第一篇：基于中等職業學校文化課教學評價改革的思考

基于中等職業學校文化課教學評價改革的思考

【摘 要】分析中職學校文化課教學評價體系的背景，闡述對中職學校文化課教學評價進行改革的思路，建立科學合理的文化課教學評價制度，指出應注意的問題。

【關鍵詞】中職 文化課 教學評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0070-02

2009年教育部《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》中指出：“中等職業教育是高中階段教育的重要組成部分，其課程設置分為公共基礎課程和專業技能課程兩類。公共基礎課程包括德育課、文化課、體育與健康課、藝術課及其他選修公共課程。德育課，語文、數學、外語（英語等）、計算機應用基礎課，體育與健康課，藝術（或音樂、美術）課為必修課，學生應達到國家規定的基本要求。”明確了中等職業學校課程設置分為公共基礎課和專業技能課，其中文化課如語文、數學、外語（英語等）是各個專業必修的基礎課，是中等職業學校重要的教學內容。但是，中等職業學校直至目前，還沒有一套完整的、具體可操作的中等職業學校文化課教學評價體系。下面，筆者結合自身的教學經驗，談談中等職業學校（以下簡稱中職學校）文化課教學評價改革的一些思考。

一、背景分析

1980年教育部《關于中等職業教育結構改革的幾點意見》提出職業高中培養“具有相當普通高中文化水平，并掌握一定專業基礎知識和生產技能的勞動后備和技術后備力量”。要求中職學校學生掌握文化知識僅僅是相當高中學歷文化水平，教學評價標準可參考普通高中的評價標準。2000年教育部《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》中指出：“中等職業學校要按照有關規定開設高中階段職業教育必需的文化基礎課程，提高學生文化素質，適應專業教學和學生發展的需要。中等職業學校可以根據專業需要，開設綜合性的自然科學和人文科學課程。地方教育行政部門要根據當地實際，采取有效措施，加強對中等職業學校文化基礎課程教學指導和教學質量的監督檢查。”文件中明確了文化課是為培養學生基本科學文化素養服務，不再強調要達到高中文化水平，也沒有明確評價標準。2008年教育部《關于進一步深化中等職業學校教育教學改革的若干意見》中指出：“中等職業學校公共基礎課程，要按照培養學生基本科學文化素養、服務學生專業學習和終身發展的功能來定位。”將中等職業學校的文化課定位在提高個人素質、為專業學習和終身發展服務三個方面。2009年教育部頒發新修訂的中等職業學校公共基礎課程包括語文、數學、英語、計算機基礎、物理、化學等學科的教學大綱，第一次對中職學校的文化課提出了考核與評價要求，對中職學校文化課教學改革和發展起到的積極作用。

但是，對文化課教學考核評價的提法仍過于籠統，評價僵化而單一，缺少強有力的外部評價機制，無論教學過程、教學質量還是教學效果等方面的監控與評價都缺乏具體的標準，使學校、教師很難把握評判尺度，因此，建立科學合理的中等職業學校文化課教學評價制度，構建多元化的評價體系，提高文化課教學質量具有重要的現實意義。

二、建立科學合理的文化課教學評價制度

評價是教學過程中的一個重要環節，它既貫穿于教學的全過程，又是教學到達一定階段對教學效果的診斷，它應該是教育者自覺、有計劃、有目的的教學行為。中職學校的文化課雖然與普通高中所學的學科一樣，但由于培養目標不同，不能完全照搬普通高中的教學方法和評價標準。文化課是中等職業學校重要的基礎課程，是學好其他專業課程的基礎，它對學生認識世界，解決問題，促進專業課學習都有積極的作用。因此，對文化課教學評價當遵循“終結性評價與過程性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，教師評價與學生自評、互評相結合”的原則，考核與評價方法要多樣化，要有針對性，考核與評價應結合學生在學習過程中的變化和發展進行。

（一）努力引導學生正確認識文化課的價值，樹立積極的文化課學習態度、動機和興趣

中職學校學生在眾人眼里是中考的失敗者，存在諸如學習懶散、行為習慣差等不良習氣，為此教師要特別關注他們，觀察他們，從中尋找他們的閃光點，發現他們心靈的火花，喚醒他們的上進心。不能因為他們沒有養成良好的學習習慣而另眼看待，更要從細節中表現對他們的愛護與關懷。尊重學生，并給學生以自信，相信每個學生都能成才。與學生討論，教會學生如何根據自己的實際情況，規劃出一個切實可行的成長目標，然后根據這個目標，制訂一個相應的學習和發展計劃。教師在平時的教學中不斷地督促和輔導，使學生不斷地向成功的方向前進，讓學習看到一個一個的進步。從而激勵他們進一步學習，增強他們的信心。具體來說，在教學過程中從實際出發重視學生的基礎，不同的學生要不同對待，增強學生的學習信心和興趣；使用激勵性語言全面、客觀地描述學生的狀況，使學生能充分發揮他們的積極性，更好地投入文化課的學習。

（二）充分發揮文化課作業在學生評價中的作用

作業是考查學生完成學習任務、檢查教師教學效果的主要手段，作業的類型要多樣化，可以是課后作業，也可以是課堂作業或口頭作業，如習題解答，學習體會，小實驗或小調查報告（書面、口頭）等，盡量讓作業形式多樣。這些作業可以由個人獨立完成，也可以由小組合作完成。教師在對學生進行學業評價時，可以是量化評價，也可以是定性評價，注重過程評價與結果評價相結合。評價的過程要簡單可行，避免增加學生負擔。既要實事求是，又要有一定的高度，制訂與學生發展相適應的標準來衡量他們，不能沒有標準，更不能一味遷就。通過作業評價來激勵學生的學習熱情，提高學習效果。

（三）采用發展性教學評價，使用多把“尺子”衡量不同的學生

中職學校的培養對象是社會所需的技術勞動者，對不同的勞動者，其素質、智能結構具有各自的特點，所以不能象普通高中那樣通過高考一把尺子去衡量。美國哈佛大學心理學家加德納提出的多元智能理論，比較適合中職教育。它打破以語言、數理或邏輯推理等能力為核心的衡量智力水平高低的標準，認為每個人或多或少地存在著7―9種多元智力，不能用一把“尺子”去衡量所有的學生。眾所周知，中職學校學生的文化課基礎知識較差，大部分學生對文化課沒有興趣，只求得在學校學得一門技能，盡快走上社會。而文化課作為一門工具課，是為專業課服務的，因此，在教學過程中要從實際出發重視學生的基礎，不同的學生要不同對待，增強學生的學習信心，建立多元化的評價體系，特別關注某階段或某方面學習有困難的學生，實施“差異評價”“激勵性評價”，讓那些學習成績不太好，但在某些方面又有所特長的學生找到自我發展的道路，喚醒他們的自信心。用“多把尺子”考核評價不同層次的學生，使整個評價過程呈現積極向上的姿態，讓學生從發展性的評價中看到自己閃亮的一面。

三、中職學校文化課教學評價應注意的問題

（一）調動教師參與評價工作的積極性

充分發揮教師在教學改革中的重要作用，調動教師積極參與評課、研究課、觀摩課等課堂教學活動。要求每個文化課教師多聽取來自教師、學校、社會、家長、學生等多方面意見，不斷反思自己的教育教學及評價行為，提高自身業務知識、教學能力，并在整個教學評價機制中，起到一個好的主導作用，為提高文化課教學質量打好基礎。

（二）結合學科特點進行評價

老師必須樹立“以人為本”的教育觀，根據學生的實際情況制訂不同的評價方案，根據學科教學特點確定評價指標。評價時應注意各學科、各年級、各班、各個人的特點，進行科學全面地評價。要分類設置目標，建立學生檔案，發揮評價的功能，充分引領、促進學生可持續發展。對基礎較好的學生要求他們絕不放棄文化課的學習；對中等學生要特別呵護，要注意心理疏導，使他們明白學習文化課的重要性；對“弱勢群體”學生要耐心指導，使學生“愿意學，學得會”。

