詞句的理解，也可以是對人物的評價，或者是對文章內(nèi)容和寫法的質(zhì)疑等，這是學(xué)生初讀文章的收獲，也是學(xué)生思考和認(rèn)識的起點。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動不僅重視了學(xué)生的情感體驗，而且還注重了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在讀書時養(yǎng)成思考的習(xí)慣，做一個有心的讀者。

（三）品讀課文，自主欣賞，理解課文內(nèi)容。

在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生深入研讀和欣賞課文，如可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己最感興趣或感受最深的內(nèi)容（或字、詞、句、段）進行朗讀，并說明自己喜歡的理由。對于精彩的段落也可以引導(dǎo)學(xué)生采取包括分角色朗讀在內(nèi)的多種形式進行反復(fù)的誦讀，這實際上是引導(dǎo)學(xué)生對文章進行欣賞品評的過程。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思考可以完善甚至代替老師的結(jié)論，學(xué)生精彩的見解和獨特的感受應(yīng)得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，精彩段落的誦讀又可以使學(xué)生更深的融入到作品中，極大地調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的審美趣味。

（四）研讀課文，質(zhì)疑問難。加深內(nèi)容理解。

在深入閱讀和分析課文的基礎(chǔ)上，教師還要及時引導(dǎo)學(xué)生就課文發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生既可以提出課文理解上的疑難，也可以就課文內(nèi)容或?qū)懽鞣矫孢M行大膽質(zhì)疑，甚至提出改寫的意見。學(xué)生的質(zhì)疑可以分為三個層次：一是確有所疑，提出初讀課文時的疑難之處，求得班集體的幫助；二是明知故疑，提出初讀課文時自己感到有價值的問題，供師生思考；三是提出不同見解，對課文或注釋發(fā)生疑問，望能討論解決。教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”的能力。與此同時，教師應(yīng)具備即時組織能力，將學(xué)生的眾多問題納入落實課文教學(xué)目標(biāo)的軌道，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的質(zhì)疑為抓手，組織學(xué)生有序地研讀課文，有效地解決疑難問題。對于學(xué)生提出的問題，教師不要輕易就下結(jié)論，或者進行簡單地否定，可以先交由學(xué)生進行集體討論，合作解決，教師也可以作為學(xué)習(xí)的一員平等參與討論。這一環(huán)節(jié)一方面為學(xué)生提供了一個交流學(xué)習(xí)的機會，另一方面，在共同的討論學(xué)習(xí)中，又培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。

（五）自讀課文，熟讀精思，深入理解賞析。

這一步驟可在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文，或熟讀記誦，或深入賞析，或延伸思考，或即時遷移??這一步驟中，可以是學(xué)生的繼續(xù)“發(fā)現(xiàn)”，也可以是教師高屋建瓴的講解。必須注意的是，一定要讓學(xué)生比前“四讀”時有更為明顯的“獲得”。

（六）回讀課文，收獲評價，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

這是課堂教學(xué)中知識和方法的梳理與歸納，也是學(xué)生閱讀后思想認(rèn)識的提高與情感的升華階段。在教學(xué)中，教師不能像原先那樣要求學(xué)生“你應(yīng)該學(xué)到什么”、“你應(yīng)該記住什么”，而要積極引導(dǎo)學(xué)生歸納一下自己通過閱讀學(xué)到了什么、感受到了什么，可以是情感認(rèn)識，也可以是知識的積累，還可以談在寫作上的啟示等等。我們相信，只要給予學(xué)生發(fā)言的機會，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)會遠(yuǎn)比我們想象的豐富得多，而這些內(nèi)容又正是我們閱讀和教學(xué)的目標(biāo)之所在。

當(dāng)然，以上六個步驟只是課堂教學(xué)的大致思路，在具體的教學(xué)活動中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同靈活處理，六個個步驟也允許交叉和滲透，如在“粗讀課文，整體感知”中也可以“質(zhì)疑評價”。在“品讀課文，自主欣賞，”中也可以談收獲和進行評價，切不可一味地拘泥于形式。

二、自讀課

在中學(xué)語文教材中，自讀課文占一半左右，而自讀課的教學(xué)又最易忽視、最難落實、最難堅持，必須有一個既符合自讀課的教學(xué)規(guī)律，又能提高自讀課教學(xué)效益的教學(xué)模式來規(guī)范自讀課的教學(xué)，在具體的教學(xué)過程中，我們可以采用“交互感應(yīng)”的自讀教學(xué)模式。這種模式體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想和“合作學(xué)習(xí)”的理念，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，通過對學(xué)生潛能的開發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最終促使學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力的提高。具體來講，他有以下優(yōu)點：

（1）能養(yǎng)成學(xué)生良好的自讀行為和習(xí)慣，在自讀中掌握語文學(xué)習(xí)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的實踐能力。誠如魯迅先生所言：“讀書的方法、竅門，是靠自己讀出來的，要讓學(xué)生多讀，在讀中得其益，會其智，融其情。”

