第一篇：“教、學(xué)、做”一體化模式教學(xué)設(shè)計

“教、學(xué)、做”一體化模式教學(xué)設(shè)計

首先是“教、學(xué)、做”一體化模式的教學(xué)方法實踐。為了全面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。我們加強了實驗實訓(xùn)力度，嘗試采用把一部分教學(xué)的課堂搬到“教、學(xué)、做”一體化教室進行，將理論教學(xué)與實驗教學(xué)更緊密地結(jié)合起來。在這種教學(xué)模式下，講述理論部分時，通過CAI課件、錄像、動畫等現(xiàn)代教育技術(shù)的運用以及將儀器、儀表、電路器件等直觀地顯示在計算機屏幕上，并靈活地改變電路結(jié)構(gòu)和參數(shù)，清楚地觀察實驗結(jié)果并動態(tài)顯示電路的相關(guān)波形，使學(xué)生能初步應(yīng)用EWB仿真軟件設(shè)計電路和進行電路功能的仿真分析，培養(yǎng)了學(xué)生的工程設(shè)計能力和創(chuàng)新思維能力,加深了對理論知識的理解和掌握。在理論部分講完后可立即安排相應(yīng)的動手實驗，使學(xué)生在理論的指導(dǎo)下獨立動手操作，并通過實驗驗證所學(xué)的理論知識，這樣使理論教學(xué)和實驗教學(xué)的銜接更緊密，時間的安排上也較靈活。

通過實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍提高，而且獨立思考和分析問題的能力提高，這些技能對他們成為能力較強的應(yīng)用型人才有很大幫助。

其次我們采取了多種考試辦法。過去學(xué)生成績往往憑期末一次筆試來確定，這種方法難以對學(xué)生的全面能力特別是創(chuàng)新能力做出準確的評估。為改變這種狀況，我們在電路、電子系列基礎(chǔ)課程及實驗課中均對考核及成績評定方式進行了探索及改革，其基本精神是將學(xué)生平時各方面表現(xiàn)，特別是在平時解題答題時具有的創(chuàng)新性表現(xiàn)納入總成績，學(xué)生期末成績等于期末卷面成績加上平時作業(yè)及創(chuàng)新性課題成績。實驗課成績?yōu)槠綍r實驗和綜合實驗成績，評定實驗成績時，除實驗報告外，主要結(jié)合實驗各個環(huán)節(jié)情況（檢查、驗收、答辯等）綜合評定。重點考核學(xué)生動手能力，綜合運用知識能力，創(chuàng)新思維能力，獨立工作能力。

實踐證明，這些措施對于促使學(xué)生從單純記憶型學(xué)習(xí)向研究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變起到了重要作用。

第二篇：“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革研究

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革研究

摘要：為了適應(yīng)知識經(jīng)濟社會對高職教育的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，必須將《審計學(xué)》的教學(xué)模式從教學(xué)路徑、教學(xué)方法單一的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)型為“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式改革，教學(xué)模式實現(xiàn)路徑及其應(yīng)用等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做教學(xué)模式實現(xiàn)路徑審計學(xué)

一、研究背景分析

高職教育的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的、掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識、具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力、在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線工作的高素質(zhì)技術(shù)技能性人才”。它既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型型人才，又區(qū)別于中等職業(yè)教育初級技能型人才。高職教育是一項具有重要銜接意義的學(xué)歷階段，能夠打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，既有本科教育的綜合素質(zhì)要求，同時也具備面向社會的就業(yè)導(dǎo)向的鮮明特征，從而牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍，激發(fā)年輕人學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性。