（三）堅持教學評價的整體性原則

教學是教師的教與學生的學的雙邊活動，學習是一個動態的過程。階段性的學習檢測只能反映學生在某些方面掌握知識的情況和具備的某些能力，而不是全部。在學生學習過程中，教師是引導者和傳授者，參與到每一個教學細節，最了解學生在學習過程中的變化、收獲與成長。教師評價學生的目的是為了激勵學生，找到改進和提高教學質量的方法，因此要從學生的整體把握好對學生的學習過程評價，及時肯定學生在學習上的點滴收獲，鼓勵進步，激發學生學習積極性，給學生的發展注入動力。

總之，我們應該著眼于學生的全面發展，摒棄舊有的只重視分數的單一性評價，建立符合客觀實際，也符合學生發展的評價機制，提高中職學校文化課教學質量。

【參考文獻】

[1]仲濤.中等職業學校文化課教學困境與對策[J].職業技術教育，2011（11）

[2]俞啟定.中等職業學校文化課教師資格制度改進的探討[J].職業技術教育，2015（12）

（責編 盧建龍）

第二篇：中等職業學校有效教學思考

中等職業學校有效教學思考

有效教學是教師遵循現代職業教育理念和教學理念，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現預定的教育教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求的一種新的教育思想。我認為效果是學生把規定的教學內容學懂了，學會了。也就是說我們在評價一節課的時候，應把著眼點重點放在學生身上，而不是放在教師身上，既不要單純的看教師的講解多么博大精深，也不要單純看教師對教材的理解多么透徹，更不能單純的看教學方法多么新穎別致，而要著重看學生到底有多大收獲。關于這點，這里我建議我們看一下印度電影《三傻大鬧寶萊塢》，只要是說明尊重學生的愛好是第一位的。這部電影非常值得我們學習和深思。效率，就是讓絕大多數或者全體學生都學懂了、學會了，受教育了，成長了。“為了一切學生的發展，一切為了學生的發展”。關于這點我是很有感受的，建立與學生的良好關系是提高教學效率的前提。我們應當好好研究怎么與學生建立良好的健康的師生關系！

效益，就是用盡可能少的時間和盡可能少的投入以及學生盡可能輕的負擔便達到了上述效果和效率。

主持浙江黃友上：海德格爾：教比學困難的多，因為教還要容許人去學。職教的“有效教學”講座極富意義。“如何提高教學效率”更是我們這樣草根教師的現實困惑。第惠多斯說過，一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。看來高效教學的“效”字不只是“效率”這層意思。

主持山東王桂蓮：是的，教師以為主導，學生為主體。有效教學效率提高達到一定程度就變成高效教學了。良好的健康的師生關系是在學生尊重教師的基礎上建立的類似朋友關系。

主持吉林孫文瀾：學生收獲，而且是全員都有收獲和成長，是中職教育的重要價值，普適，普惠。尊重學生的愛好就是尊重每一個生命，如簡愛里說的。良好的師生關系確實能提高教學效率，親其師。良好、健康、恰當的師生關系，是需要用心、用科學、用創新精神的，還有無畏困難的勇氣

武漢財政白蘭：一節課后可考察：學生領悟了什么，學生能說什么，學生會做什么。以科學的評價檢測課堂效果。尊重學生愛好，尊重學生需求，了解未來社會對職業學生的要求也是尊重學生。這一切基于良好的師生關系基礎上。

湖北親子教育石：與學生搞好關系才能讓學生樂于學習，愿意接受。接受者準備好了，給予者才會出現。尊重學生，是為了讓學生最終聽我們老師的引導，學生畢竟是學生，老師畢竟是這個方面的專家。幫助學生來樹立理想是很重要的，沒有理想的人就沒有前進的動力，很難成大才。

河南商丘技師張：如果一個老師既奉送真理，又教人發現真理，怎么說這個老師？良好的健康的師生關系應該有一定的內涵和方向吧，雷老師？沒有很好的目標一致性關系再好，恐怕效率不高吧。

主講嘉賓雷三元：現在還有些老師講課很幸苦，埋怨學生不好好聽，不好好學，我覺得應該思考。我們有些老師的教學效率低下，我覺得應當思考：我們的培養模式合適嗎？我們的教學內容是有用嗎？我們的教學方法有效嗎？我們了解學生嗎？我們的教學策略和方法適合學生嗎？

武漢財政白：雷老師說得好！這也是我們有效教學需要研究的一個起點問題“我們應當好好研究怎么與學生建立良好的健康的師生關系”，然后才是如何實施有效教學？實施有效教學需要注意的問題等。

主持吉林孫文瀾：在現實困難的基礎上，研究如何提高效率，毛主席講實事求是。這些夠做國家級全中職聯合開發大課題了。

主持浙江黃友上：應該把教學動機與效果聯系起來，才能看出是否為高效的教學。方法是關鍵，職教教學有職教的特殊性。這些都是我們平時教學反思的切入點。

主持山東王桂蓮：從教學方法上找原因。這些正是我們作為一個職教教師應該思考的問題。

廣東陽江黃超羨：如果我們的職業教育能做到這個層次，我們就會有源源不斷的中國制造了。如果我們的職業教育能做到這個層次，我們就會有源源不斷的中國制造了。這些都是我們存在的問題？我們要找出辦法呀

山東計算機李鋒：現在學生受社會環境的影響很大，一節課幾節課與學生溝通實在是不太容易。現在學生受社會環境的影響很大，一節課幾節課與學生溝通實在是不太容易。

湖北親子教育石：老師不能埋怨，那只能使自己更加痛苦，而應該反思自己的方法和育人的思路是否正確。孩子的成長最關鍵的因素應該是家長，所以我們學校教育一定要結合我們的家庭教育，發動家長這一教育力量。那培訓家長又顯得很重要了。

河南商丘技師張：所以，有效教學題目很大啊！能不能結合一體化教學闡述一下？

主講嘉賓雷三元：是的，高的教學效率需要多方面的整體考慮。教師、學校、政府部門等。

中等職業學校影響教學有效性的幾個方面的問題：

1.專業建設問題，是中職專業課程改革最為重要的一個戰略問題。是一所學校核心競爭力的體現。不要在專業建設上開“超市”。要開“專賣店”。（特色）

2、培養目標問題，專業定位不清，培養目標不具體。不能按崗位適應要求定位，要以就業為導向、以培養綜合職業能力和生活能力為宗旨，以學生為中心。應與高職定位不同。

3、教學內容問題，沒有進行課程改革的學校，課程內容還是學科體系內容，與企業工作關系不大，理論難度太大，學習目的性不強。

4、教學方法問題，教學方法多數沿用學科體系中的講授教學方法，或實驗方法，應該采用有利于激發學生學習興趣的工學結合一體化教學方法。

5、教育理念問題，很多教師還僅限于知識傳授或技能培養，沒有深入領會教育的本質是培養人。我認為，愛好和目標是學生天生就很產生的，關鍵是學校和老師怎么樣保護和引導這些。山東計算機李鋒：主要看學生的興趣，現在學生的興趣也很難找。河北北方機電周：現在教師的負擔太重，沒有太多的精力去思考怎樣提高效益。

河南商丘技師張：有效教學有許多前提的。最基本的是不是從培養目標開始啊？

鹽城生物胡兆群：人的轉變思想是根本。

湖北親子教育石：學生的興趣是靠我們老師來引導和培養的，我們要想辦法，不能讓老師隨著學生轉。目標就是理想，有理想一切都好辦，沒有理想一切都難辦。那就只能繼續引導了，要想著法子去引導，要有耐心，學會等待。雷老師講到點子上去了，教育目的就是育人，人育對了，他自己就會奮發圖強的。

主持山東王桂蓮：中職的專業課程建設要有特色還要實用，學生畢業后能找到工作。培養目標應該是以能力為本位，以生產需求為導向，以學生為主體。

山東計算機李鋒：老師可能引導學生興趣，但不是每個學生的興趣都可以引起來的。這與學校的引導也就一定關系。很多學校主要是讓學生參加技能比賽。

主持浙江黃友上：職教姓“職”，中職與高職的教學目標因為學生的不同而不同。

主持吉林孫文瀾：培養目標，應該讓專業老師到企業，先進行校企結合，待半年，再指導學生，定位更準確。教師具體工學交替的經驗，研究企業需求，根據學生的成長不同階段的特點，因材施教。廣東陽江黃超羨：要做到這點，首先從教師引入制度進行改革。

