第一篇：語文教學模式探索

語文教學模式探索

[關鍵詞]語文 教學模式

時代在變,教材在變,教學理念與方法也在發生著變化。語文新課標的頒布實施,對語文教師而言,既是一種機遇,更是一種挑戰。新課標與過去的教學大綱相比,在許多方面都有突破。全面提高語文素養,培養學生自主探究、團結合作、勇于創新精神是新課標的一大“亮點”。這要求語文教師高度重視課程資源的開發和利用,創造性地開展各類活動,在探究過程中培養學生發現、分析、解決問題的能力,讓學生真正成為學習的主人。

我們在學習新課標的同時也進行了一些有益的嘗試與探索。在日常教學中結合蘇教版教材特點,嘗試使用了比較教學法。

本地選用的蘇教版教材,在文本的編排上采用主題單元編排法,對每一主題用兩至三個板塊從不同的角度展示主題的人文內涵,縱橫聯系較多。這就為我們進行比較教學提供了便利。

比較教學要求在課堂教學中,充分挖掘教材的這一特點,既可進行主題單元的橫向比較,又可進行不同單元的縱向比較。授課時從文本的內容、思想情感、構思、技巧手法、語言風格等不同角度,有所側重地把一篇或一個單元的課文與以前學過或接觸過的文本進行對照比較,引導學生分析、比較鑒賞,概括歸納它們的異同點,從而加深對新舊文本的理解與對新舊知識的鞏固,溫故知新。也可由教材文本生發出去,聯系古今中外內容、形式等方面與教材相關的文本素材,進行比較,以開闊學生的視野。

如在學習必修五《直面人生》這一單元時,不妨聯系《我與地壇》《假如給我三天光明》,進行相似主題的比較,使學生更能正視人生中的苦樂順逆,勇敢面對生活中的選擇與考驗。《蘭亭集序》中王羲之對死生大事的感慨、對人生長短的認識則可結合蘇軾《赤壁賦》、曹操《短歌行》、李白《春夜宴從弟桃花園序》作主題情感的比較鑒賞,引導學生思考在這有限的人生中如何進行無限的價值創造,去探尋生存的意義與個體生命的價值。

學習辛棄疾名篇《水龍吟 登建康賞心亭》時,可針對其用典這一手法,聯系《滕王閣序》《念奴嬌 赤壁懷古》《永遇樂 京口北固亭懷古》等進行比較,分析典故使用在抒情言志上的作用。這樣既可引導學生深入學習典故的使用方法、詩詞的表現技巧及作用,又可幫助學生及時回頭鞏固名篇名句。

講到歐陽修《踏莎行》“平蕪盡處是春山,行人更在春山外”,可向前聯系范仲淹《蘇幕遮 懷舊》“芳草無情,更在斜陽外”;回頭聯系馮延巳《鵲踏枝》“河畔青蕪堤上柳,為問新愁,何事年年有?”讀本五中王維《送沈子福歸江東》“惟有相思似春色,江南江北送君歸”,白居易《賦得古原草送別》“又送王孫去,萋萋滿別情”;還可拓展到李煜《清平樂》“離恨恰如春草,更行更遠還生”,《楚辭 招隱士》“王孫游兮不歸,春草生兮萋萋”。這么多芊芊芳草,從戰國到現在都如別情愁緒綿綿不絕。這些縱橫比較一方面幫助學生了解了“草”這一意象在中國古典詩詞中的意蘊,加深了對課本名句的印象與理解,另一方面也開闊了學生的視野,激發了他們學習語文的興趣。

也可將同一文本進行多角度比較。如講授杜牧《九日齊山登高》:可與古典詩歌中詩人們的登高情結聯系,比較其與王維《九月九日憶山東兄弟》、杜甫《登高》、王之渙《登鸛雀樓》等作品情理的異同;煉字藝術,“江涵秋影雁初飛”中“涵”字可與王安石《書湖陰先生壁》“一水護田將綠繞”的“護”字進行比較;寫景角度的變化可與蘇軾《后赤壁賦》“人影在地,仰見明月”進行比較。這種比較教學法極大的豐富了課堂教學內容,對學生理解鑒賞能力、寫作能力的提高都有很大的幫助。

