第一篇：探索教學模式設計案例

探索教學模式設計案例

從國外的教學實踐看，這種模式是許多中小學數字課堂與網絡學校開展的教學模式。其中，教師的教學活動設計策略是整個教學的關鍵。

基于網絡的探索式教學的應用案例

設計過程分為：情景創設、任務活動設計、提出問題、尋找資源、得出結論、反思和分享交流階段。案例的主題：如何在沙漠中生存？ 對象：小學三年級學生

一、創設情景：根據主題創設的情景是：你同團隊驅車做穿越沙漠的旅行，突然汽車嘎然而止，你們被困在沙漠中，面對此情景束手無策，雖已發出求救信號，但救援隊伍在7天后才能到達，在救援隊伍到達前，你如何生存？（通過網絡提供與問題有關的真實情境）。

二、任務活動設計：

1、兩人或三人一組一起合作。在小組合作工作中，小組成員各負其責，分別扮演記錄者、調查研究組織者和設計者。

2、選擇沙漠：Hot-Kalari,Mojave,Cold-Gobi,Great basin,Namib,Terkestain,South west USA Deserts

3、完成個人作業: ? 畫出HOT-KALAHARY沙漠白天、晚上的氣溫曲線圖，與你所圍困的沙漠信息進行比較對照，解釋 這些信息如何影響你的日常安排。? 保留一份日常活動日志.? 繪制一張地圖，要求包括以下元素：沙漠所在的洲、你在沙漠中的位置。

? 解釋你所圍困的沙漠是如何形成的。

4、為小組設計一種如何在這7天內存活下來的方案。

? 選擇你車里的10個事物，解釋為什么對你的生存來說，他們是很重要的。

? 制作幻燈片演示說明你如何在這7天內幸存。? 對你的日常安排作一生動的陳述。

? 對在沙漠中的7天按 時間線順序作出流程安排。

三、提出問題階段

可以設計多種問題，例如：

沙漠中的那些部分給你帶來了威脅？沙漠中的那些地方有助于你生存？選擇沙漠中的一種或多種動物，找出它們是如何適應沙漠生活的？把你發現的規律運用到你遇到的情景下。選擇一種在沙漠中生活的植物，分析他是如何在惡劣的沙漠氣候中生存的？在沙漠中的居住環境生存特征是什么（如溫度、風景、植物、動物）？氣候是怎樣影響你在沙漠中的幸存的？

四、提供資源

這一階段可以給出幫助找到關于沙漠信息的相關站點。讓學生在這些站點發現與主題相關的一些信息。如提供以下的相關站點： ? 沙漠是什么樣的？

? 有關世界上許多沙漠的事實； ? 在沙漠中的一天； ? 沙漠中的幸存者 ? 沙漠中生活指南；

五、得出結論：通過以上階段，學生可以根據探索研究結果初步得出結論。

六、反思階段：反思主要建立在以下問題上：

? 反思在完成項目的過程中所用的信息資源（網絡資源、人力資源、書本教材資源等），是否能獲取、評價、有效利用這些信息資源？怎樣利用這些資源提高作品質量？

? 作為小組成員，反思你學到了那些團體協作技能？那些方 面還有待于提高？還有解決此問題的其他方法嗎？下次應該怎樣做？能否找到解決此問題更簡便的方法？通過解決該問題學到了什么？反思是對問題的解決過程抽象與重新深入思考的過程。

七、分享交流階段：借助于網絡，利用通信工具以及網絡交流模 板，向全班同學提出你在7天內在沙漠中如何生存的策略，把設計好的項目成果公開展示發布，與他人共享成果。

第二篇：教學模式與探索

教學模式與探索

——理想課堂與課堂理想境界之五

傅東纓

時下，追求高效課堂、魅力課堂、理想課堂已成為全體教師同仁追求的高點。在諸種踐行的舉措中，教學模式的變革已成為提高教育質量必須面臨的課題。許多名優特學校，許多名師都致力于教學模式的探索上有所發現、有所發明、有所創造。他們變革課堂，關注生本，為學生終生發展奠基；革新模式，解放自我，為教師職業幸福鋪路。

新舊世紀之交，進入全面探索期的中國教育出現了幾百種教育（教學）理念大展示的情勢，很有春秋戰國時期百家爭鳴的味道。

然而，理念和行為之間，需搭就如橋似梯一類的精神鏈條來連通。它將理念化解成行動綱領，為踐行運籌出操作舉措，從而，使理念有了著陸點，讓行動進入程控化。這種承知接行的精神鏈條即為模式，在建構模式中尋找高效低耗的教育發展之路。

所謂教學模式，是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。正如教育家喬伊斯所說：?教學模式是構成課程(長時的學習課程)，選擇教材，指導在教室和其他環境中教學活動的一種計劃或范型。?