主講嘉賓雷三元：

6.教學組織問題，教學組織方法單一，教學是手段簡單，教學材料準備不足，效率低。

7.教學場地建設問題，雖然各學校建成一批校內實訓基地、實訓中心和實訓室，但是這些實訓場所的建設并沒有很好與“任務引領型”課程的教學需求相配套，沒有很好地配合“綜合職業能力培養”。教學環境可以改變教師的教學行為和方式。

8.課改激勵機制問題，雖然以“任務引領型”課程為中心的課程改革具有一定的“草根性”，但目前職業學校一線教師的參與度并不高。除了觀念、方法的問題之外，沒有一套激勵機制鼓勵教師積極參與課改是其中一個重要原因。

9.課改支持體系問題，課程改革需要一個強大的支持體系，除了教師的培訓、教學環境的配套、激勵機制的建立之外，還要有教研援助。這點我們政府部門需要當但起重要的責任。

我認為課程資源建設重點是政府部門，他們有資源有技術，這是效率最高的工作，是為教育最大的重視和支持。

湖北親子教育石：愛迪生這樣的偉人是誰教育出來的，是他自己要成長的，因為他有了理想，有了好的思想人格。要是政府能真正重視教育，我們的教育能這樣被動嗎？一個學校的教育與一把手有很大關聯，一個國家的教育同樣如此。

山東計算機李鋒：主要是要有一定的信仰。主持山東王桂蓮：課改是離不開健全的激勵機制的，教育的被動有很多因素，不是一兩句話能說明白的。

河南商丘技師張：教學改革的阻力有二，一是老師，最大的阻力，二是配套。要提高教學效率，必須具有企業化思想。

主持浙江黃友上：系統的課改激勵機制，頭等大事。教師能耕耘好“自留地”就很不錯了。

山東計算機李鋒：主要是改革的方向。

主持山東王桂蓮：但教學的場所和設備也是必備的，沒有好的教學方法和手段也無法有好的教學效果。有了政府的支持辦學的效率才能提高，才能更好

河北北方機電周：激勵機制！說得好。政府是否要考慮，整合資源的問題。

主持吉林孫文瀾：應該研究國家需要什么樣素質的人，而不只是外企或合資企業需要什么樣的員工，不做世界加工廠的螺絲釘。互動互動，互相推動。我們在當下，做些現實條件基礎上能做的。這也是雷所長提倡的，低成本運營。

主講嘉賓雷三元：

不論是政府、學校，還是教師，職業教育的理念是職業教育行動和提高有效性的先導。價值理念（以人為本（充分考慮人的本性）），避惡揚善乃是我們教育的基本目的和理念。目標理念，學著做事、做人和發展，還有學著生活。教學理念，以學生為中心，以能力為本位，工作即學習，學習即工作。方法理念等。學生能做的事，教師盡可能不要做，教師的教是引導和服務“學生行動”的過程。

河南商丘技師張：但往往是具有職教的空理念，而沒有具體的落實和支持。但問題是我們的理念有很多，哪個合適？

湖北親子教育石：一把手就象一個人的大腦一樣，大腦不行了，手腳再好也是不行的。理念由誰提出，由誰批準，由誰調動老師的積極性，由主要領導。

主持山東王桂蓮：要辦好學首先要有好的教學理念的。價值理念、目標理念、教學理念

主講嘉賓雷三元：是的，作為教師應該有先進的理念。這樣，對教師，對學生都是很好處的，教學效率也是可以提高一些的。

主持吉林孫文瀾：基層教育工作影響到每個學生每個社會細胞，還真是校長也不能直接落實的，只有一線教師才有教育到底深入核心的機會。

三

主講嘉賓雷三元：下面談談提高 “有效教學”的方法。

第一是要清楚職業教育的目標：清楚職業教育目的是非常重要的：正如黃炎培先生提出的：

一、謀個性之發展；

二、為個人謀生之準備；

三、為個人服務社會之準備；

四、為國家及世界增進生產力之準備。

最有效的途徑是：推行工學結合的一體化教學。我認為工學結合： 1.“工學結合”是一種人才培養模式，它以校企合作為載體，把課堂學習和工作實踐緊密結合起來開展人才培養，實行“工學交替”。

2.“工學結合”還是一種課程模式，在課程中實現“學習的內容是工作，通過工作實現學習”。

“工學結合”體現了職業教育最核心、最本質的特征，實現“做中學，學中做”。

一體化教學以學生為中心，通過職業活動、工作任務和工作過程的課程體系，使理論與實踐一體化、職業能力和核心能力相結合、教學過程和教學情境相結合的教學作為一個整體考慮，培養學生綜合職業能力為目的教學活動。一體化教學是一種思想，一種理念、一種方法、一種技能，一種能力，一種境界。是達到知識與技能、過程與方法、情感與態度等三方面共同提高的目標。

主持山東王桂蓮：這是我們現代的職業教育目標，就像我們正在研究的模擬工廠模式的項目教學法一樣，是工科專業很實用的一種教學模式。是一種很成熟的教學模式。08年于老師就在《中國職業技術教育》發表過一篇這方面的文章。現在職業學校廣泛的采用一體化教學，是一種很實用的教學方法。在學生走到工廠之前，我們加了一個模擬工廠的模式。

主持浙江黃友上：工學結合的一體化教學，值得學習。

主持吉林孫文瀾：雷所長再具體談談工學結合，細節很重要。工學交替時專業教師也應該跟進企業，不應該做日常管理。一體化教學是一種思想，要堅定的把思想轉化為現實的教學中。

湖北親子教育石：盡可能多地讓學生去實踐、去學習，這樣能調動學生主觀能動性，效果也會好。

河北北方機電周：又改名了，叫“理實一體”。主講嘉賓雷三元：

“理實一體“是一體化教學的最淺層次要求。

主持吉林孫文瀾：山東很多企業，校企合作很活躍。鹽城生物胡兆群：生產過程和教學過程存在質的不同。

主講嘉賓雷三元：

使理論與實踐一體化、職業能力和核心能力相結合、教學過程和教學情境相結合的教學作為一個整體考慮。教學的效率在很大程度上取決于教師能否妥善地選擇教學方法。教學方法是多樣的，但任何教學方法都有特定的功能和適用范圍，只有選擇了合適的教學方法才能最大限度地提高教學效率。

“教學目標”、“教學內容”、“教學對象”、“教師風格”、“教學條件”和“教學環境”等六個方面是職業教育教學方法選擇時必須考慮的因素。使理論與實踐一體化、職業能力和核心能力相結合、教學過程和教學情境相結合的教學作為一個整體考慮。

教學方法要靈活有效，就是為了達到目的多變、善變。發揚“二戰”精神。當然這種二戰精神不是二次世界大戰的精神，而是我國有名的家喻戶曉的“地雷戰和地道戰的精神”，這種精神就是講究多變、善變和有效。一體化教學要求：學生能做到的，教師最好不要做。請不要剝奪了學生工作學習的機會！一體化教學是慢的藝術，像種子和歲月……

主持吉林孫文瀾：合適自己所在區域學生的教學方法才能提高教學效率，適合本校的學情。一體化教學是慢的藝術，雷老師是研究過易經國學的，思想才這么有節奏。教師成長的有效方法：提高教師的教學技術，促進教師職業行為習慣養成，樹立教師良好教育心態，規范學校教研和科研工作。

主持浙江黃友上：一體化，也是一種境界。科研是教師成長的引擎。

主持山東王桂蓮：教職業學校的學生就要靈活多變的教學方法，只能尋求最佳的方法。教師只起引導的作用。

湘劉國鋒環保：教師自身的素質必須的提高。

主講嘉賓雷三元：為人師者，教法為要。教若登山，教法乃繩，無繩則見山徒呼：教若渡河，教法乃舟，無舟則望洋興嘆。欲得教法，貴在輾轉思索，由表及里，由淺入深，去粗取精，去偽存真，升華為理，循循善誘，發蒙啟蔽。科學教法，貴在勇立潮頭，獨辟蹊徑，創新奉獻，格物致知，教學相長，因材施教，人本為先。

一條路，遙遠又漫長，因為你才盛開了芬芳，一條路充滿了希望，因為你才放聲歌唱，在前方有一縷陽光，那是我追尋的地方，為夢想離開了家鄉，沒有誰能把我來阻擋，在路上江河水流淌，善良的你在我身旁，在路上問天問地，能與人間大愛無疆！

