第一篇：中等職業學校商務英語“做中教、做中學”教學模式初探

中等職業學校商務英語“做中教、做中學”教學模式初探

摘要：本論文在對中等職業學校商務英語教學目的、商務英語人才培養目標、教學現狀、以及存在的問題等方面進行綜述分析之后，從商務英語教學的性質、課程設置、教學模式調整等方面探討了“做中教，做中學”理論的在商務英語教學中的發展和應用，并針對教學上現存的主要問題提出了自己的觀點和具體做法。

關鍵詞： 商務英語； 教學模式；做中教，做中學； 課程設置

隨著當今世界經濟和教育形勢的不斷變化和發展，對中職學校學生的培養需要在市場經濟條件下符合工作崗位的要求。商務英語教學的目的不僅是提高學生英語水平，更重要的是增強學生英語實踐能力，只有把課堂學習同社會實踐緊密聯系起來，才能達到教學的最終目的，縮短畢業生與崗位的距離，培養出復合型人才。

一、商務英語教學目的以及人才培養目標

中職學校商務英語專業人才培養的目標是：培養具有良好職業素質，掌握國際貿易的基本知識和理論，具備一定的商務操作技能和業務處理能力的應用型人才。這要求中職商務英語教學的目標是通過一系列“做中教，做中學”的實踐教學來實現，要以職業素質教育為核心，以英語交際能力的培養為主線貫穿于實踐教學環節，以商務操作技能的培養為重點。并堅持“做中教，做中學”。

二、我校商務英語教學的現狀

我校從97年開設商務英語專業，在大連市中職學校中是最早的一批。畢業生人數達到了500多人，招生人數穩定，這表明市場對商務人才有穩定的需求。

在師資力量方面，我校英語教師年齡合理，100%大學英語專業本科學歷。學校配套實訓室配置也比較先進，專業圖書，教學軟件也相對豐富，教學中已經基本達到全部使用多媒體授課。

從目前各學校開設課程來看，商務英語專業總課程學時為2100---2200左右，一般有如下課程：

文化基礎課：德育、語文、數學、基礎英語、經濟概論、西方國家風俗禮儀、計算機應用基礎、普通話、書法。

專業課：英語視聽、商務英語聽說、外教口語、基礎會計、國際貿易、會計匯兌、物流、報關報檢、辦公自動化等。

技能課：單證實訓、商務英語、外貿函電等。

通過實踐教學和調研，總結我校商務英語教學狀況如下：

1.學生基礎薄弱，英語功底較差。我校商務英語班是05年才開設的，當時是屬于市場營銷專業下的商務英語方向。招收學生的規模為1個班12名學生，從當時的入學英語成績來看普遍在九十分以下，且語言基礎環節薄弱，給專業知識的拓展造成了一定的困難；

2.真實商務背景下的教材輔助材料缺乏。比如說某公司的會議記錄，年度報表，記錄片等真實資料。主要是缺乏獲取這些材料的途徑；

3.師資方面，我們的教師大多沒有在企業公司的實際工作經驗，因而在課堂中仍不免還是以傳統普通英語的教法為主；

4.學生的書本學習與社會實習仍不能有效結合起來。課堂上，學生學了單詞，讀了課文，做了練習，但課后卻很難將所學知識應用于實際生活中。

根據目前市場調查反饋回來的信息發現，由于專業知識的單一化、對工作崗位中應必備的經濟、貿易、管理等方面知識的欠缺，直接影響到學生專業能力的充分發揮。因此，改革商務英語專業的教學模式，提高教學水平，完善人才培養目標，是我校商務英語教學的緊迫任務。

三、商務英語課程設置以及“做中教，做中學”教學模式的建議和措施

1.英語專業的課程設置 21世紀對外語人才要求的規格是“語言基礎+專業知識+應用能力型”。商務英語包含英語、商務技能（營銷、談判、商務信函撰寫等）、商業詞匯和文化四個層面。商務英語的人才培養目標是不僅精通專業知識，而且能夠熟練準確地運用英語進行日常工作。

我校商務英語專業學制三年，兩年課堂教學，一年崗位實習。三年的專業教學總學時為1100。課程開設在第一學年應以“語言基礎”課程為主，兼顧專業基礎技能的訓練。從第二學年起根據專業崗位的需要，開設專業核心課程，如國際貿易、函電與單證、進出口業務、談判與推銷等相關知識，注重理論與實踐相結合。

2.圍繞培養目標確定教學模式 我校目前采用的教學模式是：

專業語言理論知識學習→實訓室實訓→崗位實習三個步驟過程。培養應用型人才體現在教學中應貫徹“做中教，做中學”即重在如何讓學生參與課堂活動，不僅僅是在校內課堂傳授知識，同時讓學生有更多的實踐機會，畢業后達到與實際從事崗位零距離，真正實現培養實用型的商務外語人才的最終目標。

四、完善“做中教，做中學”教學環節應遵循的原則

商務英語專業建設的原則是：

1.以就業為導向，明確目標定位教學為培養目標服務，圍繞專業人才培養計劃設置課程，根據崗位需求和知識結構及時調整課程內容、課時分配和目標定位。

2.邊學邊用，工學交替，學用結合以培養學生運用語言能力為基本點，知識結構為就業崗位需求服務。在工學交替過程中評價和考核學生語言綜合運用能力。

3.從實際出發，注重實效根據商務英語專業自身特點和我校學生現狀，制定人才培養計劃，設置六個教學模塊即：（1）崗位能力知識模塊（2）職業素質教學與拓展模塊（3）崗位能力拓展模塊（4）崗位能力提升模塊（5）基礎技能知識拓展模塊（6）專業能力提升模塊，編寫符合學生水平的校本教材，在取得畢業文憑的同時，鼓勵學生參加與專業相關且實用性強的“英語能力”證書等考試。

綜上所述，通過校內外結合的專業實踐學習的方式，才能逐步完善理論與實踐相結合的“做中教，做中學”的教學模式，滿足市場經濟對商務英語人才培養規格的需求。

參考文獻：

[1]楊曉紅.關于高職高專商務英語專業建設的研究[J].黑龍江農業工程職業學院學報，2006（11），72-74

[2]賈琰，程欣.淺談商務英語專業學生實踐創新能力的培養[J].開封大學學報，2007（3），69-70

[3] 劉春林.創新高職商務英語人才培養模式[J].中國成人教育，2007.7

[4] 劉云江.高校商務英語專業課程設置的改革研究[J].哈爾濱商業大學學報，2004.2

（作者單位：遼寧省大連市經濟貿易學校116023）

第二篇：做中教,做中學,教學做合一

做中教,做中學,教學做合一

摘要：文章對中職學校機械專業專業基礎課程的教材教法改革提出了幾點建議，即整合教材、整合教學資源和轉變教學方法，以期在機械專業專業課教學中實現做中教、做中學，教學做合一的良好教學狀態。

