第一篇：中等職業學校教學模式改革探索

中等職業學校教學模式改革探索

貴州省錦屏縣中等職業學校 彭崇桓

以現代教育思想和新課程理論為指導，更新教學觀念，改變教學行為，提高教學效率。在教學設計上，要側重學生學什么？怎樣學？學的結果如何？教師如何指導？充分的調動、發揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，把發展空間留給學生，最大限度地提高課堂45分鐘的教學效率。在課堂教學中，以“教會學生學習”為根本，樹立學生在整個教學過程中始終是認識主體和發展主體的思想，致力于教學方式和學習方式的轉變，促進學生主體的回歸和學習能力的提高，關注學生的成長過程和生活質量，激發學生的內在動因，促進學生的主動發展，提高就業競爭力。

一、改革教材，沖破傳統教材的束縛

就業導向教學模式的理念要大面積地轉化為具體的教學行動，并真正成為一種模式固化下來，必須有教材做支持。目前職教教材的主要問題，除了內容過于學科化，過深過難不實用，沒有反映職業性內容外；在內容組織與內容陳述方面也存在較大問題。絕大多數教材尚停留于直接地、靜態地、單向地陳述知識，些教材多數內容比較陳舊，缺乏時代感。有些教材與初中教材銜接不連貫,有些知識脫節,學生基礎又較差,接受起來非常困難;有些課程偏難偏深,尤其是一些專業課,以現有學生的理解能力和邏輯思維能力去學習確實強人所難;教材的實用性不強,理論偏多;指導學生進行生產操作的內容太多,實訓實驗課與實際生產脫節，學生中“學了也白學”的想法普遍存在。就業導向教學模式下的專業課程教材，應徹底打破以知識傳授為主要特征的傳統學科模式，大力推行以工作任務為核心的項目模式，讓學生通過完成具體項目來構建相關理論知識，并發展職業能力。每個項目的學習都要求按以典型產品為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化。研究表明，這種教學模式的確有利于大大提高學生的學習興趣與教學質量。學生不僅感受到了知識的應用價值，而且學會如何應用這些知識，而且只要教師勇于創新，敢于挑戰傳統教學模式。其中的許多問題是不難克服的。

由于我校大部分學生入學時基礎掌握得并不是很好，使用傳統專業教材給他灌輸較復雜的專業理論知識，按照幾年來的教學效果看：學生對理論知識掌握得很不好，可以說老師講得費勁，學生卻不能很好掌握和理解。在教學改革上應對專業理論課程進行整合，大膽砍掉不必要的課程或弱化某些課程，加強并突出核心課程。課程最終體現在教材上，在教材的選擇上以實用夠用為原則，應具有先進性，實用性，難度適中性。有的專業課程教材已有很多年未更新了，課程內容中介紹的有的內容已過時，作為老師應及時更換教學內容，補充現今企業所用到的知識技術。根據企業的需求，采取不同的內 1 容整合，去掉一些不實用的抽象的理論知識，加強對實踐操作的內容，并根據校實訓課的要求，組織教師編寫相應的實訓教材和開發實訓設施。

學校的專業設置和課程設置堅持以就業市場的需求為依據，達到“按需培養，按需開課，按需施教”的要求，將組織專業骨干編撰學校各大專業實訓校本教材，優化各專業課程；大力壓縮市場無需求的課程，適度減少純理論課的教學，逐步增加先進適用的實驗實習設備，提高實踐操作課的比重，使學生達到“理論基本夠用，操作技能比較熟練，就業市場熱門搶手”；學校的整個教學和管理，將服務和服從于市場的就業需求和學生的技能形成，不斷深化教學改革，以職業崗位群為依據開設專業，制定教學計劃，設置課程，培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高技能人才。

由于各專業課之間存在著內在的密切聯系，加之教材編者考慮到專業課程知識的完整性，使各專業課之間存在著很多交叉、重復、甚至互相矛盾的內容。這就要求各專業課教師從整體專業教學出發，加強互相溝通與配合，根據各專業課教學需要，對互相重復的內容進行適當的取舍與調整，努力做到互不重復、互不矛盾、互相補充，從而達到精減優化專業課程知識結構。

職業教育教學需要教材，但又遠遠不能停留于教材。因為職業活動是個內容非常豐富的領域，教材不可能涵蓋這么多信息。有的優秀教師一堂課的內容需要占用2G的硬盤，這么豐富的內容顯然是無法全部體現在教材中的。只有有了豐富的課程資源，才可能實施案例教學、項目教學，職業學校的課堂教學才可能豐富多彩，也才可能從根本上改變現有授課模式，讓學生在大量生動的案例：項目中建構他們的職業能力。同時在教材建設上大力推進電腦教學，采用電子教案、多媒體課件、音像制品等多樣化教材，使教學效果達到最佳。

二、打破傳統教學模式，實施教學內容模塊化

學生就是一個“產品”，教學的目標就是通過幾年的教學把他們培養成一個個合格的“產品”（技能人才）。學習是一個認知、理解、應用的過程，教學內容可分成基礎知識和基礎技能模塊、專業知識和專業技能模塊、綜合知識和綜合技能模塊，學生完成這三個模塊的學習后，送入企業進行相應崗位的綜合實習和技能鍛煉。畢業后，學生基本上可以達到企業的要求。這樣的教學內容和分層模塊學習，使學生能更牢固地掌握知識，更全面地理解知識，同時也培養了學生綜合應用能力。

1、文化基礎課程改革遵循“服務素質、服務技能”的原則，分為基礎性和應用性兩個模塊，前者面向全體學生，后者面向專業大類。一方面重視文化課提高學生基本文化素質的功能，另一方面強化文化課為專業課服務的功能。

2、專業基礎課改革遵循綜合化原則，以技能為中心，以夠用為度，開發適應技能型人才培養需要的綜合基礎理論課程。

3、專業實踐課改革遵循“寬基礎、模塊化”原則，既夯實基礎，又突出專業方向。實踐內容緊扣當前企業所需求的專業技能而設定。

三、采用多種的課堂教學方式和手段

在教學方式上，堅持以“學生為中心”理念，配合多種教學手段，以提高教學效果。

1、轉變課堂教學模式

課堂教學是課程實施的關鍵環節，課堂教學質量的高低決定了職教課程改革的成效。我們在進行課程內容改革的同時，積極探索與新課程體系相適應的新的教學模式。打破學科型課程主要采用的灌輸、學生被動接受、理論與實踐兩張皮現象，形成任務實施、學生主動構建、理論與實踐一體化的實施方式。在教學設計上，通過設計項目任務，讓學生帶著問題，去完成一個一個的任務，從中學習應得的知識和技能，激發學生學習的動機。在教學方法上，主要采取行動導向法，讓學生在“做中學”，變傳統的“先理論后實踐”為“先實踐后理論”。通過感知——理論——感知(更高)過程，提高學生學習的興趣。在教學環境上，克服單純學府式、課堂化教學環境，創設盡可能與工作實際環境接近的教學環境，實現學校環境與工作環境、校園文化與企業文化的融合。

課堂教學模式有兩種：一是公共基礎課和專業理論課教學模式；一是專業技能課教學模式。

公共基礎課和專業理論課課堂教學模式分六個環節：一是創設情景，引入新課；二是出示目標，明確任務；三是學案導學，自主學習；四是明確分工，交流討論；五是成果展示，教師點撥；六是反饋檢測，總結拓展。

新課堂教育實驗的課堂是自主和開放的。打破傳統的學生座位編組形式，結合職業學校的特點，配合課堂教學模式的改變，以學習小組為基本形式，每組一塊黑板，注重課前學習和課后學習，創設開放式的自主學習環境。根據學生學習的層次性、差異性和互補性，把全班學生分成4至6個合作學習小組，每組6至8名學生。各組圍圈而坐，確定成員分工，每組設組長、報告員、記錄員、資料員、監督員、觀察員等角色，定期進行輪換。以組為單位充分發揮學生的主體性，通過自學、討論、協作、展示等形式讓學生進行自主學習，使學生真正成為學習的主體，從而培養學生的自主、合作、探究的學習能力，提升學生的整體素質。

專業技能課教學模式，主要以任務引領，項目教學等模式為主，突出教中做，做中學的特點，規范操作程序和標準，與企業用人接軌，和生產一線接軌。

課堂教學是新課堂教育實驗的主陣地，也是檢驗實驗成果的一個主要窗口。課堂教學環節必須突出體現學生的主體作用，營造自主的、和諧的學習環境。在實驗中不僅要做到形似，而且要做到神似，只有達到形神兼備的境界，才是新課堂教育實驗所需要的。

2、采用先進的多媒體手段促進教學效果 專業課程是一門實踐性很強的學科，如靠老師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板”是很難讓學生理解工作過程。采用多媒體教學手段，利用各專業教學軟件展示的工作過程，讓學生通過聲音、圖像視頻、動畫進行理解學習，可以達到最佳的教學效果，使枯燥乏味的電學課程變得生動而豐富。

同時可以依托校園網研制開發輔助老師教學的網絡教學與管理系統，建立專業網絡教學的教學素材庫、電子課件、電子教案、在線練習、在線答疑等平臺。利用電腦網絡平臺為專業學科教學改革與發展起到很好的作用。

3、采取導師制教學手段培養專業頂尖的技能人才

對學業突出的學生采取導師制的教學方式，由一個專業指導老師帶幾個學生，利用課余時間進行更深層次的學習，開設項目課題研究與開發，提升學生的專業技能，為社會培養出具有實踐技能和創業能力的高素質的技能人才。

4、在教學過程中更多地開展實訓課，加強對學生綜合素質的培養

（1）專業課程應更多地開展實訓課教學，老師一邊講解，學生一邊實訓，理論與實踐的緊密結合。使學生能較快地掌握理論知識，而且也很好地提高了實踐能力。同時學生在實訓活動中，一個小組幾個同學合作完成一個項目，要求每個同學必須動腦思考，相互配合，協調和互補。在課堂教學過程中使學生的良好的個性得到發揮，集體榮譽團隊合作意識增強，從而逐步地提高了學生的綜合素質，為學生走出學校，深入社會創造了條件。在實訓過程中培養學生的觀察能力、思維能力和解決問題能力，使我們的專業課程把提高學生素質的目的滲透到教學過程中去。