山高自有客行路，水深不缺渡船人。各地的教改實踐證明，哪里有名家高師探索出先進的、科學的教學模式，哪里的教學就上了檔次，顯現了高格高效，取得了高質量、大面積豐收的重大突破。

下面，就二三十年我國一些名校創造的教學模式簡述如下： 江蘇省洋思中學的教學模式：先學后教，當堂訓練。

從上世紀八十年代起，校長蔡林森就開始探索改革傳統的教學模式。他帶領全校師生在跌入低谷的學校里率先進行課堂教學改革。他們建立起以學生自學為中心，以教師的啟發點撥為導向，真正讓學生成為學習的主人，使所有學生都能做到?堂堂清、天天清、周周清?，致使學校教育迅速地擺脫窘境，取得了巨大的成功。其教學模式主要有6個環節：（1）提示課堂教學目標（約1分鐘）；（2）指導學生自學（約2分鐘）；（3）學生自學，教師巡視（約5-8分鐘）；（4）檢查學生自學效果（約5-8分鐘）；（5）引導學生更正，指導學生運用（約8-10分鐘）；（6）當堂訓練（不少于15分鐘）。洋思中學教學模式體現了三個核心要點：讓學生自學；讓學生當堂訓練完成作業；讓學生自學和當堂訓練制度化。

山東杜郎口中學的教學模式：?三三六?自主學習。

繼洋思中學之后，杜郎口中學又旋風般的來了個?三三六?教學模式大突進。前一個?三?為其模式的三大特點：立體式、大容量、快節奏。后一個?三?為自學的三大板塊：預習——展示——反饋。預習指明確學習目標、生成本課題的重點難點并初步達成學習目標；展示指交流、預習的學習成果，并進行知識的遷移、運用和對感悟進行提煉提升；反饋指對學生的認知、體驗、感受予以反思和總結，對預測的學習目標進行回歸性的檢驗。?六?指展示模塊的六大環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。而預習、展示、反饋三大模塊貫穿一體，則構成了杜郎口中學自學學習模式的主體。湖北省宜昌一中的教學模式：探究式教學。

其主要環節是：一為情境導入，即以多媒體畫面、音響、實物、實驗等手段引學生入情入境入景，使學生產生濃厚的學習與探索興趣；二為過程探索，即引導學生通過自學、實驗和自由討論等途徑，探究課題的起因、過程、意義和真諦，以求領悟與發現；三為整體建構，即在建構課堂知識體系后再建構態度、情感、精神等方面的素質結構。這種探究式教學模式要求師生入境入情，求真求理，增知增智。

四川東辰國際學校的教學模式：三環四步導學教學。

?三環?指?自學→展示→提升?層次遞進的三個學習環節。?四步?指課堂 ?學、交、導、練?的四步流程。?三環?的?自學?指實現A級學習目標，感知理解、初步掌握，知識建構；?展示?指實現B級學習目標，對話、活學、遷移、應用、練習；?提升?指實現C級學習目標，拓展延伸、夯實記憶，綜合應用。?四步?的學，指學生預習、自學教材，完成學案，再按展示案完成做題；交，指同桌、組內、班上的生生互動交流；導，指老師引而不發的點撥，畫龍點睛的精講，糾偏矯正的引領，方法規律的提升；練，消化記憶，預習訓練，達標檢測，清理過關。

河南濮陽市還發明了四步探究教學模式。其四步環節是：（1）閱讀質疑，自主探究（2）多元互動，合作探究（3）訓練檢測，目標探究（4）遷移應用，拓展探究。這四步探究教學法源于廣大教師一線教學實踐經驗的積累，根植于濮陽市廣大教師的課堂，是濮陽市廣大教師集體智慧的結晶，是近十年新課改成果的提升，是源于課程回歸課堂的成功經驗。

上述所舉的教學模式無疑取得了極佳的成果，受到了國之教壇廣泛的重視，得到了廣大教育同仁熱烈的反響。可以說，由于弄潮兒的先我著鞭，教學模式的堅冰已經打破，航線已經開通，道路已經指明。

像農民收獲斑斕的秋色，總要總結春種秋收的經驗，這里的教學模式何以成為了精粹的科學的模式呢？原來，貫穿模式之中的是科學的教學規律。

如果說，模式像運動的肢體所顯現出來的標準樣式，那么，規律則是模式的神經中樞構建起?肢體?的內在聯系。大自然有四季更迭的變化規律，潮起潮落、月盈月虧、花開花謝——世間萬物也各有其內在規律，人的成長有從少小到老大的成長規律，課堂教學模式也貫穿了一種科學的教學規律。

這里的教學規律主要包括哪些呢？筆者經反復思考，提出如下六大核心規律：

其一是學生的認知規律。學生的認知又淺入深，由低向高，由少到多，這就要求教學一定從學生的實際出發，而不是從教師的想當然出發。

其二是由現象到本質的提升規律。中國的情境教育家李吉林告訴我們，打造形真、情切、意遠、理深的教學情景，能夠加強學生感知教材的親切感，充分調動學習的主動性，有效地發展想象力，激活他們的思維力，迅速地提高認識力。因此，課堂上創設情境，極有利于提高效率。

其三是事物變化起主要作用的內因規律。哲學告訴我們，任何事物的發展變化，外因是條件，內因是根據，外因通過內因而起作用。著名教育家段力佩早在上個世紀八十年代之初就說過：?教學的側重點擺在‘學’字上?。這就是說在課堂上，學生是學習的主體，教師的主導不能成為教與學的主宰，只有把課堂的時空主要地交給學生，讓他們成為主人，主動地、生動地、活潑地學習才能造就出一個個睿智的大腦。