關鍵詞：機械專業；專業基礎課；教學改革

“教學做合一”是陶行知先生生活教育理論的重要組成部分，也是他的方法論，貫穿于其所有的教育實踐活動中。目前的職高機械專業的專業基礎課教學離這樣的目標還有很大的距離，在多年的機械專業一線教學工作中，筆者發現很多教師雖然意識到教學做合一在教學中可以發揮更好的效果，但由于教材、教學安排、學校設施設備等方面的限制，在實際教學工作中很難具體展開這樣的教學。那么，怎樣才能在諸多的限制中推動專業課改革的進程呢？筆者從以下幾個方面作了探索。

一、實現教材大整合

現有的職業學校機械專業的專業基礎課程主要包括《機械制圖》、《金屬材料及熱處理》、《機械基礎》、《機械制造工藝基礎》、《工程力學》，另外，一些加工工藝課程會穿插在實訓中完成。就單科課程來看，教材內容已經有了一定改進，理論和實踐有了較強的關聯性，加上教學方法的改進，比如理實一體化教學和項目式教學等方法的采用，強化了理論知識與實踐操作的聯系，使二者相輔相成，有機結合。但這幾門課的教學內容、教學安排和實訓安排，有著明

顯的不合理之處。學生的實踐和理論整體還是脫節的，比如，因為工藝課程中軸類零件的加工工藝是后續課程，所以學生在學習《金屬材料和熱處理》的時候根本不知道什么是鑄造、鍛造、焊接以及切削加工，在識讀零件圖中的軸類零件時，對軸類零件完全沒有概念，那么，學習、理解加工位置原則、工作位置原則都只是空談。如果在這個過程中，讓學生先熟悉軸類零件在機器中的作用、常見的軸上零件以及軸類零件常見的加工方法和過程，然后再去學習相應的理論（軸類零件的零件圖，軸類零件的結構及軸上零件的周向和周向固定等），這樣，諸如軸類零件的加工工藝這些問題都會迎刃而解。而且由于是在實踐中得到的經驗總結，學生會更容易理解和掌握。實施這個過程的關鍵就是教材內容的整合，整合的目的是根據學校的實習設備等情況，在理論教學中更好地穿插實訓課程，同時借助整合后的教材幫助學生構建理論知識框架，變枯燥的知識堆積為生動的實踐經驗總結，以利于學生更好地掌握、記憶和運用。教材的整合是個系統的工程，涵蓋了整個職高階段機械專業幾乎所有的專業基礎課程，要把這些專業基礎知識根據其關聯性有機地組合成一根根重要的枝杈，再將這些枝杈組成一棵系統的專業理論的大樹。比如，上面提到的軸類零件的問題就是很好的例子：首先，在實訓中安排學生裝拆軸上零件、熟悉軸類零件的結構和功用，軸上零件的安裝定位；接著，安排軸類零件的實際加工生產讓學生熟悉軸類零件的材料、切削加工方法、熱處理方法等；然后，再進行相應的理論教學，細化學生在實踐操作中獲得的經驗理論。諸如這

樣的結合點還有很多，在教學過程中都可以采用這樣的方式進行整合。教材整合，是實現教學做統一的前提。

二、實現教學資源的整合與開發

目前大多數職業學校機械專業專業課教學資源主要有掛圖、模型、實驗設備、實訓基地以及一些課程的多媒體資料。在實際的教學中，由于條件的限制，這些資料還不能最大限度地發揮其應有的價值，因此，在教材整合的基礎上要整合教學資源。

1.按照整合后的教材，分類整理現有的模型、掛圖以及實驗設施，直接建立類似于實驗室的課堂教學環境，以滿足教學過程中的實踐操作需要，同時創造良好的學習知識的情境，便于激發學生的學習興趣和熱情，讓枯燥的課堂生動起來。

2.建立系統的數字化教學資源，包括教學課件、教案、題庫、圖片庫、視頻庫等。特別值得一提的是，用三維軟件做成的動態模擬仿真動畫，可以彌補機械專業基礎課實物教學資源的不足，而且更為形象生動。只是這個資源庫的建立是一個龐大而復雜的工程，需要專業課教師付出大量的精力，集合眾人的力量才可能實現。3.根據整合后的教材，合理使用學校的實訓設備，安排學生的實習。雖然國外很多職業學校已經采用理實一體化的教學模式，將教室和車間連在一起，但目前國內的職業學校普遍還沒有達到這樣的配置，所以，怎樣將實訓和理論教學很好地穿插起來就顯得尤為重要。

4.充分利用生活中的裝置設施，就地取材，或者發揮學生的主觀

能動性，讓學生自己動手制作相關的教具。

5.充分利用網絡資源，建立網絡教學平臺是今后教學資源發展的一種趨勢。

6.加強校企合作，將課堂拓展到工廠車間，將教學資源無限延伸。教學資源的整合、開發是實現教、學、做合一的基礎，教師在備課過程中要結合教學內容，綜合考慮教學資源，合理地創設教學情境，有針對性地設置學生活動，使學生能在做中學、學中做，將教、學、做更好地結合起來，尋求課堂教學的最優效果。

三、改變教學方法

實現教材整合后，教師要綜合考慮已有的教學資源，把教學內容中有關聯的知識點設置成一個個工作內容，按照實際的工作任務、工作過程，創設情境組織教學，即以行為引導教學法展開教學——以做帶學、以做施教。讓學生在動手實踐的過程中完成對知識的探求和理解，使學生由知識技能的被動接受者轉變為知識技能的主動探究者，而教師也由知識技能的傳授者轉變為教學活動的設計者、組織者和指導者。行為引導教學法目前應用較廣泛的是項目教學法，即師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目式教學法的基本過程包括確定項目任務、任務分析、工作實施、檢查評估、引深課題五個步驟。學生在整個項目實踐的過程中，不僅可以理解和把握課程要求的知識和技能，提高動手能力，鍛煉分析問題、解決問題的能力，同時培養了團隊合作意識和創新意識。陶行知先生認為“教”和“學”都是在“做”中進行的，主張“教

學做合一”，手腦并用。“教學做合一”就是“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。教的法子要根據學的法子，學的法子要根據用的法子。”當然，這樣的教學方法對教師來說是一個很大的挑戰，教師僅僅透徹地把握單學科的教學內容是遠遠不夠的，還必須熟悉機械專業的其他專業基礎課程，甚至更多學科的知識，這樣才能更好地組織和安排教學活動，在課堂教學中才能游刃有余。可以說，正是實實在在的“做”逼著教師去學、去提高，也讓教師不得不轉變自身在課堂教學中的角色——從“一言堂”的課堂主體到學習引導者的轉變。

總而言之，做中學、做中教，教學做合一是當前機械專業專業課課程改革和發展的必然趨勢，但要認識到這不是一蹴而就的事，需要廣大中職教育工作者在今后的教學實踐中不斷摸索和總結。參考文獻：

[1]陶行知.陶行知全集（第一卷）[m].成都：四川教育出版社,1991.[2]雷納特·n·凱恩,杰弗里·凱恩.創設與聯結：教學與人腦（21世紀人類學習的革命譯叢）[m].上海:華東師范大學出版社,2004.[3]李珍蘭.高職院校機械制造專業技術基礎課教學現狀及對策[j].河北北方學院學報(自然科學版).2008,(6).