在教育改革的浪潮中，國家針對本科教育進行了一系列改革，2009年應(yīng)屆本科畢業(yè)生也可報考全日制會計專業(yè)碩士（MPACC，應(yīng)用型碩士，區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士），以區(qū)別于普通碩士，說明在現(xiàn)有本科院校內(nèi)，部分全日制學(xué)生已經(jīng)分流到碩士階段的職業(yè)化教育軌道。同時積極引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，以更好的促進經(jīng)濟社會的發(fā)展。在審計學(xué)教學(xué)模式改革方面，已有許多專家進行了探索。吳秋生（2013）在分析了傳統(tǒng)《審計學(xué)》案例教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上提出審計學(xué)教學(xué)體系應(yīng)該從教學(xué)路徑、教學(xué)案例類型及教學(xué)方法三個方面進行創(chuàng)新，以達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和研究創(chuàng)新能力的新要求。余玉苗（2011）認為審計學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)以創(chuàng)造力、就業(yè)力與創(chuàng)新力的塑造為導(dǎo)向，從案例庫建設(shè)和案例教學(xué)、實驗中心建設(shè)和實驗教學(xué)、實習(xí)基地建設(shè)及實踐教學(xué)四個方面全面創(chuàng)新教學(xué)方法。何芹（2009）認為鑒于審計課程理論性和實踐性較強的課程特點，案例教學(xué)法能夠更好的彌補傳統(tǒng)審計教學(xué)模式的缺陷，將審計課程教學(xué)模式從學(xué)生被動學(xué)習(xí)模式向?qū)W生主動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力。

二、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革基本內(nèi)容

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革主要包括三個方面的改革。

第一，教學(xué)內(nèi)容改革方面，在圍繞學(xué)生就業(yè)需求的前提下，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于注冊會計師審計相關(guān)的知識，應(yīng)加以適當?shù)耐卣梗扇握n教師在教學(xué)中選取引入部分內(nèi)部審計和國家審計的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面，引導(dǎo)其思維的開放性，為學(xué)生的未來就業(yè)提供更多方面的選擇。鑒于高職教育的特點和審計學(xué)課程理論性、實踐性較強的特點，應(yīng)該撰寫符合社會經(jīng)濟發(fā)展情況和高職教育培養(yǎng)目標的教材，其中理論知識以“必須、夠用”為度，實務(wù)操作應(yīng)在教學(xué)計劃中占較大比重;同時應(yīng)該完成一套配套資料，包括講義、課件、案例集（理論案例和實務(wù)案例）、習(xí)題集、綜合實訓(xùn)資料等，爭取做到復(fù)雜問題簡單化、抽象問題具體化、相關(guān)問題圖表化、程序問題案例化。

第二，教學(xué)方法改革方面，在課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上考慮將案例教學(xué)法（理論案例和實務(wù)案例）、實踐教學(xué)法（課內(nèi)實訓(xùn)、綜合模擬實訓(xùn)、校外實踐）和研究性教學(xué)法（啟發(fā)式討論教學(xué)）等教學(xué)方法與微課、慕課等新技術(shù)綜合運用，以達到“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。

第三，考核模式改革方面，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，可考核方式分為三部分包括平時考核、實訓(xùn)考核和期末考核，其中平時考核包括課堂討論、案例分析、平時作業(yè)、論文設(shè)計等;實訓(xùn)考核主要通過借助校內(nèi)審計綜合模擬仿真實驗進行，根據(jù)學(xué)生實訓(xùn)的態(tài)度、結(jié)果和體會來衡量;最后，通過期末考核來衡量學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，以期末筆試考試進行，但在試題中應(yīng)以情境選擇題、分析題和案例題為主，減少識記的內(nèi)容，體現(xiàn)對學(xué)生理論和實踐能力的綜合考量。當然考核方式只是一種評價手段，在確定考核標準時，應(yīng)重實效不重形式，強調(diào)注重學(xué)生創(chuàng)造能力的考評，激勵學(xué)生發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，否則教學(xué)考核就失去了意義。

三、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革實現(xiàn)路徑

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革立足審計行業(yè)，探究如何培養(yǎng)會計師事務(wù)所需要的技能型審計人才，通過企業(yè)、行業(yè)調(diào)研以及針對開設(shè)審計課程的會計系畢業(yè)生調(diào)查問卷，分析審計行業(yè)的技能型人才的特點、應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，提出“教、學(xué)、做”理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。