主持山東王桂蓮：只有到了一定的程度，教師才能進行科研。我們青島每年都有教師下廠指標。

主持吉林孫文瀾：中職一線教師不計個人得失，不斷成長，為學生全員負責，我見到太多的默默的草根精英了。

湘劉國鋒環保：除了科研，教師也要適應一體化教學，跟學生一樣，也要下到企業去，除了科研，教師也要適應一體化教學，跟學生一樣，也要下到企業去。贊成。企業與教師的結合層面比較淺，還必須加深。

主持浙江黃友上：教師手中掌握著強大和幸福的工具，要使教師更加強大和幸福，問題在于改善教育的科學。雷老師的真知灼見讓我們開闊視野了。

主講嘉賓雷三元：

教育偉業，責有名師。回眸千載，大師相望，名家輩出于巍巍教壇。華夏教育規模當今世界之最，神州教師當為全球師者之冠。推動教育創新，探索素質教育，促進社會發展，須有名師領先：展示其為人與為師、為師與為名師之人格魅力、職業風范。名師有道教壇攬日月，才俊輩出學海洗乾坤。有志為師者，當效法古今圣賢，感師者之樂，悟教壇之道，登育才之巔！

主持山東王桂蓮：其實好的教育，源自“愛”，只要我們大家心存愛心。當我們的學生有了成就的時候，我們教師也有滿心的幸福。

主持浙江黃友上：拉夏洛泰說過，知識不只在書本里，有很多東西是通過談話、經驗和實踐學到的。教師的成長也是如此。職教路上精彩無限，今晚有幸聆聽講座，謝謝雷老師。

主持吉林孫文瀾：有愛才有人生，學生教我們怎樣做個好老師。讓職教的階段性成果不斷推動普教，教育改革才能更有效。雷老師讓我們在十一長假結束前已經為做好充分的思想準備了，努力工作，發奮職教。又有面又有線，還有精神引領，雷老師講得精彩，讓大家更有精神。雷老師視野開闊，將學術成果結晶分享給大家，讓我們每一個一線教師走在成長的捷徑，最幸福的是我們職教人，志同道合，青春激情，雷老師點染大家心中激情和對教育的熱愛，精神引領

主講嘉賓雷三元：

拋磚引玉，多有失言，還望指點！同志一道，不言幸苦，但求有得！微微溪水，不求漲海一寸，只盼樹長一尺！

湖北親子教育石：

都象大家這樣熱衷于教育，我國的教育何不強大？大家都是國家的脊梁！雷老師，盼望您更精彩的演講，多多為大家引領！

四

主持長孫文瀾：

講座之后是答疑，各位老師們圍繞今天講座話題提問，群員自由探討

湖北親子教育石：

雷老師，我們中國目前家長教育是不是一個空缺？很多家長學校都是形同虛設。家長是孩子的第一任也是終生的老師，對孩子的成長起著最大的影響。國家應該重視這一教育。國家不重視家長培訓，家也就跟著不重視了。這個如果有行政干預效果會比較好些是嗎？在國外不知道這方面是如何處理的

主持長孫文瀾：

家校合力提高學生素質和潛能是非常有效的，我校現在建立以家長學校為主體的公益大講堂了，主要講家庭親子青少年道德潛能開發，我所在的吉林省現在在團省委的關注下建立些公益的大講堂，重點做農村和城市周邊家庭教育指導，社區在引進我們的課程，深圳社工很多，一萬多，做公益。

現在更多的企業和社會團體、政府關注并引入資金，家庭教育提高質量是可以螺旋式上升的。我現在每周組織公益大講堂，十八講了，講今天怎樣愛國，正確的成才觀念、和諧親子等

主持山東王桂蓮：

搞好教育的前提，應該有好的家庭教育，這樣可以減輕學校的負擔

湖北親子教育石：

家庭教育不能太被動了，那可是要付出劇痛教訓的 主講嘉賓雷三元： 家長學校是個很好的教育路勁，還需加強和引導，上面的那些看法對在家中培養自己的孩子也是很好的，這些都是一些很好的做法，需要科學引導，多謝參與。我覺得還是自己做出自己的貢獻吧，我知道香港就有很多的社會團體來從事家庭扶助教育，政府給工資的。

武漢財政白蘭：

因機會難得，我想問雷老師，現在的中職生成就感低，目標不明確，學習習慣不太好，雷老師認為應該如何引導學生對專業的興趣？

主講嘉賓雷三元：

改革課程、改變人才觀、改變教學內容、改變教學方法、改變評價觀等。我覺得最好的教育就是行動，不論是國民教育、孩子教育、學生教育等，都需要政府的行為、社會的行為、家長的行為和教師的行為都是最重要的教育，正所謂潤物無聲

湖北親子教育石：

學生需要全面成長，可我們目前太急功近利了，太注重分數了，這是很危險的，我們會為此付出代價的。

浙江政治黃友上：

我認為，在當前的職教課堂教學中，存在著大量無視學生個體差異、不利于學生個體差異發展的因素，學生個人獨特的需要和興趣得不到合理的滿足，致使原本應該豐富多彩的課堂教學變得死氣沉沉，缺乏生命火力和勃勃生機。雷老師的講座轉換了我的視野，教育思想，需要合力傳播

主持吉林孫文瀾：

他喜歡從電影中都能引發對教育的思維，思想的成長出入自由啊，以后還要請雷老師為我們現場講座，更精彩，期待各位大佬組織會議，今天還在中國職業教育策劃群轉播，大家都鴉雀無聲的聆聽。

謝謝大家的廣泛參與，愛教育愛生活，職教讓我們的人生充滿陽光和激情，大家晚安！簡直是網絡成全成就了中職教育，太精彩無限，生活因大家的生氣勃勃而更美好！謝謝裴老師的用心良苦!

第三篇：中等職業學校教學模式改革探索

中等職業學校教學模式改革探索

貴州省錦屏縣中等職業學校 彭崇桓

以現代教育思想和新課程理論為指導，更新教學觀念，改變教學行為，提高教學效率。在教學設計上，要側重學生學什么？怎樣學？學的結果如何？教師如何指導？充分的調動、發揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，把發展空間留給學生，最大限度地提高課堂45分鐘的教學效率。在課堂教學中，以“教會學生學習”為根本，樹立學生在整個教學過程中始終是認識主體和發展主體的思想，致力于教學方式和學習方式的轉變，促進學生主體的回歸和學習能力的提高，關注學生的成長過程和生活質量，激發學生的內在動因，促進學生的主動發展，提高就業競爭力。

一、改革教材，沖破傳統教材的束縛

就業導向教學模式的理念要大面積地轉化為具體的教學行動，并真正成為一種模式固化下來，必須有教材做支持。目前職教教材的主要問題，除了內容過于學科化，過深過難不實用，沒有反映職業性內容外；在內容組織與內容陳述方面也存在較大問題。絕大多數教材尚停留于直接地、靜態地、單向地陳述知識，些教材多數內容比較陳舊，缺乏時代感。有些教材與初中教材銜接不連貫,有些知識脫節,學生基礎又較差,接受起來非常困難;有些課程偏難偏深,尤其是一些專業課,以現有學生的理解能力和邏輯思維能力去學習確實強人所難;教材的實用性不強,理論偏多;指導學生進行生產操作的內容太多,實訓實驗課與實際生產脫節，學生中“學了也白學”的想法普遍存在。就業導向教學模式下的專業課程教材，應徹底打破以知識傳授為主要特征的傳統學科模式，大力推行以工作任務為核心的項目模式，讓學生通過完成具體項目來構建相關理論知識，并發展職業能力。每個項目的學習都要求按以典型產品為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化。研究表明，這種教學模式的確有利于大大提高學生的學習興趣與教學質量。學生不僅感受到了知識的應用價值，而且學會如何應用這些知識，而且只要教師勇于創新，敢于挑戰傳統教學模式。其中的許多問題是不難克服的。

