第一篇：寧陽十二中語文教學模式

各子課題組：大家好！為了加強課題組之間的交流，我們申請了初中語文課題研究專題博客。請大家把已做好的教學設計、導學案、檢測試卷等發到我的郵箱（ywkt12@126.com）, 另外，希望課題組也將本校語文教學模式（最好有詳細解讀）也發到該郵箱，未來作

為課題結題成果，以便結集出版！

寧陽十二中語文教學模式（討論稿）

上海著名特級教師于漪說“語文教師要“‘胸中有書’，‘ 目中有人’”。怎樣“教好每一個學生”？于漪老師有一條寶貴經驗是：“教師要有能力走進學生的生活世界和心靈世界”。這啟發我們要建立“以學生為主體”的“學生觀”，所以我們的語文課堂要真正“以學為主”。“以學為主”也是我縣初中語文教學的一條基本理念，即：強調學生是語文學習的主人，要充分激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。我們應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，整合教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習，真正達到“用教材教而不是教教材”的目的。據此，我們制訂了“三環節 ”教學模式。

教學環節設計為：課前預習，整體感知----課中實施，研讀揣摩（整體感知——局部揣摩——整體升華）----限時作業，鞏固提高。具體闡述如下： 第一步：課前預習，整體感知。

作為培養學生自學愿望和能力的一個突破口，本環節關鍵是教師充分地設計好預習任務。預習學案的設計主要包括以下幾點內容：（1）初讀課文，掌握文中的生字詞及文學常識，掃清文字障礙；（2）整體感知文本內容，暢談個人的初讀感受；（3）梳理預習中的疑難。

對于閱讀教學，我們將預習任務設為以下五點：

1、走近文本，朗讀預習：有感情地誦讀全文，讀準字音，解決文字障礙。（學案中出示重點字詞，便于集體糾正與強調）

2、資料助讀：補充作者的有關知識及課文的寫作背景，便于理解文章主旨。

3、速讀感知：用你喜歡的方式朗讀全文，整體把握文章主要內容。

4、質疑問難：再讀全文，你覺得有哪些疑難問題？試寫在下面。第二步：課中實施，研讀揣摩。

此環節進行之前，我們首先需要對初期的預習成果進行“預習展示”，其方式靈活多樣，如對字詞我們可以指名學生板演后集體強調，對文本的整體感知可采取組長匯報的方式，由此自然過渡到“研讀揣摩”一環節。（研讀揣摩中，教師的第一要務便是引領學生走進文本，與文本、作者交流對話，從而內化課文的語言材料，涵詠其豐富內蘊，進而學會閱讀。學習中，我們要引領學生熟悉文本，多角度，多層次地“讀”，實現學生、教師、文本之間的真正對話。每次的“讀”，都應伴隨著解讀文本的有價值的思考：有把握整體的“思”，有感知細節發現細節的“思”等，讓學生用自己的感受、想象、視覺去感受詞語的色彩、氣息，觸摸文字背后的情感，聆聽來自詞句深處的聲音。）

結合多年的教學實踐，我們指導學生從以下三方面入手，對課文整體感知。

（一）整體把握文章主要內容。

1、學習一般的記敘文或者是小說類的文學作品：（1）對所敘述的事情能用一兩句話做出簡潔的概括與歸納，（2）能對文章的主要情節進行復述或轉述，（3）能對作者的敘述藝術進行初步感知。

2、學習議論文：

（1）能正確理解并說出文章的主要觀點，（2）讀過以后受到了什么啟發，并初步體會文章說理的嚴密性、邏輯性，從中受到一種理性的啟迪，以豐富自己的心靈；

3、學習說明文：

（1）能概括文章主要說明了什么，（2）初步體會文章說明的準確性，從中獲得以前未曾了解到的知識，以開闊自己的視野；

4、學習古典詩詞：

（1）要能初步懂得詩歌寫了什么，抒發了怎樣的思想感情，（2）從其中極為簡練的描寫中抓住關鍵詞品析、想象，獲得美感，提高文學修養的同時涵養學生的心性。

（二）對文章語言獲得初步欣賞。

對語言的感知能力，對語言能做出怎樣的評價，反映了一個人的語感能力的高低，究其實還是語文素養的高下。

整體感知特別強調對于文章語言的初步把握。學生在閱讀文本的同時就實實在在地感知著語言，通過閱讀語言與作者對話。文章語言風格——或樸素平實、飽含深情；或簡潔流暢、明白如話；或含蓄雋永、耐人尋味；或發人深省、富含哲理；或清新淡雅、寶靈秀麗；或優美生動，詩情畫意；或情文并茂，理趣并重；或風趣幽默，輕松活潑；或留有余地，意味深長；或多種表達，引起共鳴；或工對整飾，駢散結合等。