（2）改變理論課與實踐課的課時比例。改變理論課與實踐課的課時比例，正確處理好理論課與實踐教學的關系。中職教育培養的是面向生產第一線的中級技能型人才，大多專業本身就是一門實踐性非常強、對學生實際操作技能要求很高的專業。中職學校為了提高畢業生的職業素質、拓寬就業渠道，又都在大力推行“雙證制”教育。因此，一定要確保實踐教學的質量。而其前提就是在研究制定教學計劃時必須保證各項實習實訓的時間足夠。根據我校現有的教學設備和現有學生的人數及素質狀況，提高設備資源的利用率、提高學生的動手能力。改變傳統的重理論輕實踐的教學模式，加大實踐課在總課時中所占有的比例，使理論課占總學時的30%，實踐課占70%，采用模塊化教學方式。

（3）采用實物教學，加強理解。由于電類、汽車等專業課的零部件很多，結構又非常復雜，對于專業的教學如果仍然采用傳統的模式，用手比畫、用手在黑板上畫圖，是很難把內容表達清楚的。所以，充分利用工學一體教室、實訓室、數字仿真教室進行“學中做，做中教”。只要見到實物，學生對它們的結構、特點就非常清楚，一目了然。教學效果非常好，學生的學習興趣就會提高，學習的動力就會增大。

5、分層次教學，定向培養 所謂分層次教學，即根據受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現既定的人才培養目標的一種教學方式。在一個教學班中，個體素質差異之大，是可想而知的。在這種情況下，如果按同一標準、同一個模式組織教學，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面，難以實現既定的人才培養目標，比較現實的選擇就是實行分層次教學，根據課程和學生的特點采取不同的教學方法和提出不同的教學要求，因材施教，激發起每個學生學習的興趣，最終達到教學目標。具體可概括為“四分”，即分層教學、分類輔導、分段提高、分批推進。

定向培養，是指按照學生的畢業去向分層分班教學。據調查現在計算機專業人才的需求市場可以分為三類：A類：有一定專業基礎知識和計算機操作技能的計算機操作員。B 類：有一定專業基礎知識和專業技能的計算機組裝和維護員、計算機網絡管理和維護員、多媒體作品及圖形創意設計制作員。C類：有一定專業基礎知識和社會綜合知識的電子方面銷售人才。同時根據A、B、C三類特點制定不同的培養目標：A類學生注重專業基礎課學習，加強動手能力練習。B類學生注重專業課的學習，計算機前沿知識的了解，注重分析問題，解決問題能力的培養。C類學生注重基礎知識學習和綜合計算機信息的學習。

四、改變傳統的教案形式和內容

傳統的教學模式對教案的要求要有標準的格式，教案的內容也要緊扣書本，教學的進程也是按教務部門固定的計劃進行，沒有考慮到學生的知識層次和接受能力，由于課時和授課內容的限制使得教師對授課內容很少有新知識的添加。對于這種教師授課內容與學生接受能力的矛盾，我們專業要對教案的形式和內容進行改革。教案的形式不拘一格，可以是手寫的講義、提綱、課件等等只要是便于學生接受的形式都可以；教案的內容也不一定非是課本內容不可（將來本專業要有一套自己編制的教材），教師可以根據學生的實際水平和接受能力，寫出使學生易于接受的內容，對于那些理論性強，學生聽不明白的內容可以適當的省去，給學生增加一些通俗易懂、又經常應用到的內容。同時，由于計算機電子汽車等行業發展很快，很多新知識教材上是沒有的，這些又是學生需要掌握的，就要及時的補充，使學生及時了解行業新信息、新動向，便于學生就業后能很快的適應社會、適應工作環境。

五、改變學生傳統的作業形式和內容

傳統的教學模式要求學生能夠按時、按老師的要求做好課后的練習和作業題。學生所學知識都在作業本上顯現出來，這種作業與我們的專業的特點極不協調，嚴重制約著學生能力顯現和發展。我們對學生的作業形式和內容也要改革：首先，作業的形式要不拘一格，可以是書面的，也可以是課件，也可以是模型，也可以是學生制作的電路控 制等等。其次，作業的題目設計不搞一刀切、統一化，作業題目的設計要根據學生所學的知識和能力制定出個性化的題目，即作業題可以設計多個，供各類學生進行選擇。學生選擇的題目就說明他對這個題目有興趣，也有一定知識積累，他自然就會很用心的、努力的去做這個題目，效果自然也會很好；作業題的內容、也可以是多樣化的，既可以是對書本知識的鞏固，也可以是實驗的總結，也可以是對某一部件或機構的新設想等等。只要是學生對所學知識的應用都可以是學生的作業。

六、建立以就業為導向的教學評價體系

1、評價具有很強的導向功能。教學評價就像根指揮棒，可以引導學校教育、教師教學和學生學習的發展方向。職業學校的教學模式難有根本性轉變，很大程度是由于沒有相應的教學評價體系做支持。在傳統的教學評價體系下，教師不進行教學改革，他的課至少也是合格的課，而花了很多精力進行教學改革的教師，由于沒有相應的評價做支持，他們的勞動很可能不能獲得學校制度上的認可。因此，要使職業學校真正貫徹就業導向的教學模式，必須建立起就業導向的教學評價體系。

2、就業導向的教學評價體系，應當包含學生成績考核方式、教師教學評價指標體系以及相應的激勵措施等內容，鼓勵教師進行教學改革，探索教學新模式。課堂教學的評價，班主任的評價，學生的評價，要重視過程評價，要以人為本科學評價。

（1）課堂教學評價，應改革“聽課”或是“說課”的評價方式。這些評價方式導致了教學表演、表面作秀等現象，在教學中產生了非常嚴重的負面影響。有些課堂教學，美其名曰是任務驅動教學、項目教學，課堂非常熱鬧，實質上多數學生并沒有實際收獲。課堂教學的核心，應當是給每個學生提供豐富的學習機會，靜心思考與制作的環境，并使每個學生真正“進入”學習過程。尤其是就業導向的教學，以實踐為核心，應當給學生提供充分的制作、體驗和反思時間。這些課可能看上去很安靜，節奏也很慢，學生卻能真正獲得發展，顯然用“聽課”等形式是沒法評價這種課的，需要開發“教學跟蹤”等教學評價模式。

（2）改革學生評價制度。研究、制定重視過程管理、淡化結果評價的學生評價制度。學生考核方式，廣泛采用口試、面試、現場操作、工件制作，提高案例分析報告，特別應大力推行“作品”考核，以學生實際制作產品的水平來考核他們的學業成就水平。教學過程中，教師要為每一個學生建立過程性考核檔案袋。

在以新的教育理念推動整合和教學內容改革之后，對教育教學活動的評價方式也應該隨之改變。我們將改變傳統的以理論、筆試、結論式為主要特征的評價模式，取而代之是“技能為主、理論為輔”；“項目為主、學科為輔”；“成長性為主，階段性為輔”的新的評價方式。

“技能為主，理論為輔”——即以職業技能的考核為主，專業知識理論考試為輔。根據職業教育的任務和目標，即培養受教育者的職業意識和職業能力。因此，評價職業 教育活動質量的核心就是學生對職業（崗位）技能掌握的好壞。所以我們應該將崗位技能分解到各個教學環節中，通過加強學生的實際操作訓練，來達到培養和提高他們的崗位技能。在技能考核中，我們既可以采取集中操作方式，也可以采取個別面對面的操作方式。在理論知識考核中，我們不僅可以采用筆試方式，而且可以采用結合實踐操作同時進行面談交流方式。根據心智技能與動作技能的相互作用和轉化原理，在技能考核中，我們將以方法訓練為主，操作內容為輔。通過不同的操作內容，逐步、逐漸、反復地開展和推進某一職業（崗位）能力訓練，使這項技能從生疏到熟練，從熟練到心靈手巧。

“項目為主，學科為輔”——即以專業知識的崗位應用能力考核為主，專業知識的學科本位考試為輔。在職業技術教育中的專業知識教學，其出發點和落腳點應該是為學生從事某一職業崗位服務的。通過以“項目為主，科學為輔”的評價方式，可以切實推動我們淡化“專業的學科性”和“學科的本位性”教學，促使我們在專業知識的教學活動中，將專業基礎、專業理論和專業技能課程有機地融合起來，并且積極有效地整合到與之相關的職業崗位技能上。我們將通過“項目”考核來考察學生對專業知識的掌握情況。對于一些綜合性的“項目”的考核，我們不僅可以考查學生對單一專業知識的掌握情況，還可以考查他們對有關專業知識的綜合運用能力，甚至還可以考查他們的團隊協作能力。根據認知建構原理和能力是知識內化的表現，在項目考核中，我們應該以“過程為主，局部結果為輔”。通過項目帶動學生參與，引領學生感悟，強化學生職業意識，培養學生職業能力。

“成長性為主，階段性為輔”——即用可發展的眼光對待學生，用期待性的評價來鼓勵學生。在成長性評價過程中，我們將以學生每個階段性的職業技能為新的起點，結合其身心發展和認知建構水平的提高，通過鼓勵和激勵手段，促使他們的技能出現新的組合，或者在原有組合的基礎上有新的發展，努力調動他們主觀能動性和內在積極性，達到自我提升職業意識和職業能力。

七、優化教學師資力量

1、著力抓好教師職業道德建設。以完善的制度要求教師轉變工作觀念、作風，以學生為主體，一切為了學生，做好學生學習的組織者、引導者、服務者和全面發展的促進者。

2、扎實推進教師業務能力建設。

（1）組織學習培訓。實施“請進來、走出去”策略，加強師資隊伍建設。學校要逐步地引進教學人才同時也要培養人才，學校一方面有計劃地派骨干教師去進行專業教學培訓、參觀、考察等多種形式積極為教師業務能力的提高創造良好條件，為教師的專業成長提供人文關懷，開闊教師眼界，提高教師的理論水平和課改意識，提高教師教學的能力。假期安排專業教師深入大型企業實習，了解現今企業的設備和設施，從而及時更新學校的教學實驗設備和設施，及時與企業接軌。開展新老教師結對幫教制度，新老師 通過專業骨干教師的傳、幫、帶、提高新教師的業務水平。努力塑造“雙師型及專、兼職相結合的師資隊伍，努力把自已培養成科研型教師，不斷提高自身的整體素質。

（2）開展“有效教學在課堂”的系列活動。一是把“人人上一節好課”活動與領導推門聽課結合起來，努力提高好課率；二是通過校內研討課、公開課、優質課等努力探討課堂教學的有效性策略和教學模式；三是加大科研獎勵力度，努力形成研究有效教學的科研氛圍。

（3）、建立健全各項管理制度。學校將加大對教學管理的常規監控，推行精細化管理。一是不斷健全各項管理制度，如集體備課、學案檢查、作業輔導檢查等制度，加大集體備課、導學案、聽課和評課的檢查力度；二是完善學情調查制度，每兩月定期進行學情調查，了解教情、學情；三是完善教學常規監控制度，求精、求細、求實，實現全方位覆蓋，從各個環節監控課堂教學。