由于我校大部分學生入學時基礎掌握得并不是很好，使用傳統專業教材給他灌輸較復雜的專業理論知識，按照幾年來的教學效果看：學生對理論知識掌握得很不好，可以說老師講得費勁，學生卻不能很好掌握和理解。在教學改革上應對專業理論課程進行整合，大膽砍掉不必要的課程或弱化某些課程，加強并突出核心課程。課程最終體現在教材上，在教材的選擇上以實用夠用為原則，應具有先進性，實用性，難度適中性。有的專業課程教材已有很多年未更新了，課程內容中介紹的有的內容已過時，作為老師應及時更換教學內容，補充現今企業所用到的知識技術。根據企業的需求，采取不同的內 1 容整合，去掉一些不實用的抽象的理論知識，加強對實踐操作的內容，并根據校實訓課的要求，組織教師編寫相應的實訓教材和開發實訓設施。

學校的專業設置和課程設置堅持以就業市場的需求為依據，達到“按需培養，按需開課，按需施教”的要求，將組織專業骨干編撰學校各大專業實訓校本教材，優化各專業課程；大力壓縮市場無需求的課程，適度減少純理論課的教學，逐步增加先進適用的實驗實習設備，提高實踐操作課的比重，使學生達到“理論基本夠用，操作技能比較熟練，就業市場熱門搶手”；學校的整個教學和管理，將服務和服從于市場的就業需求和學生的技能形成，不斷深化教學改革，以職業崗位群為依據開設專業，制定教學計劃，設置課程，培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高技能人才。

由于各專業課之間存在著內在的密切聯系，加之教材編者考慮到專業課程知識的完整性，使各專業課之間存在著很多交叉、重復、甚至互相矛盾的內容。這就要求各專業課教師從整體專業教學出發，加強互相溝通與配合，根據各專業課教學需要，對互相重復的內容進行適當的取舍與調整，努力做到互不重復、互不矛盾、互相補充，從而達到精減優化專業課程知識結構。

職業教育教學需要教材，但又遠遠不能停留于教材。因為職業活動是個內容非常豐富的領域，教材不可能涵蓋這么多信息。有的優秀教師一堂課的內容需要占用2G的硬盤，這么豐富的內容顯然是無法全部體現在教材中的。只有有了豐富的課程資源，才可能實施案例教學、項目教學，職業學校的課堂教學才可能豐富多彩，也才可能從根本上改變現有授課模式，讓學生在大量生動的案例：項目中建構他們的職業能力。同時在教材建設上大力推進電腦教學，采用電子教案、多媒體課件、音像制品等多樣化教材，使教學效果達到最佳。

二、打破傳統教學模式，實施教學內容模塊化

學生就是一個“產品”，教學的目標就是通過幾年的教學把他們培養成一個個合格的“產品”（技能人才）。學習是一個認知、理解、應用的過程，教學內容可分成基礎知識和基礎技能模塊、專業知識和專業技能模塊、綜合知識和綜合技能模塊，學生完成這三個模塊的學習后，送入企業進行相應崗位的綜合實習和技能鍛煉。畢業后，學生基本上可以達到企業的要求。這樣的教學內容和分層模塊學習，使學生能更牢固地掌握知識，更全面地理解知識，同時也培養了學生綜合應用能力。

1、文化基礎課程改革遵循“服務素質、服務技能”的原則，分為基礎性和應用性兩個模塊，前者面向全體學生，后者面向專業大類。一方面重視文化課提高學生基本文化素質的功能，另一方面強化文化課為專業課服務的功能。

2、專業基礎課改革遵循綜合化原則，以技能為中心，以夠用為度，開發適應技能型人才培養需要的綜合基礎理論課程。

3、專業實踐課改革遵循“寬基礎、模塊化”原則，既夯實基礎，又突出專業方向。實踐內容緊扣當前企業所需求的專業技能而設定。

三、采用多種的課堂教學方式和手段

在教學方式上，堅持以“學生為中心”理念，配合多種教學手段，以提高教學效果。

1、轉變課堂教學模式

課堂教學是課程實施的關鍵環節，課堂教學質量的高低決定了職教課程改革的成效。我們在進行課程內容改革的同時，積極探索與新課程體系相適應的新的教學模式。打破學科型課程主要采用的灌輸、學生被動接受、理論與實踐兩張皮現象，形成任務實施、學生主動構建、理論與實踐一體化的實施方式。在教學設計上，通過設計項目任務，讓學生帶著問題，去完成一個一個的任務，從中學習應得的知識和技能，激發學生學習的動機。在教學方法上，主要采取行動導向法，讓學生在“做中學”，變傳統的“先理論后實踐”為“先實踐后理論”。通過感知——理論——感知(更高)過程，提高學生學習的興趣。在教學環境上，克服單純學府式、課堂化教學環境，創設盡可能與工作實際環境接近的教學環境，實現學校環境與工作環境、校園文化與企業文化的融合。

課堂教學模式有兩種：一是公共基礎課和專業理論課教學模式；一是專業技能課教學模式。

公共基礎課和專業理論課課堂教學模式分六個環節：一是創設情景，引入新課；二是出示目標，明確任務；三是學案導學，自主學習；四是明確分工，交流討論；五是成果展示，教師點撥；六是反饋檢測，總結拓展。

新課堂教育實驗的課堂是自主和開放的。打破傳統的學生座位編組形式，結合職業學校的特點，配合課堂教學模式的改變，以學習小組為基本形式，每組一塊黑板，注重課前學習和課后學習，創設開放式的自主學習環境。根據學生學習的層次性、差異性和互補性，把全班學生分成4至6個合作學習小組，每組6至8名學生。各組圍圈而坐，確定成員分工，每組設組長、報告員、記錄員、資料員、監督員、觀察員等角色，定期進行輪換。以組為單位充分發揮學生的主體性，通過自學、討論、協作、展示等形式讓學生進行自主學習，使學生真正成為學習的主體，從而培養學生的自主、合作、探究的學習能力，提升學生的整體素質。

專業技能課教學模式，主要以任務引領，項目教學等模式為主，突出教中做，做中學的特點，規范操作程序和標準，與企業用人接軌，和生產一線接軌。

課堂教學是新課堂教育實驗的主陣地，也是檢驗實驗成果的一個主要窗口。課堂教學環節必須突出體現學生的主體作用，營造自主的、和諧的學習環境。在實驗中不僅要做到形似，而且要做到神似，只有達到形神兼備的境界，才是新課堂教育實驗所需要的。

2、采用先進的多媒體手段促進教學效果 專業課程是一門實踐性很強的學科，如靠老師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板”是很難讓學生理解工作過程。采用多媒體教學手段，利用各專業教學軟件展示的工作過程，讓學生通過聲音、圖像視頻、動畫進行理解學習，可以達到最佳的教學效果，使枯燥乏味的電學課程變得生動而豐富。

同時可以依托校園網研制開發輔助老師教學的網絡教學與管理系統，建立專業網絡教學的教學素材庫、電子課件、電子教案、在線練習、在線答疑等平臺。利用電腦網絡平臺為專業學科教學改革與發展起到很好的作用。

3、采取導師制教學手段培養專業頂尖的技能人才

對學業突出的學生采取導師制的教學方式，由一個專業指導老師帶幾個學生，利用課余時間進行更深層次的學習，開設項目課題研究與開發，提升學生的專業技能，為社會培養出具有實踐技能和創業能力的高素質的技能人才。

4、在教學過程中更多地開展實訓課，加強對學生綜合素質的培養

（1）專業課程應更多地開展實訓課教學，老師一邊講解，學生一邊實訓，理論與實踐的緊密結合。使學生能較快地掌握理論知識，而且也很好地提高了實踐能力。同時學生在實訓活動中，一個小組幾個同學合作完成一個項目，要求每個同學必須動腦思考，相互配合，協調和互補。在課堂教學過程中使學生的良好的個性得到發揮，集體榮譽團隊合作意識增強，從而逐步地提高了學生的綜合素質，為學生走出學校，深入社會創造了條件。在實訓過程中培養學生的觀察能力、思維能力和解決問題能力，使我們的專業課程把提高學生素質的目的滲透到教學過程中去。

（2）改變理論課與實踐課的課時比例。改變理論課與實踐課的課時比例，正確處理好理論課與實踐教學的關系。中職教育培養的是面向生產第一線的中級技能型人才，大多專業本身就是一門實踐性非常強、對學生實際操作技能要求很高的專業。中職學校為了提高畢業生的職業素質、拓寬就業渠道，又都在大力推行“雙證制”教育。因此，一定要確保實踐教學的質量。而其前提就是在研究制定教學計劃時必須保證各項實習實訓的時間足夠。根據我校現有的教學設備和現有學生的人數及素質狀況，提高設備資源的利用率、提高學生的動手能力。改變傳統的重理論輕實踐的教學模式，加大實踐課在總課時中所占有的比例，使理論課占總學時的30%，實踐課占70%，采用模塊化教學方式。