（三）感受與評價文章的主要寫法

針對初中階段常用的寫作方法，我們概括了18種：1.欲揚先抑2.對比、烘托3.一線貫通（明、暗線結合）4.開篇點題（前后照應）5.卒章見志，畫龍點晴（深化主題）6.寓情于景，情景交融7.象征8.多種表達方式綜合運用9.托物言志（借物抒情）10.以物喻人11.聯想、想象12.以小見大13.細節描寫14.典型事例，選材恰當15.詳略得當16.多種修辭并用17.多種感覺并用18.人物四大描寫手段（小說）

（四）體驗與感受文章的情感。

為保證“研讀揣摩”的實效性，我們指導老師做到以下四點“精心”。

一、精心設計課堂的主問題，發掘深層次課堂的引爆點。

主問題是指在語文閱讀教學過程能夠起到主導作用、支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要提問或者問題。構筑主問題的途徑也是多樣的：首先，透過題目去提煉，第二，抓住文眼打開窗，第三，巧借導入引主題等，二、精心組織好組內的合作交流，凸顯小組合作的智慧性。

小組討論前留給個人充分的自由思考的時間，學習任務要明確具體，可操作性強。交流內容可以是個人疑問，也可以是同一問題的多元看法。交流時可按學習程度的由差及好的順序逐一發言，組長作好記錄與總結，并隨時準備匯報。切忌合作交流變成了個別優秀生“個人論壇”。

三、精心預設好學生的共性疑難，隨時進行“二次備課”。

學生的共性疑難，即教師需精講點撥的內容。發現疑難，可以抽查學生的預習學案，更要參與到小組合作學習之中提取問題，發現問題，重組問題，調遣個人對教材的深入解讀，立即進行“二次備課”，準備精講點撥，提高學生的認知水平，升華學生的情感。

四、精心設計拓展點，豐富文本知識，拓展學習空間。我們主要進行了以下兩種嘗試：

1．內引——凸顯課堂的深度。拓展課文的本身，體現拓展使教學對教學內容的縱向拓展，具體做法是引導學生就課文本身的語言、情景、立意、寫法等，結合已學課文及社會生活和自己的思想實際進行縱深拓展。

2．外聯——凸顯課堂的寬度。具體做法是：一方面可以引導學生閱讀與課文有一定聯系的文章，并與課文進行比較，體現拓展式教學對教學內容的橫向拓展。另一方面，也可以聯系生活世界、科技世界和學生心理世界的相關知識和生活體驗，讓學生發表觀點談認識，拓寬學習的領域，增強興趣，達到“用教材教” 的目的。

第三步：限時作業，鞏固提高。

這一環節應在讓學生進行知識、思維方法及道德品質等方面的自我總結后進行。留于學生5分鐘的自我反芻時間后，再進行本堂課的達標檢測。為真正體現“限時作業”的有效反饋，我認為我們需認真抓好以下幾點：首先，精心設計限時作業，題型多樣，內容覆蓋面廣，題目由易及難，時間可控制在10-15分鐘，分值要明確。其次，學生的限時作業最好單獨設出，當堂即發即做，閉卷完成。

最后，組間互批，教師點撥，同時將每組的達標率或得分率公布于學生，激發學生的合作欲望，讓學生在集體的督促下，不斷進行自我激勵，彌補不足，以求共同進步與提高。

以上是我們對于三環節的一些粗淺的實踐與思考。當然其過程并非一成不變，它是因生而異，因文而異的。

補充說明：語文教學要體現“一個中心，兩個基基本點”

“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即：

一、培養學生的語文能力（聽、說、讀、寫能力）；

二、提高學生的人文素養。

第二篇：寧陽十二中廁所改造總結

寧陽十二中廁所改造總結

在上級建筑部門的積極努力下，我校廁所改造工程已圓滿完成，工程質量符合要求，建筑面積達到要求，解決學校師生如廁難和改變了廁所臟亂差現象，實施綠色環保的必要條件。能夠有效減少腸道傳染病發生，保護全體師生身體健康同時有利于改善環境衛生狀況，提高生活質量和環境質量。現將有關情況總結如下：

一、上級領導的大力支持是完成本項工程的根本。

工程項目確定以后教辦領導，教育局領導非常重視，多次來施工現場指導工作對我校廁所改造工程提出了合理化的建議，并積極和有關單位聯系，解決了施工中的困難，為保證施工的順利進行，提供了有力的保障。