（2）能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，“學(xué)生自己讀出一點，要比教師講出十點更重要”，久而久之，是能達(dá)到“教是為了不教”的理想境界的。

（3）能激活學(xué)生的思維，激勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的聽說能力。

自讀課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)靈活多變，在教學(xué)程序上具有一個時間上的序列，這種序列可劃分為四個階段：

（1）創(chuàng)設(shè)情境。教師創(chuàng)設(shè)一種師生彼此接受的和諧、融洽的教學(xué)氛圍，使學(xué)生盡快地興奮起來，積極而又愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。

（2）確定目標(biāo)。這個目標(biāo)可以是單元教學(xué)目標(biāo)，可以是前一篇課文的目標(biāo)遷移，可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)階段的需要、站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度所擬的目標(biāo)，也可以是由學(xué)生提出各自感興趣的問題，教師對所提出的問題進行歸納和整理，經(jīng)過討論后形成師生共同感興趣的問題，從而確定教學(xué)目標(biāo)。

（3）自主學(xué)習(xí)。根據(jù)既定的目標(biāo)，以學(xué)生自讀為主，進行學(xué)習(xí)。這個自讀，包括學(xué)生個體的自學(xué)，學(xué)習(xí)小組的討論，班集體的合作，教師作為交流者的參與。

（4）反饋總結(jié)。學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行自我評價。自我評價的本質(zhì)是使學(xué)生自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，讓學(xué)生自己了解是否作了最大努力，在學(xué)習(xí)中有什么缺點和不足，使自己始終處于學(xué)習(xí)過程的中心，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動，有效，持久。

在運用這種教學(xué)模式是要注意以下幾點：

（1）激勵學(xué)生積極參與。

“交互感應(yīng)”模式的關(guān)鍵是滿足學(xué)生求知的需要、獲得的需要。必須激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，借助情境教學(xué)的吸引力和教師情感的推動力，激發(fā)學(xué)生的自動力，切實做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

充分落實學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人。抓住了這一點，就能激勵學(xué)生個體積極參與學(xué)習(xí)活動，并保證學(xué)習(xí)行為持之以恒，最后實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（2）個體與群體交互感應(yīng)。

“交互感應(yīng)”模式是一個激勵學(xué)生個體積極參與和學(xué)生群體共同達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的活動過程，要設(shè)置一個學(xué)生群體的學(xué)習(xí)“場”，讓學(xué)生在這個“場”中，個體積極參與影響群體，群體又影響個體，形成合力，互相激勵，共同上進。這個學(xué)習(xí)“場”，認(rèn)知與情感互相滲透，以情啟真，由境求實，學(xué)生的心智潛能得到最大程度的開發(fā)。這個學(xué)習(xí)“場”，學(xué)生的語言與思維同時得到訓(xùn)練，學(xué)生的左腦與右腦同時得到開發(fā)，教學(xué)效率得以最大限度的提高。

（3）建立良好的師生關(guān)系。

在“交互感應(yīng)”模式中，師生的關(guān)系是“合作伙伴”的關(guān)系。因此，在教學(xué)過程中教師必須具備以下三個方面的品質(zhì)：第一，以真誠的態(tài)度對待學(xué)生。教師在教學(xué)過程中以共同生活者和伙伴的身份在學(xué)生中間，無拘無束地與學(xué)生坦誠相處，將自己的所思所慮直率地告訴學(xué)生，以此來贏得學(xué)生的信任和理解。第二，尊重學(xué)生的個人經(jīng)驗、感情或意見。在教學(xué)過程中學(xué)生難免會對學(xué)習(xí)感到乏味、困惑，產(chǎn)生焦慮，教師要如實地接納這些感情，理解這些感情，并且加以有效的引導(dǎo)。第三，深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想。教師不僅要理解學(xué)生的表面行為、態(tài)度，而且要理解較深層的，本質(zhì)的情感。

（4）創(chuàng)設(shè)和諧的心理環(huán)境。

和諧的心理環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一種不受傳統(tǒng)束縛，敢想、敢說、不屈從于權(quán)威，不同的意見、想法均能得到重視、尊重、與鼓勵的環(huán)境。這種環(huán)境可以從打破傳統(tǒng)的教室座位排列著手，可排列成“馬蹄形”、“新月形”、“方形”、“圓形”或“模塊形”等。

三、文言文閱讀課

文言文究竟應(yīng)該如何教呢？我談一下我個人的看法：。

首先，在初一開始學(xué)習(xí)語文的時候，老師就要給學(xué)生講清楚，為什么要學(xué)習(xí)文言文；讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的欲望和興趣；讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)文言文的重要意義；使他們懂得珍惜五千年民族文化的重要意義。有了明確的學(xué)習(xí)目的，才有學(xué)習(xí)的動力。

其次，教師要明確文言文教學(xué)的要求，把握好教與學(xué)的度。所謂度，就是國家頒布的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)和研究，做到胸中有數(shù)，了如指掌。教學(xué)要嚴(yán)格執(zhí)行國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，決不能離綱超標(biāo)，無限拓展，也不能低于國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，自行其是。