（3）采用實物教學，加強理解。由于電類、汽車等專業課的零部件很多，結構又非常復雜，對于專業的教學如果仍然采用傳統的模式，用手比畫、用手在黑板上畫圖，是很難把內容表達清楚的。所以，充分利用工學一體教室、實訓室、數字仿真教室進行“學中做，做中教”。只要見到實物，學生對它們的結構、特點就非常清楚，一目了然。教學效果非常好，學生的學習興趣就會提高，學習的動力就會增大。

5、分層次教學，定向培養 所謂分層次教學，即根據受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現既定的人才培養目標的一種教學方式。在一個教學班中，個體素質差異之大，是可想而知的。在這種情況下，如果按同一標準、同一個模式組織教學，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面，難以實現既定的人才培養目標，比較現實的選擇就是實行分層次教學，根據課程和學生的特點采取不同的教學方法和提出不同的教學要求，因材施教，激發起每個學生學習的興趣，最終達到教學目標。具體可概括為“四分”，即分層教學、分類輔導、分段提高、分批推進。

定向培養，是指按照學生的畢業去向分層分班教學。據調查現在計算機專業人才的需求市場可以分為三類：A類：有一定專業基礎知識和計算機操作技能的計算機操作員。B 類：有一定專業基礎知識和專業技能的計算機組裝和維護員、計算機網絡管理和維護員、多媒體作品及圖形創意設計制作員。C類：有一定專業基礎知識和社會綜合知識的電子方面銷售人才。同時根據A、B、C三類特點制定不同的培養目標：A類學生注重專業基礎課學習，加強動手能力練習。B類學生注重專業課的學習，計算機前沿知識的了解，注重分析問題，解決問題能力的培養。C類學生注重基礎知識學習和綜合計算機信息的學習。

四、改變傳統的教案形式和內容

傳統的教學模式對教案的要求要有標準的格式，教案的內容也要緊扣書本，教學的進程也是按教務部門固定的計劃進行，沒有考慮到學生的知識層次和接受能力，由于課時和授課內容的限制使得教師對授課內容很少有新知識的添加。對于這種教師授課內容與學生接受能力的矛盾，我們專業要對教案的形式和內容進行改革。教案的形式不拘一格，可以是手寫的講義、提綱、課件等等只要是便于學生接受的形式都可以；教案的內容也不一定非是課本內容不可（將來本專業要有一套自己編制的教材），教師可以根據學生的實際水平和接受能力，寫出使學生易于接受的內容，對于那些理論性強，學生聽不明白的內容可以適當的省去，給學生增加一些通俗易懂、又經常應用到的內容。同時，由于計算機電子汽車等行業發展很快，很多新知識教材上是沒有的，這些又是學生需要掌握的，就要及時的補充，使學生及時了解行業新信息、新動向，便于學生就業后能很快的適應社會、適應工作環境。

五、改變學生傳統的作業形式和內容

傳統的教學模式要求學生能夠按時、按老師的要求做好課后的練習和作業題。學生所學知識都在作業本上顯現出來，這種作業與我們的專業的特點極不協調，嚴重制約著學生能力顯現和發展。我們對學生的作業形式和內容也要改革：首先，作業的形式要不拘一格，可以是書面的，也可以是課件，也可以是模型，也可以是學生制作的電路控 制等等。其次，作業的題目設計不搞一刀切、統一化，作業題目的設計要根據學生所學的知識和能力制定出個性化的題目，即作業題可以設計多個，供各類學生進行選擇。學生選擇的題目就說明他對這個題目有興趣，也有一定知識積累，他自然就會很用心的、努力的去做這個題目，效果自然也會很好；作業題的內容、也可以是多樣化的，既可以是對書本知識的鞏固，也可以是實驗的總結，也可以是對某一部件或機構的新設想等等。只要是學生對所學知識的應用都可以是學生的作業。

六、建立以就業為導向的教學評價體系

1、評價具有很強的導向功能。教學評價就像根指揮棒，可以引導學校教育、教師教學和學生學習的發展方向。職業學校的教學模式難有根本性轉變，很大程度是由于沒有相應的教學評價體系做支持。在傳統的教學評價體系下，教師不進行教學改革，他的課至少也是合格的課，而花了很多精力進行教學改革的教師，由于沒有相應的評價做支持，他們的勞動很可能不能獲得學校制度上的認可。因此，要使職業學校真正貫徹就業導向的教學模式，必須建立起就業導向的教學評價體系。

2、就業導向的教學評價體系，應當包含學生成績考核方式、教師教學評價指標體系以及相應的激勵措施等內容，鼓勵教師進行教學改革，探索教學新模式。課堂教學的評價，班主任的評價，學生的評價，要重視過程評價，要以人為本科學評價。

（1）課堂教學評價，應改革“聽課”或是“說課”的評價方式。這些評價方式導致了教學表演、表面作秀等現象，在教學中產生了非常嚴重的負面影響。有些課堂教學，美其名曰是任務驅動教學、項目教學，課堂非常熱鬧，實質上多數學生并沒有實際收獲。課堂教學的核心，應當是給每個學生提供豐富的學習機會，靜心思考與制作的環境，并使每個學生真正“進入”學習過程。尤其是就業導向的教學，以實踐為核心，應當給學生提供充分的制作、體驗和反思時間。這些課可能看上去很安靜，節奏也很慢，學生卻能真正獲得發展，顯然用“聽課”等形式是沒法評價這種課的，需要開發“教學跟蹤”等教學評價模式。

（2）改革學生評價制度。研究、制定重視過程管理、淡化結果評價的學生評價制度。學生考核方式，廣泛采用口試、面試、現場操作、工件制作，提高案例分析報告，特別應大力推行“作品”考核，以學生實際制作產品的水平來考核他們的學業成就水平。教學過程中，教師要為每一個學生建立過程性考核檔案袋。

在以新的教育理念推動整合和教學內容改革之后，對教育教學活動的評價方式也應該隨之改變。我們將改變傳統的以理論、筆試、結論式為主要特征的評價模式，取而代之是“技能為主、理論為輔”；“項目為主、學科為輔”；“成長性為主，階段性為輔”的新的評價方式。

“技能為主，理論為輔”——即以職業技能的考核為主，專業知識理論考試為輔。根據職業教育的任務和目標，即培養受教育者的職業意識和職業能力。因此，評價職業 教育活動質量的核心就是學生對職業（崗位）技能掌握的好壞。所以我們應該將崗位技能分解到各個教學環節中，通過加強學生的實際操作訓練，來達到培養和提高他們的崗位技能。在技能考核中，我們既可以采取集中操作方式，也可以采取個別面對面的操作方式。在理論知識考核中，我們不僅可以采用筆試方式，而且可以采用結合實踐操作同時進行面談交流方式。根據心智技能與動作技能的相互作用和轉化原理，在技能考核中，我們將以方法訓練為主，操作內容為輔。通過不同的操作內容，逐步、逐漸、反復地開展和推進某一職業（崗位）能力訓練，使這項技能從生疏到熟練，從熟練到心靈手巧。

“項目為主，學科為輔”——即以專業知識的崗位應用能力考核為主，專業知識的學科本位考試為輔。在職業技術教育中的專業知識教學，其出發點和落腳點應該是為學生從事某一職業崗位服務的。通過以“項目為主，科學為輔”的評價方式，可以切實推動我們淡化“專業的學科性”和“學科的本位性”教學，促使我們在專業知識的教學活動中，將專業基礎、專業理論和專業技能課程有機地融合起來，并且積極有效地整合到與之相關的職業崗位技能上。我們將通過“項目”考核來考察學生對專業知識的掌握情況。對于一些綜合性的“項目”的考核，我們不僅可以考查學生對單一專業知識的掌握情況，還可以考查他們對有關專業知識的綜合運用能力，甚至還可以考查他們的團隊協作能力。根據認知建構原理和能力是知識內化的表現，在項目考核中，我們應該以“過程為主，局部結果為輔”。通過項目帶動學生參與，引領學生感悟，強化學生職業意識，培養學生職業能力。