二、各項工程指標達到要求，工程質量良好。

1、學校工作小組，嚴格了督查程序，全程跟蹤督查，確保了工程質量。

2、建造標準符合要求，已達到最初的設計標準。

總長度達67米，其中廁所長度56米，面積252平方米，充分利用人糞尿，作為原料制造沼氣，沼氣用于燒水做飯，不但有利于凈化環境，還增添了生活能源，取到一工兩得的效果。也解決我校師生如廁的難題。磚混結構，墻體磚砌，水泥砂漿抹面，墻體、便槽和地面用瓷磚砌面、美觀大方。蹲位安排：男27蹲位；女38蹲位，男小便池共計10米。

3、各種設備安裝及時和資金及時到位，確保工程順利有序進行。

三、加強了領導，措施有力，保障了工期，工程所用水、電、垃圾的及時清運等，我校均安排專人負責，沒有因水電等方面問題延誤了工期。

寧陽十二中 2009年10月

第三篇：寧陽十二中排球活動安全預案

寧陽十二中排球橄欖球活動安全預案

一、活動目的：

為培養學生自覺參加體育鍛煉的意識，提高他們運動鍛煉的水平和能力，促進學校重點項目建設和“每日鍛煉一小時，健康生活一輩子”活動的開展和落實，增強學生對排球橄欖球運動的熱愛，推動排球橄欖球運動的普及和推廣，加強我校排球和橄欖球教學的提升、交流，提高排球運動水平。為保證展示活動順利開展，確保參加活動師生及活動安全，確保此次活動成功。現將活動當天安全事項及安全保衛措施安排如下：

二、參加人員：

學校排球成員學校體育教師

三、活動安全責任

責任人：顏廷春

具體安全負責人：秦勇 束衍房劉輝褚波

四、活動地點及組織部門：

學校操場、活動由學校體育組負責組織、安排活動形式和內容，并具體負責活動安全實施。

五、具體安全措施：

1、學校門衛負責到校人員的檢查簽到工作；到校領導由竇勝華、顏丙燕教師負責接待。

2、參加人員車輛停放到學校門外公路上

3、活動前對各班對全體學生進行安全教育；活動前各參加單位和人員開協調會，對活動時間、活動地點、活動內容、活動安排等做出具體要求。

4、活動中由后勤處協助做好服務工作，學生生活 飲食 飲水要求而保安全，學校保安和學校負責安全人員巡視校內安全，學校兼職保健教師負責現場活動受傷處理，王醫生負責傷員送醫院治療工作

第四篇：寧陽十二中限時現場作文競賽總結

寧陽十二中限時現場作文競賽總結

11月14日下午，我校組織了現場限時作文大賽。全體學生以飽滿的熱情、認真的態度參加了本次比賽，48余名參賽選手，共評出一等獎12人；二等獎36名。

本次大賽，設四道題目供學生選擇。批閱過程中我們發現，所有參賽作文書寫均比較認真，且達到一定的篇幅，七年級人均500字以上，八、九年級人均600字以上，不少同學甚至千字成文；此外，所有習作均能緊扣題目展開，基本無跑題現象。因為是現場作文，我們亦希望通過本次大賽發現日常習作教學及學生日常習作中的一些問題，比賽及閱卷過程中，我們注意到這樣的幾個現象：

1、關于審題：

孩子們洋洋灑灑數千言，可以說是提筆成文，但在作文現場我們發現，多數學生忽視了審題及構思環節，由此導致文章篇幅雖長，但整體比較平淡；看似寫得很多，角度、立意方面卻乏善可陳，多少顯得“先天不足”。

2、關于選材：

“生活是寫作取之不竭、用之不盡的源泉。”現在的孩子往往抱怨生活的單調與平淡，卻忽視了平淡中的質樸與真情，本次競賽，也許在以后的習作教學中，我們需要幫助孩子練就的，是一雙在生活本真中去發現的“火眼金睛”。

3、關于情感：

“文貴求真”，只有發乎于心的東西才能真摯、亦能感人。但大量鋪陳顯得過于刻意，為描寫而描寫的現象比較嚴重，能用一兩個詞、一兩句話交代清的東西卻反復筆墨、夸張描寫，“樸實敘事”的能力有待提高；此外，孩子們文章中動輒“熱淚盈眶”“淚流滿面”，顯得情感虛假，缺乏文字中的真情！