再次，教師要選擇合適的教學(xué)方法。現(xiàn)在的文言文教學(xué)，大多重講不重讀。大概受傳統(tǒng)教學(xué)講深、講透、講細(xì)的影響吧。很多教師喜歡滔滔不絕的講授。文言文確“有講頭”，也就難免越講越深。比如七年級下冊《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文，一共才119個字，故事簡單，不難理解。花一節(jié)課時間，在老師指導(dǎo)下，帶著各種問題，采取多種形式朗讀，把討論，欣賞，研究放在讀的當(dāng)中交錯進行。在熟讀的基礎(chǔ)上，看看注釋，結(jié)合思考練習(xí)，想一想，聽聽老師點撥，學(xué)生是能夠理解課文的。至于文中誰勸誰學(xué)，勸的經(jīng)過怎樣，結(jié)果如何，文中語氣怎樣，讀后有什么啟發(fā)等等，不用太多講述，學(xué)生會知道，能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“理解基本內(nèi)容”和背誦了。如果用兩節(jié)課時間教學(xué)，翻來覆去的講解課文，反反復(fù)復(fù)挖掘義理，不厭其煩的討論簡單問題，就是不讓學(xué)生熟讀，到下課了才布置作業(yè)，要求背誦。恐怕學(xué)生覺得越聽越糊涂，早就失去了興趣。

我們古人的教學(xué)卻不是如此。據(jù)說古人讀書，老師授業(yè)，學(xué)生有惑才講解。課本連標(biāo)點也沒有，更沒有現(xiàn)在教科書那么詳細(xì)的注釋。老師每天給學(xué)生“上生書”，只給學(xué)生用紅筆點斷文句，根據(jù)學(xué)生年齡資質(zhì)特征，文化程度深淺，斷句的長短各異。然后學(xué)生下去，扯開喉嚨高聲誦讀。學(xué)生讀熟了，能夠橫流倒背了，文句內(nèi)容可能還是似懂非懂，但文章主旨大意也許還是知道的。古人有讀書百遍，其義自現(xiàn)的體會可以證明。當(dāng)然也有一些有學(xué)問的老師，可能要逐字逐句地講解其中的微言大義，但可以肯定，絕不會像今天的教師，走上講臺就講得“深入細(xì)致”，講得“字字落實”，也不會搞句子分析，字字對譯之類。因為古人文章讀得多，背得熟，有一定的語感，又是通過自己誦讀來整體感知文章，通過自己思考，粗通大義，明白主旨的，不是老師反復(fù)強調(diào)，硬塞進頭腦的。自己感悟理解的就記得牢，以后隨著年齡增長，讀的書越來越多，理解的東西也就越來越多，因為前后知識融會貫通，過去不理解的也能理解了。所以古人能把文言文學(xué)好，運用文言文寫作，并不感到有什么困難。

而今我們的文言文教學(xué)，花了那么多時間，用了那么多精力，學(xué)生卻不能獨立閱讀理解文言文。我們應(yīng)該反思文言文教學(xué)，為什么種瓜不能得瓜，種豆不能得豆。現(xiàn)在的中學(xué)生任務(wù)重，不可能有古人那么多時間，讀那么多的書。但古人的教學(xué)經(jīng)驗，少講、多讀卻是值得借鑒的。尤其是初中生，更要利用記憶力強的特點，多讀書，多吸納，以后反芻，到高中再學(xué)習(xí)古文，就輕松自如了。陶淵明“讀書不求甚解”，諸葛亮的“觀其大略”，就是學(xué)習(xí)文言文的好經(jīng)驗，好方法，為什么不可以借鑒呢？

我們應(yīng)當(dāng)重視讀的教學(xué)法。把時間讓給學(xué)生，采用各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀。不要擔(dān)心學(xué)生不理解，我們要相信他們將來讀的多了，會理解的。即使有些不能理解，甚至讀了大學(xué)都不能理解也無妨礙。我們的語文教師，誰敢說能理解所有的文言文呢？其實有不少學(xué)中文的本科大學(xué)生，畢業(yè)后當(dāng)了中學(xué)語文教師，在教學(xué)過程中，還會發(fā)現(xiàn)不少文言文理解不深，或者理解錯了，甚至不能理解。何況是中學(xué)生呢？而今的中國，可能只有少數(shù)專家學(xué)者才敢說，能讀懂每一篇古文。何必要求中學(xué)生過高呢？

根據(jù)以上觀點，在具體的教學(xué)中，建議老師們采取以下模式組織教學(xué)：

1、初讀，掃清字詞障礙

在導(dǎo)入新課后，可讓學(xué)生采用默讀、小聲讀、自由朗讀、師生范讀等多種形式嘗試閱讀課文，借助工具書掃清字詞障礙，揣摩和把握文章的節(jié)奏、重音、語氣、語調(diào)等，在此基礎(chǔ)上熟讀課文。