（4）改革教師考核評價制度。以《中等職業學校教師專業標準》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為依據，參照外地可行經驗，經過反復研討，制訂出符合課改要求和校情的考核評價體系，能充分調動教師的工作積極性和主動性。

（5）加大師生與外界的交流

我們要不斷提高教師的專業水平，要提高學生的素質，就必須與外界交流。閉門造車，卻天天喊提高水平、提高素質、提高質量、提高知名度是不現實的，也只能停留在口頭上，不可能有實質性的改變。我們要真正的提高教師專業知識、提高學生素質就要與外界交流。對于老師，要定期去外校學習、觀摩，去企業積累經驗，鍛煉能力。對于學生來說要經常的參加一些技能比賽，不但在校內比賽，還與其他的學校比賽，學習別人的優點，找出自己的差距，讓學生在交流中進步、在交流中成長。

總之，以就業為導向職業教育教學模式改革是我國現在職業教育教學模式改革的必然趨勢，這一變革的必要性本質上是由職業教育的性質所決定的。職業教育教學模式以就業為導向存在兩種基本形式，即為工作任務儲備知識和以工作任務為中心組織知識，對職業知識及其學習性質的研究結論表明，后者是就業導向職業教育教學模式的合理選擇。以就業為導向職業教育教學模式改革的順利進行．需要整合優化社會各方面資源，形成工學結合的課程開發機制，并采取逐步推進的策略，來盡快實現中等職業教育教學模式的轉變。

2014年3月

第二篇：中等職業學校課堂教學模式的探索

中等職業學校課堂教學模式的探索

錦屏縣中等職業技術學校 彭崇桓

作為教育教學工作的前沿和主陣地，課堂決定著教學的質量和效益。課程改革已經成為中等職業教育改革的重要抓手，而課程改革的最終落腳點和主戰場仍是課堂。我們可以從課堂教學的模式、過程、結果中尋找到課程改革的起因、問題、關鍵，也可以尋找到思路、辦法、結果。

一、中職生的基本狀況

近年來,中等職業學校生源素質逐年下降,大多數學生中招成績不佳,有的甚至沒有參加中招考試便來到了職業學校。中職生因初中基礎知識太差，不愛學習或不會學習，對距離實踐較遠的文化課、專業課本不感興趣，消極地對待課堂教學，對與普高生一樣的課堂理論教學法感到厭煩，缺乏學習的激情與動力，上課時人在課堂心在課外的現象。這些學生沒有理想,缺乏自信,強烈的自卑心理使他們厭學,上課睡覺、說話、做小動作,不愿完成學習任務。形成了強烈的逆反心理,在課堂上表現為不學、不說、不問、不寫、不做。對這樣的一些特殊群體如果采用和普高一樣的課堂理論教學，顯然是走過場，完任務，是絕對行不通的，這些學生因其在小學，初中階段一直受老師、同學甚至是家庭的歧視，沒有得到一種成功的、積極的情緒體驗，以及社會上的一些不良風氣的影響和誘惑，存在很大的自卑心理和厭倦情緒。當學校的教學方法脫離這些學生的實際時，他們便很容易放棄學習，用上網、談戀愛、拉幫結派、打架斗毆，甚至在課堂上故意和教師作對來填補自己心中的空虛，久而久之使學校的教育教學在這些學生身上顯得蒼白無力，很難開展正常的課堂理論教學。但我們卻有可喜的發現，九成以上的學生有學習的欲望，他們渴望教師能真正地面對他們實施切合實際的課堂教學。因此，課程改革應著力于課堂教學改革，應該把推進改革、構建有效的課堂作為職業學校課程改革加以全力推進，作為教師教學工作永恒的追求和學生參與教育教學改革、提升職業素養的關鍵。

二、中職課堂教學中存在的主要問題

隨著教學改革的不斷深入，廣大中職學校教師在教學觀念和教學方法上有了改變和突破。主要體現在：第一，在教學設計中，考慮了學生文化基礎差、水平參差不齊，注意了學生的認知、思維和心理發展規律；第二，教學過程中注意以 學生為主體，注重師生互動，學生參與問題的設計、解決并在課堂上展開討論，一定程度上改善了過去滿堂灌式的教學；第三，隨著各個學校辦學條件的不斷改善，教師們運用了現代化教學手段，網絡和多媒體教學設備的使用，提高了教學效率也提高了學生學習興趣。

雖然教學改革取得了以上成果，但我們應該看到，中職學校教學中仍存在以下問題：

1、備課時教師只注重備教材、教法，不備學生，只想到如何教，沒想到學生如何學。只考慮教的程序，沒有考慮學生的初始狀態（學生的知識儲備、基本能力、可能出現的問題等）和學生學習的認知規律。在課堂運作過程中，低效進行，教師不能在預設和生成之間求得平衡，或者忽視學生學習的主體性。

2、教學過程中關注學生不夠，師生互動少。傳統的“滿堂灌”的課堂教學模式仍占相當比例。平時課堂上教師包的太多，自我表演較多，學生主要是接受者，主動參與少。教師以知識傳授代替知識探究。就是在一些公開課上也有這樣的痕跡，為了整節課“熱鬧”“互動”“探究”“合作”，所提問或設計的問題大都集中在認知記憶方面，問題沒有啟發性，思維力度不夠。難度大的問題提出后不給學生思考的時間，學生回答不出來便立刻換人回答，將傳統教學的“滿堂灌”變為“滿堂問”，課堂教學往往流于形式，課堂效果可想而知。這樣的教學模式，教師累、學生困，普遍存在著低效、無效的課堂；教學目標難于實現，教學質量難于提升，課程改革難出成效。

3、教師的教學方法比較單一，實踐性教學方法缺乏。（1）由于受傳統教育的影響，仍有不少教師的教學理念是“以知識為本位”，認為在教師在課堂中扮演的就是知識傳授者的角色，教師通過自己的講授將知識源源不斷傳授給學生，在這樣的課堂里學生覺得十分乏味，有的學生思想已開小差，有的昏昏欲睡，根本談不上有效性，（2）有的教師在整個教學過程中“牽著學生的鼻子走”，學生的學習完全是被動的，即使有些學生參與課堂教學活動，也是事先教師設計好的過程和范圍，為某一個教學環節服務，一節課講完，學生究竟嘗到了多少東西，有多少學生聽進去了，老師不得而知，教學效率極低。

目前中等職業學校教師的教學方法比較單一，使用最多的教學方法主要是講授、練習、討論。這幾種教學方法的使用頻率遠遠高于其他教學方法，而對于應用型人才培養最常用的模擬教學、情景教學、游戲等實踐性教學方法的應用，教師采用的并不多。

當下，中等職業學校的教學改革日益引起人們的關注。職業學校如何改變上 述現狀，解決長期以來一直困擾學校的課堂教學有效性問題，怎樣既適應學生的實際，又適應就業的需求，從而促進學校的內涵發展，這是一個必須面對和解決的現實問題。

三、關于有效教學

什么是有效教學？教學有效的標準是什么？目前并沒有統一的說法。我同意北師大李興洲教授的觀點，有效教學追求“三效”，即有效果、有效益、有效率。

1．有效教學要有效果

一門課程有課程標準，一節課有教學目標，如果通過教學活動的實施，一門課或一節課的結果是預期的，我們所設定的目標實現了，這門課或這節課就是有效果的；如果預定的目標沒有實現，教學活動沒有結果，我們所要學生掌握的知識和技能學生沒有掌握，那么教學活動就是無效果的。

2.有效教學要有效益

教學有效果不一定有效益，效果是一個中性詞，效果可能是有用的，也可能是無用的，可能是好的，也可能是壞的。對于職業學校，如果課程標準及目標定位準確，內容選擇適合學生需求和企業崗位需求，方法設計符合學生學習成長規律，通過教學活動的實施，達到了預期的效果，這種效果是有用的，是好的，那么這門課或這節課才是有效益的；如果課程標準及目標的定位不準確，內容選擇與學生職業生涯成長無關，與企業崗位要求無關，或者知識和技能是落后過時的，通過教學過程的實施，教學即使有效果，但卻沒效益，這樣的教學是做了無用功，教學是無效的。

3．有效教學要有效率

教學效率要考量兩項指標，一是單位時間里學生積極投入學習的比率，二是單位時間里學生掌握知識與技能的容量，兩者缺一不可。如果課程標準及目標的定位適合每一位學生，每一位學生都能以積極的態度投入學習，并且在單位時間里學生掌握的知識與技能足夠多，我們就可以說教學效率是高的。反之，如果課程內容設定和方法的實施只適合少數學生，或者單位時間里學生掌握的知識與技能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，這樣的教學也是低效的。

有效果、有效益、高效率的教學才是有效的教學，在教學過程中，我們要追求教學“三效”，實現有效教學。

四、提高課堂教學的策略

鑒于學生實際和課堂教學的現狀，如何實施課堂教師模式的改革呢？我們認為，必須從根本上將“以學生為主體，以教師為指導”這一教學理念的落到實處，建立自主學習、合作學習、探究學習的課堂機制，讓學生動起來，讓課堂活起來，全面提高質量。

（一）、轉變態度，師生互動

我們可以切身體會到，相比普通高中，職業學校的課堂教學改革有一定的不利因素，但我們沒有很大的升學壓力，沒有僵硬的條條框框，沒有太多的時間限制，卻有著更多的有利因素和改革條件。因此，在增強課堂教學改革緊迫性的同時，學校上下更應該切實增強課堂教學改革的決心和自信心。

要改革課堂教學，還要從根本和心靈上轉變教與學的態度。我們的教師經常把“以生為本”“讓學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣”“相信學生，尊重學生，發動學生，依靠學生，發展學生”等很好很對的理念掛在口上，但卻很難深入心靈并且落實到具體的課堂教學行為上。

因此，必須切實改變教師教的傳統思維和慣性，通過向學生“示弱”的方式放權給學生，把課堂上教師如何“講”得好變成學生如何“講”得好、“做”得好；改變教師對學生課堂學習和展示能力的懷疑態度，放手讓學生成為課堂的主體。因為到頭來，老師講課講得再好，也不能代替學生去求職面試；老師上得再棒，也不能代替學生去動手操作。真正要讓教師由主演變為導演，由經驗變為科研，由現成變成生成，由師長變為朋友，把課堂的話語和動手權還給學生，把課堂的設計任務交給自己。