“成長性為主，階段性為輔”——即用可發展的眼光對待學生，用期待性的評價來鼓勵學生。在成長性評價過程中，我們將以學生每個階段性的職業技能為新的起點，結合其身心發展和認知建構水平的提高，通過鼓勵和激勵手段，促使他們的技能出現新的組合，或者在原有組合的基礎上有新的發展，努力調動他們主觀能動性和內在積極性，達到自我提升職業意識和職業能力。

七、優化教學師資力量

1、著力抓好教師職業道德建設。以完善的制度要求教師轉變工作觀念、作風，以學生為主體，一切為了學生，做好學生學習的組織者、引導者、服務者和全面發展的促進者。

2、扎實推進教師業務能力建設。

（1）組織學習培訓。實施“請進來、走出去”策略，加強師資隊伍建設。學校要逐步地引進教學人才同時也要培養人才，學校一方面有計劃地派骨干教師去進行專業教學培訓、參觀、考察等多種形式積極為教師業務能力的提高創造良好條件，為教師的專業成長提供人文關懷，開闊教師眼界，提高教師的理論水平和課改意識，提高教師教學的能力。假期安排專業教師深入大型企業實習，了解現今企業的設備和設施，從而及時更新學校的教學實驗設備和設施，及時與企業接軌。開展新老教師結對幫教制度，新老師 通過專業骨干教師的傳、幫、帶、提高新教師的業務水平。努力塑造“雙師型及專、兼職相結合的師資隊伍，努力把自已培養成科研型教師，不斷提高自身的整體素質。

（2）開展“有效教學在課堂”的系列活動。一是把“人人上一節好課”活動與領導推門聽課結合起來，努力提高好課率；二是通過校內研討課、公開課、優質課等努力探討課堂教學的有效性策略和教學模式；三是加大科研獎勵力度，努力形成研究有效教學的科研氛圍。

（3）、建立健全各項管理制度。學校將加大對教學管理的常規監控，推行精細化管理。一是不斷健全各項管理制度，如集體備課、學案檢查、作業輔導檢查等制度，加大集體備課、導學案、聽課和評課的檢查力度；二是完善學情調查制度，每兩月定期進行學情調查，了解教情、學情；三是完善教學常規監控制度，求精、求細、求實，實現全方位覆蓋，從各個環節監控課堂教學。

（4）改革教師考核評價制度。以《中等職業學校教師專業標準》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為依據，參照外地可行經驗，經過反復研討，制訂出符合課改要求和校情的考核評價體系，能充分調動教師的工作積極性和主動性。

（5）加大師生與外界的交流

我們要不斷提高教師的專業水平，要提高學生的素質，就必須與外界交流。閉門造車，卻天天喊提高水平、提高素質、提高質量、提高知名度是不現實的，也只能停留在口頭上，不可能有實質性的改變。我們要真正的提高教師專業知識、提高學生素質就要與外界交流。對于老師，要定期去外校學習、觀摩，去企業積累經驗，鍛煉能力。對于學生來說要經常的參加一些技能比賽，不但在校內比賽，還與其他的學校比賽，學習別人的優點，找出自己的差距，讓學生在交流中進步、在交流中成長。

總之，以就業為導向職業教育教學模式改革是我國現在職業教育教學模式改革的必然趨勢，這一變革的必要性本質上是由職業教育的性質所決定的。職業教育教學模式以就業為導向存在兩種基本形式，即為工作任務儲備知識和以工作任務為中心組織知識，對職業知識及其學習性質的研究結論表明，后者是就業導向職業教育教學模式的合理選擇。以就業為導向職業教育教學模式改革的順利進行．需要整合優化社會各方面資源，形成工學結合的課程開發機制，并采取逐步推進的策略，來盡快實現中等職業教育教學模式的轉變。

2014年3月

第四篇：中等職業學校課程改革研究

中等職業學校課程改革研究

課題成果簡介：

課程是人才培養的基礎，是學校基礎能力建設的重要標志。中等職業教育辦學的基本方針是以服務為宗旨，以就業為導向，這就決定了中職課程目標，內容、結構及評價必須以社會和企業需求為導向，面向社會企業辦學，面向職業崗位需要開發課程。

本研究成果在分析國內外有關中職學校課程改革理論和實踐的基礎上，深入行業企業調查研究，結合本土化的課程改革實踐研究，系統總結提煉了具有中職教育特色的“做中學、做中教”課程模式，分析界定了該課程內容構成要素及其與崗位實踐的對接關系。初步確立了“做中學、做中教”課程模式實施策略及評價方式。

一、基本觀點

1.研究范圍的界定

中職學校課程改革研究主要面對中職學校課程現狀問題開展實踐性、應用性研究。立足解決課程內容偏難、偏深，以及與社會生產實踐相脫節問題。通過改革與實踐研究，構建實踐導向的“做中學、做中教”課程模式，滿足社會、企業對中職學校人才需求。

2.研究的基本觀點

（1）“做中學、做中教”課程模式符合職業教育實踐導向的課程特征。

（2）任務引領、項目結構是“做中學、做中教”課程模式的基本組織形式。

（3）工作分析、能力分析是“做中學、做中教”課程教材開發的有效技術和方法。

（4）技能為主導的考核評價是“做中學、做中教”課程模式的運行策略。

3.主要依據：

（1）德國“雙元制”理論與實踐

德國“雙元制”理論與實踐是世界公認的職業教學課程教學改革經驗和做法。本文關于構建“做中學、做中教”課程模式主要借鑒了該理論與實踐經驗。課程主體是實踐性工作任務，教學活動是具體的工作任務，與德國“雙元制”模式基本思想是一致的。

（2）多元智能理論與實踐

多元智能理論與實踐認為，人的能力是多元的，有的擅長運動，有的擅長數理，有的擅長語言，有的擅長音樂等。一般來說，中職學生智能特點是擅長動手操作，弱于理論抽象思維。本課程模式正適應職業教育學生特點，滿足了中職學校學生學習需要。

（3）中職學校培養目標要求

教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見（教職成[2009]2號）是國家最新頒布的關于職業教育政策，其中對中等職業教育培養目標表述為：中等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。貫穿實施該培養目標要求，必須構建實踐為主體的課程體系。“做中學、做中教”課程模式完全符合培養目標要求。

二、主要創新點和學術價值

本研究成果是在充分研究國內外中等職業學校課程改革理論和實踐的基礎上，比較和借鑒了國內外中等職業學校課程改革的方法和策略，從本土化研究實際出發，構建了實踐導向的符合“做中學、做中教”要求的課程模式。其主要創新點和學術價值如下。

主要創新點：

1、研究方法：以企業實踐、崗位需求分析及學生職業取向分析為基本路徑，展開中職學校課程改革研究。

2、研究思路：行業引領、需求導向、能力本位、學生中心、單元結構。

3、“做中學、做中教、做中習得技能”的中職學校課程評價體系的構建及實施。

4、中職學校課程內容的核心價值取向——職業能力評價鑒定體系的構建及實施。

5、中職學校課程教材創編體例：單元模塊式。

主要學術價值：

第一，探索解決中等職業教育發展中的熱點、難點問題——課程改革研究。本課題選擇觸及國家職業教育改革的重大主題，是具體貫徹落實國家省市職業教育會議精神的具體措施，具有較強的現實意義、實踐意義和歷史意義。

第二，以行業引領、需求分析為導向，探索、構建“做中學、做中教”課程模式，推進教材建設，切實解決制約學校人才培養和發展的瓶頸問題。本課題組將全面借鑒國內外中職學校課程改革理論研究成果，重點研究課程內容與人才培養的關系，探求課程內容與企業需求的最大限度的對接。通過推進實踐應用研究、推進中職學校實踐層面的研究，創建對實踐性、應用性人才培養提供有效支持的課程體系。

第三，開展本土化的課程改革理論與實踐研究，有利于豐富中職學校課程改革理論和實踐內容，對于深化中國特色的課程改革理論與實踐有著重要的意義。本課題研究主要特點是借鑒已有的理論成果，但更多更大的是本土化的實踐探索。通過企業調查訪談，通過學校層面的課程問題現狀探析，通過學校和企業聯系互動交流論證，創建了“做中學、做中教”課程模式，積極推進中職學校課程改革的深入研究。