2、精讀，把握課文大意

在學(xué)生能比較流利且準(zhǔn)確地誦讀的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，借助工具書和課文注解自主譯讀課文，疑難問題可通過同桌或小組解決，解決不了的也可以提交班集體解決。在此過程中，教師要參與討論、隨機指導(dǎo)，也可以收集學(xué)生反映比較集中的問題在班內(nèi)以多種形式呈現(xiàn)，引起學(xué)生的注意。對于學(xué)生沒有提出但又比較重要的問題，教師也可以采取詢問學(xué)生、求得學(xué)生幫助等方式把問題拋給學(xué)生，引起學(xué)生思考、討論和探究的興趣，完成教學(xué)重點。最后可以采取讓學(xué)生復(fù)述或直譯課文等形式，檢查學(xué)生對文章大意的把握程度。

3、品讀，賞析評價文章

在疏通文章大意的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進一步品讀課文，或發(fā)現(xiàn)課文的精彩之處，或就課文提出質(zhì)疑，同時通過小組學(xué)習(xí)進行評價和探究，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和把握，提高學(xué)生的鑒賞能力。

4、朗讀，積累好詞美句

在學(xué)生掌握課文內(nèi)容之后，教師要留出足夠的時間讓學(xué)生自由朗讀，領(lǐng)會作者思想，把握文章感情，與作者進行交流，與文本進行對話。對于好的句子或段落甚至整篇文章，要指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦。

5、回讀，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲

在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束以前，教師要引導(dǎo)學(xué)生回讀全文，從思想內(nèi)容、寫作特點等方面總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，形成完整而穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)。在此過程中，教師要根據(jù)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況分層設(shè)置作業(yè)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。拓展知識能力。

四、寫作課

不可否認(rèn)，許多人對寫作教學(xué)的研究投入了不少的心血，但對于寫作課的課堂教學(xué)模式，研究的人卻很少，有關(guān)的論述更不多見，多數(shù)老師的寫作課課堂教學(xué)也比較隨意。為進一步規(guī)范寫作課課堂教學(xué)，提高語文教師指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的能力和水平，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作教學(xué)質(zhì)量，我們有必要對語文寫作課課堂教學(xué)的大致思路作一下規(guī)范。在具體的寫作課課堂教學(xué)中，可以采取以下步驟進行：

1、定標(biāo)擬題

每一節(jié)課教師都要依據(jù)總體的寫作序列訓(xùn)練目標(biāo)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)擬定或與學(xué)生共同擬定寫作訓(xùn)練題目。擬定的題目既要針對寫作訓(xùn)練目標(biāo)，又要具有濃郁的生活氣息和鮮明的時代特征，還要考慮到青少年學(xué)生的心理認(rèn)同，以激起學(xué)生的寫作興趣。

2、思路點撥

教師要依據(jù)本節(jié)課訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練題目，指導(dǎo)學(xué)生獨立地或通過小組合作交流形式進行審題，教師進行指導(dǎo)點撥，提出寫作要求。這樣既開闊了學(xué)生思路，又防止出現(xiàn)審題偏差，對于訓(xùn)練學(xué)生在寫作中迅速吃透命題者意圖、領(lǐng)會寫作目的很有幫助。

3、寫作訓(xùn)練

在學(xué)生明確了寫作訓(xùn)練目標(biāo)和寫作思路后，要在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生完成作品，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成快速成文的習(xí)慣。在保證質(zhì)量的前提下提高寫作速度，這對于提高學(xué)生應(yīng)考寫作的能力有非常重要的意義

4、修改交流

文章不厭百回改。學(xué)生寫作成文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己的作品進行閱讀、修改，使學(xué)生養(yǎng)成主動修改的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上也可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進行交流、修改或批閱、評點，給學(xué)生創(chuàng)造一個合作學(xué)習(xí)與交流、相互借鑒和模仿的機會，5、教師評改

對于學(xué)生完成上交的作品，教師要在總體瀏覽學(xué)生寫作和互批情況的基礎(chǔ)上，抽取三分之一左右的作文進行批閱，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的精彩之處和優(yōu)秀習(xí)作以及學(xué)生在寫作過程中暴露出的普遍問題，并進行歸類，為講評做好準(zhǔn)備。

6、講評指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生寫作、互批以及教師批閱過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師要對作品的寫作情況進行評價和分析，肯定優(yōu)點和長處，對精彩的段落或優(yōu)秀的作品要當(dāng)堂誦讀點評或印發(fā)甚至推薦發(fā)表，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；對寫作過程中集中出現(xiàn)的帶有普遍性的問題要給予指正。如果有必要教師也可以指導(dǎo)學(xué)生進行二次寫作，即在指導(dǎo)講評的基礎(chǔ)上在進行同題寫作訓(xùn)練。

需要指出的是，以上六步是就寫作教學(xué)過程來講的大致步驟，可以循環(huán)進行。在時間的分配上教師可以根據(jù)教學(xué)實際進行調(diào)控，可以用2——3節(jié)課左右時間完成。