課堂教學中還可從文本的語言風格、水平高下等多個角度進行縱橫聯系、比較,以期學生掌握知識的同時提高比較鑒賞能力,綜合表達能力,探究創新能力。這種教學模式與新課標提倡的研究性、探討性、自主性的學習方式是一致的。

實踐證明,比較教學法的使用對學生知識的積累與能力的提高是有益的。

第二篇：教學模式與探索

教學模式與探索

——理想課堂與課堂理想境界之五

傅東纓

時下，追求高效課堂、魅力課堂、理想課堂已成為全體教師同仁追求的高點。在諸種踐行的舉措中，教學模式的變革已成為提高教育質量必須面臨的課題。許多名優特學校，許多名師都致力于教學模式的探索上有所發現、有所發明、有所創造。他們變革課堂，關注生本，為學生終生發展奠基；革新模式，解放自我，為教師職業幸福鋪路。

新舊世紀之交，進入全面探索期的中國教育出現了幾百種教育（教學）理念大展示的情勢，很有春秋戰國時期百家爭鳴的味道。

然而，理念和行為之間，需搭就如橋似梯一類的精神鏈條來連通。它將理念化解成行動綱領，為踐行運籌出操作舉措，從而，使理念有了著陸點，讓行動進入程控化。這種承知接行的精神鏈條即為模式，在建構模式中尋找高效低耗的教育發展之路。

所謂教學模式，是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。正如教育家喬伊斯所說：?教學模式是構成課程(長時的學習課程)，選擇教材，指導在教室和其他環境中教學活動的一種計劃或范型。?

山高自有客行路，水深不缺渡船人。各地的教改實踐證明，哪里有名家高師探索出先進的、科學的教學模式，哪里的教學就上了檔次，顯現了高格高效，取得了高質量、大面積豐收的重大突破。

下面，就二三十年我國一些名校創造的教學模式簡述如下： 江蘇省洋思中學的教學模式：先學后教，當堂訓練。

從上世紀八十年代起，校長蔡林森就開始探索改革傳統的教學模式。他帶領全校師生在跌入低谷的學校里率先進行課堂教學改革。他們建立起以學生自學為中心，以教師的啟發點撥為導向，真正讓學生成為學習的主人，使所有學生都能做到?堂堂清、天天清、周周清?，致使學校教育迅速地擺脫窘境，取得了巨大的成功。其教學模式主要有6個環節：（1）提示課堂教學目標（約1分鐘）；（2）指導學生自學（約2分鐘）；（3）學生自學，教師巡視（約5-8分鐘）；（4）檢查學生自學效果（約5-8分鐘）；（5）引導學生更正，指導學生運用（約8-10分鐘）；（6）當堂訓練（不少于15分鐘）。洋思中學教學模式體現了三個核心要點：讓學生自學；讓學生當堂訓練完成作業；讓學生自學和當堂訓練制度化。

山東杜郎口中學的教學模式：?三三六?自主學習。

繼洋思中學之后，杜郎口中學又旋風般的來了個?三三六?教學模式大突進。前一個?三?為其模式的三大特點：立體式、大容量、快節奏。后一個?三?為自學的三大板塊：預習——展示——反饋。預習指明確學習目標、生成本課題的重點難點并初步達成學習目標；展示指交流、預習的學習成果，并進行知識的遷移、運用和對感悟進行提煉提升；反饋指對學生的認知、體驗、感受予以反思和總結，對預測的學習目標進行回歸性的檢驗。?六?指展示模塊的六大環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。而預習、展示、反饋三大模塊貫穿一體，則構成了杜郎口中學自學學習模式的主體。湖北省宜昌一中的教學模式：探究式教學。