其四是學生的發展規律。在教學過程中，教師要以學生的發展為中心，通過師生共同活動，使學生在智力、體力、審美能力、勞動能力以及情感、態度、意志、個性心理品質等方面都得到健康地發展。

其五是因材施教的規律。像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每一個學生的精力、基礎、興趣、特長、能力、心理都是各不一樣的，因此，不能用同一種方法同一種模式去教育不盡相同的學生，正如《獨立宣言》的起草人、教育家杰斐遜所言，?再沒有比以前相同的態度去對待不相同的人更不平等的了。?而我國早在兩千五百多年前，孔子就倡導并踐行過教育教學要?因材施教?，即因地、因時、因勢、因事、因人。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）提出?關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育?。古今中外的教育實踐表明，因材施教是搞好教育的總原則，是教書育人的一條制勝的總策略。

其六是少而精的教學規律。老子的《道德經》云：?少則得，多則惑?。這個真理用到課堂上，要求老師講解和點撥要少而精，做到舉一反三，觸類旁通。正如俗話說：少吃多得胃，多吃活受罪。只有老師講的少而精了，才能給學生學習留下了必要的時空，讓學生去自學，去思考，去發現。山東的杜郎口中學等學校課上實行了?10+35?即教師的講，不超過十分鐘，而把三十五分鐘留給學生。現在的情況是，絕大多數老師很熱衷于?單出頭?式的講，往往把簡單的講得很復雜，把復雜的講得很糊涂，直到學生完全生厭而止。

在對教學模式及其規律的探索中，我們應該注意什么呢？

其一是尋找、發現、打造教學模式一定從實際出發，萬萬不可為模式而模式，更不得模式化，因為模式化只能使教學走向僵化。

其二要允許教學模式的百花齊放，即使一所學校主推某一種模式，也應該允許教師們進行多種教學模式的尋找和嘗試，即使同一名教師也應該在上不同類型的課時采取不盡相同的教學模式。

其三經實驗業已比較成功的教學模式，也應該不斷地在多方吸納之中，求得改進、修補、完善和提升，使模式處在流水不腐，戶樞不蠹的發展變化之中揚長避短，立于不敗之地。

第三篇：語文教學模式探索

語文教學模式探索

[關鍵詞]語文 教學模式

時代在變,教材在變,教學理念與方法也在發生著變化。語文新課標的頒布實施,對語文教師而言,既是一種機遇,更是一種挑戰。新課標與過去的教學大綱相比,在許多方面都有突破。全面提高語文素養,培養學生自主探究、團結合作、勇于創新精神是新課標的一大“亮點”。這要求語文教師高度重視課程資源的開發和利用,創造性地開展各類活動,在探究過程中培養學生發現、分析、解決問題的能力,讓學生真正成為學習的主人。

我們在學習新課標的同時也進行了一些有益的嘗試與探索。在日常教學中結合蘇教版教材特點,嘗試使用了比較教學法。

本地選用的蘇教版教材,在文本的編排上采用主題單元編排法,對每一主題用兩至三個板塊從不同的角度展示主題的人文內涵,縱橫聯系較多。這就為我們進行比較教學提供了便利。

比較教學要求在課堂教學中,充分挖掘教材的這一特點,既可進行主題單元的橫向比較,又可進行不同單元的縱向比較。授課時從文本的內容、思想情感、構思、技巧手法、語言風格等不同角度,有所側重地把一篇或一個單元的課文與以前學過或接觸過的文本進行對照比較,引導學生分析、比較鑒賞,概括歸納它們的異同點,從而加深對新舊文本的理解與對新舊知識的鞏固,溫故知新。也可由教材文本生發出去,聯系古今中外內容、形式等方面與教材相關的文本素材,進行比較,以開闊學生的視野。

如在學習必修五《直面人生》這一單元時,不妨聯系《我與地壇》《假如給我三天光明》,進行相似主題的比較,使學生更能正視人生中的苦樂順逆,勇敢面對生活中的選擇與考驗。《蘭亭集序》中王羲之對死生大事的感慨、對人生長短的認識則可結合蘇軾《赤壁賦》、曹操《短歌行》、李白《春夜宴從弟桃花園序》作主題情感的比較鑒賞,引導學生思考在這有限的人生中如何進行無限的價值創造,去探尋生存的意義與個體生命的價值。

學習辛棄疾名篇《水龍吟 登建康賞心亭》時,可針對其用典這一手法,聯系《滕王閣序》《念奴嬌 赤壁懷古》《永遇樂 京口北固亭懷古》等進行比較,分析典故使用在抒情言志上的作用。這樣既可引導學生深入學習典故的使用方法、詩詞的表現技巧及作用,又可幫助學生及時回頭鞏固名篇名句。