只有在徹底轉變教的態度的前提下，教師才能大膽地放心、放手和放權，才能鼓勵、引導和扭轉學生學的態度和方式，讓學生在課堂的激勵和學習的成功中逐漸縮小與教師的心靈距離，形成教師主導、學生主體的和諧的互動態度，不斷體驗自信和成功，從而更主動、積極和自覺地參與和自主課堂教學。

（二）改變環境，小組學習

諸多的實踐已經證明，好的課堂教學環境的設計，會大膽改變課堂教與學的呈現方式，優化其教學過程，努力為師生營造自主探究、合作交流的學習環境，形成讓學生人人參與，個個展示；嘗試成功，體驗快樂；激活思維，釋放潛能；自主學習，個性發展的課堂氛圍。

我們會發現，學生之間的溝通大于教師的教學效果。傳統的授課制，學生有序排列，而弱勢學生往往自愿坐到教室后排，逃避老師的管理而自由行事。可考慮異質成績分組法，以6-8人為一組，面對面分布在教室四周。所謂異質分組就是按照學生的成績、性別、性格、特長等因素以好、中、差組成小組。這樣便于實施好幫差，有利于小組討論、探究、合作學習。每個小組設組長、記錄員、監 督員、協調員等，職責分明。強化小組功能，有利于小組集體達標，也有利于小組競賽，激發興趣。每個小組可設展示陣地，用于成果展示。因此，完全可以改變課桌的擺放，實行6—8人一組的面對面溝通和組與組競爭的方式。學生絕對不會因為相對而坐、討論交流、合作幫扶而降低了學習的積極性，浪費了課堂的時間，反而會擴大教學的空間，提升學生的注意力，形成相互幫助、相互制約、小組競爭、團隊協作的好氛圍。

我們也會發現，教師講得越多，學生卻想得越少、說得越少、動得越少。因此，完全可以撤掉面向學生的講臺，去除傳統的黑板報，把教室前、后的黑板都利用到課堂教學中，讓學生在課堂或課后都可以在黑板上寫出自己的觀點、回答師生的問題、發表自己的感想，乃至于練習自己的書法。通過在課堂上讓學生來講述、來展示、來表現，把課堂中更多的話語權、展示度、表現欲和智慧力交給學生。而教師應該更多地巡視指導、體察學生、發現問題、駕馭課堂，從中去發現、設計、嘗試、鼓勵和保護學生多樣化的學習形式，多樣化地呈現學習成果，多元化地改革評價方法，在不知不覺的親近中革命了課堂。

（三）探索模式，目標明確

“教學有法，但無定法，重在得法，貴在創新”，這里的“法”就有課堂教學模式的含義。課堂教學模式是課堂教學中那些基本穩定了的、被結構化了的教學方法的組合。課堂教學改革需要構建一定的模式去引領、典范。通過一定模式的推廣和應用，可以對職業學校課堂教學進行適度和有效的控制，把教師的學識、能力、經驗等因素對課堂教學的負面影響減少到最小，尤其是對沒有和較少教學經驗的教師來說更能起到規范和引領作用，確保課堂基本質量的穩定實現。在這基礎上，再根據教師特長和學科、專業、學生的實際情況去發揮每個教師的智慧，作出符合課堂教學改革理念原則和實際需要的調整，逐步創新出有特色、好效果的課堂教學模式。否則，就會造成毫無章法、各自為戰、有目標沒要求的混亂局面。因此，課堂教學沒有模式肯定不行。

在傳統教室的課堂，我們很少發現中等職業教育可推廣的模式。我們必須在改革的實踐中，通過理論—實踐—理論的曲線，激勵教師結合職業學校學科、專業、學校、學生的實際去探索符合職業教育規律、取得良好教學效果、學生歡迎、企業認可的多樣化的課堂架構、教學方法和教學模式，從而提升課堂教學的實效性與針對性。

借鑒、要求、形成、創立一定的課堂教學模式需要目標明確，并在漫長的過程中與時俱進。一是課堂目標要十分明確。培養學生自信自強的性格、創優創業 創新的精神、團結合作服務的品質；培養學生使用正確有效的學習方法，養成良好的學習習慣；以就業為導向，迎接實習就業的挑戰；這些都是有指導作用的課堂目標。二是課堂內容要體現課改要求。課程改革所要求的專業人才培養方案、課程標準和課程內容需要在課堂教學中得到執行和不斷完善，校企合作、理實一體、產學結合等課改途徑必須融入課堂教學。三是課堂原則要遵循學生主體。教師在課堂教學中真正了解學生、尊重學生、相信學生，將設計、組織、引導充分發揮，我們就應該創造更多的課內外機會與學生溝通、交流、探討，有針對性地備模式、備學生，就能夠讓學習的事情變成為學生自己的事情，變成班級幾十個人的積極性，讓學生做主課堂，成為所有學生爭先恐后的主動參與課。

（四）教師發展，提升素養

顯然，在這樣一個課堂教學改革的大小背景下，中等職業學校教師的綜合素養成了決定課堂教學改革是否成功和教學質量高低的關鍵因素，事實也是如此。

首先是教師的道德素養。相比普通高中，中等職業學校教師在經濟收入、社會地位、生源基礎、學生管理和教學壓力、教學時間、教師考核等方面有絕然相反的落差。課堂教學改革，尤其是課外的課堂幕后設計，必然會出現勞動強度的大量增加。但如果怕苦畏難，沒有事業心和責任感，沒有主動、自覺的探究精神，一切都無從談起。其次是教師的管理水平。課堂教學改革賦予學生言行更多的自由權，善于了解學生、愛護學生，通過擔任班主任等多渠道培養自身駕馭課堂、管理學生的能力也是至關重要的。第三是教師的技術。青藍工程、名師引領、科研促進、外出培訓、制度激勵等都是提升教師課堂教學技術的有效措施，必須扎實推進。

（五）講練結合的板塊式漸進教學法

1、講練結合的板塊式漸進教學法的產生

面對這種情況如果我們還按照傳統的教學方式進行“滿堂灌”，不但文化基礎課的教學質量上不去，也會給今后的專業課教學帶來難度。遇到這種情況學生就會睡覺或者搗亂，給課堂的秩序帶來破壞，更有甚者還會“嚇跑”學生，產生新的流失率。但我們相信，學生不管怎么樣的差，都是可育的。我們是教師，干的就是教書育人的行當，不管有多大的困難我們都能克服。

為了更有效的利用課堂促進學生的發展，學校發動教師大膽創新，大膽嘗試，在分層教學的基礎上，通過有效的課堂教學方法將這些學生真正拉入我們的課堂教學中，讓他們有成功的喜悅，真正的把培養合格的知識型、技術型人才落到實處。

2、講練結合的板塊式漸進教學法模式（1）講練結合的板塊式漸進教學法的涵義

所謂的講練結合的板塊式漸進教學法即在課堂教學中根據每節課內容的關聯程度，將所授內容劃分為若干個版塊，每一板塊為一單元，每一單元理論講授之后，結合幾個針對性的練習題，讓學生將所學知識通過具體應用進行消化和鞏固。掌握這一單元理論知識后再進行下一板塊知識的講解和鞏固練習。這樣層層遞進，在全部內容講授完成之后，再對全堂內容進行系統的串講和小結，最后在一個綜合全部內容的練習題的練習和講解中結束本堂課的教學。講練結合的板塊式漸進教學法是一種在班級制分層授課條件下適應差學生的課堂教學策略，它一方面著眼于使各層次學生都能在原有基礎上得到發展，從而大面積提高課堂教學質量，有利于學生全面成長。另一方面，使課堂與學生得到和諧發展。

（2）講練結合的板塊式漸進教學法的流程

①第一板塊理論知識的講授：對教學板塊所涉及的內容進行詳盡的講解，配合媒體教學或模型進行教學，教學中要保證“塊”的質量和“教”的水平，②練習：即用幾個有針對性的練習題來鞏固所學理論知識。訓練要求采取“低起步，高要求，拉著走，多鼓勵”的辦法；用“慢變化，多練習，小步走，抓質量”的方式進行，練習中要保證“題”的質量和“練”的結果。

③第一板塊小結和拓展：對板塊知識進行精煉的小結和聯系實踐對與板塊知識有關的且是學生感興趣的熱點問題進行拓展，提高學生的學習興趣和增長見識。小結和拓展中要體現“結”的精煉和“拓”的新穎。

在完成第一板塊的知識后即可進行第二板塊第三板塊知識的講和練。所有本節板塊的講練完成后可對全堂內容作一精煉的小結完成當堂內容的講解。根據中職學生耐心差的特點，在具體應用這種方法時應注意以下幾點：

第一、針對中職學生的特點，備課要在透徹理解課程標準和教材的基礎上，針對專業特點結合學生的實際情況，制定教學目標。在教學目標確定后，應制定板塊教學方法，篩選不同的訓練內容，設置分層練習、作業、設計反饋檢測題。其中要特別關注給課堂的 如何解決差學生的學習困難和潛能的發展。備課時板塊的劃分宜小不宜大，能分則分。如有必要可對課本知識重新編排優化教學內容，對與本專業關聯性不強的知識可適當裁減降低難度，一節課涉及的板塊不可太多。練習題的設計避難就易，盡量少設計跨度大綜合性太強的練習題，練習題的設計切忌扯得太多，以免讓這些在知識上虧欠太多的學生無所適從，從而打擊學生的學習積極性。同時每節課的內容不宜太多，以學生不感到疲勞為標準。各個環節 上要給他們一定的壓力，但所給的壓力不能超過他們所能承受的程度。

第二、初次使用該教學法時對中職學生的課堂理論教學節奏不能過快，授課時間不宜過長，留出 ５－１０ 分鐘左右由學生自己支配、教師與學生談心或讓學生唱唱歌等。當學生對知識的掌握達到一定程度時可按正常學生對待。

第三、盡量使用媒體教學，使學生在輕快的音樂聲和有趣的動漫課件以及色彩艷麗的幻燈片中體驗課堂理論學習的樂趣。媒體課件的設計要簡潔明快，以反應知識主題為主，不能太復雜，要有知識性和觀賞性的雙重效果。也可制做模型進行演示，加強理解。演示過程中教師要進行適當的講解，以促進學生的理解。

第四、課堂的形式要有多樣性，傳統的理論講授和媒體教學相結合，理論課和活動課、實踐課相結合，切忌一個模式走到底。象體育課、音樂課、專業實習課、實驗課都是學生歡迎的活動課，在理論教學中要有意識的穿插，讓學生節節都要有新鮮感，既能學到知識又能感到輕松快樂。