其主要環節是：一為情境導入，即以多媒體畫面、音響、實物、實驗等手段引學生入情入境入景，使學生產生濃厚的學習與探索興趣；二為過程探索，即引導學生通過自學、實驗和自由討論等途徑，探究課題的起因、過程、意義和真諦，以求領悟與發現；三為整體建構，即在建構課堂知識體系后再建構態度、情感、精神等方面的素質結構。這種探究式教學模式要求師生入境入情，求真求理，增知增智。

四川東辰國際學校的教學模式：三環四步導學教學。

?三環?指?自學→展示→提升?層次遞進的三個學習環節。?四步?指課堂 ?學、交、導、練?的四步流程。?三環?的?自學?指實現A級學習目標，感知理解、初步掌握，知識建構；?展示?指實現B級學習目標，對話、活學、遷移、應用、練習；?提升?指實現C級學習目標，拓展延伸、夯實記憶，綜合應用。?四步?的學，指學生預習、自學教材，完成學案，再按展示案完成做題；交，指同桌、組內、班上的生生互動交流；導，指老師引而不發的點撥，畫龍點睛的精講，糾偏矯正的引領，方法規律的提升；練，消化記憶，預習訓練，達標檢測，清理過關。

河南濮陽市還發明了四步探究教學模式。其四步環節是：（1）閱讀質疑，自主探究（2）多元互動，合作探究（3）訓練檢測，目標探究（4）遷移應用，拓展探究。這四步探究教學法源于廣大教師一線教學實踐經驗的積累，根植于濮陽市廣大教師的課堂，是濮陽市廣大教師集體智慧的結晶，是近十年新課改成果的提升，是源于課程回歸課堂的成功經驗。

上述所舉的教學模式無疑取得了極佳的成果，受到了國之教壇廣泛的重視，得到了廣大教育同仁熱烈的反響。可以說，由于弄潮兒的先我著鞭，教學模式的堅冰已經打破，航線已經開通，道路已經指明。

像農民收獲斑斕的秋色，總要總結春種秋收的經驗，這里的教學模式何以成為了精粹的科學的模式呢？原來，貫穿模式之中的是科學的教學規律。

如果說，模式像運動的肢體所顯現出來的標準樣式，那么，規律則是模式的神經中樞構建起?肢體?的內在聯系。大自然有四季更迭的變化規律，潮起潮落、月盈月虧、花開花謝——世間萬物也各有其內在規律，人的成長有從少小到老大的成長規律，課堂教學模式也貫穿了一種科學的教學規律。

這里的教學規律主要包括哪些呢？筆者經反復思考，提出如下六大核心規律：

其一是學生的認知規律。學生的認知又淺入深，由低向高，由少到多，這就要求教學一定從學生的實際出發，而不是從教師的想當然出發。

其二是由現象到本質的提升規律。中國的情境教育家李吉林告訴我們，打造形真、情切、意遠、理深的教學情景，能夠加強學生感知教材的親切感，充分調動學習的主動性，有效地發展想象力，激活他們的思維力，迅速地提高認識力。因此，課堂上創設情境，極有利于提高效率。

其三是事物變化起主要作用的內因規律。哲學告訴我們，任何事物的發展變化，外因是條件，內因是根據，外因通過內因而起作用。著名教育家段力佩早在上個世紀八十年代之初就說過：?教學的側重點擺在‘學’字上?。這就是說在課堂上，學生是學習的主體，教師的主導不能成為教與學的主宰，只有把課堂的時空主要地交給學生，讓他們成為主人，主動地、生動地、活潑地學習才能造就出一個個睿智的大腦。

其四是學生的發展規律。在教學過程中，教師要以學生的發展為中心，通過師生共同活動，使學生在智力、體力、審美能力、勞動能力以及情感、態度、意志、個性心理品質等方面都得到健康地發展。