不管是哪一種課型，在具體的課堂教學(xué)中還應(yīng)注意以下幾點：

1、教師首先要大膽解放思想、更新觀念，要有一個準(zhǔn)確的角色定位，在課堂教學(xué)中要扮演好導(dǎo)演和服務(wù)者的雙重身份，有時還要作為學(xué)習(xí)的一員平等地參與到學(xué)生的討論中去，讓學(xué)生在一種民主、平等的氛圍中閱讀欣賞。

2、教師在組織教學(xué)時要給學(xué)生留出足夠的時間，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我感知、自我欣賞、自我評價、自我總結(jié)，鼓勵學(xué)生積極思維，大膽質(zhì)疑，注意發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生思維中的閃光點，鼓勵學(xué)生有不同的見解。在課堂教學(xué)中，教師既是導(dǎo)演，又是學(xué)習(xí)的參與者，切不可只顧自己的講解而剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，以自己的單一結(jié)論代替學(xué)生豐富多彩的見解。

3、作為課堂教學(xué)的組織者，如果學(xué)生在閱讀理解中出現(xiàn)思維的偏差或者是認(rèn)識上的錯誤，教師也要加以相機引導(dǎo)或訂正，如果以尊重學(xué)生的理解為借口，對學(xué)生的認(rèn)識不講原則、放任自流，那是不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)，不能培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，學(xué)生閱讀能力和認(rèn)識水平的提高也就無從談起。

這幾種課堂教學(xué)模式最大的特點是體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的教育教學(xué)理，符合“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式要求。它強調(diào)尊重學(xué)生的理解、張揚學(xué)生的個性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立閱讀的能力，與新課改內(nèi)容和中考命題的要求相適應(yīng)。在以后的教學(xué)中，隨著教育形式的發(fā)展和新課改的深入，教師在使用過程中還可以不斷加以改進，使之日趨完善，更適合新課標(biāo)下語文課堂教學(xué)的要求。

第二篇：語文教學(xué)模式

駱駝坳中心小學(xué)語文“1342”模式

一、模式提出背景

語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，明確提出了面向21世紀(jì)的新理念，并對語文教育教學(xué)的總目標(biāo)提出了新要求，語文課堂教學(xué)從觀念、內(nèi)容和方法都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。我們必須用新的教育理念重新審視傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，以新課程的相關(guān)要求為視點，課堂教學(xué)的活動需要重新規(guī)劃，課堂中教師以及學(xué)生的行為方式需要重新規(guī)范，只有深刻變化了的語文課堂，才能將新課程真真切切的體現(xiàn)在學(xué)校生活之中，落實到教育教學(xué)之中；才能真正落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、模式的基本步驟

1、激趣揭題，創(chuàng)設(shè)情景

課題是課文的窗戶，指導(dǎo)學(xué)生弄清課題的含義，對深入學(xué)習(xí)和正確理解課文起著舉足輕重的作用。本步驟主要通過復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識，巧設(shè)疑問、運用懸念激發(fā)學(xué)生思維興趣，借助插圖、幻燈、錄影、錄像創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相吻合的情景等教學(xué)手段來導(dǎo)入新課。

2、自主學(xué)習(xí)，合作探究

該步驟分為兩個部分。自主學(xué)習(xí)指學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗、思想方法自己學(xué)習(xí)新知識，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，老師在研究教材和了解學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，提供豐富的理性和感性的材料，引導(dǎo)學(xué)生探究知識；合作探究指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，小組合作時，學(xué)生可以各抒己見、取長補短、集思廣益。

3、成果展示，互動交流

通過師生交流和生生交流，將第二步中自己的所學(xué)、所思、所想等完全的表達(dá)出來，讓學(xué)生通過交流展示和共享學(xué)習(xí)成果，引發(fā)學(xué)生對問題深層次的思考。

4、拓展練習(xí)，總結(jié)升華

語文既是學(xué)習(xí)掌握知識和技能，提高語言能力的過程；又是陶冶情操、拓展視野和提高人文素養(yǎng)的過程。本步驟在課文的基礎(chǔ)上，運用比較閱讀，牽引作品，聯(lián)系實際、感悟生活等方法來開闊學(xué)生的視野，豐富課外知識，讓能力得到落實，情感得到升華。

三、模式的解讀

“1342”指課堂教學(xué)中四個步驟的時間分配比例，實際教學(xué)中，若需要解決的問題較多，教師也可以將第二、第三兩個環(huán)節(jié)融合起來，針對問題一個一個將第二第三環(huán)節(jié)循環(huán)操作，但時間比例應(yīng)大致相當(dāng)。

本模式是基于對小學(xué)語文課堂教學(xué)改革相關(guān)的理論研究，為充分突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)為主，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)出生機和活力。

第三篇：最新語文教學(xué)模式

也看最新小學(xué)語文教學(xué)模式

石井鎮(zhèn)中心小學(xué) 趙小香

三月初，教研室蘇亞麗老師一行在中心學(xué)校李民生校長的陪同下到我校聽評課。就蘇老師所傳達(dá)的最新小學(xué)語文教學(xué)模式，自己感到十分慚愧，反思自己平時的語文課教學(xué)，存在太多的問題。