講到歐陽修《踏莎行》“平蕪盡處是春山,行人更在春山外”,可向前聯系范仲淹《蘇幕遮 懷舊》“芳草無情,更在斜陽外”;回頭聯系馮延巳《鵲踏枝》“河畔青蕪堤上柳,為問新愁,何事年年有?”讀本五中王維《送沈子福歸江東》“惟有相思似春色,江南江北送君歸”,白居易《賦得古原草送別》“又送王孫去,萋萋滿別情”;還可拓展到李煜《清平樂》“離恨恰如春草,更行更遠還生”,《楚辭 招隱士》“王孫游兮不歸,春草生兮萋萋”。這么多芊芊芳草,從戰國到現在都如別情愁緒綿綿不絕。這些縱橫比較一方面幫助學生了解了“草”這一意象在中國古典詩詞中的意蘊,加深了對課本名句的印象與理解,另一方面也開闊了學生的視野,激發了他們學習語文的興趣。

也可將同一文本進行多角度比較。如講授杜牧《九日齊山登高》:可與古典詩歌中詩人們的登高情結聯系,比較其與王維《九月九日憶山東兄弟》、杜甫《登高》、王之渙《登鸛雀樓》等作品情理的異同;煉字藝術,“江涵秋影雁初飛”中“涵”字可與王安石《書湖陰先生壁》“一水護田將綠繞”的“護”字進行比較;寫景角度的變化可與蘇軾《后赤壁賦》“人影在地,仰見明月”進行比較。這種比較教學法極大的豐富了課堂教學內容,對學生理解鑒賞能力、寫作能力的提高都有很大的幫助。

課堂教學中還可從文本的語言風格、水平高下等多個角度進行縱橫聯系、比較,以期學生掌握知識的同時提高比較鑒賞能力,綜合表達能力,探究創新能力。這種教學模式與新課標提倡的研究性、探討性、自主性的學習方式是一致的。

實踐證明,比較教學法的使用對學生知識的積累與能力的提高是有益的。

第四篇：案例教學模式

案例教學模式

肇始于哈佛大學的案例教學法，經由哈佛商學院的推廣，已在全球范圍內的各個領域應用100多年，成績斐然。

案例教學是一種通過模擬或者重現現實工作中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，在教學中通過學生運用已有的知識經驗來分析、判斷并解決現實工作情境中發生的事件和問題(基于案例提供的背景、事實描述、事件和觀點)，從中抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而促進學生進行知識技能遷移，提高他們解決問題的能力。

相對單純講解理論知識的傳統教學，廣告案例教學法的最大優勢在于以案例為基本素材，將學生引人一個特定的真實情境中，通過師生、生生之間的共同研討，深入剖析，激發學生的積極性和創造性，培養學生的批判反思意識及分析問題和解決問題的能力，最終幫助學生將理論知識轉化為實踐能力。

一、案例教學在廣告專業教學中的重要意義

廣告是一門綜合性和實務性很強的新興學科，其理論體系源于市場營銷學、傳播學、心理學、社會學等多門學科。所以，廣告類課程大多理論與實踐并重，不僅強調理論素養，而且突出培養學生分析問題和解決問題的能力，特別是掌握一些具體的廣告運作方法。鑒于廣告課程綜合性、實踐性的特點，在培養現代應用型廣告人才的過程中，案例教學具有舉足輕重的地位和作用。

首先，案例教學有助于提高廣告課堂的可感性，使課堂生動形象、直觀易學。案例教學的最大特點是它的具體可感性．由于教學內容是具體的實例，加之采用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解，有利于引導學生變注重知識為注重能力，便于學生了解廣告實踐環節，提高其分析廣告現象背后原理的能力。

其次，案例教學強調師生的雙向互動關系，能夠調動學生學習主動性。教師在課堂上不是“獨唱”，而是和學生一起討論思考，學生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。在案例教學中，學生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時要求教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。

教學中，教師是整個教學的主導者，掌握著教學進程，引導學生思考、組織討論研究，進行總結、歸納。另一方面，在教學中通過共同研討．不但可以發現自己的弱點，而且從學生那里可以了解到大量感性材料。通過這種經驗的交流．一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。

第三，深刻的啟發性。案例教學不存在絕對正確的答案，目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生獨立思考能力，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。第四，突出的實踐性。學生在校園內就能接觸并學習到大量的社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。學生不僅需要具備基本的理論知識，而且需要具有審時度勢、權衡應變、果斷決策的能力。

更重要的是，通過案例向學生強調各種營銷環境下廣告運作與企業經營之間的關聯，側重培養學生的廣告創意和廣告評估能力。有助于鼓勵學生發展分析能力，并養成將這種思考應用于廣告管理、廣告創意、媒體計劃和廣告研究中。

二、案例教學法的步驟

（一）教學案例的選擇與準備

教師課前要精選相關案例材料。教學案例的選擇是否得當直接影響到教學效果，一個好的教學案例應該具有明確的典型性、現實性、啟發性等特點。教師要在課前充分了解案例的主題，把握案例的內容精髓和細節，必要時能夠給予學生相應的點撥和相關信息的提示。

一般在正式開始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發給學生。讓學生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案。

教師可以在這個階段給學生列出一些思考題，讓學生有針對性地開展準備工作。注意這個步驟應該是必不可少而且非常重要的，這個階段學生如果準備工作沒有作充分的話，會影響到整個教學效果。