其五是因材施教的規律。像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每一個學生的精力、基礎、興趣、特長、能力、心理都是各不一樣的，因此，不能用同一種方法同一種模式去教育不盡相同的學生，正如《獨立宣言》的起草人、教育家杰斐遜所言，?再沒有比以前相同的態度去對待不相同的人更不平等的了。?而我國早在兩千五百多年前，孔子就倡導并踐行過教育教學要?因材施教?，即因地、因時、因勢、因事、因人。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）提出?關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育?。古今中外的教育實踐表明，因材施教是搞好教育的總原則，是教書育人的一條制勝的總策略。

其六是少而精的教學規律。老子的《道德經》云：?少則得，多則惑?。這個真理用到課堂上，要求老師講解和點撥要少而精，做到舉一反三，觸類旁通。正如俗話說：少吃多得胃，多吃活受罪。只有老師講的少而精了，才能給學生學習留下了必要的時空，讓學生去自學，去思考，去發現。山東的杜郎口中學等學校課上實行了?10+35?即教師的講，不超過十分鐘，而把三十五分鐘留給學生。現在的情況是，絕大多數老師很熱衷于?單出頭?式的講，往往把簡單的講得很復雜，把復雜的講得很糊涂，直到學生完全生厭而止。

在對教學模式及其規律的探索中，我們應該注意什么呢？

其一是尋找、發現、打造教學模式一定從實際出發，萬萬不可為模式而模式，更不得模式化，因為模式化只能使教學走向僵化。

其二要允許教學模式的百花齊放，即使一所學校主推某一種模式，也應該允許教師們進行多種教學模式的尋找和嘗試，即使同一名教師也應該在上不同類型的課時采取不盡相同的教學模式。

其三經實驗業已比較成功的教學模式，也應該不斷地在多方吸納之中，求得改進、修補、完善和提升，使模式處在流水不腐，戶樞不蠹的發展變化之中揚長避短，立于不敗之地。

第三篇：“少教多學”理念下語文教學模式探索

摘 要： 閱讀是學生的個性化行為，教師要珍視學生閱讀的獨特感受和理解。根據學生讀書過程中出現的問題以學定教解決問題才是教學的根本。為此，我設計了寫初讀感受，提出問題、制定目標、解決問題的教學模式。在這個過程中要保證學生的潛能，教師點撥引導、答疑解難，實現“少教多學”，把學習的權利還給學生。

關鍵詞：少教多學 初讀感受 主問題

中圖分類號：g63 文獻標識碼：a 文章編號：1003-9082（2016）01-0164-01

在新一輪課改中，“少教多學”理念浮出水面，深受廣大語文教師的推崇。“少教多學”，從字面上理解即教師少教、學生多學。“少教多學”之“少教”不是讓教師投入得更少，更不是棄學生于不顧。為的是更好的實現“少教多學”這一理念，我對自己的課堂教學模式做出調整，形成了自己獨特的教學風格。下面我以《斑羚飛渡》為例做具體解說。

一、教材分析

《斑羚飛渡》選自人教版七年級語文下冊第6單元中的第2課。本單元的5篇文章告訴我們，動物是人類的生存伙伴，有了它，世界才如此豐富多彩、生機盎然。在今天這個日益擁擠的地球村里，動物與人應該享有同樣的生存空間。《斑羚飛渡》描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉，斑羚在危難中所表現出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神，會讓每一個讀過這篇文章的人受到精神的震撼，會啟發人們重新認識這個萬物共生的世界。這篇文章故事性強，容易激發關愛動物、善待生命的情感，還可以引發對人與動物關系的深入思考。

二、教學策略

《語文課程標準》強調“學生是學習和發展的主體”，“語文課程必須??愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。”從本質上講，《語文課程標準》所倡導的正是“少教多學”所追求的。或者說，《語文課程標準》所追求的，只有通過“少教多學“才能夠實現。