第五、根據學生實際切實減輕學生負擔，從上課、作業、課后輔導等環節上逐一落實，作業的布置寧缺務濫，以免引起學生的反感和焦躁情緒的產生，影響教學效果。

第六、由于中職生的課堂紀律性較差，在理論教學的同時要兼顧思想教育，可適時配合活動教學播放一些有教育意義的影片錄像，如《脊梁》等。讓他們在激情中接受教育，把思想教育產生的激情發揮于學習中。提高他們的思想素質，要進行動態管理，加強思想教育、心理教育，嚴格要求，熱情關懷，轉變他們的學習態度，培養良好的學習習慣，調動他們的學習積極性，努力使他們掌握最基本的知識，提高學習質量，穩步發展。

第七、這種教學法不應以考試為目的，應以能掌握課本的基本概念原理、關心和關注全體學生的理解和應用為結果。課堂上應重視每個學生，為每個學生發展提供平等機會，不排擠、歧視差學生。通過不同層次的教學活動，促進每一個學生都得到發展，促使每一個人都獲得成功。

總的說來，學校要想改變中職學生的厭學這一現象，唯有在教師的教法上下功夫，根據學生實際為標準，各個環節上要給他們一定的壓力，但所給的壓力不能超 生的，它具有針對性強、起步低的特點。這種教學法的主體是學生，而不是教師。它關心和關注的是全體，針對的是每個學生，通過層層遞進的教學活動，促進每一個學生都得到發展，促使每一個人都獲得成功。學生的學習過程是被動灌輸和主動獲取、主動發展相結合的過程，而不是單純的被動灌輸的過程。因此，教師在教學中，真正體現出了“以人為本”的教學理念，發揮出了學生的 主觀能動性，把被動的接受的“要我 學 ”轉化為主動進取的“我要學”。

每堂課科任教師都對課堂的教學進行了精心的設計，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，了解學生的實際情況，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動了學生的學習主動性，創造了一個良好的課堂教學氛圍，形成了成功的激勵機制，確保了每一個學生都有所進步。

在當前教學中，可以說沒有哪種教學模式是完美的，分層教學法做不到，板塊式教學法顯然也不是。但作為一種教學組織形式，有許多問題函待解決，比如怎樣將分層教學法和板塊式教學法做到有機的結合，使它變得更完美更能適合不同層次的學生？可是在向課堂要素質、要效益方面，板塊式教學是一種大膽的、有益的、可貴的嘗試，只要我們中職教育工作者認真研究板塊式教學法，找出解決板塊式教學中出現的問題和對策，中職文化基礎課、專業課的課堂教學就會走出一片藍天。

（六）結合學生實際，實行分層次教學

實行分層次教學，首先要求教師了解學生基礎。教師應根據學生的課堂表現、課外作業完成情況、單元測試情況等對學生進行全面了解，認真分析每一位學生的學習狀況及存在的薄弱點。

實行分層次教學，還要求教師根據不同的學生制定不同層次的學習目標。對基礎較好、學有余力的同學要制定較高的目標，適當增加學習壓力，以期增強學習動力；而對學習基礎差、學習有困難的學生，可制定較低的目標。

實行分層次教學，還要求教師對不同的學生進行不同的指導。對于基礎較好的學生要求在掌握基本知識的基礎上，多做一些綜合性習題，提高解題能力和增加知識面；對于學習較差的學生，要以掌握基礎知識為原則，以課本為主。

實行分層次教學，還要求教師給不同的學生制定不同的評價標準。因為“體驗成功，是一件幸福的事”，每一次成功的體驗，都會使人為了下一次成功而倍加努力。學生學習更是如此。所以，針對不同的學生，要制定不同的評價模式、不同的評價標準，堅決反對“一張試卷，終結評價”。只有這樣，才能使每一位學生都能得到準確的評價，獲得成功的體驗，最終全面提高學習成績。降低起點、減少難度并非降低目標，對較難的問題設計一定的梯度、對淺顯的典型問題作必要的延伸是課堂的關鍵。

如果在教學中對每個教學問題都能設計出低起點、多層次，那么我們的學生就不會感到題目艱深，且每個問題的解決都能“水到渠成”，使得所學知識妙趣橫生、引人入勝，而非枯燥無味，從而提高學生的學習興趣。

（七）加強教材的建設

1、選用適用教材

教材對于教學效果來講發揮著至關重要的作用，只有選擇合適的教材，教學才能收到理想的效果，中職學校課堂教學也是如此。我們應該根據中職教育自身的特點編輯出版優秀的適用教材,從而中職課程教學水平，使得學生真正的掌握相關的理論與技能，為我所用。在適用教材的建設過程中應做到以下幾點：

首先，重點、難點突出，突出基本概念和基本理論。中職教學同其他教學一樣，首先必須掌握基本概念和基本理論。只有真正掌握了相關的理論知識，實際操作起來才會得心應手。

其次，深入淺出，容量有度。中職學校的學生，其接受能力不像大學生那樣強，所以，老師在課堂教學中要做到深入淺出，容量有度，用最簡單、通俗易懂的語言來解釋抽象的理論，并且對教材內容以及課時進行合理安排，保證學生在最短的時間內學到更多知識。

再次，做到理論與實踐相結合。針對計算機專業的實踐性和應用性，我們應該做到理論與實際相結合，使得學生既能掌握一定的理論知識，又具有實際的操作技能，成為符合社會需求的應用型人才。

2、整合、開發課程，加大教材實用性。

學校應結合學生的現狀，調整或整合各個專業的課程，本著“實用性”原則，降低原有課程的理論深度，減弱課程的學科體系性，以就業適用、夠用、可用為原則，構建起具有前瞻性的，符合時代要求的，能夠學以致用的專業課程。便于學生在學習過程中，樹立明確的學習目標。另外，教師在授課時，應考慮安排一些既符合學生特點，又和課程相關的、學生容易感興趣的感性知識作為引入，增加教學內容的興趣點。還要在課堂教學中增加社會實踐知識、生活常識知識的介紹，幫助學生連接起書本理論知識與實際應用相聯系的紐帶，從而達到吸引學生注意力和引導學生解決實際問題的目的。

3、編寫校本教材。

根據學校制定的教學實施計劃和課程概要、課程大綱的要求，結合行業職業資格標準和學校現有的教學設施和設備，按照職業崗位的實際工作任務、工作程序或工作項目，編寫與職業崗位實際相適應的專業教材。教材要求貼近學生的實際、貼近學生專業學習的需要、貼近學生未來發展和個性需求。堅持“必須”和“夠用”原則，指導并幫助學習者增強學習信心，培養學習興趣，激發學習熱情，不斷改進學習行為、習慣和方式，使學習者想學、會學、樂學。編寫的主要要求：（1）加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重理論的現狀，精選終身學習必備的基礎知識和技能。（2）教材內容的組織應體現科學、新穎、實用、生動、多樣化、有案例，利于學生探究，便于自學，并提出觀察、實驗、操作、調查、討論的練習及建議，增強實用性和可操作性。（3）觀點正確，重點突出，形式新穎，圖表清晰準確。

（八）建立以就業為導向的教學評價體系

怎么評決定著怎么教和怎么學，教學評價就是課堂教學改革最好的指揮棒。推進課堂教學改革，需要改革對學生學的結果的評價，改革對教師教的質量的評價，改革對一堂課是好是壞的評價。只有這樣，才能發揮評價的教育功能與調控功能，引導教師重視和改革課堂教學；引導學生看到自己在原有基礎上的進步和提高，體驗學習成功的樂趣，增強學習自信心，明確進步目標，促進不斷發展。

1、評價具有很強的導向功能。職業學校的教學模式難有根本性轉變，很大程度是由于沒有相應的教學評價體系做支持。在傳統的教學評價體系下，教師不進行教學改革，他的課至少也是合格的課，而花了很多精力進行教學改革的教師，由于沒有相應的評價做支持，他們的勞動很可能不能獲得學校制度上的認可。因此，要使職業學校真正貫徹就業導向的教學模式，必須建立起就業導向的教學評價體系。

2、就業導向的教學評價體系，應當包含學生成績考核方式、教師教學評價指標體系以及相應的激勵措施等內容，鼓勵教師進行教學改革，探索教學新模式。學生考核方式，應大力推行“作品”考核，以學生實際制作產品的水平來考核他們的學業成就水平。課堂教學評價，應徹底改革“聽課”或是“說課”的評價方式。這些評價方式導致了教學表演、表面作秀等現象，在教學中產生了非常嚴重的負面影響。有些課堂教學，美其名曰是任務驅動教學、項目教學，課堂非常熱鬧，實質上多數學生并沒有實際收獲。課堂教學的核心，應當是給每個學生提供豐富的學習機會，靜心思考與制作的環境，并使每個學生真正“進入”學習過程。尤其是就業導向的教學，以實踐為核心，應當給學生提供充分的制作、體驗和反思時間。這些課可能看上去很安靜，節奏也很慢，學生卻能真正獲得發展，顯然用“聽課”等形式是沒法評價這種課的，需要開發“教學跟蹤”等教學評價模式。

3、對學生而言，起初我們可以用他們更為關心的學業成績的高低來引領。要用發展性教學評價（指以促進評價對象發展為根本目的，重過程、重評價對象主體性的教學評價）的理論和方法去改進對學生學業成績的評價，徹底改變期末 一考定成績和考試方式單一的局面，把學期學業成績取得的主要比例放在平時、放在課堂，在學習的過程中，尤其是課堂上得以體現。

對職業學校教師教的質量的評價一直是難點，我們不妨可以嘗試把應用一定的課堂教學模式的質量和課堂教學改革的成效作為評價職業學校教師教學工作好差的重點，通過自評、教師互評、學生測評、領導點評以及其他途徑、方法和形式對教師進行發展性的評價，考量和引導教師的教。

而對于課堂教學評價和檢測，主要是“看”，而不是“聽”；主要看學生，而不是老師；主要看進步，而不是標準。在具體的評價內容上，主要看課堂中學生的表現欲和情緒度，看學生的活動數和活動量，看活動形式的多樣性和生動性，看課堂評價的多元化和有效度，以此作為考察教師課堂教學成功最基本的、主要的因素。從而讓教師教得“省力”、獲得幸福，學生學得快樂、考得滿意。

4、考核和評價方式：

在以新的教育理念推動整合和教學內容改革之后，對教育教學活動的評價方式也應該隨之改變。我們將改變傳統的——以理論、筆試、結論式為主要特征的評價模式，取而代之是“技能為主、理論為輔”；“項目為主、學科為輔”；“成長性為主，階段性為輔”的新的評價方式。