第三篇：淺談職業學校《英語》教學中的“學教做一體化”模式

淺談職業學校《英語》教學中的“學教做一體化”模

式

清遠市清新區職業技術學校 何潔花 511800 摘要：本文主要針對目前職業學校《英語》教學存在的費時和低效的現狀，結合本人的教學實踐，提出以使命和能力本位為主導的“學教做一體化”模式，使學生真正成為自我激勵和自我管理的學習主體，獲得最大的進步與發展，實現課堂教學的有效性。關鍵詞：英語

學教做一體化

展示

作業設計

一、“學教做一體化”模式簡介

“學教做一體化”指學生的自主學習活動與教師主導的教學活動之間的互相作用，而連接二者之間的紐帶是“做”，這里的“做”，是學生應用知識嘗試練習的活動，也可以是在動手解決問題的實踐活動，學教做互動突出“做”的地位，強調在做中學，做中教，學教互動，做中反饋，“學教做”三者不分先后順序、有機融合、邊做邊學邊教邊創新，讓學生掌握技術與技能，形成職業核心能力，同時也培養學生的自信心和成就感。

二、“學教做一體化”模式在職校《英語》教學中的優勢

“學教做一體化”教學模式通過構建符合教學規律的《英語》課堂教學模式，充分調動學生自主學習新知，主動完成嘗試練習，在此基礎上，教師對學生在自主學習中尚未解決的問題，作適時的引導和點撥，促進學生對《英語》課程知識的理解和掌握。同樣，教師的教又推動了學生在小組合作學習研討中的針對性和有效性，做到以學定教，以教導學，學教互動，做中反饋，從而實現《英語》課堂教學時間有效運用，高效運用，提高《英語》課堂教學的質量和效益，可以切實提高學生學習《英語》有效性、學習整合性和學習的實用性，同時也能夠增強學生對《英語》學習探究興趣，開拓視野，擴大知識面；使學生了解不同思路解決問題的方法，提高了課堂表達接受能力，培養了自主學習能力，《英語》成績也得到相應的提高；增強學生學習的自覺意識，培養競爭意識，增強團隊意識，增強人際交往能力，增強生活與學習的自信心。

三、“學教做一體化”模式在職校《英語》教學中的運用

1、預學環節

預學環節是讓學生根據學習目標自主學習教學內容，同時完成《英語》課程中所提供的練習，充分發揮學生的主體意識，培養學習的自學能力乃至終身學習的能力，達到“學中做”和“做中學”的效果。教師首先要提倡學生自主學習的方式，教導學生通過先行預習的方式，找到自己不懂的地方。例如：筆者在《英語》教材中經常看見一類時間狀語由Before或After等引導，并發現這類型的詞語許多學生不太明白，就通過演示由電腦制作的一大組對話，課件中使用了大量的gif和flash插件，單詞都是跳躍形式出現，通過扭動的單詞、閃爍的畫面，并針對這類型的詞語進行歸納講解，對學生的不懂之處加以引申，表示轉折性的連詞有However、After all等，從而吸引學生興趣，提高學生注意力，提高學生的英語水平的同時也達到提高課堂質量的效果。

2、展示環節

展示環節是學生展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升，這樣可以讓所有學生都參與學習和交流，體驗到收獲的喜悅，體會學習的樂趣，并達到兵教兵的目的。教師設置體現自己教學理念的學習任務，學生作為個人理解這些任務的意義和相關性，任務成為教師與學生、學生與 學生互動的連接界面。教師、學生和任務三者處于一種動態的平衡，把主動權交給學生，放手讓學生自己去大膽學習、實踐。其顯著的特點就是有效組織課堂互動，讓學生動起來。例如：辯論、角色表演、采訪、報道和個人演講等。展示作為一種有效的語言輸出手段已廣泛用于《英語》課堂。例如：教材中的“羅密歐與朱麗葉”章節，筆者針對該篇文章的文化背景，故事基本內容進行大致講解后以及課文的語言文字進行講解后，針對其中一些經典片段播放視頻，并要求學生中男生和女生搭配，進行上臺表演，這是為了鍛煉學生的口語表達能力以及學生英語實用能力。在學生表演的同時，找來口語資深的英語教師，通過與資深英語教師的合作演練后，在學生面前加以表演，不管是英語的口語方面，還包括措辭的語氣、神態，這對教師也是一個不小的考驗，通過教師的加強，學生在聽的過程中，明確了解自身的不足，在教師的指導下，加以強化，使自己的英語口語能力和英語能力得到提升。

3、精講環節

學生在預學和展示環節中獲得的知識有些是模糊的，甚至是片面的，有必要通過教師的引導，加以確定和提升。在本環節中，教師根據預學和展示中學生對新知的掌握情況，適時引導、適當點撥、及時總結，重點解決學生在自主學習中暴露的問題或“做”中的錯誤，促進學生完善或全面掌握《英語》的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標。因此，教師需要要根據不同的學情，采用行之有效的教學方法和手段，營造輕松的教學氛圍，充分調動學生學習英語的積極性。例如：善于運用問答式、討論式教學方法，變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動過程，設置問題情境，提高學生發現問題、解決問題的能力；注重激發學生的學習動機和興趣，并對其學習的方法和途徑加以指導，從而培養其自學能力；利用展示圖片，播放視頻、音頻等多種教學手段，從聽、說、讀、寫等方面對學生展開語言知識和技能的訓練，使學生的各種感官始終處于興奮的狀態，從而提高《英語》教學效果。