三、教學設計及理論分析

1.掌握字詞。要求：學生邊讀邊圈點生字詞，利用注釋和工具書獨立識字、理解詞語在文中的意思，并把注音和釋義批注在書上。值得注意的是要讓學生將這些生字詞準確規范美觀的寫會。

理論分析：課標對識字寫字的要求是：能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個左右。在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。此外，針對目前學生讀書習慣差，書寫不規范，字跡潦草，錯別字多的現狀提出掌握字詞的要求，也正是要達到課標要求。

2.寫讀書感受。提示學生在寫讀書感受時多從文章的內容、主題、寫法、語言上談感悟，不要將讀書感受寫成讀后感，而要關注對文章本身的理解和感悟。在這個學習過程中，教師不提出任何閱讀要求，而是讓學生不帶任何問題走進文本。

理論分析：課標強調：閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生不帶任何問題閱讀文本寫讀書感受就是要保護尊重學生閱讀的個性化，激發興趣，挖掘潛能。

3.提出問題。學生經過自己的初讀感受之后，肯定也會存在一些問題，讓學生把這些問題整理出來寫在紙上，待下課時交給教師。這一環節主要為第二課時研讀課文，制定學習目標做準備。

第二課時：（1）交流閱讀感受。（2）確定教學目標。

課標強調閱讀教學是學生，教師，教科書和教材編寫者之間的對話過程。因此在確定教學目標和研讀教材時要充分考慮到這四個因素。此外，根據學生提出的問題設計學習目標，充分體現了“以學定教”教育理念，這也與課標中提出的”一切為了孩子的發展“相吻合。

為此，我把教學目標預設為：1）感知文意，復述飛渡的場景。2）品味語言，感受斑羚精神。

4.成功之處。（1）讓學生寫讀書感受。學生在沒有任何干擾的情況下，把自己初讀課文后的真實感受寫出來。那種原生態的思想火花所釋放出來的智慧光芒令人耳目一新，讓我看到了學生的智慧潛能是無窮無盡的。（2）讓學生提出問題，然后教師對問題篩選、整合確定學習目標。做到一切教學活動都從學生的實際出發，以學定教。（3）確定主問題來完成學習目標。主問題的出現大幅度減少了課堂上的無效提問、無用提問，制約了課堂上無序的、隨意的、零散的問答，從而形成較為完整的教學版塊，不會像教學中隨口問答的問題那樣轉瞬即逝，使學生在簡練的教學程序中目標更為明確，有的放矢。學生在問題的引領下讀書思考、合作交流。

從實際效果上看，課堂上少了些浮躁和喧鬧，取而代之的則是安靜的讀書，獨立的思考，有序的合作，暢快的交流。學生真正成為了課堂的主人。

第四篇：小學語文“作文先導式”教學模式探索

小學語文“作文先導式”教學模式探索

摘要：語文作為一門語言學科，其學習難度略高，通過新課改，語文的教學方式變得多樣化，經過了多種措施的整改，“作文先導式”教學模式就是一個重要整改措施。作文先導式在小學語文教學過程中的應用十分普遍，也是我國教育發展必須的一個舉措，教師不僅要對學生的學習情況有所了解，還要對學生的性格、習慣等自身因素也要有所掌握，新的教學模式只能通過不斷的探尋摸索，才能夠不斷完善，進而可以完全適用于教學中。

關鍵詞：小學語文；作文先導式；教學模式

前言：小學是學習語言的基礎階段，口語能力還未完全完善的時候，就要將語言以文字的方式書寫出來，這顯然十分困難。如何將口語變為書面語言就成為小學教師面對的一大難題。作文先導式的引入，不僅在完善學生的語言表達方面具有很好的效果，也提升了學生的寫作能力，通過不斷的鍛煉，隨著作文先導式教學模式的引入，給小學的語文教學帶來了新的教學靈感，彌補了之前小學教育的種種不足。