“技能為主，理論為輔”——即以職業技能的考核為主，專業知識理論考試為輔。根據職業教育的任務和目標，即培養受教育者的職業意識和職業能力。因此，評價職業教育活動質量的核心就是學生對職業（崗位）技能掌握的好壞。所以我們應該將崗位技能分解到各個教學環節中，通過加強學生的實際操作訓練，來達到培養和提高他們的崗位技能。在技能考核中，我們既可以采取集中操作方式，也可以采取個別面對面的操作方式。在理論知識考核中，我們不僅可以采用筆試方式，而且可以采用結合實踐操作同時進行面談交流方式。根據心智技能與動作技能的相互作用和轉化原理，在技能考核中，我們將以方法訓練為主，操作內容為輔。通過不同的操作內容，逐步、逐漸、反復地開展和推進某一職業（崗位）能力訓練，使這項技能從生疏到熟練，從熟練到心靈手巧。

“項目為主，學科為輔”——即以專業知識的崗位應用能力考核為主，專業知識的學科本位考試為輔。在職業技術教育中的專業知識教學，其出發點和落腳點應該是為學生從事某一職業崗位服務的。通過以“項目為主，科學為輔”的評價方式，可以切實推動我們淡化“專業的學科性”和“學科的本位性”教學，促使我們在專業知識的教學活動中，將專業基礎、專業理論和專業技能課程有機地融合起來，并且積極有效地整合到與之相關的職業崗位技能上。我們將通過“項 目”考核來考察學生對專業知識的掌握情況。對于一些綜合性的“項目”的考核，我們不僅可以考查學生對單一專業知識的掌握情況，還可以考查他們對有關專業知識的綜合運用能力，甚至還可以考查他們的團隊協作能力。根據認知建構原理和能力是知識內化的表現，在項目考核中，我們應該以“過程為主，局部結果為輔”。通過項目帶動學生參與，引領學生感悟，強化學生職業意識，培養學生職業能力。

“成長性為主，階段性為輔”——即用可發展的眼光對待學生，用期待性的評價來鼓勵學生。在成長性評價過程中，我們將以學生每個階段性的職業技能為新的起點，結合其身心發展和認知建構水平的提高，通過鼓勵和激勵手段，促使他們的技能出現新的組合，或者在原有組合的基礎上有新的發展，努力調動他們主觀能動性和內在積極性，達到自我提升職業意識和職業能力。

五、存在的問題與反思

（一）存在的問題：

1、目前中職學校使用的教材大部分都滯后，教學內容陳舊、教學觀念落伍，有些教材打著項目教學的旗號，但換湯不換藥，只是將章、節換成了項目、任務，并非真正意義上的項目教學、任務驅動式教學需要的教材，找到一本合適教材難于登天。

2、有些教師教學任務繁重，同時還承擔班主任工作，幾乎沒有時間深入職場，職場對所授課程的要求只能道聽途說或主觀臆斷，教學的針對性和適用性不強在所難免。

3、當前還沒有系統的關于課堂有效性教學的理論作指導，各個中職學校的教師各自為戰，同行間缺乏交流，效果不盡理想。

（二）反思：

1、筆者認為要扎扎實實開展課堂有效性教學，要應打破學科界限，教師之間要加強交流和協作，中職學校可將某些課程作為試點，集中力量共同研究和探索，這樣能更好解決職場調查、教學目標制定、教學設計等問題。我們的目標就是讓學生們快樂地學習、學到一些能解決實際問題的知識和技能，教師們充分、有效地利用了每一節課的時間。

2、作為中職學校的教師，應該主動與職場接近，盡量找機會深入職場，分析和總結職場對本學科的要求，從而制定切實可行的教學目標，安排合適的教學內容。同時要注意與學生交流，了解他們的需要、興趣、愛好，讓我們的教學更有 針對性，更富活力。

3、各中職學校要努力開發校本教材，根據專業特點和職場需求，校本教材的編寫應邀請企業有關人員參加，讓教材符合實際、符合我們的學生、符合有效性教學的要求。

對于中職學校的教師來說，開展課堂有效性教學任重而道遠，我們必須不斷實踐和大膽探索，豐富自己的知識和教學手段，共同提高課堂教學有效性。

以上僅是在教學上的一些嘗試，從這幾年的實踐看，通過采用上述教學模式，使我在教學上取得了優異成績。但還有許多有待完善的地方，例如，并非每一節課、每一類題目都有相同的模式，隨著教材及學生的變化，如何合理地尋求起點與層次還有待進一步探討；在課堂民主、開放的前提下，如何更充分地發揮教師的主導作用、學生的主體作用，激發全體學生的積極性等，對這些問題的更好解決還有待進一步探究。

然而，全校性的課堂教學改革的真正意義，還在于在課堂教學改革的實踐與浪潮中尋找到了全體教師校本培訓的最有效的途徑和專業成長的最佳平臺。課堂教學改革的實踐，一定會讓我們職業學校的教師真正轉變了教育理念，端正了教學態度，煥發了創新精神，形成了反思習慣，提升了科研水平；也將有效地提升了教學技術，創生了教學藝術，提高了綜合素養，促進了專業發展。

當然，課堂教學改革的著力點遠遠不止以上這些。但如果從這些著力點去考慮和實施，一定會取得實效，并且在改革的實踐中形成中等職業學校課堂教學的有效模式，不斷得到推廣應用。

總之，中職課堂教學由于其課程的特殊性和復雜性，對老師的個人素質、教學方法、教學理念要求也比較高，要求中職老師既要有豐富扎實的理論知識，也要有較強的實踐操作能力，因此，作為中職老師，要注重不斷提高自己教學水平的同時，鍛煉自己的實際操作能力。

課程改革工作是艱巨復雜的工作，在改革過程中必定會遇到各種各樣的問題與困難。面對問題與困難，我們要冷靜思考，分析原因，積極尋求對策。同時，必須在課程在實施過程中不斷總結經驗，將課程改革的理論與實踐結合起來，保證課程改革始終在正確的軌道中運行。

第三篇：淺析中等職業學校語文教學模式初探

淺析中等職業學校語文教學模式初探

關鍵詞：語文教學模式；中職“161” ；合作探究；能力；綜合素質

摘要：隨著時代的要求和中職語文教學的現狀，中職語文教學應突破傳統的教學模式。“161”教學模式著眼于學生的全面發展，關注學生的綜合素質，充分激發學生的主動意識和進取精神，注重發揮學生的主體作用，讓課堂真正屬于學生，使學生活學學活樂學，加強學生的語文技能的訓練。讓學生積極參與教學全過程，并把課堂延展到課外，使學生成為高素質的勞動者。

作為中等職業學校中的一門文化基礎課——語文課，應該說在整個中職學校的學科體系中有著舉足輕重的作用，《中等職業學校語文教學大綱》中指出：“語文是學生必修的主要文化課程之一，是具有基礎工具性質的課程，它既是一門基礎課，也是一門工具課”，“語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展，具有重要作用。”可近年來，中職語文教育形勢卻不容樂觀。一方面，中職學校生源質量普遍不高，入校成績較低，文化課基礎薄弱；另一方面，中職學校的學生普遍對文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒有學習興趣，認為文化課可有可無、無足輕重。但從宏觀角度來看，語文課是其它學科的基礎，而且與普高學生相比，中職學生即將走入社會，更需要加強素質教育，全面提高學生的語言表達能力、口語交際能力、寫作水平，提升學生的人文素養。然而多年來，中職語文教學在很大程度上仍在沿襲普通高中的教學模式，嚴重脫離了學生實際，在職教事業大發展的今天，改革中職語文教學已經成為了當務之急，迫在眉睫。鑒于此，結合多年的教育教學實踐，筆者認為，可以嘗試變革傳統的教學模式，在中職語文教育中采用“161”語文教改模式。

1.概述

“161”教學模式由三大基本框架構成，其中“6”為基本中心教學單元，包括激趣導入、整體感知、合作探究、拓展延伸、板書小結、雙向質疑等環節。兩個“1”則相對獨立，前一個“1”是課前的個人展示單元，后一個“1”為語文活動課單元。

2.示例

2.1 個人展示單元——亮出自我。

通過課前的1～3分鐘，以學生上臺讀名篇佳作，講成語故事，述哲理寓言，評新聞時事，做即興演講等形式進行。中職生由于學習基礎差，行為習慣不好，普遍存在一定的自卑心理，而且大多數學生來自農村，普通話基礎較差，而他們中的絕大多數學生通過在校的2～3年時間即將踏入社會成為職業人。因此，讓學生進行個人展示，重在培養學生的綜合素質，鍛煉學生的語言表達能力和普通話水平，提高學生的思維、語言組織和應變能力，展示出自我風采，為將來更好的走向社會、適應社會打下堅實的基礎。如在演講環節中，每個學生演講完，下一個學生先對前面學生的演講從表情、語言、儀態等方面進行評述。同時一次演講完畢，教師要針對學生的演講，指出其優勢和不足，當然首先將每一個學生的優勢進行肯定，再對某些不足輕松、詼諧地點評出來，并輔之以示范。

2.2 基本教學單元——鍛煉自我（此過程是本教學模式的重點和核心）。

2.2.1 激趣導入：好的開頭等于成功的一半，一堂課有一個漂亮的開頭，就為整堂課奠定了成功的基調。葉圣陶先生曾說：“讀書心有境，入境始為親。”“導入，就是在講授新課之前，教師本著一定的教學目標，根據教材具體特點，精心設計一小段（三分鐘左右）與

課文內容相關的課引，形式上可以靈活多樣，如情境導入法、故事導入法、音樂導入法、視頻導入法、名言導入法、懸疑導入法等。此舉旨在激發學生對學習內容的興趣，緊緊地吸引住學生的注意力，喚起學生濃烈的求知欲望，使學生的思維活動呈現出一種積極的狀態。

2.2.2 整體感知：文章首先是一個整體，因此在教學中應首先引導學生對全文有個整體性的宏觀把握。通過對文章的總體性的初步認識與把握，掌握基礎知識、理清文章脈絡。此環節教師可進行以下教學內容：作家作品及寫作背景展示、重難音形義過關、文章結構探析、總體大意把握、理清文章思路等。方式上可主要采用自主學習的方式，由學生回答，老師補充明確答案等。答題形式上可有個人、小組、全班齊答等多種不同的回答方式。此環節為下一步進行合作探究打下良好的知識基礎。