4、訓練環節

訓練環節是新教學模式一項重要環節，它能促使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解，并暴露學生對新知識應用上的不足，以便學生及時了解學習結果，及時矯正學習中的不足。教師要根據學生所學的不同專業靈活地運用教材，調整教學內容，設置與學生生活和專業相關的情境訓練方法。例如：給計算機專業、機電專業、汽修專業的學生適當補充與專業相關的英文單詞、短語以及常用語；在對幼師專業學生進行授課時，設置幼兒園教學情境，采用幼教教學方法，并設計學唱英文兒歌、創編兒歌等環節，既可以提高學生的英語交際能力，又能培養學生的英語實際應用能力；應該采用讓學生在唱中學、在說中學、在情境中學的策略，使學生在訓練環節中學會運用并掌握教學內容。

5、作業設計環節

作業設計是通過梳理知識，總結要點，形成知識網絡，做到突出重點，使教學主題得以提煉升華，有利于學生回憶、檢索和運用，并為以后的教學做好過渡。教師可以采用實踐型、制作型、創新型等靈活多樣的小結形式。例如：根據課堂教學內容，讓學生搜集身邊的英文商標、英語警示語、廣告標語等，通過完成這類作業，學生會發現生活中處處有英語，進而感受到學習英語的重要性；還可以讓學生設計一張英語名片、英語書簽，編寫英語周報，還可以寫英文簡歷、求職信等，這樣既培養了學生的創新意識和獨立思維能力，又給學生帶來了無窮的樂趣，使英語與生活真正地融為一體。

總之，在職業學校英語教學中實施“學教做一體化”模式能充分調動學生自主學習新知，教師作適時的引導和點撥，促進學生對《英語》知識的理解和掌握，做到學教互動，教學相長，從而實現《英語》教學時間有效運用和高效運用，提高課堂教學的質量和效益。參考文獻：

【1】杜薇，合作學習在中職英語教學中的應用初探，《呂梁教育學院學報》，2015.【2】馬利娟，中職英語生活化教學的實踐，《中國職業技術教育》，2015.

第四篇：《中等職業學校有效教學模式》

全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題

《中等職業學校有效教學模式研究》子課題、實驗區校申報的通知

教科規辦函【2009】01號

各有關單位：

職業教育要堅持以服務社會主義現代化教育為宗旨，以就業為導向，繼續深化職業教育改革，加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養。就我國目前現狀分析，職業學校，尤其是中等職業學校學生的專業技能教學存在著職業適應性不強，操作能力不強等問題。如何科學有效地進行學生專業技能教學訓練，提高學生的就業能力和崗位能力，是職業學校教育研究的重要課題。

經全國教育科學規劃領導小組辦公室和教育部職業教育與成人教育司共同組織專家評審《中等職業學校有效教學模式研究》批準立項，并步入實驗發展的軌道。課題審批編號為 GJA080030。現就子課題和實驗區校申報通知如下：

一、請各地教育行政部門、各級各類學校、教育科研機構和學校教師、教育工作者參閱《<中等職業學校有效教學模式研究>子課題選題指南》，確定選題，也可根據實際情況自立題目。

二、經《中等職業學校有效教學模式研究》總課題組審定通過，分別下發子課題立項證書、子課題實驗組組長聘書、實驗區校證書、匾牌。

通訊單位：《中等職業學校有效教學模式研究》總課題通聯部

聯系人：趙慶芳 咨詢電話/傳真：010—52631460 Email：duxing2008@vip.163.com

《中等職業學校有效教學模式研究》總課題組

2009年8月1日

全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題

《中等職業學校有效教學模式研究》

開題報告

項目編號：GJA080030 課題負責人：李興洲 開題時間：2009年5月20日

“有效教學”（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國的關注。隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結果變量等。有效教學就是在這一背景下提出來的。

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的關鍵指標。

本課題所謂的“中等職業學校有效教學模式”，是在借鑒國外有效教學先進理念的基礎之上，結合職業教育的特點，對當下我國中等職業學校的教學落后（無效或低效）現狀進行積極的反思和革新，以求建立一種適應并積極促進我國中等職業教育發展的有效教學模式。這種有效教學模式，應當體現職業教育教學的特色，追求教學的實際效益，既要適應學生的實際，又要適應企業崗位的需求，要有明確的崗位能力目標；要教會學生完整地做好一件事情，讓學生由“學會”變為“會學”；強調學生的能力培養，評價標準著重衡量學生的能力水平；注重產學合作，使學生能夠學到理論與實踐相結合的知識，有利于學校與企業之間的人力、物力、財力上的資源共享。

一、課題研究的總體思路

本課題主要基于當下我國中等職業學校的教學現狀和問題，研究和探索中等職業學校的有效教學模式。

從現有的資料和課題組掌握的基本情況來看，當下我國中等職業學校的教學狀況不容樂觀，尤其在教學的有效性和教學質量方面，需要做出有效地改進和提高。

本課題主要圍繞當下我國中等職業學校的教學內容，分類別、分專業展開研究。從類別方面，可分為文化課教學與專業課教學；從專業方面，可依據不同專業所開設的專業課分別進行研究。

中等職業學校的文化課有效教學主要探索中職語文、數學、英語三科（或其中一、二科）的有效教學模式；專業課有效教學模式可從現在中等職業學校開設的各個專業，如機電專業、旅游專業、文秘專業、建筑專業、計算機專業、物流專業、財會專業等等，選取具備相應研究條件的若個專業課作為研究對象，探索其有效教學模式。

在以上研究基礎上，總結、概括不同文化課、專業課的有效教學模式，并形成研究報告。

二、課題研究目標

以相關學校作為研究依托，從中選取具備研究條件的文化課、專業課作為研究對象，結合相應的教學改革實驗，探尋適于中等職業學校不同文化課、專業課教學的有效模式，進而為中等職業學校的有效教學提供借鑒和參考。

三、課題研究的基本內容框架

依據課題研究目標和總體規劃，確立如下研究框架（即子課題構成）： 子課題一：有效教學的理論研究 1.教學的有效性及有效教學的內涵研究 2.有效教學研究綜述 3.影響教學有效性的因素分析 4.提高教學有效性的理論構想

子課題二：中等職業學校教學有效性現狀調查與分析 1.文化課教學有效性調查與分析 2.專業課教學有效性調查與分析

子課題三：中等職業學校文化課有效教學模式研究 1.語文課有效教學模式研究 2.數學課有效教學模式研究 3.英語課有效教學模式研究

子課題四：中等職業學校專業課有效教學研究

包括現在中等職業學校開設的各個專業，如機電專業、旅游專業、文秘專業、建筑專業、計算機專業、物流專業、財會專業等等。

子課題五：中等職業學校有效教學評價研究 1.評價標準研究 2.評價工具研究 3.評價結果分析

四、課題研究原則

根據課題研究要求，通過對研究目標和性質的定位，我們確定如下研究原則： 1.理論與實踐結合，重在實踐探索與總結；

2.重在研究問題和解決問題，特別是當下中職學校亟待解決的現實問題； 3.研究團隊的多樣性和代表性，并能有充分的時間投入和實踐機制保障。理論研究主要分析、總結和概括國內外有關有效教學的學派、觀點和主張，揭示有效教學的本質；并以此作為研究的理論依據，指導、分析和概括中職教學實踐中的有效教學模式。