4、注重指導、加強閱讀

本次習作競賽，反映了我校作文教學取得的成績，但也看到了教學中所存在的問題。從學生的作文中或多或少地可以看到平時習作指導課的教學痕跡。學生習作能力的提高，是需要一個過程的，它需要教師在平時的作文教學中用心地指導，要教給學生一些基本的習作方法，也需要教師身體力行的踐行其中。為此希望老師們在今后的教學中把作文教學放到一個重要的地位。一是要扎實上好作文指導課，使學生端正寫作態度，激發寫作欲望，打開學生的習作的思路。二是要有目的地引導學生多看課外書，讓學生多方面的閱讀，廣泛地涉獵，以開闊學生的視野，增長知識，同時能讓學生產生要說、要寫的欲望。三是要引導學生對作文進行修改。要寫好一篇文章，必須進行細致、認真的修改。總之，引導學生寫好作文，應當遵循生活積累—藝術構思—寫作—修改的過程，在教學中精心安排、巧妙組織，這樣，作文教學才可望取得較好的效果。

本次大賽，作為我校建校以來在現場寫作方面的有益嘗試，不但是對學生作文能力、作文水平的一次檢驗，而且也是對我校各班平時是如何進行作文教學情況的一次檢閱。從學生當場作文的情況或多或少地可以看出平時教師是如何進行作文教學的。通過此次作文競賽活動，不僅給了同學們一個充分展示自我的機會，同時也為教師了解學生的習作水平、及時調整今后的作文教學起到了很好的促進作用。我們希望以此為契機，進一步推動我校作文教學及研討工作，使我校同學的寫作水平邁上一個新的臺階！

寧陽十二中教導處

2012年11月

第五篇：語文教學模式

作為一名語文教師,我熱愛語文教學.語文是一門最具人文性的學科,它可以使我們徜徉一條綿綿流淌的河流,去感受上下五千年的智慧;攀登一座座巍峨挺立的大山,去體味縱橫幾萬里的尊嚴;吟唱一首首韻味深遠的詩歌,鑒賞字里行間悸動的獨行的靈魂;描繪一幅幅五光十色的圖畫,領略光影調和的繽紛的世態.但現實中的語文教學卻另我們不容樂觀,站在時代的轉折點上,我不禁思緒萬端??

常言道：教無定法，教學有方。課堂教學是一個動態的創造過程，教學內容的多樣性和教學對象的差異性決定了教師不能采用一種絕對固定的方法和形式組織課堂教學，但在某一種教學理念的指導下，課堂教學有時會在一定時間、一定范圍內呈現一種相對固定的結構形式和程序形式，這就是通常所說的課堂教學模式。

語文新課程標準的頒布和實施，給我們帶來了全新的教育教學理念。特別是在課堂教學方面，提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調課堂應該是開放的、生成性的課堂。

但我認為這并非意味著因此就否定教學的一般規律，因為課堂教學的主體是學生，學生學習的過程要符合人的認知規律，這就決定了教師的課堂教學活動應該也必須遵循學生的認知規律組織教學，目前，新的課改剛剛開始，面對新理念的沖擊，許多教師可能感到無可措手，不知該怎樣組織課堂教學。針對以上問題，現結合語文學科閱讀課、自讀課、文言文閱讀課、寫作課等課型特點，分別談一下這幾種課型的大致教學模式，供老們參考。

一、現代文閱讀講讀課

現代文閱讀講讀課在中學語文教材中占有比較大的比重，多數老師對這種課型可以說是駕輕就熟了。我認為，現代文閱讀課應體現以讀為主的原則，引導學生學會閱讀、學會感悟、學會欣賞、學會質疑、學會評價。在具體的教學過程中可以采用“多讀六步教學法”組織教學，具體步驟如下：

（一）初讀課文，了解大意，掃清字詞障礙。

這一步驟中，包括創設情景，引起學生對課文的學習欲望，將學生盡快地導入課文。在初讀課文時，學生應發現自己尚未掌握的字詞，借助注釋、工具書求得新知識，也可向教師求教；教師應給予每一個學生以足夠的閱讀時間，讓每一個學生能完整地了解課文的大意，初步感受課文的內容。

（二）粗讀課文，整體感知，了解課文大意。

在學生自主預習，初讀課文、了解作者及寫作背景和相關知識的基礎上，引導學生再粗讀或瀏覽課文，并就課文談自己的閱讀感受。內容可以是字詞句的理解，也可以是對人物的評價，或者是對文章內容和寫法的質疑等，這是學生初讀文章的收獲，也是學生思考和認識的起點。這一環節的教學活動不僅重視了學生的情感體驗，而且還注重了學生的后續學習，引導學生在讀書時養成思考的習慣，做一個有心的讀者。