2.2.3 合作探究：蘇霍姆林斯基曾說過：“教師作為教育者的極重要任務，是保護青少年心中明快的理智之火，不使它熄滅”。“合作探究”是教改的中心和靈魂所在，也是區別與傳統教學的根本。通過合作探究，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式，使整個課堂充滿發現、探究的樂趣。合作探究問題的提出有兩種形式：一是學生通過自主學習，提出對本課的疑惑，比如現代文中對哪些句子不理解，文言文中哪個詞語哪句話讀不懂等，這些問題先以小組內部交流消化的方式進行，小組解決不了的由全班共同商議解決；二是在初步整體感知的基礎之上，老師根據教學目標和重點難點，設計相關問題引導學生仔細研讀課文，小組討論，合作探究。討論結束后，各小組派代表發言，展示本組觀點，師生共享學習成果。在此過程中教師要適時進行相關知識點的明確、補充，必要時進一步對相關知識點進行深化與延伸。另外，此環節中問題的設計要有一定的梯度，體現由易到難、循序漸進的原則，題目設置上可以根據文章內容多設計一些開放性問題，便于拓展學生思維。本環節的關鍵詞是“互動”，采取小組內部合作的方式，以生生互動、師生互動的形式進行。要注意突出學生學習的主體地位，讓學生真正“動”起來，教師切忌不可事無巨細、越俎代庖。當然，教師的主導作用也尤為重要，教師的引導、點撥、提升、講解在任何教學模式下都是不可或缺的，教師的知識力量、思想深度、人格魅力也會潛移默化地影響學生，感染學生。

2.2.4 拓展延伸： “生活就是語文，語文就是生活”，新課程積極倡導“源于教材而高于教材”的理念，對教材進行第二次“加工”，即調整教材、補充教材、拓展教材。拓展延伸便是在立足課文的基礎上，圍繞課文的主題和教學目標、重點難點，突破“課文”的限制，對課文進行有效的拓展與超越，如：在注重新舊知識的知識遷移；注重由語文學科向其他學科的滲透；注重課文與生活的聯系，課文與中職學生實際的聯系，學生人生觀價值觀教育等，使得學生能夠在語文課堂上學到更多、品味更多、收獲更多，可以引導學生思考自我，關注他人，關注世態人生、體會人間百味，以達到“功在課內、利在長遠”的目的。

2.2.5 板書小結：“編筐編簍，重在收口”，小結是一節課的點睛之筆。根據艾賓浩斯的記憶曲線，讓學習者盡快回憶，盡快重復感受所學知識，有利于記憶的形成。板書小結環節由學生、老師分別進行，總結本節課學習重點。學生先以小組為單位將小結展示于黑板上，以此加深對文章內容的理解。教師隨后也應對文章進行總結性概括，再次點出本課的知識要點，進一步加深學生記憶。小結力求簡潔明了、系統概括，重點突出；形式靈活多樣，可以作詩、作畫、書畫并行，如計算機專業的學生也可以以word文檔或幻燈片的方式展示。

2.2.6 雙向質疑：質疑是促進學生進一步發展的動力。“雙向質疑”包括老師向學生的質疑和學生向老師的質疑兩個步驟。一是老師向學生的質疑即教師以提問、習題等方式測評學生的知識掌握程度，教師還可以對課文中的重點文段、精彩段落進行1～3分鐘的限時強化訓練；二是學生向老師的質疑是讓學生學完本文后針對本文內容和相關觀點自主發問，教

師答疑，使學習的過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。培養學生獨立思考、深入研究的學習習慣，提高其研究性學習的能力。

3.活動課單元——提升自我《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應拓寬語文學習和運用的領域，注重學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉”。理想的語文課應把課外資源引入課堂，把課堂學習引向課外，可以在中職語文教學中廣泛開展語文活動課，構建開放式課堂，語文活動課的形式多樣，教師可根據課文內容、學生實際等靈活挑選運用展開活動，因地制宜、因人而異。如：

3.1 競賽型。魏書生說：“即使對毫無直接興趣的智力活動，學生因渴望競賽取勝而產生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。”競賽可在不同范圍、不同場合隨時舉行，不必拘泥形式的大小。如：詩歌朗誦比賽、成語接龍、格言警句大家背、寓言新編、辯論會、課本劇表演賽等。

3.2 表演型。課本劇表演、自創寓言故事表演、小品劇表演等。以表演的形式，把冰冷、單調的書本變得鮮活可感，一方面能強化對課文的理解和記憶，另一方面可以培養學生創造性思維，增強學生的自信心，提升人文素養。如學習了《項鏈》、《一碗清湯蕎麥面》等課文后，教師組織學生自編、自導、自演、自評課本劇，不同學生的特質都可以得以展現，學生的寫作水平、管理水平、表演才能、綜合分析能力、語言表達能力都能得以不同程度的提高。

3.3 辯論和討論型。“辯論出智慧”，在語文活動課上可以常開展一些小型的辯論會和討論會。議題可以針對課本中的某種觀點、時事話題、學生生活等。如學習過《員工守則》一文后，展開“職業人應具備怎樣的職業素養”的大討論。再如結合中職學生實際，展開“先就業還是先擇業”的的辯論。

3.4 文學賞析型。語文是人文性的學科，為了提高學生的審美能力和鑒賞水平，可以適時開設一些賞析型的活動課拓展學生的視野，提高學生的人文素養和思辨精神。一方面安排學生進行相關文學欣賞，如相關影視劇欣賞、名家名著閱讀、名人傳記閱讀等，學生可以寫出報告、進行研究性學習。另一方面教師針對內容，適時對相關部分進行補充、深化和評點。

3.5 綜合型。合型即把競賽、表演、調查等各種形式融合在一起。如開展“傳統節日”、“職場人生”等語文綜合活動課。

當然，“教學有法、教無定法”，中職語文“161”教學模式并非是每篇課文都必須使用全部環節，可根據教學內容和學生知識掌握及實際需要程度靈活選用，順序也可以隨機調整。

總之，語文是工具性和人文性的統一。作為一名語文教師，不僅僅是知識的灌輸，更是成為讓學生能充分展現自我、鍛煉自我、提升自我的引導者。把語文的課堂變成自主探究的“動態”課堂，變成融合社會人生的“大課堂”，變成樂學、尚學、陶冶情操的“美”課堂。提高學生的語文能力，發現問題、解決問題的能力，提高學生的文化素養、政治素養、健全人格的素養，充實和加強中職學生職業素質，為專業教學支撐和服務，培養學生能更好地從事專業工作的重要內涵，為國家培養出高素質的勞動者。



參考文獻

［1］ 朱慕菊主編:《走進新課程》，北京師范大學出版社2002年版 

［2］ 杜殿坤編譯：蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》，北京教育科學出版社 2000年

版［3］ 譚蒙革：《提高中職語文教學質量的幾點辦法》，《成功教育》 2008年08期 ［4］ 李文勇：《突出學生主體地位 提高職高語文教學效率》，《杭州教育學院學報》2000年06期

［5］ 潘仲全:《中職語文教育的現狀及對策分析》，《科技信息(科學教研)》，2008年09期

［6］ 趙秀蘭：《“參與型”課型在高職語文教學中的應用》，《內蒙古電大學刊》2006年01期

第四篇：《中等職業學校有效教學模式》

全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題

《中等職業學校有效教學模式研究》子課題、實驗區校申報的通知

教科規辦函【2009】01號

各有關單位：

職業教育要堅持以服務社會主義現代化教育為宗旨，以就業為導向，繼續深化職業教育改革，加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養。就我國目前現狀分析，職業學校，尤其是中等職業學校學生的專業技能教學存在著職業適應性不強，操作能力不強等問題。如何科學有效地進行學生專業技能教學訓練，提高學生的就業能力和崗位能力，是職業學校教育研究的重要課題。

經全國教育科學規劃領導小組辦公室和教育部職業教育與成人教育司共同組織專家評審《中等職業學校有效教學模式研究》批準立項，并步入實驗發展的軌道。課題審批編號為 GJA080030。現就子課題和實驗區校申報通知如下：

一、請各地教育行政部門、各級各類學校、教育科研機構和學校教師、教育工作者參閱《<中等職業學校有效教學模式研究>子課題選題指南》，確定選題，也可根據實際情況自立題目。

二、經《中等職業學校有效教學模式研究》總課題組審定通過，分別下發子課題立項證書、子課題實驗組組長聘書、實驗區校證書、匾牌。

通訊單位：《中等職業學校有效教學模式研究》總課題通聯部

聯系人：趙慶芳 咨詢電話/傳真：010—52631460 Email：duxing2008@vip.163.com

《中等職業學校有效教學模式研究》總課題組

2009年8月1日

全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題

《中等職業學校有效教學模式研究》

開題報告

項目編號：GJA080030 課題負責人：李興洲 開題時間：2009年5月20日

“有效教學”（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國的關注。隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結果變量等。有效教學就是在這一背景下提出來的。

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的關鍵指標。

本課題所謂的“中等職業學校有效教學模式”，是在借鑒國外有效教學先進理念的基礎之上，結合職業教育的特點，對當下我國中等職業學校的教學落后（無效或低效）現狀進行積極的反思和革新，以求建立一種適應并積極促進我國中等職業教育發展的有效教學模式。這種有效教學模式，應當體現職業教育教學的特色，追求教學的實際效益，既要適應學生的實際，又要適應企業崗位的需求，要有明確的崗位能力目標；要教會學生完整地做好一件事情，讓學生由“學會”變為“會學”；強調學生的能力培養，評價標準著重衡量學生的能力水平；注重產學合作，使學生能夠學到理論與實踐相結合的知識，有利于學校與企業之間的人力、物力、財力上的資源共享。

一、課題研究的總體思路

本課題主要基于當下我國中等職業學校的教學現狀和問題，研究和探索中等職業學校的有效教學模式。

從現有的資料和課題組掌握的基本情況來看，當下我國中等職業學校的教學狀況不容樂觀，尤其在教學的有效性和教學質量方面，需要做出有效地改進和提高。

本課題主要圍繞當下我國中等職業學校的教學內容，分類別、分專業展開研究。從類別方面，可分為文化課教學與專業課教學；從專業方面，可依據不同專業所開設的專業課分別進行研究。

中等職業學校的文化課有效教學主要探索中職語文、數學、英語三科（或其中一、二科）的有效教學模式；專業課有效教學模式可從現在中等職業學校開設的各個專業，如機電專業、旅游專業、文秘專業、建筑專業、計算機專業、物流專業、財會專業等等，選取具備相應研究條件的若個專業課作為研究對象，探索其有效教學模式。

在以上研究基礎上，總結、概括不同文化課、專業課的有效教學模式，并形成研究報告。

二、課題研究目標

以相關學校作為研究依托，從中選取具備研究條件的文化課、專業課作為研究對象，結合相應的教學改革實驗，探尋適于中等職業學校不同文化課、專業課教學的有效模式，進而為中等職業學校的有效教學提供借鑒和參考。