（二）理論學習和案例引入

學習理論階段，可以讓學生帶著問題學習基本的理論知識，尋找解決案例問題的理論依據。

案例引入必須與講授內容相一致。引入案例后，要結合學生所學專業知識，適時提出討論任務，討論要求，時間分配等，使案例教學井然有序，提高時間效率。

（三）小組討論

案例討論是案例教學法的核心環節，教師把精選的案例以恰當的方式適時展示給學生，并提出討論問題，要求學生運用教材中剛學的或是以前學過的理論知識、概念或是其他課外的知識對案例展開討論。

在引入案例后有有針對性地提出問題，可集體共同討論，也可分組分題討論，從而使學生置身于案例的環境之中，真正從案例當事人的角度去思考問題，解決問題。

在小組討論階段，可以將學生劃分為由3~5人組成的幾個小組。小組討論時學生要相互發表各自的見解，設有小組發言人，記錄發言要點、解題思路及小組討論中存在的疑難點，作好小組發言的準備并積極發言。小組討論要求全班參與，在小組中每個人都要求發言，并將發言次數和發言質量列入考核項目。

（四）集中討論

各個小組派出自己的代表，發表本小組對于案例的分析和處理意見。發言時間一般應該控制在30 分鐘以內，發言完畢之后發言人要接受其他小組成員的訊問并作出解釋，此時本小組的其他成員可以代替發言人回答問題。

集中討論時教師充當的是組織者和主持人的角色。教師要及時總結評價學生討論案例的優缺點，分析案例問題的疑難點，有針對性對案例進行深入的分析。對學生討論中暴露出來的問題針對性地點撥，教師要教會學生從不同角度、用不同方法來探究解決案例問題，和學生一起總結出最佳的解決問題的方案，教會學生有效地運用所學的知識來解決案例或實際問題。

教師可以提出幾個意見比較集中的問題和處理方式，組織各個小組對這些問題和處理方式進行重點討論。這樣做就將學生的注意力引導到方案的合理解決上來。

（五）撰寫書面的分析報告和進行模擬實驗

一是將討論內容形成案例分析報告階段。包括案例簡介，提出問題、分析問題、解決問題的方案，選擇該方案的理由，從案例得出的基本結論。

二是可以將討論結果以模擬實驗的形式進行演練，比如請學生分組扮演廣告主、廣告公司和被試對象，進行案例演練。

三、廣告案例的類型和案例選擇

（一）案例類型

1．實證型案例

實證型案例指的是在教學中用以說明某觀點、原理、方法而列舉的實例，在具體運用中叫分為演繹法、歸納法。前者是先講清基本原理，然后以實例來說明；后者是先舉出實例，通過分析歸納出原理。

2．分析型案例

分析型案例是指在教學過程中供學生運用所學知識進行深入剖析的案例。

3．音像型案例

案例當中，有些使用音像作品的形式來表現。利用音像案例進行教學可以更直觀，更能提高學生的興趣。

4．模擬型案例

模擬型案例即在教學過程當中依據教學的內容，讓學生分別充當不同的角色，進行模擬性的實踐活動。在廣告案例教學中，可以廣告主、客戶、消費者、創意、文案、媒介、設計等角色。

5．操作型案例

操作型案例是為了配合理論知識的實際運用而進行實際操作的案例，要求老師在教學中要聯系相關企業、單位或自設項目進行廣告的實際操作。在教學中需要老師和學生全力投入，老師要親自實踐，身體力行，難度較大。

（二）案例的選擇的原則

案例的選擇對于實施廣告策劃案例教學至關重要。案例選擇合適，講解、分析起來思路清晰，邏輯性強，能很好地說明理論問題。一般來說，廣告教學案例的選擇可遵循以下原則：

1．典型性原則

典型性原則是指所選擇的案例要求是同類案例中最具有代表性和權威性，最能說明問題的典型案例，案例所涉及的社會深遠影響及背后隱含的理念、方法、方式的運用對于整個廣告界所產生的宏觀影響。因此，選取類似的典型案例有助于學生掌握基本的理論知識，更有助于學生舉一反三。

2．真實性原則

案例是為教學目標服務的，因此它應該具有真實性。真實性的案例具有強勢說服力，它一定是經過深入調查研究．來源于實踐，不可由教師主觀臆測，虛構而作。

案例一定要有真實的細節，讓學生猶如進入企業之中，確有身臨其境之感。這樣學生才能認真地對待案例中的人和事，認真地分析各種數據和錯綜復雜的案情，才有可能搜尋知識、啟迪智慧、訓練能力。

3．針對性原則

針對性原則指的是所選的案例要求與課程要論述的主題或理論相吻合，不能牽強附會。

4．新穎性原則

案例要盡叫能地選擇新近發生的實例，選取具有時間接近性的案例，為學生提供業內最前沿的案例。學生在接近或者已經有所感知的背景中能夠較為容易地理解教學案例所涉及的知識和問題。當然一些經典的案例可以不受這種限制，但總的來說，要盡量注意新穎，這有利于學生和教師了解業態的最新狀況和流行趨勢。這樣既能使學生審視廣告規律與現象歷史沿革穩定性與恒常性，又能讓學生揣摩時代變遷對廣告業界實戰作用與影響的嫂變性，同時還能保持學生求知的新鮮感與趣味性。