一、作文先導式教學模式概念

作文先導式教學模式是將語言表達作為中心，不僅要培養作文能力，同時也要將說文變成學生的必要能力。這種新的教育模式能降低寫作難度，增加學生寫作興趣，有效地激發出學生的寫作靈感，徹底打破傳統語文教育的牢籠，以建設全新教育模式為契機，鼓勵學生自我發現和自我挖掘，善于運用大腦進行分析、思考，同時教師不斷引導學生主動交流、溝通，以作文的形式調起字詞積累的積極性，培養善于表達、閱讀的能力。要發揮作文先導式教學模式的功能，教師必須在教學過程中，依據每個學生的個人情況進行不同的引導，對教學內容也要合理的安排規劃，最好能夠實現教學的多樣化、動態化，這樣的課堂就會變得充滿趣味。總之，作文先導式教學模式是以學生各方面因素為基礎，通過親身經歷來提高語文學習興趣。

二、作文先導式教學模式優勢

1.培養學生自主能力。

作文先導教學模式中，學生是教學活動的中心，教師要充分利用每一位學生的個人因素，依據學生的不同性格、愛好進行個性化教育，興趣是最好的老師，所以興趣的培養至關重要。小學是規范學生和培養學生最好的時期，也是對事物充滿好奇的一個階段，所以要利用這段特殊時期，對學生的勇于探索、分析問題進行鼓勵和耐心講解。同時也要激勵學生要用于親身體驗，相信學生的自我挖掘的能力，不要給學生壓力，放開手讓其大膽發現、體驗、探索、解決問題，讓學生有疑問時就提、又不懂就問。

2.實現多元化教育。

人是個多元化的生物，認知活動會受到眾多因素的影響，也就是人的認知活動是由不同因素組成的一個整體，所以人們對任何事物的認知都需要將其元素進行整合，才能達到對事物的充分了解，看到事物的本質才是培養學生的最終目標。例如，教師可以利用作文先導教學模式對關于教育的相關元素進行整合，在教學活動中融入不同的元素，讓學生對寫作產生不同興趣，有了興趣便有了積極性，經過課堂教學使學生在不經意間完成探索發現，在完成寫作的同時，也同時培養了閱讀、認字等能力，在學生的語言發展方面舉足輕重。

3.增加教育活動性。

小學生的生理心理各方面還不成熟，所以對許多人、事提出疑問，針對這一獨特的時期，教師要學會充分利用，要善于發現學生生活中最為關心的事。例如，可以以此為主體開展相關活動，滿足學生的好奇心，激發學生參與活動的積極性，通過親身體驗，然后把自己的見聞、感受以書面的形式表達出來，等寫作完成后學生就可以擁有成就感，對文字的潛在意義就有了十分深刻的了解，并且對所學的語文知識加強印象，也為以后的學習打下良好的基礎。

三、作文先導式教學模式的引入

1.激勵學生勇于表達。

語言表達是人類交流的簡易方式，同時也是作文先導式教學模式的重點，教師要引導學生將自己的所見所想表達出來，激勵學生要勇于表達、善于表達、勇于提問、敢于提問，并對問題進行充分討論，教師對學生的問題要耐心解答，對于勇于表現的學生要給予鼓勵和肯定。

2.激發學生閱讀興趣。

閱讀不僅可以提高學生的詞匯量，也可以增加學生的知識和吸收知識的能力，閱讀量的提升有助于對自己興趣的確定，對學生未來的發展打下良好基礎。例如，通過對相關興趣書籍進行深入閱讀，逐漸的積累知識，了解其寫作風格，能夠印象深刻、巧妙利用，對寫作極為重要。

3.對學生的寫作要仔細指導。

抄襲對寫作百害而無一利的，但是仿寫是寫作最好的開端。例如，作文內容可以逐漸的由短到長，慢慢引導學生掌控字、詞、句，也可以通過工具書等輔助書籍，對學生的語句控制進行加強，對不認識、不會用的字詞要自主查詢，增加自身詞匯量和知識量。