（三）品讀課文，自主欣賞，理解課文內容。

在初讀課文、整體感知的基礎上，教師要及時引導學生深入研讀和欣賞課文，如可以引導學生自主選擇自己最感興趣或感受最深的內容（或字、詞、句、段）進行朗讀，并說明自己喜歡的理由。對于精彩的段落也可以引導學生采取包括分角色朗讀在內的多種形式進行反復的誦讀，這實際上是引導學生對文章進行欣賞品評的過程。在這一環節中，學生的思考可以完善甚至代替老師的結論，學生精彩的見解和獨特的感受應得到老師和同學的認可，精彩段落的誦讀又可以使學生更深的融入到作品中，極大地調動學生閱讀的積極性，提高學生的審美趣味。

（四）研讀課文，質疑問難。加深內容理解。

在深入閱讀和分析課文的基礎上，教師還要及時引導學生就課文發現和提出問題。學生既可以提出課文理解上的疑難，也可以就課文內容或寫作方面進行大膽質疑，甚至提出改寫的意見。學生的質疑可以分為三個層次：一是確有所疑，提出初讀課文時的疑難之處，求得班集體的幫助；二是明知故疑，提出初讀課文時自己感到有價值的問題，供師生思考；三是提出不同見解，對課文或注釋發生疑問，望能討論解決。教師應充分肯定學生的質疑精神，培養學生“發現問題”的能力。與此同時，教師應具備即時組織能力，將學生的眾多問題納入落實課文教學目標的軌道，圍繞教學目標，以學生的質疑為抓手，組織學生有序地研讀課文，有效地解決疑難問題。對于學生提出的問題，教師不要輕易就下結論，或者進行簡單地否定，可以先交由學生進行集體討論，合作解決，教師也可以作為學習的一員平等參與討論。這一環節一方面為學生提供了一個交流學習的機會，另一方面，在共同的討論學習中，又培養了學生的團隊合作精神。

（五）自讀課文，熟讀精思，深入理解賞析。

這一步驟可在理解思想內容的基礎上再讀課文，或熟讀記誦，或深入賞析，或延伸思考，或即時遷移??這一步驟中，可以是學生的繼續“發現”，也可以是教師高屋建瓴的講解。必須注意的是，一定要讓學生比前“四讀”時有更為明顯的“獲得”。

（六）回讀課文，收獲評價，總結學習內容。

這是課堂教學中知識和方法的梳理與歸納，也是學生閱讀后思想認識的提高與情感的升華階段。在教學中，教師不能像原先那樣要求學生“你應該學到什么”、“你應該記住什么”，而要積極引導學生歸納一下自己通過閱讀學到了什么、感受到了什么，可以是情感認識，也可以是知識的積累，還可以談在寫作上的啟示等等。我們相信，只要給予學生發言的機會，學生的發現會遠比我們想象的豐富得多，而這些內容又正是我們閱讀和教學的目標之所在。

當然，以上六個步驟只是課堂教學的大致思路，在具體的教學活動中要根據教學內容和教學對象的不同靈活處理，六個個步驟也允許交叉和滲透，如在“粗讀課文，整體感知”中也可以“質疑評價”。在“品讀課文，自主欣賞，”中也可以談收獲和進行評價，切不可一味地拘泥于形式。

二、自讀課

在中學語文教材中，自讀課文占一半左右，而自讀課的教學又最易忽視、最難落實、最難堅持，必須有一個既符合自讀課的教學規律，又能提高自讀課教學效益的教學模式來規范自讀課的教學，在具體的教學過程中，我們可以采用“交互感應”的自讀教學模式。這種模式體現了“以人為本”的教學思想和“合作學習”的理念，側重于學生學習習慣的養成，通過對學生潛能的開發，讓學生學會學習，最終促使學生的創新意識與實踐能力的提高。具體來講，他有以下優點：

（1）能養成學生良好的自讀行為和習慣，在自讀中掌握語文學習的方法和技巧，培養學生自學的實踐能力。誠如魯迅先生所言：“讀書的方法、竅門，是靠自己讀出來的，要讓學生多讀，在讀中得其益，會其智，融其情。”

（2）能激發學生主動學習的積極性，“學生自己讀出一點，要比教師講出十點更重要”，久而久之，是能達到“教是為了不教”的理想境界的。

（3）能激活學生的思維，激勵學生大膽發表自己的意見，從中培養學生的創新意識，提高學生的聽說能力。

自讀課的教學應當靈活多變，在教學程序上具有一個時間上的序列，這種序列可劃分為四個階段：

（1）創設情境。教師創設一種師生彼此接受的和諧、融洽的教學氛圍，使學生盡快地興奮起來，積極而又愉快地投入到學習中去。

（2）確定目標。這個目標可以是單元教學目標，可以是前一篇課文的目標遷移，可以是教師根據學習階段的需要、站在學生學習的角度所擬的目標，也可以是由學生提出各自感興趣的問題，教師對所提出的問題進行歸納和整理，經過討論后形成師生共同感興趣的問題，從而確定教學目標。