5．補充性原則

所謂補充性指的是案例所涉及的視角、背景、調查方法乃至觀點存在非唯一性，視角的變化、背景資料的發掘以及調查方法的變化有可能產生新的結論。案例具有一定的補充性，可充分調動學生的分析、思維積極性，發揮聯想和想象，有助于學生對有關原理的理解和把

握。

四、案例教學法的具體要求

一是合理選擇案例。這是案例教學的基礎，是保證教學效果的前提。

二要加強師生互動。雙向互動是案例教學的基本要求，是充分發揮學生創造性、主動性的前提。案例選擇環節，任課教師既要根據自己對專業的判斷和課程的把握，要指導學生發現、搜集廣告案例；案例講解環節，教師既要全面把握，主動講解，又要指導學生對案例進行介紹分析，鍛煉學生綜合分析、課堂演講及多媒體運用等多種能力；案例討論環節，教師可提前布置，引導學生充分討論，廣開思路，共同提高。

三要注意教學方法。在整個過程中老師都應該創造和維護良好的討論環境，使學生展開允分的討論和爭辯。在討論中，教師要營造出和諧的教學氛圍，在學生討論和思考中，教師不宜打斷學生的陳述，教師不急于糾正，不宜過早定論，積極鼓勵學生發表有新意的觀點，注意對學生獨立思維狀態的培養與保護。在討論中，教師應適當激發學生自主思考，參與討論和發言的積極性，適當強調案例中的重點和難點。通過對案例的討論，能使學生主觀能動的從多層次、多側面地了解一個廣告現象與規律的復雜性，開闊了學生的視野，而且同時也培養了學生分析問題與解決問題和口頭表達與溝通的能力。

四要注意案例的使用效率，把握好時間和尺度。教師要控制好各位同學發言的時間，要控制好整個案例教學的局而，不能使場而太冷，也小能偏離此次教學的主題，要適時引導學生，或給提示、發問，或允當反而的角色，使討論更深入，更接近討論的核心。

這就要求教師將理論與實踐融會貫通，根據社會發展的需要不斷地更新教學內容，同時敏銳地洞察社會現實中出現的新問題，不斷地從現實生活中提煉加工出適宜教學的案例來。其次，教師還應有駕馭教學過程的能力。案例教學法的教學過程盡管將教師的講授放在了次要位置，但并不意味著教師的主導作用削弱，相反教師更應做好案頭的準備工作，并科學合理地設計教學環節，如案例導入、初步分析、課堂討論甚至論點交鋒、教師點評、多種結論歸納和完善，案例延伸等。因此，案例教學要求教師具有駕馭教學過程的藝術能力，教師能夠起到引導的作用，將課堂教學從一個環節向另一環節不斷推進。

五．運用案例教學法的應注意的問題

（一）建立教學案例庫。實施案例教學，要運用大量的教學案例，教師要十分重視收集和整理教學案例，建立教學案例庫。

（二）注重案例與所涉及知識的前后銜接性。雖然我們強調案例與所闡述理論的針對性要強，但案例也會不可避免地涉及一些其他相關知識。所以組織案例時應特別注意案例與所涉及知識的前后銜接性，盡量不涉及未學的知識點，對涉及到的已學習的重要知識點，應注意設計相關問題，突出理論的關聯性。

（三）對學生建立案例學習考評制度。要結合學生在案例教學過程中的具體表現，特別是在案例討論中的表現，客觀地對學生在案例教學中的學習成績進行考核，便于比較客觀地檢驗學生獨立思考、獨立分析的能力。

（四）采用現代化教學手段。教學媒體現代化的優勢在于：第一，可以加強課堂教學的直觀性，大大提高學生的感知能力；第二，學生可以自己動手在計算機上進行實際操作，加深對所學理論知識的理解；第三，可以增加課堂教學的知識輸出量，提高教學效率。

第五篇：有效教學模式的探索

有效教學模式的探索

牛 霞 9.26近年來，英語課堂教學中一個突出的問題就是教師教得辛苦，學生學得痛苦，隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求、實質偏離課改理念的教學行為應運而生，致使課堂教學中出現了許多低效或無效現象。因此，如何提高英語課堂教學的有效性，已成為廣大英語教師亟待解決的問題。

有效教學，其核心理念就是教學的效率。所謂“有效”，主要是指通過教師的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效率的唯一指標。凡是能有效促進學生發展、有效實現預期教學效果的教學活動，都稱之為有效教學。

有效教學策略是實現有效教學的保證。有效教學的達成與一定的有效教學策略是分不開的。教師在教學探索方面的優劣，一定程度上決定著教師解決教學問題能力的高低，并最終影響到學生的學習效果。因此開展有效教學策略應用研究對提高教師素質、提高教學水平、實現有效教學有著重要的現實意義。實施有效教學策略是改變費時低效教學現狀的需要。由于學生普遍基礎較差、教學設備不足、教師觀念等原因，初中英語課堂教學存在著費時低效的狀況。教學效果不理想，學生的全面發展、終身發展都沒有達到理想狀態。因此我們有必要思考課堂教學的有效性問題，積極探索有效的教學策略，這樣既可保證較高的教學質量，又能減輕學生的負擔，實現師生的共同發展，從而提高教學的有效性。