五、課題研究隊伍

課題組研究成員主要由教育教學理論專業人員、職業教育教學理論和實踐研究人員、中職學校的管理者、一線教師等組成，有專門的理論研究者，也有具體的實踐工作者。成員在本研究領域都有各自的專長優勢，可以互補。

六、研究計劃

整個課題的研究擬分為五個階段：

第一階段：確立整體研究規劃，落實研究隊伍

課題立項后，課題組成員通過多次溝通和交流，初步確定了課題的整體研究框架，包括研究內容和研究進度計劃，確定了各子課題負責人和主要參與研究者。子課題負責人要組建好研究隊伍，組織學習與課題研究相關的基本文獻資料，了解基本情況，在規定期限內制訂出子課題研究規劃，報總課題組研究論證。子課題研究方案確定后，即可著手落實研究任務，開展具體研究工作。第二階段：收集文獻資料，確定研究方案

各子課題立項后，即開始進行書刊和網絡資料的采集工作，在整理、提煉資料的同時，做好具體研究的準備工作，包括選定教學班級、教學內容、教學方案、實驗時間等。在規定期限形成完整可行的研究方案，報送總課題組。

第三階段：實施研究方案，中期檢查

各子課題在繼續進行文獻資料收集和整理的同時，按確定的研究方案進行具體的教學研究。在具體研究工作基本完成后，總課題組進行中期檢查。

第四階段：總結概括，形成成果

各子課題具體研究工作完成后，進行歸納研討，形成子課題研究報告。總課題依據各子課題研究報告和總的研究規劃，召開研討會，討論各子課題研究報告內容。在此基礎上，進行修訂整合，撰寫總課題研究報告。視需要可召開研討會，整理好全部研究成果材料后進行結題。

七、研究進度 1.2009年5月

總課題論證設計，落實研究方案，確定子課題研究隊伍和研究計劃，準備有關資料，完成開題工作，啟動課題研究。

2.2009年6月至2009年8月

資料收集、整理，各子課題確立具體研究方案、開題并陸續展開研究。（3）2009年9月至2010年6月

子課題研究階段，同時進行充實性調研和資料收集，完成子課題研究報告及階段成果，準備好應對中期檢查。

（4）2010年7月至2010年10月

子課題研究報告的修訂完善，課題匯總，同時繼續進行補充性調研和資料收集，初步完成總課題研究報告及各項最終研究成果，準備好結題。

（5）2010年11月至2010年12月 對結題報告進行修訂完善，結題。

八、研究重點和主要創新之處 1．擬突破的重點

本課題主要探討中等職業學校的有效教學，研究的重點在于探索適于不同專業、不同課程的有效教學模式。

2．主要創新之處

基于有效教學的理念，探索中等職業學校的有效教學模式。

1．文化課有效教學模式探索。以有效教學為理念，以“必須、夠用”為原則，以配合和服務于專業課教學為目的，探索中等職業學校文化課的有效教學模式。

2．專業課有效教學模式探索。以專業技能和綜合能力培養為目標，探索有效的專業課教學模式。

3．實習指導課有效教學模式探索。以形成學生的實際操作技能和綜合能力為目標，探索有效的實習指導課教學模式。

九、課題研究成果

主要成果為總課題研究報告——《中等職業學校的有效教學模式》。拓展成果為與課題相關的一系列論文、研究報告及調查報告、實驗報告。

第五篇：中等職業學校教學模式改革探索

中等職業學校教學模式改革探索

貴州省錦屏縣中等職業學校 彭崇桓

以現代教育思想和新課程理論為指導，更新教學觀念，改變教學行為，提高教學效率。在教學設計上，要側重學生學什么？怎樣學？學的結果如何？教師如何指導？充分的調動、發揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，把發展空間留給學生，最大限度地提高課堂45分鐘的教學效率。在課堂教學中，以“教會學生學習”為根本，樹立學生在整個教學過程中始終是認識主體和發展主體的思想，致力于教學方式和學習方式的轉變，促進學生主體的回歸和學習能力的提高，關注學生的成長過程和生活質量，激發學生的內在動因，促進學生的主動發展，提高就業競爭力。

一、改革教材，沖破傳統教材的束縛

就業導向教學模式的理念要大面積地轉化為具體的教學行動，并真正成為一種模式固化下來，必須有教材做支持。目前職教教材的主要問題，除了內容過于學科化，過深過難不實用，沒有反映職業性內容外；在內容組織與內容陳述方面也存在較大問題。絕大多數教材尚停留于直接地、靜態地、單向地陳述知識，些教材多數內容比較陳舊，缺乏時代感。有些教材與初中教材銜接不連貫,有些知識脫節,學生基礎又較差,接受起來非常困難;有些課程偏難偏深,尤其是一些專業課,以現有學生的理解能力和邏輯思維能力去學習確實強人所難;教材的實用性不強,理論偏多;指導學生進行生產操作的內容太多,實訓實驗課與實際生產脫節，學生中“學了也白學”的想法普遍存在。就業導向教學模式下的專業課程教材，應徹底打破以知識傳授為主要特征的傳統學科模式，大力推行以工作任務為核心的項目模式，讓學生通過完成具體項目來構建相關理論知識，并發展職業能力。每個項目的學習都要求按以典型產品為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化。研究表明，這種教學模式的確有利于大大提高學生的學習興趣與教學質量。學生不僅感受到了知識的應用價值，而且學會如何應用這些知識，而且只要教師勇于創新，敢于挑戰傳統教學模式。其中的許多問題是不難克服的。

由于我校大部分學生入學時基礎掌握得并不是很好，使用傳統專業教材給他灌輸較復雜的專業理論知識，按照幾年來的教學效果看：學生對理論知識掌握得很不好，可以說老師講得費勁，學生卻不能很好掌握和理解。在教學改革上應對專業理論課程進行整合，大膽砍掉不必要的課程或弱化某些課程，加強并突出核心課程。課程最終體現在教材上，在教材的選擇上以實用夠用為原則，應具有先進性，實用性，難度適中性。有的專業課程教材已有很多年未更新了，課程內容中介紹的有的內容已過時，作為老師應及時更換教學內容，補充現今企業所用到的知識技術。根據企業的需求，采取不同的內 1 容整合，去掉一些不實用的抽象的理論知識，加強對實踐操作的內容，并根據校實訓課的要求，組織教師編寫相應的實訓教材和開發實訓設施。