作文先導式教學模式的建立，可以將學生的發展變得更加全面、多元。小學生的發展空間是豐富的、無限的，教師不應該畫出一個邊框來限制他們的發展。作文先導式教學模式，不僅僅是一種教學模式，也是教師引導學生體驗、感受、思考的過程。教師要學會“對癥下藥”，打破傳統語文教育理念，這對于提高?W生課堂上知識吸收效果具有重要的作用。

參考文獻：

[1]張輝蓉，朱德全.初中數學主題式教學實驗研究[J].中國教育學刊，2007.[2]張慧賢.初中數學主題式教學實驗研究[J].考試周刊，2013.

第五篇：中職語文教學與會計專業整合教學模式探索

中職語文教學與會計專業整合教學模式探索

【摘 要】會計專業人才培養要求增強語文教學的契合性，對中職語文教學與會計專業整合教學模式進行可行性分析和定位，并提出明確價值取向、建立信息平臺、完成教學創新整合路徑等。

【關鍵詞】中職 會計專業 語文教學 路徑探索

中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04B-0101-02

如何促使中職語文教學融入中職教育大環境中，已成為目前職業教育教學改革的一大任務。以會計專業為例，會計專業人才培養要求增強語文教學的契合性，這成為創新語文教學模式的突破口。然而，現階段所存在的學科之間的分界，仍無法建立語文課程與會計課程之間的溝通與融合。為此，探討中職語文教學與會計專業的整合教學模式應先對兩者進行可行性分析，從學科之間信息互動的模式定位和主次邏輯下語文課程體系定位兩方面對整合模式進行思考，并提出構建專業整合的路徑。

一、整合教學模式的可行性分析

中職語文教學與會計專業的整合，可以從能力板塊契合和教學實踐融合兩個方面進行可行性分析。

1.能力板塊契合方面。就能力板塊契合而言，在中職語文教學中指導學生進行寫作能力訓練能支撐他們完成會計報表分析的寫作任務，閱讀能力訓練能滿足學生在崗位上對復雜經濟實踐輪廓的把握。因此，建立中職語文教學與會計專業的整合存在可行性，語文所特有的寫作和閱讀能力訓練能成為學生拓展會計專業學習的重要支點，有效提高學生的課外學習能力。

2.教學實踐融合方面。中職學生的文化素質整體不高，但這并不影響語文教學中提高學生的寫作和閱讀能力。在語文與會計專業的教學實踐融合中，教師在篩選閱讀材料和寫作訓練內容時，應強調學生反復練習，做到熟能生巧，從而提升學生的會計業務能力。

二、分析基礎上的整合教學模式定位

目前所實施的語文課程與會計專業課程之間的融合工作仍處于探索階段。當前，中職學校教學改革重點往往是以專業課程為主。語文課程與會計專業的整合教學模式定位應從以下兩個方面入手。

1.學科之間信息互動的模式定位。語文教學作為輔助會計專業教學的環節，應適應會計專業教學的需要，可建立學科之間人員互動下的磋商機制。該機制要遵循“市場需求―會計專業人才培養要求―語文課程教學輔助”的內在邏輯。因此，整合教學模式的邏輯起點應在于接收會計專業的崗位信息。

2.主次邏輯下語文課程體系定位。語文課程是以輔助地位而存在著，要遵循主次邏輯的整合模式就應重構語文課程體系。從工作重點來看，應著力放在對學生的能力培養環節和教學資料的選擇上。而語文課程體系定位的關鍵應考慮語文教學課時分配和學校教學資源的儲備因素。

三、整合路徑

在學科之間信息互動的模式定位和主次邏輯下語文課程體系定位的驅動下，提出構建語文教學與會計專業的整合路徑，主要包括明確價值取向、建立信息平臺和完成教學創新等三個方面。