（3）自主學習。根據既定的目標，以學生自讀為主，進行學習。這個自讀，包括學生個體的自學，學習小組的討論，班集體的合作，教師作為交流者的參與。

（4）反饋總結。學生對學習過程進行自我評價。自我評價的本質是使學生自己承擔學習的責任，讓學生自己了解是否作了最大努力，在學習中有什么缺點和不足，使自己始終處于學習過程的中心，從而使學習變得更加主動，有效，持久。

在運用這種教學模式是要注意以下幾點：

（1）激勵學生積極參與。

“交互感應”模式的關鍵是滿足學生求知的需要、獲得的需要。必須激勵學生，調動學生學習的積極性，借助情境教學的吸引力和教師情感的推動力，激發學生的自動力，切實做到把“要我學”變為“我要學”。

充分落實學生的主體地位，學生是學習的主人，是課堂的主人。抓住了這一點，就能激勵學生個體積極參與學習活動，并保證學習行為持之以恒，最后實現教學目標。

（2）個體與群體交互感應。

“交互感應”模式是一個激勵學生個體積極參與和學生群體共同達到一定教學目標的活動過程，要設置一個學生群體的學習“場”，讓學生在這個“場”中，個體積極參與影響群體，群體又影響個體，形成合力，互相激勵，共同上進。這個學習“場”，認知與情感互相滲透，以情啟真，由境求實，學生的心智潛能得到最大程度的開發。這個學習“場”，學生的語言與思維同時得到訓練，學生的左腦與右腦同時得到開發，教學效率得以最大限度的提高。

（3）建立良好的師生關系。

在“交互感應”模式中，師生的關系是“合作伙伴”的關系。因此，在教學過程中教師必須具備以下三個方面的品質：第一，以真誠的態度對待學生。教師在教學過程中以共同生活者和伙伴的身份在學生中間，無拘無束地與學生坦誠相處，將自己的所思所慮直率地告訴學生，以此來贏得學生的信任和理解。第二，尊重學生的個人經驗、感情或意見。在教學過程中學生難免會對學習感到乏味、困惑，產生焦慮，教師要如實地接納這些感情，理解這些感情，并且加以有效的引導。第三，深入理解學生的內心世界，設身處地為學生著想。教師不僅要理解學生的表面行為、態度，而且要理解較深層的，本質的情感。

（4）創設和諧的心理環境。

和諧的心理環境是指創設一種不受傳統束縛，敢想、敢說、不屈從于權威，不同的意見、想法均能得到重視、尊重、與鼓勵的環境。這種環境可以從打破傳統的教室座位排列著手，可排列成“馬蹄形”、“新月形”、“方形”、“圓形”或“模塊形”等。

三、文言文閱讀課

文言文究竟應該如何教呢？我談一下我個人的看法：。

首先，在初一開始學習語文的時候，老師就要給學生講清楚，為什么要學習文言文；讓學生產生學習文言文的欲望和興趣；讓學生明確學習文言文的重要意義；使他們懂得珍惜五千年民族文化的重要意義。有了明確的學習目的，才有學習的動力。

其次，教師要明確文言文教學的要求，把握好教與學的度。所謂度，就是國家頒布的教學大綱或課程標準。教師應該深入學習和研究，做到胸中有數，了如指掌。教學要嚴格執行國家規定的課程標準，決不能離綱超標，無限拓展，也不能低于國家規定的標準，自行其是。

再次，教師要選擇合適的教學方法。現在的文言文教學，大多重講不重讀。大概受傳統教學講深、講透、講細的影響吧。很多教師喜歡滔滔不絕的講授。文言文確“有講頭”，也就難免越講越深。比如七年級下冊《孫權勸學》這篇課文，一共才119個字，故事簡單，不難理解。花一節課時間，在老師指導下，帶著各種問題，采取多種形式朗讀，把討論，欣賞，研究放在讀的當中交錯進行。在熟讀的基礎上，看看注釋，結合思考練習，想一想，聽聽老師點撥，學生是能夠理解課文的。至于文中誰勸誰學，勸的經過怎樣，結果如何，文中語氣怎樣，讀后有什么啟發等等，不用太多講述，學生會知道，能夠達到課程標準的要求，“理解基本內容”和背誦了。如果用兩節課時間教學，翻來覆去的講解課文，反反復復挖掘義理，不厭其煩的討論簡單問題，就是不讓學生熟讀，到下課了才布置作業，要求背誦。恐怕學生覺得越聽越糊涂，早就失去了興趣。