學校的專業設置和課程設置堅持以就業市場的需求為依據，達到“按需培養，按需開課，按需施教”的要求，將組織專業骨干編撰學校各大專業實訓校本教材，優化各專業課程；大力壓縮市場無需求的課程，適度減少純理論課的教學，逐步增加先進適用的實驗實習設備，提高實踐操作課的比重，使學生達到“理論基本夠用，操作技能比較熟練，就業市場熱門搶手”；學校的整個教學和管理，將服務和服從于市場的就業需求和學生的技能形成，不斷深化教學改革，以職業崗位群為依據開設專業，制定教學計劃，設置課程，培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高技能人才。

由于各專業課之間存在著內在的密切聯系，加之教材編者考慮到專業課程知識的完整性，使各專業課之間存在著很多交叉、重復、甚至互相矛盾的內容。這就要求各專業課教師從整體專業教學出發，加強互相溝通與配合，根據各專業課教學需要，對互相重復的內容進行適當的取舍與調整，努力做到互不重復、互不矛盾、互相補充，從而達到精減優化專業課程知識結構。

職業教育教學需要教材，但又遠遠不能停留于教材。因為職業活動是個內容非常豐富的領域，教材不可能涵蓋這么多信息。有的優秀教師一堂課的內容需要占用2G的硬盤，這么豐富的內容顯然是無法全部體現在教材中的。只有有了豐富的課程資源，才可能實施案例教學、項目教學，職業學校的課堂教學才可能豐富多彩，也才可能從根本上改變現有授課模式，讓學生在大量生動的案例：項目中建構他們的職業能力。同時在教材建設上大力推進電腦教學，采用電子教案、多媒體課件、音像制品等多樣化教材，使教學效果達到最佳。

二、打破傳統教學模式，實施教學內容模塊化

學生就是一個“產品”，教學的目標就是通過幾年的教學把他們培養成一個個合格的“產品”（技能人才）。學習是一個認知、理解、應用的過程，教學內容可分成基礎知識和基礎技能模塊、專業知識和專業技能模塊、綜合知識和綜合技能模塊，學生完成這三個模塊的學習后，送入企業進行相應崗位的綜合實習和技能鍛煉。畢業后，學生基本上可以達到企業的要求。這樣的教學內容和分層模塊學習，使學生能更牢固地掌握知識，更全面地理解知識，同時也培養了學生綜合應用能力。

1、文化基礎課程改革遵循“服務素質、服務技能”的原則，分為基礎性和應用性兩個模塊，前者面向全體學生，后者面向專業大類。一方面重視文化課提高學生基本文化素質的功能，另一方面強化文化課為專業課服務的功能。

2、專業基礎課改革遵循綜合化原則，以技能為中心，以夠用為度，開發適應技能型人才培養需要的綜合基礎理論課程。

3、專業實踐課改革遵循“寬基礎、模塊化”原則，既夯實基礎，又突出專業方向。實踐內容緊扣當前企業所需求的專業技能而設定。

三、采用多種的課堂教學方式和手段

在教學方式上，堅持以“學生為中心”理念，配合多種教學手段，以提高教學效果。

1、轉變課堂教學模式

課堂教學是課程實施的關鍵環節，課堂教學質量的高低決定了職教課程改革的成效。我們在進行課程內容改革的同時，積極探索與新課程體系相適應的新的教學模式。打破學科型課程主要采用的灌輸、學生被動接受、理論與實踐兩張皮現象，形成任務實施、學生主動構建、理論與實踐一體化的實施方式。在教學設計上，通過設計項目任務，讓學生帶著問題，去完成一個一個的任務，從中學習應得的知識和技能，激發學生學習的動機。在教學方法上，主要采取行動導向法，讓學生在“做中學”，變傳統的“先理論后實踐”為“先實踐后理論”。通過感知——理論——感知(更高)過程，提高學生學習的興趣。在教學環境上，克服單純學府式、課堂化教學環境，創設盡可能與工作實際環境接近的教學環境，實現學校環境與工作環境、校園文化與企業文化的融合。

課堂教學模式有兩種：一是公共基礎課和專業理論課教學模式；一是專業技能課教學模式。

公共基礎課和專業理論課課堂教學模式分六個環節：一是創設情景，引入新課；二是出示目標，明確任務；三是學案導學，自主學習；四是明確分工，交流討論；五是成果展示，教師點撥；六是反饋檢測，總結拓展。

新課堂教育實驗的課堂是自主和開放的。打破傳統的學生座位編組形式，結合職業學校的特點，配合課堂教學模式的改變，以學習小組為基本形式，每組一塊黑板，注重課前學習和課后學習，創設開放式的自主學習環境。根據學生學習的層次性、差異性和互補性，把全班學生分成4至6個合作學習小組，每組6至8名學生。各組圍圈而坐，確定成員分工，每組設組長、報告員、記錄員、資料員、監督員、觀察員等角色，定期進行輪換。以組為單位充分發揮學生的主體性，通過自學、討論、協作、展示等形式讓學生進行自主學習，使學生真正成為學習的主體，從而培養學生的自主、合作、探究的學習能力，提升學生的整體素質。

專業技能課教學模式，主要以任務引領，項目教學等模式為主，突出教中做，做中學的特點，規范操作程序和標準，與企業用人接軌，和生產一線接軌。

課堂教學是新課堂教育實驗的主陣地，也是檢驗實驗成果的一個主要窗口。課堂教學環節必須突出體現學生的主體作用，營造自主的、和諧的學習環境。在實驗中不僅要做到形似，而且要做到神似，只有達到形神兼備的境界，才是新課堂教育實驗所需要的。

2、采用先進的多媒體手段促進教學效果 專業課程是一門實踐性很強的學科，如靠老師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板”是很難讓學生理解工作過程。采用多媒體教學手段，利用各專業教學軟件展示的工作過程，讓學生通過聲音、圖像視頻、動畫進行理解學習，可以達到最佳的教學效果，使枯燥乏味的電學課程變得生動而豐富。

同時可以依托校園網研制開發輔助老師教學的網絡教學與管理系統，建立專業網絡教學的教學素材庫、電子課件、電子教案、在線練習、在線答疑等平臺。利用電腦網絡平臺為專業學科教學改革與發展起到很好的作用。

3、采取導師制教學手段培養專業頂尖的技能人才

對學業突出的學生采取導師制的教學方式，由一個專業指導老師帶幾個學生，利用課余時間進行更深層次的學習，開設項目課題研究與開發，提升學生的專業技能，為社會培養出具有實踐技能和創業能力的高素質的技能人才。