因此我就摘錄蘇老師所傳達(dá)的最新小學(xué)語文教學(xué)模式，以供自己和所以語文老師共勉。

一、高年級語文教學(xué)模式

第一課時

要求 ：初步把握課文內(nèi)容，學(xué)會生字，詞語，解決較難部分。基本步驟：

1、初讀一到兩遍課文（可默讀）。讀前提出要求：①劃出生字生詞。② 讀后知道寫了一件什么事。③有的需要根據(jù)課后要求理清層次。

2、鞏固生字生詞。生字生詞要當(dāng)堂學(xué)會，不要下去再浪費時間寫。方法是教師就形近字、易混字范寫，教學(xué)生記的方法，學(xué)生可在教師寫的時候手指劃空學(xué)，另外還有多音字也要在第一課時學(xué)會。

3、再讀課文，要求劃出令學(xué)生感動的句子、段落或者不理解的句子。這時的讀法可指名讀，讀的過程中要糾正讀的不對不準(zhǔn)的地方，難句教師可以范讀。還有讀后要解決學(xué)生提出的問題。

第二課時（學(xué)以致用——寫作方法）

一、細(xì)讀課文

要求抓住重點段落，重點詞來讀，來品味，去感悟。

二、落實閱讀

要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。（讀重要段落，還要從閱讀中積累優(yōu)美詞語，兩字的，四字的，可讀也可記在閱讀筆記上。）

三、滲透寫作方法，基礎(chǔ)知識和基本技能。

四、拓展升華

可根據(jù)本課推薦課外閱讀（與本課相關(guān)的內(nèi)容）

五、歸納總結(jié)

1、總結(jié)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，注意多表揚。

2、梳理本課內(nèi)容。

3、學(xué)生談收獲。

六、布置作業(yè)

要布置學(xué)生想做的作業(yè)。不能像抄生字詞語等。

● 教學(xué)中存在問題舉例：

2、上課前要研究本單元教材要求，重點，難點，考點，在課堂上藥消化，另外看清習(xí)題，習(xí)題的解決要貫穿在課堂之中。

3、拓展要把握好度的問題

與課堂有關(guān)的課拓展，內(nèi)容不能太多。

4、板書要簡潔，緊扣課文內(nèi)容，是關(guān)鍵詞，要能提綱挈領(lǐng)課文內(nèi)容。讓學(xué)生根據(jù)板書就能理清明白課文內(nèi)容。

5、要求學(xué)生背會的教師要先背會。

6、要注意引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，不要怕學(xué)生說錯話，說出與離自己的要求很遠(yuǎn)的話題。

7、不拖堂，一下課就下課，哪怕自己還有沒有說完的，下節(jié)再說。

第四篇：語文教學(xué)模式

低年級“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

第一課時

1、課文練讀、查讀

2、隨文識字、學(xué)詞

3、指導(dǎo)寫字

第二課時

1、精讀指導(dǎo)

2、拓展閱讀

3、指導(dǎo)寫字

高年級“語文主題學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)模式

單元自主預(yù)習(xí)課

一、出示單元預(yù)習(xí)目標(biāo)

1、讀準(zhǔn)字音

2、正確讀文

3、寫好1/2生字

二、整體初讀

1、引讀“單元提示”，明確主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、自讀整組課文

三、查讀檢測

四、寫好生字

單元預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課

一、出示單元達(dá)標(biāo)目標(biāo)

1.鞏固生字

2.流利讀文

3.知曉內(nèi)容

4.寫好生字

二、鞏固生字

三、流利讀文

1.讀文要求：朗讀整組課文，在正確的基礎(chǔ)上讀流利。2.把重點句段或難讀的、易錯的句段多讀幾遍，達(dá)到正確、流利。3.展示讀。出示重點句段或難讀的、易錯的句段，查讀糾錯。

四、知曉內(nèi)容 概括每篇課文主要內(nèi)容

五、寫好生字

精讀引領(lǐng)課

一、復(fù)習(xí)

1.聽寫生字，對照糾錯 2.回顧文章主要內(nèi)容

二、品讀課文、方法引領(lǐng) 1.圍繞中心問題，學(xué)生自讀。

2.交流所得。可先小范圍交流，再全班交流。

三、拓展閱讀，學(xué)以致用。略讀提高課

一、回顧學(xué)（寫）法，導(dǎo)入閱讀。

二、方法指引，分別學(xué)習(xí)1.學(xué)生自讀課文，思考問題。2.匯報交流 3.教師總結(jié)

三、拓展閱讀

單元整理課

一、出示整理任務(wù)