三、學術影響或社會效益

課題組成員在兩年來的研究工作中，注重理論聯系實際，注重調查研究，多方收集資料，綜合運用類別、對比、調查座談和觀摩研討等形式，形成較為豐碩的研究成果。其中在省級以上刊物公開發表論文8篇；編寫并公開出版體現“做中學、做中教”要求的課程改革成果——教材5本，計68萬多字；公共出版本課題階段性理論研究成果——著作3本，計56萬字。其中編寫并公開出版體現課程改革成果的5本教材。研究成果中的基本觀點多次在國內舉辦的學術會議上被引用，多次見于國內學術論文和論著當中。2009年11月大連市教育局下發的文件關于《“做中學、做中教”人才培養模式實施方案》（大教【 2009】 68 號文件），全面借鑒了本研究成果中的內容。2009年大連市教育局、大連教育學院與遼寧省基礎教育教研培訓中心、遼寧省教育廳聯合召開的課程教學改革研討會充分肯定了本研究成果，并要求在全省推廣使用。近年來，省內中職學校課程教學改革

廣泛借鑒運用了本研究成果中的觀點、思路和方法，加速推進了省內課程教材建設工作，為提高全省教學質量和水平做出了積極的貢獻。

第五篇：中等職業學校體育教學評價體系建設探討

中等職業學校體育教學評價體系建設探討

一、中職體育教學評價的內涵與特點

1.中職體育教學評價的內涵

中職學校的體育教學評價主要依據社會整體的政策與方針進行，從預設目標出發，采取具備可行性和可操作性的方法來完成高效的教學過程和滿意的教學成果，在完成過程中發現實際情況與預期效果之間的差距，并?M行整改，最終全面提高效率，達成目標。教學評價的內容包括教師對教材的理解、教學內容、教學模式的選擇、學生知識技能水平情況、興趣情感態度、價值觀等。

2.中職體育教學評價的特點

第一，客觀性是中職體育教學評價最基礎本質的特點，整個評價就是要解決“教與學目標”的問題，一旦教育者對目標認識不徹底，就會直接影響“教什么、怎么教、教得怎樣”的問題，同時也給學生制造“學什么、怎樣學、學得怎樣”的矛盾。第二，中職體育教學評價具有決策性，評價的過程需要對整個教學活動和各個活動環節進行綜合分析，從而改善實踐活動中效率低下的局面，為教師及時調整措施提供建議，并促進管理功能、導向功能、激勵功能和協調功能的發揮。

二、當前中職學校體育教學評價工作存在的問題

1.體育教學評價的指導思想需要轉變

體育教學評價是教學工作重要的組成部分，但不少體育教師依舊沒能認清體育教學評價的指導思想和應用目的。體育教學評價的思想與目的具有緊密的相關性，教學評價的目標發生變化，那么其指導思想也應適應時代要求而發展。當前實施的中職體育教學任務與健康運動課程已經拓寬了過去傳統的體育學習領域，以掌握體育技能為教學目標已經不再是所有人的共識，幫助學生發展身心，保持健康，提高社會適應能力才是體育教學與評價的本質。

2.體育課程教學評價體系構建研究不成熟

目前，還有不少中職體育教師受到傳統評價模式的影響，在投入體育課程教學評價體系構建的工作中時不夠積極與務實，陳舊落后的評價觀念無法推動其在體系研究中發現新的建樹，而評定學生成績更多注重量化指標必然無法全面展現學生的體育能力。眾所周知，中職體育教學評價體系的構建中，如果采用量化標準進行評價對教師而言有著更好的可操作性和便捷性，但卻存在片面性的先天缺陷，如果直接采用量化為主體，即單從技評和具體的達標成績出發，忽略學生上課密度、訓練強度、運動量曲線等專業性的分數，那么就會導致評價體系構建重要版塊的學生學習態度、學習情感和學習合作受到嚴重影響，這樣的構建體系是不全面的，也容易導致體育教師產生惰性，無法通過實際的實踐來研究構建評價體系的問題，就會導致研究的過程與效率低下，研究結果不盡如人意。

3.體育教學評價指標體系設計可操作性較差

體育教學評價指標體系在設計工作中不具備較強的可操作性，實際上是評價過于“官方”的原因。在執行教學評價指標的過程中不少體育教師缺乏自主性教學的行為，也就是其參照的指標只是根據學校或者教育部門的要求來完成，實現過程缺乏靈活性與調整度，于是教學評價指標就成為了一種擺設。那么，其操作性必然無法達到調整與改進的要求。另外，如果是體育管理部門的評價標準，那么往往更注重結果，而實際上評價體系執行過程中要求的環節包含調控、檢驗、診斷、反饋和導向的整個過程，即便構建了符合中職學校學生學習和評定的體育評價體系，如果以官方性的指標進行考驗，那么結果就會與整個過程不完全相符，而過程的操作也就更難。

4.評價內容體系繁雜、評價方案過細、冗余指標過多

體育教學評價體系的建立要與實際的教學成果檢查相符，各個環節與整體都要進行分析與評判，做好信息反饋的工作，結合實踐成果對教學過程進行改進。但在實際的執行過程中，由于受到各種外界因素的影響，比如將評價結果與教師評優晉職和學校形象等掛鉤，那么就會蒙上功利化的色彩。評價方案冗長繁復，條框感和指標過多過細，其客觀性也逐漸站不住腳，體系的設置與應用形同虛設。

三、中等職業學校體育教學評價體系建設實踐探討

1.轉變體育教師及學校管理者的教學觀念

要全面提高體育教師對體育教學評價工作的認識，深入學習新課改在體育教學中的實際要求，提高教師在體育教學業務及文化素養方面的能力，并充分認識構建中職學校體育教學評價體系的重要性，確保所有體育教師都能在新課改標準的指示下對教學評價工作有深入的認識，要加強對評價過程的重視，才能保證評價體系設立與執行的價值。

2.體育教學評價主體多元化

教師的教學評價觀念轉變以后，還要從單一評價的視角向多角度和多方法綜合質量評價進行轉變，尤其要摒除傳統選拔功能的考評觀，加強評價中檢驗、反饋和激勵的功能，針對傳統的“考什么、教什么、練什么”的問題，更多的要看中過程并結合結果，要注重教，更要注重學。整合評價過程的所有因素，尊重學生個體差異性，從主體多元化的前提出發，不斷探求后續內容多元化、模式多元化等考評方法。

3.體育教學評價內容多元化

教學評價的過程服務對象為最終的目標，所以這個過程中需要結合更多元化的內容來實現目標，比如體育知識、體育技能、學生發展、體育能力、體育意識、體育品質等，比如我校通過《體育與健康》拓展了多元化內容中的兩個渠道，分別是每周兩個學時的《體育與健康》內容教學以及創造課外活動、體育興趣小組、課外體育比賽的平臺為學生培養體育意識和興趣。這就跳出了傳統的注重知識、技能和技術評價的局限，在原有內容上增強了延續性。

4.體育教學評價方法的多元化

在評價體系中創建多元化的評價方法，主要包括以下幾點：①采用診斷性、形成性與終身性相結合的評價手段，確保每次對學生的評價都有不斷上升的空間，且讓學生對自我身體素質和體育運動有更深刻的認識；②結合定性評價與定量評價，尤其注重體育教學的人文性因素，結合體育課程的密度、運動負荷、學生技術掌握程度、進步程度等方面進行綜合性評價；③引入自評與他評；④將結果評價轉為過程評價，更強調過程的重要性，從而發揮動態過程的反饋功能，達到促進體育教學效果的目的；⑤簡化評價內容與環節，從健康知識增長、健康素質提升和健康狀況改善的角度進行多方面評價；⑥改革評價標準，這方面可由教師學學生個體之間共同制定，充分考慮不同學生個體差異性，以進步程度作為重要的指標之一，避免統一評價產生的弊端。

參考文獻：

[1]龔正偉.體育教學論[M].北京：北京體育大學出版社，2004：312.[2]王漢瀾.教育評價學[M].鄭州：河南大學出版社，1995.[3]毛振明.體育教學論[M].北京：高等教育出版社，2005.