我們古人的教學卻不是如此。據說古人讀書，老師授業，學生有惑才講解。課本連標點也沒有，更沒有現在教科書那么詳細的注釋。老師每天給學生“上生書”，只給學生用紅筆點斷文句，根據學生年齡資質特征，文化程度深淺，斷句的長短各異。然后學生下去，扯開喉嚨高聲誦讀。學生讀熟了，能夠橫流倒背了，文句內容可能還是似懂非懂，但文章主旨大意也許還是知道的。古人有讀書百遍，其義自現的體會可以證明。當然也有一些有學問的老師，可能要逐字逐句地講解其中的微言大義，但可以肯定，絕不會像今天的教師，走上講臺就講得“深入細致”，講得“字字落實”，也不會搞句子分析，字字對譯之類。因為古人文章讀得多，背得熟，有一定的語感，又是通過自己誦讀來整體感知文章，通過自己思考，粗通大義，明白主旨的，不是老師反復強調，硬塞進頭腦的。自己感悟理解的就記得牢，以后隨著年齡增長，讀的書越來越多，理解的東西也就越來越多，因為前后知識融會貫通，過去不理解的也能理解了。所以古人能把文言文學好，運用文言文寫作，并不感到有什么困難。

而今我們的文言文教學，花了那么多時間，用了那么多精力，學生卻不能獨立閱讀理解文言文。我們應該反思文言文教學，為什么種瓜不能得瓜，種豆不能得豆。現在的中學生任務重，不可能有古人那么多時間，讀那么多的書。但古人的教學經驗，少講、多讀卻是值得借鑒的。尤其是初中生，更要利用記憶力強的特點，多讀書，多吸納，以后反芻，到高中再學習古文，就輕松自如了。陶淵明“讀書不求甚解”，諸葛亮的“觀其大略”，就是學習文言文的好經驗，好方法，為什么不可以借鑒呢？

我們應當重視讀的教學法。把時間讓給學生，采用各種方式引導學生讀。不要擔心學生不理解，我們要相信他們將來讀的多了，會理解的。即使有些不能理解，甚至讀了大學都不能理解也無妨礙。我們的語文教師，誰敢說能理解所有的文言文呢？其實有不少學中文的本科大學生，畢業后當了中學語文教師，在教學過程中，還會發現不少文言文理解不深，或者理解錯了，甚至不能理解。何況是中學生呢？而今的中國，可能只有少數專家學者才敢說，能讀懂每一篇古文。何必要求中學生過高呢？

根據以上觀點，在具體的教學中，建議老師們采取以下模式組織教學：

1、初讀，掃清字詞障礙

在導入新課后，可讓學生采用默讀、小聲讀、自由朗讀、師生范讀等多種形式嘗試閱讀課文，借助工具書掃清字詞障礙，揣摩和把握文章的節奏、重音、語氣、語調等，在此基礎上熟讀課文。

2、精讀，把握課文大意

在學生能比較流利且準確地誦讀的基礎上，教師可引導學生精讀課文，借助工具書和課文注解自主譯讀課文，疑難問題可通過同桌或小組解決，解決不了的也可以提交班集體解決。在此過程中，教師要參與討論、隨機指導，也可以收集學生反映比較集中的問題在班內以多種形式呈現，引起學生的注意。對于學生沒有提出但又比較重要的問題，教師也可以采取詢問學生、求得學生幫助等方式把問題拋給學生，引起學生思考、討論和探究的興趣，完成教學重點。最后可以采取讓學生復述或直譯課文等形式，檢查學生對文章大意的把握程度。

3、品讀，賞析評價文章

在疏通文章大意的基礎上，教師引導學生進一步品讀課文，或發現課文的精彩之處，或就課文提出質疑，同時通過小組學習進行評價和探究，加深學生對課文內容的理解和把握，提高學生的鑒賞能力。

4、朗讀，積累好詞美句

在學生掌握課文內容之后，教師要留出足夠的時間讓學生自由朗讀，領會作者思想，把握文章感情，與作者進行交流，與文本進行對話。對于好的句子或段落甚至整篇文章，要指導學生當堂背誦。