目前，許多英語教師總是埋怨英語科教學內容多、課時數少，學生基礎差，教學條件差，領導不重視，考試要求高，教師壓力大等等，希望通過增加課時數，利用課外時間，增加作業量，甚至于管、卡、壓、罰、嚇等手段來提高學生的成績，這種想法是不可取的，是不利于學生英語學習的可持續發展的。課堂教學是學生學習英語的主要場所，唯有提高英語課堂教學效率，實施英語教學的有效性和最優化教學策略，才是解決問題的關鍵之在。

一． 從教學過程來分，有效教學要關注：激活動機、明確學習者目的、喚起注意、科學學法指導、促進互動學習、及時反饋、構建知識等等策略。

要解決教師在課堂教學中存在的問題，教師必須集思廣益，集體備課，設計好整體教學思路，分析重難點。

1.備課要明確的教學目標 教學目標確立要遵循有效教學的價值取向，目標的確立應當是尊重學生的學習需要，滿足學生的學習興趣。目標的確立要體現以人為本的思想。

2、教學設計要科學合理（1）備學生的學習興趣。興趣是最好的老師，因為感興趣學生就能積極投身到教學活動中。而我們的有效教學也呼喚更多的學生參與到學習活動中。如果老師講的頭頭是道而學生不聽，那么這就是一堂無效或者是低效的課堂。因此，讓大多數學生參與到學習活動中，是提高課堂有效性的重要途徑之一。（2）備有效的提問設計。課堂教學提問環節，有時教師不假思索就提出一連串的問題，要么把學生問得暈頭轉向，要么學生不用思考就能脫口而出的回答，體現不出提問的知識重難點，或者無法體現學生的思考的過程，即教師并不能及時獲取學生的反饋信息。教師的提問先進行有效設計，應該是深思熟慮后的而提出。（3）備有效的學習方法。教學過程中常強調啟發式教學，這是提高教學效率的一種途徑。啟發式的方法是多種多樣的。如目的啟發，形象啟發，比較啟發等。在教學中怎樣在學生一定有限的知識基礎上，用大量典型的事例，達到舉一反三的效果正是啟發式的用武之地。

3、備有效的教學方法 心理學研究表明：一個正常人用眼接收的信息約占85%，用耳接收的信息約占11%，用鼻子聞接收的信息約占3.5%，用舌頭嘗占1%，用手和身體接觸占1.5%。顯然視聽結合多渠道的信息傳輸是能提高效率的。因此教師上課應盡可能多用多媒體來輔助教學。現代化教學手段有其顯著的優點。一是使課堂信息量增大，便于學生接受多種知識。二是直觀性強，易于激發學生的學習興趣。提高學生的學習積極性，主動性。三是教師板書量減少，使教師能有時間運用多種教學手段集中精力提高講解效率。四是使教學重點突出，有利于對整堂課所學內容進行回顧和小組合作，使學生進一步理解和掌握本堂課內容。

4、備有效的評價方式 測評是有效教學的必備環節，既可以使我們及時掌握學情，發現學生學習的困難點，調整教學策略。也可以及時消化，鞏固新課內容。便于學生自己突破，從理解邁向掌握，直至應用。教師應采用多種測評方式，當堂檢測，課后作業，周周練，月月考等等。在設計測評時應注意以下幾點：一是作業和當堂所學內容不能脫節注意層次性和題量，注重學生對學科知識的整體收效。二是精選作業內容為下節課的內容做好鋪墊。三是利用課堂學生對作業的評價，反思作業的完成情況，及時反饋學生作業信息，達到提升課堂的效率。四充分考慮學生學情的差異性，設置題目呈階梯型，開放性。

二：有效利用和挖掘一切可用的教學資源教學資源，英語課程標準要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近時代內容健康又豐富的課程資源，拓展學習和運用英語的渠道。本人認為應按照實用性、趣味性、豐富性和易操作性原則合理使用資源。

(一)文本資源 文本資源是學生接觸最廣泛的、最重要的、不可代替的課程資源。文本資源的利用是最廣泛、最行之有效的，除教材、練習之外，教師要充分利用英語報刊雜志。要求學生到圖書館查找、閱讀或根據自己的興趣愛好及個人的英語水平訂閱合適的英語報刊雜志，如《英語沙龍》、《英語廣場》等，做摘抄或剪報，以增加學生的閱讀量，增強信息收集整理、英語口筆頭表達、交流能力。引導學生收集身邊的可利用的英語文本資源，例如：生活中隨處可見，路牌、廣告、服裝等上面都有英語，這些都是寶貴的課程資源。通過這種方式，學生學會了許多單詞和英語知識，而且能有效調動了他們的學習興趣。

(二)影音資源 影音資源有逼真、生動的畫面，悅耳的音響，喚起學生的注意力，使學生的思維持續活躍，學生處于高效學習狀態中。開發影音資源的形式可以是多樣的：

1、收看英語電視節目。如中央臺的“希望英語大賽”等節目，學生可以根據自己的愛好及需要有選擇的收看。這對培養學生的語感、提高聽力、擴大詞匯量都有好處。

2、唱英語歌曲。英語歌曲是學生樂于接受的課程資源，它融英語語言學習與娛樂為一體。既可培養學生欣賞音樂的審美情趣，又能調動學生的學習興趣，并學到地道、純正的英語。而且流行音樂是我們了解西方人的思維及語言習慣的一種有效方式。通過學唱，學生既獲得了樂趣，又掌握了很多詞匯、句型和語言表達方式，更重要的是培養了語感，鍛煉了發音。