1.整理詞語

2.寫法整理

3.學(xué)法整理

二、單元知識梳理

（一）整理詞語 1.出示要求：

（1）會寫單元“詞語盤點”中“讀讀寫寫”中的詞語。（2）讀準(zhǔn)單元“詞語盤點”中“讀讀記記”中的詞語。（3）背誦并默寫單元“日積月累”。2.檢測

（二）寫法整理 1.回顧寫法 2.匯報交流

（三）學(xué)法整理

寫出學(xué)習(xí)本組課文所用的讀書方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)范

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

提出數(shù)學(xué)問題 二、組織有效活動

探究數(shù)學(xué)本質(zhì)

三、致力核心問題，建立數(shù)學(xué)模型

四、組織有效反饋

五、升華經(jīng)驗成果

解決實際問題

深化數(shù)學(xué)模型

第五篇：語文教學(xué)模式論文

課改背景下的語文課程發(fā)展

“讀書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑。中則節(jié)節(jié)有疑。過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通。都無所疑，方始是學(xué)”。記得看到這句話時，腦里滿是問號，這是什么意思呀？于是趕緊查找資料，才明白大致的意思是“書剛開始讀的時候啊，不覺得會有什么疑問，但是，讀著讀著，慢慢就會出現(xiàn)一些問題，讀到一半的時候，每個小節(jié)都會產(chǎn)生疑問。再往下讀的時候，疑問就會慢慢的被解決，最終達(dá)到融會貫通的程度。最后所遇的問題都被解決了，這才能稱得上是學(xué)習(xí)。”由此想到，這不跟我縣現(xiàn)在的語文教學(xué)模式所倡導(dǎo)的教學(xué)理念是一樣的嗎？

我縣“讀、疑、解、思”的語文教學(xué)模式已經(jīng)實行了兩年多，在教育局領(lǐng)導(dǎo)和教科所專家的指導(dǎo)下，語文教師們也樹立了新的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，營造了濃厚的課堂教學(xué)改革氛圍，有效地推進了素質(zhì)教育的發(fā)展，確保了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。下面談一點自己運用這個模式后的感想。

一、理念認(rèn)識

“讀疑解思”是語文學(xué)習(xí)的基本過程，是課文教學(xué)的大過程，也是細(xì)節(jié)教學(xué)的小過程，同時又是語文學(xué)習(xí)的四種基本方法。突出“讀”，讀通讀順是前提是基礎(chǔ)，熟讀過程生疑問，品賞誦讀解疑惑，讀是主線，貫穿全程。要給學(xué)生讀的時間和空間，更要教給學(xué)生讀的技巧和方法。突出“疑”，疑在讀中產(chǎn)生，“疑”有對整篇文章的“大疑”和對文章細(xì)節(jié)或字詞句的“小疑”，“大疑”是對文章的整體把握，“小疑”是對文章的深入理解，在教學(xué)過程中我們教師要化“大疑”為“小疑”，解“小疑”破“大疑”，在質(zhì)疑解疑過程中，積極激發(fā)學(xué)生思維，盡可能關(guān)注每個學(xué)生的疑問，讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中去。疑是課堂的核心，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，要滲透到整個課堂。“解”要突出獨立與互動相結(jié)合，分散與集中相結(jié)合，不同難度不同價值的疑問，在不同時間，用不同方式解答，也就是說要相機而解。解答要發(fā)揮學(xué)生的主體性，要完成課標(biāo)教材要求。“思”即反思，是小結(jié)鞏固拓展，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，做到扎實有效。“讀疑解思”從模式操作來講，是四個相對獨立的過程，但同時還是相互交叉，相互滲透的四種學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)實踐中，我們語文教師要充分把握這一點，創(chuàng)造性地用好這一模式。

二、課堂教學(xué)的改觀

傳統(tǒng)課堂上，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學(xué)生思維不活躍。現(xiàn)在，課堂上學(xué)生興趣盎然，師生互動，教學(xué)變得有趣起來。這都得益于新模式的運用與作用。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.課堂教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了改變。新模式的改革確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，老師們克服傳統(tǒng)教學(xué)過分關(guān)注知識與技能的訓(xùn)練，盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識過程來獲得知識，盡量關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，不再僅僅是向?qū)W生傳授知識，更注意把功夫下在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)知識，探索知識上。如閱讀教學(xué)，你讀懂了什么，從哪里讀懂的？識字教學(xué)，你認(rèn)為這個字應(yīng)該怎么記？你發(fā)現(xiàn)這兩個字有什么不同？在此基礎(chǔ)上，老師們用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長過程，珍視學(xué)生的個性特征，尊重學(xué)生獨特的精神世界和內(nèi)在感受。注重肯定贊賞學(xué)生的點滴進步，“不錯”，“你很棒”，“真好”等等課堂用語不再是奢侈品，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的快樂。老師們努力讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，課堂教學(xué)已由傳統(tǒng)的知識性教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學(xué)，呈現(xiàn)出了生機勃勃富有活力的狀態(tài)。