5、回讀，總結學習收獲

在課堂學習結束以前，教師要引導學生回讀全文，從思想內容、寫作特點等方面總結學習收獲，形成完整而穩定的知識結構。在此過程中，教師要根據學生對本節課的學習情況分層設置作業，鞏固所學內容。拓展知識能力。

四、寫作課

不可否認，許多人對寫作教學的研究投入了不少的心血，但對于寫作課的課堂教學模式，研究的人卻很少，有關的論述更不多見，多數老師的寫作課課堂教學也比較隨意。為進一步規范寫作課課堂教學，提高語文教師指導學生進行寫作訓練的能力和水平，激發學生寫作興趣，提高寫作教學質量，我們有必要對語文寫作課課堂教學的大致思路作一下規范。在具體的寫作課課堂教學中，可以采取以下步驟進行：

1、定標擬題

每一節課教師都要依據總體的寫作序列訓練目標確定本節課的教學目標，依據目標擬定或與學生共同擬定寫作訓練題目。擬定的題目既要針對寫作訓練目標，又要具有濃郁的生活氣息和鮮明的時代特征，還要考慮到青少年學生的心理認同，以激起學生的寫作興趣。

2、思路點撥

教師要依據本節課訓練目標和訓練題目，指導學生獨立地或通過小組合作交流形式進行審題，教師進行指導點撥，提出寫作要求。這樣既開闊了學生思路，又防止出現審題偏差，對于訓練學生在寫作中迅速吃透命題者意圖、領會寫作目的很有幫助。

3、寫作訓練

在學生明確了寫作訓練目標和寫作思路后，要在規定的時間內讓學生完成作品，訓練學生養成快速成文的習慣。在保證質量的前提下提高寫作速度，這對于提高學生應考寫作的能力有非常重要的意義

4、修改交流

文章不厭百回改。學生寫作成文后，教師要引導學生自己的作品進行閱讀、修改，使學生養成主動修改的習慣。在此基礎上也可以讓學生在小組內進行交流、修改或批閱、評點，給學生創造一個合作學習與交流、相互借鑒和模仿的機會，5、教師評改

對于學生完成上交的作品，教師要在總體瀏覽學生寫作和互批情況的基礎上，抽取三分之一左右的作文進行批閱，以發現學生作品中的精彩之處和優秀習作以及學生在寫作過程中暴露出的普遍問題，并進行歸類，為講評做好準備。

6、講評指導

根據學生寫作、互批以及教師批閱過程中發現的問題，教師要對作品的寫作情況進行評價和分析，肯定優點和長處，對精彩的段落或優秀的作品要當堂誦讀點評或印發甚至推薦發表，以激發學生的寫作興趣；對寫作過程中集中出現的帶有普遍性的問題要給予指正。如果有必要教師也可以指導學生進行二次寫作，即在指導講評的基礎上在進行同題寫作訓練。

需要指出的是，以上六步是就寫作教學過程來講的大致步驟，可以循環進行。在時間的分配上教師可以根據教學實際進行調控，可以用2——3節課左右時間完成。

不管是哪一種課型，在具體的課堂教學中還應注意以下幾點：

1、教師首先要大膽解放思想、更新觀念，要有一個準確的角色定位，在課堂教學中要扮演好導演和服務者的雙重身份，有時還要作為學習的一員平等地參與到學生的討論中去，讓學生在一種民主、平等的氛圍中閱讀欣賞。

2、教師在組織教學時要給學生留出足夠的時間，引導學生自我發現、自我感知、自我欣賞、自我評價、自我總結，鼓勵學生積極思維，大膽質疑，注意發現和挖掘學生思維中的閃光點，鼓勵學生有不同的見解。在課堂教學中，教師既是導演，又是學習的參與者，切不可只顧自己的講解而剝奪了學生思考的權利，以自己的單一結論代替學生豐富多彩的見解。

3、作為課堂教學的組織者，如果學生在閱讀理解中出現思維的偏差或者是認識上的錯誤，教師也要加以相機引導或訂正，如果以尊重學生的理解為借口，對學生的認識不講原則、放任自流，那是不負責任的一種表現，不能培養學生正確的人生觀和價值觀，學生閱讀能力和認識水平的提高也就無從談起。

這幾種課堂教學模式最大的特點是體現了新課標“以人為本”的教育教學理，符合“自主、合作、探究”的學習方式要求。它強調尊重學生的理解、張揚學生的個性，注重培養學生獨立思考、獨立閱讀的能力，與新課改內容和中考命題的要求相適應。在以后的教學中，隨著教育形式的發展和新課改的深入，教師在使用過程中還可以不斷加以改進，使之日趨完善，更適合新課標下語文課堂教學的要求。