3、觀看英語電影。利用英語原聲電影激發學生學英語的興趣，引導學生在觀看英語原聲電影的同時，提高自身的英語聽、說、讀、寫能力，達到提高運用英語語言的能力。我選擇題材輕松、內容簡單的電影。

三：重視師生情感交流，共建和諧課堂 初中學生的特點普遍是英語基礎較差，學英語的興趣不濃，甚至有的學生喪失學習信心。教師在課堂上要重視師生間的情感交流，關注學生的情感，尊重學生個性，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。比如在學習九年級“Unit6 I like music that I can dance to” 這單元時，我選用了jazz，rock，classical music，dance music和pop music幾種音樂，在美妙的音樂中學習詞匯和定語從句句型： I like music that I can dance to./I like music that I can sing along with./ I like music that is quiet and gentle./I like music that has great lyrics.隨后，又列舉一些他們喜愛的歌星學習：I like singer who writes his own music./ I like singer who dances well./ I like singer who has beautiful looking.這樣一來，引起了學生的共鳴，誘發他們的求知欲望，讓他們產生欲罷不能的激情，從而積極活躍參與后面的語言交際活動和語法歸納。

四：創設真實情境，加強對學生進行學法指導,提高學習的效率.英語是一種語言交際工具，它不是教出來的，而是靠說出來的。為達到用英語流利表達的目的，教師盡可能創設合理逼真的教學情境，創設真實情境是讓學生開口說的關鍵。可以嘗試用下列創設情境的方法：

（一）利用課室現有的資源，依靠教學講臺，以語言、表情、動作、實物等創設最直接、最經濟的教學情境。教師在課堂上要活潑、風趣、幽默，在講臺用自己的言行影響、感染學生，激發學生熱情，將學生帶入自覺的學習境地。

（二）設置真實情景，使學生置身其中，增加實際體驗。只有來源于生活并運用于生活的英語才是最有價值的，即“在用中學”。讓學生在互相學習、共同分享學習成果過程中，做到有效地學，活學活用。這樣就激活了學生的參與意識，提高了學生的創新思維能力，學生真正成為學習的主人，進一步增強了學生的語言運用能力，為今后的發展打下良好的基礎。

（三）進行英語學法指導，提高學習效率.德國藝術家拉辛說：“上帝如果一只手拿著現成的真理，一只手拿著尋求真理的方法，我寧愿選擇尋求真理的方法，而不要現成的真理。”從某種意義上講，指導學生掌握科學的英語學習方法比起直接傳授書本知識更為重要。例如：單詞的記憶，如果學生不講究方法一味死記硬背，既費時又容易出錯，而且很容易遺忘。教師可以指導學生用拼讀規則去記憶、聯想記憶、分類記憶等等方法。如,字母組合ee，[i：]，按拼讀規則拼寫，不易遺忘，[i：]:的單詞meet feet see need 等，讓學生學會總結歸納，在以后的學習過程中都會經久不忘。實踐證明，方法不當往往事倍功半，令學生產生強烈的挫敗感，導致他們厭學甚至棄學。而好的方法則能產生事半功倍的效果，學生有了成就感，收獲到成功的喜悅，就會越學越有勁，越學越好，形成良性循環.有效教學是廣大一線教師努力追求的課堂教學，總之，有效教學更多的關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師應該思考課堂教學的有效性問題，積極探索有效的教學策略，保證較高的教學質量，又能減輕學生的負擔，實現師生的共同發展，從而提高教學效率。

五：創造機會，讓學生體會成功的快樂。

“學習心理”指出，沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力。給后進生提供成功的機會尤其重要，例如，提問他們有把握的問題，鼓勵他們先在小組中進行朗讀、對話、表演??成功后在全班亮相，借以表揚他們，從而樹立“我也能學好英語”的信心，同時，學生取得成功的機會更多，積極性就更高，學生自我實踐、躍躍欲試的想法就更堅定，從而實現“參與——成功——參與——成功??”的良性循環。

總之，英語學習切不可盲目，對于初中學生，尤其是英語學科比較差的學生學習英語顯得很急躁，表現在單詞難記，易忘，學習成績提高很慢，有時成績還可能下降，這時學生很容易放棄，因此，我們老師要給學生明確各階段的學習目標，并制定相應的措施來保證目標的實施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎上進行總結。在教學過程中，應留意思想教育與知識教學互相滲透，寓思想素質教育于知識教育之中，在英語課堂教學中，學生的學習興趣受到多種因素的影響。教師應根據學生的心理特點，在各個教學環節中找準一個最佳的切入點，引發“靜水投石”的中心輻射效應，把握課堂教學拓展的寬度與廣度。唯有如此，學生才可能變被動的學習、無奈的學習為主動的學習、愉快的學習。