4、在教學過程中更多地開展實訓課，加強對學生綜合素質的培養

（1）專業課程應更多地開展實訓課教學，老師一邊講解，學生一邊實訓，理論與實踐的緊密結合。使學生能較快地掌握理論知識，而且也很好地提高了實踐能力。同時學生在實訓活動中，一個小組幾個同學合作完成一個項目，要求每個同學必須動腦思考，相互配合，協調和互補。在課堂教學過程中使學生的良好的個性得到發揮，集體榮譽團隊合作意識增強，從而逐步地提高了學生的綜合素質，為學生走出學校，深入社會創造了條件。在實訓過程中培養學生的觀察能力、思維能力和解決問題能力，使我們的專業課程把提高學生素質的目的滲透到教學過程中去。

（2）改變理論課與實踐課的課時比例。改變理論課與實踐課的課時比例，正確處理好理論課與實踐教學的關系。中職教育培養的是面向生產第一線的中級技能型人才，大多專業本身就是一門實踐性非常強、對學生實際操作技能要求很高的專業。中職學校為了提高畢業生的職業素質、拓寬就業渠道，又都在大力推行“雙證制”教育。因此，一定要確保實踐教學的質量。而其前提就是在研究制定教學計劃時必須保證各項實習實訓的時間足夠。根據我校現有的教學設備和現有學生的人數及素質狀況，提高設備資源的利用率、提高學生的動手能力。改變傳統的重理論輕實踐的教學模式，加大實踐課在總課時中所占有的比例，使理論課占總學時的30%，實踐課占70%，采用模塊化教學方式。

（3）采用實物教學，加強理解。由于電類、汽車等專業課的零部件很多，結構又非常復雜，對于專業的教學如果仍然采用傳統的模式，用手比畫、用手在黑板上畫圖，是很難把內容表達清楚的。所以，充分利用工學一體教室、實訓室、數字仿真教室進行“學中做，做中教”。只要見到實物，學生對它們的結構、特點就非常清楚，一目了然。教學效果非常好，學生的學習興趣就會提高，學習的動力就會增大。

5、分層次教學，定向培養 所謂分層次教學，即根據受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現既定的人才培養目標的一種教學方式。在一個教學班中，個體素質差異之大，是可想而知的。在這種情況下，如果按同一標準、同一個模式組織教學，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面，難以實現既定的人才培養目標，比較現實的選擇就是實行分層次教學，根據課程和學生的特點采取不同的教學方法和提出不同的教學要求，因材施教，激發起每個學生學習的興趣，最終達到教學目標。具體可概括為“四分”，即分層教學、分類輔導、分段提高、分批推進。

定向培養，是指按照學生的畢業去向分層分班教學。據調查現在計算機專業人才的需求市場可以分為三類：A類：有一定專業基礎知識和計算機操作技能的計算機操作員。B 類：有一定專業基礎知識和專業技能的計算機組裝和維護員、計算機網絡管理和維護員、多媒體作品及圖形創意設計制作員。C類：有一定專業基礎知識和社會綜合知識的電子方面銷售人才。同時根據A、B、C三類特點制定不同的培養目標：A類學生注重專業基礎課學習，加強動手能力練習。B類學生注重專業課的學習，計算機前沿知識的了解，注重分析問題，解決問題能力的培養。C類學生注重基礎知識學習和綜合計算機信息的學習。

四、改變傳統的教案形式和內容

傳統的教學模式對教案的要求要有標準的格式，教案的內容也要緊扣書本，教學的進程也是按教務部門固定的計劃進行，沒有考慮到學生的知識層次和接受能力，由于課時和授課內容的限制使得教師對授課內容很少有新知識的添加。對于這種教師授課內容與學生接受能力的矛盾，我們專業要對教案的形式和內容進行改革。教案的形式不拘一格，可以是手寫的講義、提綱、課件等等只要是便于學生接受的形式都可以；教案的內容也不一定非是課本內容不可（將來本專業要有一套自己編制的教材），教師可以根據學生的實際水平和接受能力，寫出使學生易于接受的內容，對于那些理論性強，學生聽不明白的內容可以適當的省去，給學生增加一些通俗易懂、又經常應用到的內容。同時，由于計算機電子汽車等行業發展很快，很多新知識教材上是沒有的，這些又是學生需要掌握的，就要及時的補充，使學生及時了解行業新信息、新動向，便于學生就業后能很快的適應社會、適應工作環境。

五、改變學生傳統的作業形式和內容

傳統的教學模式要求學生能夠按時、按老師的要求做好課后的練習和作業題。學生所學知識都在作業本上顯現出來，這種作業與我們的專業的特點極不協調，嚴重制約著學生能力顯現和發展。我們對學生的作業形式和內容也要改革：首先，作業的形式要不拘一格，可以是書面的，也可以是課件，也可以是模型，也可以是學生制作的電路控 制等等。其次，作業的題目設計不搞一刀切、統一化，作業題目的設計要根據學生所學的知識和能力制定出個性化的題目，即作業題可以設計多個，供各類學生進行選擇。學生選擇的題目就說明他對這個題目有興趣，也有一定知識積累，他自然就會很用心的、努力的去做這個題目，效果自然也會很好；作業題的內容、也可以是多樣化的，既可以是對書本知識的鞏固，也可以是實驗的總結，也可以是對某一部件或機構的新設想等等。只要是學生對所學知識的應用都可以是學生的作業。

六、建立以就業為導向的教學評價體系

1、評價具有很強的導向功能。教學評價就像根指揮棒，可以引導學校教育、教師教學和學生學習的發展方向。職業學校的教學模式難有根本性轉變，很大程度是由于沒有相應的教學評價體系做支持。在傳統的教學評價體系下，教師不進行教學改革，他的課至少也是合格的課，而花了很多精力進行教學改革的教師，由于沒有相應的評價做支持，他們的勞動很可能不能獲得學校制度上的認可。因此，要使職業學校真正貫徹就業導向的教學模式，必須建立起就業導向的教學評價體系。

2、就業導向的教學評價體系，應當包含學生成績考核方式、教師教學評價指標體系以及相應的激勵措施等內容，鼓勵教師進行教學改革，探索教學新模式。課堂教學的評價，班主任的評價，學生的評價，要重視過程評價，要以人為本科學評價。

（1）課堂教學評價，應改革“聽課”或是“說課”的評價方式。這些評價方式導致了教學表演、表面作秀等現象，在教學中產生了非常嚴重的負面影響。有些課堂教學，美其名曰是任務驅動教學、項目教學，課堂非常熱鬧，實質上多數學生并沒有實際收獲。課堂教學的核心，應當是給每個學生提供豐富的學習機會，靜心思考與制作的環境，并使每個學生真正“進入”學習過程。尤其是就業導向的教學，以實踐為核心，應當給學生提供充分的制作、體驗和反思時間。這些課可能看上去很安靜，節奏也很慢，學生卻能真正獲得發展，顯然用“聽課”等形式是沒法評價這種課的，需要開發“教學跟蹤”等教學評價模式。