三、課題研究的基本內容框架

依據課題研究目標和總體規劃，確立如下研究框架（即子課題構成）： 子課題一：有效教學的理論研究 1.教學的有效性及有效教學的內涵研究 2.有效教學研究綜述 3.影響教學有效性的因素分析 4.提高教學有效性的理論構想

子課題二：中等職業學校教學有效性現狀調查與分析 1.文化課教學有效性調查與分析 2.專業課教學有效性調查與分析

子課題三：中等職業學校文化課有效教學模式研究 1.語文課有效教學模式研究 2.數學課有效教學模式研究 3.英語課有效教學模式研究

子課題四：中等職業學校專業課有效教學研究

包括現在中等職業學校開設的各個專業，如機電專業、旅游專業、文秘專業、建筑專業、計算機專業、物流專業、財會專業等等。

子課題五：中等職業學校有效教學評價研究 1.評價標準研究 2.評價工具研究 3.評價結果分析

四、課題研究原則

根據課題研究要求，通過對研究目標和性質的定位，我們確定如下研究原則： 1.理論與實踐結合，重在實踐探索與總結；

2.重在研究問題和解決問題，特別是當下中職學校亟待解決的現實問題； 3.研究團隊的多樣性和代表性，并能有充分的時間投入和實踐機制保障。理論研究主要分析、總結和概括國內外有關有效教學的學派、觀點和主張，揭示有效教學的本質；并以此作為研究的理論依據，指導、分析和概括中職教學實踐中的有效教學模式。

五、課題研究隊伍

課題組研究成員主要由教育教學理論專業人員、職業教育教學理論和實踐研究人員、中職學校的管理者、一線教師等組成，有專門的理論研究者，也有具體的實踐工作者。成員在本研究領域都有各自的專長優勢，可以互補。

六、研究計劃

整個課題的研究擬分為五個階段：

第一階段：確立整體研究規劃，落實研究隊伍

課題立項后，課題組成員通過多次溝通和交流，初步確定了課題的整體研究框架，包括研究內容和研究進度計劃，確定了各子課題負責人和主要參與研究者。子課題負責人要組建好研究隊伍，組織學習與課題研究相關的基本文獻資料，了解基本情況，在規定期限內制訂出子課題研究規劃，報總課題組研究論證。子課題研究方案確定后，即可著手落實研究任務，開展具體研究工作。第二階段：收集文獻資料，確定研究方案

各子課題立項后，即開始進行書刊和網絡資料的采集工作，在整理、提煉資料的同時，做好具體研究的準備工作，包括選定教學班級、教學內容、教學方案、實驗時間等。在規定期限形成完整可行的研究方案，報送總課題組。

第三階段：實施研究方案，中期檢查

各子課題在繼續進行文獻資料收集和整理的同時，按確定的研究方案進行具體的教學研究。在具體研究工作基本完成后，總課題組進行中期檢查。

第四階段：總結概括，形成成果

各子課題具體研究工作完成后，進行歸納研討，形成子課題研究報告。總課題依據各子課題研究報告和總的研究規劃，召開研討會，討論各子課題研究報告內容。在此基礎上，進行修訂整合，撰寫總課題研究報告。視需要可召開研討會，整理好全部研究成果材料后進行結題。

七、研究進度 1.2009年5月

總課題論證設計，落實研究方案，確定子課題研究隊伍和研究計劃，準備有關資料，完成開題工作，啟動課題研究。

2.2009年6月至2009年8月

資料收集、整理，各子課題確立具體研究方案、開題并陸續展開研究。（3）2009年9月至2010年6月

子課題研究階段，同時進行充實性調研和資料收集，完成子課題研究報告及階段成果，準備好應對中期檢查。

（4）2010年7月至2010年10月

子課題研究報告的修訂完善，課題匯總，同時繼續進行補充性調研和資料收集，初步完成總課題研究報告及各項最終研究成果，準備好結題。

（5）2010年11月至2010年12月 對結題報告進行修訂完善，結題。

八、研究重點和主要創新之處 1．擬突破的重點

本課題主要探討中等職業學校的有效教學，研究的重點在于探索適于不同專業、不同課程的有效教學模式。

2．主要創新之處

基于有效教學的理念，探索中等職業學校的有效教學模式。

1．文化課有效教學模式探索。以有效教學為理念，以“必須、夠用”為原則，以配合和服務于專業課教學為目的，探索中等職業學校文化課的有效教學模式。

2．專業課有效教學模式探索。以專業技能和綜合能力培養為目標，探索有效的專業課教學模式。

3．實習指導課有效教學模式探索。以形成學生的實際操作技能和綜合能力為目標，探索有效的實習指導課教學模式。

九、課題研究成果

主要成果為總課題研究報告——《中等職業學校的有效教學模式》。拓展成果為與課題相關的一系列論文、研究報告及調查報告、實驗報告。

第五篇：中等職業學校課程改革研究

中等職業學校課程改革研究

課題成果簡介：

課程是人才培養的基礎，是學校基礎能力建設的重要標志。中等職業教育辦學的基本方針是以服務為宗旨，以就業為導向，這就決定了中職課程目標，內容、結構及評價必須以社會和企業需求為導向，面向社會企業辦學，面向職業崗位需要開發課程。

本研究成果在分析國內外有關中職學校課程改革理論和實踐的基礎上，深入行業企業調查研究，結合本土化的課程改革實踐研究，系統總結提煉了具有中職教育特色的“做中學、做中教”課程模式，分析界定了該課程內容構成要素及其與崗位實踐的對接關系。初步確立了“做中學、做中教”課程模式實施策略及評價方式。

一、基本觀點

1.研究范圍的界定

中職學校課程改革研究主要面對中職學校課程現狀問題開展實踐性、應用性研究。立足解決課程內容偏難、偏深，以及與社會生產實踐相脫節問題。通過改革與實踐研究，構建實踐導向的“做中學、做中教”課程模式，滿足社會、企業對中職學校人才需求。

2.研究的基本觀點

（1）“做中學、做中教”課程模式符合職業教育實踐導向的課程特征。

（2）任務引領、項目結構是“做中學、做中教”課程模式的基本組織形式。

（3）工作分析、能力分析是“做中學、做中教”課程教材開發的有效技術和方法。

（4）技能為主導的考核評價是“做中學、做中教”課程模式的運行策略。

3.主要依據：

（1）德國“雙元制”理論與實踐

德國“雙元制”理論與實踐是世界公認的職業教學課程教學改革經驗和做法。本文關于構建“做中學、做中教”課程模式主要借鑒了該理論與實踐經驗。課程主體是實踐性工作任務，教學活動是具體的工作任務，與德國“雙元制”模式基本思想是一致的。

（2）多元智能理論與實踐

多元智能理論與實踐認為，人的能力是多元的，有的擅長運動，有的擅長數理，有的擅長語言，有的擅長音樂等。一般來說，中職學生智能特點是擅長動手操作，弱于理論抽象思維。本課程模式正適應職業教育學生特點，滿足了中職學校學生學習需要。

（3）中職學校培養目標要求

教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見（教職成[2009]2號）是國家最新頒布的關于職業教育政策，其中對中等職業教育培養目標表述為：中等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。貫穿實施該培養目標要求，必須構建實踐為主體的課程體系。“做中學、做中教”課程模式完全符合培養目標要求。

二、主要創新點和學術價值

本研究成果是在充分研究國內外中等職業學校課程改革理論和實踐的基礎上，比較和借鑒了國內外中等職業學校課程改革的方法和策略，從本土化研究實際出發，構建了實踐導向的符合“做中學、做中教”要求的課程模式。其主要創新點和學術價值如下。

主要創新點：

1、研究方法：以企業實踐、崗位需求分析及學生職業取向分析為基本路徑，展開中職學校課程改革研究。

2、研究思路：行業引領、需求導向、能力本位、學生中心、單元結構。

3、“做中學、做中教、做中習得技能”的中職學校課程評價體系的構建及實施。

4、中職學校課程內容的核心價值取向——職業能力評價鑒定體系的構建及實施。

5、中職學校課程教材創編體例：單元模塊式。

主要學術價值：

第一，探索解決中等職業教育發展中的熱點、難點問題——課程改革研究。本課題選擇觸及國家職業教育改革的重大主題，是具體貫徹落實國家省市職業教育會議精神的具體措施，具有較強的現實意義、實踐意義和歷史意義。

第二，以行業引領、需求分析為導向，探索、構建“做中學、做中教”課程模式，推進教材建設，切實解決制約學校人才培養和發展的瓶頸問題。本課題組將全面借鑒國內外中職學校課程改革理論研究成果，重點研究課程內容與人才培養的關系，探求課程內容與企業需求的最大限度的對接。通過推進實踐應用研究、推進中職學校實踐層面的研究，創建對實踐性、應用性人才培養提供有效支持的課程體系。

第三，開展本土化的課程改革理論與實踐研究，有利于豐富中職學校課程改革理論和實踐內容，對于深化中國特色的課程改革理論與實踐有著重要的意義。本課題研究主要特點是借鑒已有的理論成果，但更多更大的是本土化的實踐探索。通過企業調查訪談，通過學校層面的課程問題現狀探析，通過學校和企業聯系互動交流論證，創建了“做中學、做中教”課程模式，積極推進中職學校課程改革的深入研究。

三、學術影響或社會效益

課題組成員在兩年來的研究工作中，注重理論聯系實際，注重調查研究，多方收集資料，綜合運用類別、對比、調查座談和觀摩研討等形式，形成較為豐碩的研究成果。其中在省級以上刊物公開發表論文8篇；編寫并公開出版體現“做中學、做中教”要求的課程改革成果——教材5本，計68萬多字；公共出版本課題階段性理論研究成果——著作3本，計56萬字。其中編寫并公開出版體現課程改革成果的5本教材。研究成果中的基本觀點多次在國內舉辦的學術會議上被引用，多次見于國內學術論文和論著當中。2009年11月大連市教育局下發的文件關于《“做中學、做中教”人才培養模式實施方案》（大教【 2009】 68 號文件），全面借鑒了本研究成果中的內容。2009年大連市教育局、大連教育學院與遼寧省基礎教育教研培訓中心、遼寧省教育廳聯合召開的課程教學改革研討會充分肯定了本研究成果，并要求在全省推廣使用。近年來，省內中職學校課程教學改革

廣泛借鑒運用了本研究成果中的觀點、思路和方法，加速推進了省內課程教材建設工作，為提高全省教學質量和水平做出了積極的貢獻。