2.呈現(xiàn)了多樣化的學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基曾深刻地提出：“讓學(xué)生們每天幾個小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現(xiàn)、以便能回答教師的問題——這真是一種無法勝任的使人精疲力竭的勞動，它歸根結(jié)底會摧殘學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對知識產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度??”。以往學(xué)習(xí)方式的單一化把學(xué)習(xí)活動變成為沉重的枯燥的單調(diào)乏味的事。新模式強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，讓學(xué)生在讀中學(xué)，玩中學(xué)，在游戲中學(xué)，在合作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣和全面和諧的發(fā)展。兩年多來，老師們高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實踐中為學(xué)生創(chuàng)造了富有個性化人性化的學(xué)習(xí)氛圍和空間，盡量把讀書的時間還給了學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，去自主地讀、感悟、發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生“自能讀書”得到了有效的培養(yǎng)。教師充當(dāng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和促進者，使學(xué)生的個性特長和學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。特別是關(guān)于合作學(xué)習(xí)，老師們進行了卓有成效的實踐和探索，識字課上，學(xué)生合作交流識字方法；閱讀課上，學(xué)生交流閱讀心得，探討重點問題；習(xí)作課上，交流各自作文，合作修改??多樣化的學(xué)習(xí)方式特別是探究合作學(xué)習(xí)，大大解放了學(xué)生的個性和潛能，使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，變得活躍敏捷和富有朝氣。

（二）學(xué)生的變化

對學(xué)生來說，當(dāng)學(xué)習(xí)來自外在的要求、強制時，學(xué)習(xí)就成為一種負(fù)擔(dān)和壓力，學(xué)生的體驗就是苦澀的痛苦的。如果學(xué)習(xí)是來自內(nèi)在的發(fā)自內(nèi)心的，是學(xué)生自己的精神需要，他就會成為一種歡快的愉悅的活動，學(xué)生的體驗就是幸福的，其樂融融的。兩年多來，我們一直把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為評價一節(jié)好課的重要標(biāo)志。學(xué)生喜歡讀書嗎？樂于上課嗎？課堂投入的積極性如何？主動思考問題嗎？我們發(fā)現(xiàn)，與過去相比，圖文并茂文質(zhì)兼美的教材，加強了學(xué)生生活和經(jīng)驗以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，知識變得鮮活起來，從而對學(xué)生產(chǎn)生了很大的吸引力。另外老師們的新理念也充滿了尊重和理解，使學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)了，能力也自然隨之增強了。這就是新的教學(xué)模式給我們帶來的巨大的作用。它主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1、識字多了，閱讀能力強了。學(xué)生的識字量明顯增大了，他們不僅從書本中識字，也從生活中，從各種學(xué)習(xí)資源中識字，并初步養(yǎng)成了主動識字的習(xí)慣。現(xiàn)在學(xué)生比以前的學(xué)生的識字量有了明顯提高。識字量提高的一個直接結(jié)果就是促進學(xué)生的閱讀，提前閱讀，廣泛閱讀，學(xué)生的閱讀能力因此也得到了改善和提高。

2、表達(dá)和積累的能力增強了。課內(nèi)學(xué)生們經(jīng)常交流各自的學(xué)習(xí)心得，交流彼此的看法，交流思想情感體驗，老師們則鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的見解和真實地感受，引導(dǎo)學(xué)生說心里的話，自己的話。課外背古詩，背名言警句，讀童話，大大提高了學(xué)生的積累量，開闊了學(xué)生視野，促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。課外積累和閱讀量的增強，使學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力也隨之提高。學(xué)生表達(dá)的欲望，也是以前的學(xué)生不能比擬的。學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的能力也提高了。新模式鼓勵學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)活動中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生思考質(zhì)疑批判發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，批判意識和質(zhì)疑精神得到了培養(yǎng)。

（三）教師的提升

教師們在課改浪潮中都接受了一次洗禮，最大限度地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，教育教學(xué)的研究者和課程的建設(shè)者。新模式的實施有力地促進了教師的專業(yè)化成長。

教師的觀念變了，教學(xué)策略變了，自身的角色也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。注重從兒童的生活經(jīng)驗出發(fā)，考慮如何調(diào)動他們的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進獨立思考和探究，把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗結(jié)合起來。

教師開發(fā)課程資源的能力增強了。語文教學(xué)的空間是廣泛的，是絕不僅限于教材的。教師們有意在教材內(nèi)容和學(xué)生生活實際中開發(fā)資源，在教材的空白處開發(fā)資源，在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點處開發(fā)資源，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，并注重教材與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合。

現(xiàn)在教師們參與教學(xué)研究的積極性、主動性被極大地激發(fā)出來，行動研究日趨成熟。教師注重以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，努力向科研型教師發(fā)展。

我縣推行的教學(xué)模式的改革，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升了師生的整體素質(zhì)，教師學(xué)生的精神面貌煥然一新，學(xué)生的自學(xué)能力、自律能力得以培養(yǎng)和增強，校園文明氛圍得以形成，學(xué)校真正成為了師生的樂園。

在今后的工作中，我將再接再厲，繼續(xù)不斷探索新模式的運用與研究，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新性人才而不懈努力。