（2）改革學生評價制度。研究、制定重視過程管理、淡化結果評價的學生評價制度。學生考核方式，廣泛采用口試、面試、現場操作、工件制作，提高案例分析報告，特別應大力推行“作品”考核，以學生實際制作產品的水平來考核他們的學業成就水平。教學過程中，教師要為每一個學生建立過程性考核檔案袋。

在以新的教育理念推動整合和教學內容改革之后，對教育教學活動的評價方式也應該隨之改變。我們將改變傳統的以理論、筆試、結論式為主要特征的評價模式，取而代之是“技能為主、理論為輔”；“項目為主、學科為輔”；“成長性為主，階段性為輔”的新的評價方式。

“技能為主，理論為輔”——即以職業技能的考核為主，專業知識理論考試為輔。根據職業教育的任務和目標，即培養受教育者的職業意識和職業能力。因此，評價職業 教育活動質量的核心就是學生對職業（崗位）技能掌握的好壞。所以我們應該將崗位技能分解到各個教學環節中，通過加強學生的實際操作訓練，來達到培養和提高他們的崗位技能。在技能考核中，我們既可以采取集中操作方式，也可以采取個別面對面的操作方式。在理論知識考核中，我們不僅可以采用筆試方式，而且可以采用結合實踐操作同時進行面談交流方式。根據心智技能與動作技能的相互作用和轉化原理，在技能考核中，我們將以方法訓練為主，操作內容為輔。通過不同的操作內容，逐步、逐漸、反復地開展和推進某一職業（崗位）能力訓練，使這項技能從生疏到熟練，從熟練到心靈手巧。

“項目為主，學科為輔”——即以專業知識的崗位應用能力考核為主，專業知識的學科本位考試為輔。在職業技術教育中的專業知識教學，其出發點和落腳點應該是為學生從事某一職業崗位服務的。通過以“項目為主，科學為輔”的評價方式，可以切實推動我們淡化“專業的學科性”和“學科的本位性”教學，促使我們在專業知識的教學活動中，將專業基礎、專業理論和專業技能課程有機地融合起來，并且積極有效地整合到與之相關的職業崗位技能上。我們將通過“項目”考核來考察學生對專業知識的掌握情況。對于一些綜合性的“項目”的考核，我們不僅可以考查學生對單一專業知識的掌握情況，還可以考查他們對有關專業知識的綜合運用能力，甚至還可以考查他們的團隊協作能力。根據認知建構原理和能力是知識內化的表現，在項目考核中，我們應該以“過程為主，局部結果為輔”。通過項目帶動學生參與，引領學生感悟，強化學生職業意識，培養學生職業能力。

“成長性為主，階段性為輔”——即用可發展的眼光對待學生，用期待性的評價來鼓勵學生。在成長性評價過程中，我們將以學生每個階段性的職業技能為新的起點，結合其身心發展和認知建構水平的提高，通過鼓勵和激勵手段，促使他們的技能出現新的組合，或者在原有組合的基礎上有新的發展，努力調動他們主觀能動性和內在積極性，達到自我提升職業意識和職業能力。

七、優化教學師資力量

1、著力抓好教師職業道德建設。以完善的制度要求教師轉變工作觀念、作風，以學生為主體，一切為了學生，做好學生學習的組織者、引導者、服務者和全面發展的促進者。

2、扎實推進教師業務能力建設。

（1）組織學習培訓。實施“請進來、走出去”策略，加強師資隊伍建設。學校要逐步地引進教學人才同時也要培養人才，學校一方面有計劃地派骨干教師去進行專業教學培訓、參觀、考察等多種形式積極為教師業務能力的提高創造良好條件，為教師的專業成長提供人文關懷，開闊教師眼界，提高教師的理論水平和課改意識，提高教師教學的能力。假期安排專業教師深入大型企業實習，了解現今企業的設備和設施，從而及時更新學校的教學實驗設備和設施，及時與企業接軌。開展新老教師結對幫教制度，新老師 通過專業骨干教師的傳、幫、帶、提高新教師的業務水平。努力塑造“雙師型及專、兼職相結合的師資隊伍，努力把自已培養成科研型教師，不斷提高自身的整體素質。

（2）開展“有效教學在課堂”的系列活動。一是把“人人上一節好課”活動與領導推門聽課結合起來，努力提高好課率；二是通過校內研討課、公開課、優質課等努力探討課堂教學的有效性策略和教學模式；三是加大科研獎勵力度，努力形成研究有效教學的科研氛圍。

（3）、建立健全各項管理制度。學校將加大對教學管理的常規監控，推行精細化管理。一是不斷健全各項管理制度，如集體備課、學案檢查、作業輔導檢查等制度，加大集體備課、導學案、聽課和評課的檢查力度；二是完善學情調查制度，每兩月定期進行學情調查，了解教情、學情；三是完善教學常規監控制度，求精、求細、求實，實現全方位覆蓋，從各個環節監控課堂教學。

（4）改革教師考核評價制度。以《中等職業學校教師專業標準》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為依據，參照外地可行經驗，經過反復研討，制訂出符合課改要求和校情的考核評價體系，能充分調動教師的工作積極性和主動性。

（5）加大師生與外界的交流

我們要不斷提高教師的專業水平，要提高學生的素質，就必須與外界交流。閉門造車，卻天天喊提高水平、提高素質、提高質量、提高知名度是不現實的，也只能停留在口頭上，不可能有實質性的改變。我們要真正的提高教師專業知識、提高學生素質就要與外界交流。對于老師，要定期去外校學習、觀摩，去企業積累經驗，鍛煉能力。對于學生來說要經常的參加一些技能比賽，不但在校內比賽，還與其他的學校比賽，學習別人的優點，找出自己的差距，讓學生在交流中進步、在交流中成長。

總之，以就業為導向職業教育教學模式改革是我國現在職業教育教學模式改革的必然趨勢，這一變革的必要性本質上是由職業教育的性質所決定的。職業教育教學模式以就業為導向存在兩種基本形式，即為工作任務儲備知識和以工作任務為中心組織知識，對職業知識及其學習性質的研究結論表明，后者是就業導向職業教育教學模式的合理選擇。以就業為導向職業教育教學模式改革的順利進行．需要整合優化社會各方面資源，形成工學結合的課程開發機制，并采取逐步推進的策略，來盡快實現中等職業教育教學模式的轉變。

2014年3月