1.明確價值取向。《中等職業學校語文教學大綱》強調了中職語文教學結合專業進行改革的必要性，并提出中職教育要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學理念，文化基礎課應該是充實加強中職學生職業素質，為專業教學支撐和服務，培養學生更好地從事專業工作的重要內涵。文化基礎課中的語文課在教學內容選擇、教學方法的使用、教學目標設定、教學質量考核等方面都要為培養學生的綜合職業素質服務，把對學生語文能力的培養融入學生綜合職業素質能力的培養之中。因此，促使中職語文教學融入中職教育大環境中是整合的重要環節。全體教師應明確語文與專業整合的意義及整合的路徑指向；學校管理層也應對整合工作給予重視，并充分考慮教學改革資源的配置。此外，中職語文教研組要呈交較成熟的方案給學校管理層，并充分闡述語文課程在會計專業課程體現輔助功能的價值。

2.建立信息平臺。建立整合的信息平臺是實現學科間的信息互動，應建構語文教研組與會計專業教研團隊的磋商機制，通過磋商切實弄清閱讀的具體材料和寫作的具體范疇。對此，應由會計專業方面給予回答。此外，還應組織語文教研組與會計專業教研團隊共同開發出與現實趨近的經濟事件案例，并根據會計教學的需要針對案例設計出需要回答的問題，這也考查了學生梳理經濟事件輪廓的能力。

以貴港市職業教育中心的經驗為例，我們進行了為時兩年的中等職業學校語文教學與專業整合的研究，探究校本教研新思路、編輯專業語文教材，向學生介紹和分享具有專業特點的選文，如《會計之“友”――“筆”的巡禮》（下轉第103頁）（上接第101頁）《不計成本》《雙刃的謙遜》《我家的“零開支”實驗》等，積極引導學生在專業理論與實踐活動的學習中主動參與生活、感悟生活，感受中華燦爛語言文學的魅力，為學生開辟了一片語文學習的廣闊天地，讓學生畢業后能較快融入社會。

3.完成教學創新。中職語文課程的教學創新應側重于閱讀材料的選擇和寫作范疇的劃定。而整合的教學創新應重點選擇反映企業經濟事件產供銷的閱讀材料來培養學生的閱讀能力；在企業方案撰寫規范下，組織學生完成特定經濟調研事件的寫作任務。另外，在語文教學與會計專業整合的實踐中，還要創造新的課堂教學模式，如“拓展式”教學，這要求語文課堂教學結合會計專業教學的內容，從語文的角度加以擴展，有效提升學生的專業文化素養。

要提高學生的語言表達和思維能力，中職語文教學不能單純地為教語文而教語文，應把語文教學引導到專業學習上去。在教學實踐中，注重語文知識與專業訓練相結合。例如，指導學生寫好書面的實習計劃、總結，或要求會計專業學生把實訓過程中的某一環節用口頭方式表達出來等。這樣，既可以加強學生對專業課的理解，又可以提高學生的語言表達能力，為學生步入社會打下良好的基礎。因此，與專業結合的豐富多彩的創新型教學模式能使課堂氣氛熱烈，并收到了較好的教學效果。這樣的教學設計，形式新穎別致，有別于傳統的講讀式教學，既結合了有關專業，又無脫離語文文本之虞；既能落實知識點，又能調動學生學習的主動性。由此看來，整合的設計思路要立足學生，從專業的角度出發，采用豐富多彩的創新型教學模式，進而調動學生學習的積極性，使語文課和會計課都能趣味盎然。

總之，中職語文教學與會計專業整合路徑主要包括明確價值取向、建立信息平臺、完成教學創新，這是在職教理念下發揮語文教學培養學生常規能力和拓展能力的職能，也是符合職業教育教學改革的重要環節之一。

【參考文獻】

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[3]李鹽濱.中職語文教學融合專業技能策略探析[J].教師，2013（32）

【作者簡介】梁 軍（1977-），女，漢族，廣西貴港人，貴港市職業教育中心中專講師，研究方向：中職語文教學。

（責編 江月陽）