四、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式應(yīng)用

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式應(yīng)用主要包含四個層次的應(yīng)用：一是教學(xué)內(nèi)容方面，在理論講解的同時結(jié)合理論型案例、融入實踐思想，通過“理論+實踐”的融合講解，增強課堂趣味性和可理解性，達到素質(zhì)培養(yǎng)目的;二是課內(nèi)實踐方面，在教學(xué)內(nèi)容“理論+實踐”的基礎(chǔ)上，進一步通過審計實務(wù)案例，深化學(xué)生對審計知識的理解，達到學(xué)以致用的目的;三是審計綜合模擬實訓(xùn)方面，通過全面、真實的審計實訓(xùn)資料，讓學(xué)生完整操作審計業(yè)務(wù)的各個流程，掌握實際業(yè)務(wù)的處理方法，培養(yǎng)學(xué)生審計實踐操作能力，達到從事審計助理崗位所需的基本要求;四是考核方面，通過“考核模式”的應(yīng)用，達到理論、課內(nèi)實踐、案例分析全面訓(xùn)練的目的，同時也實現(xiàn)了審計課程的培養(yǎng)目標。

主要參考文獻

[1] 吳秋生.《審計學(xué)》案例教學(xué)體系的創(chuàng)新[J].高等財經(jīng)教育研究，2010（16）

[2]余玉苗.《審計學(xué)》課程教學(xué)改革研究[J].財會通訊，2011（12）

[3]李曉慧.審計學(xué)教學(xué)案例設(shè)計及其運用研究[J].會計之友，2010（12）

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[8]張雪梅.審計學(xué)啟發(fā)式研究性教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].財會月刊，2007（29）

第三篇：淺談職業(yè)學(xué)校《英語》教學(xué)中的“學(xué)教做一體化”模式

淺談職業(yè)學(xué)校《英語》教學(xué)中的“學(xué)教做一體化”模

式

清遠市清新區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 何潔花 511800 摘要：本文主要針對目前職業(yè)學(xué)校《英語》教學(xué)存在的費時和低效的現(xiàn)狀，結(jié)合本人的教學(xué)實踐，提出以使命和能力本位為主導(dǎo)的“學(xué)教做一體化”模式，使學(xué)生真正成為自我激勵和自我管理的學(xué)習(xí)主體，獲得最大的進步與發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：英語

學(xué)教做一體化

展示

作業(yè)設(shè)計

一、“學(xué)教做一體化”模式簡介

“學(xué)教做一體化”指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動與教師主導(dǎo)的教學(xué)活動之間的互相作用，而連接二者之間的紐帶是“做”，這里的“做”，是學(xué)生應(yīng)用知識嘗試練習(xí)的活動，也可以是在動手解決問題的實踐活動，學(xué)教做互動突出“做”的地位，強調(diào)在做中學(xué)，做中教，學(xué)教互動，做中反饋，“學(xué)教做”三者不分先后順序、有機融合、邊做邊學(xué)邊教邊創(chuàng)新，讓學(xué)生掌握技術(shù)與技能，形成職業(yè)核心能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感。

二、“學(xué)教做一體化”模式在職校《英語》教學(xué)中的優(yōu)勢

“學(xué)教做一體化”教學(xué)模式通過構(gòu)建符合教學(xué)規(guī)律的《英語》課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，主動完成嘗試練習(xí)，在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尚未解決的問題，作適時的引導(dǎo)和點撥，促進學(xué)生對《英語》課程知識的理解和掌握。同樣，教師的教又推動了學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)研討中的針對性和有效性，做到以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，學(xué)教互動，做中反饋，從而實現(xiàn)《英語》課堂教學(xué)時間有效運用，高效運用，提高《英語》課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，可以切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)《英語》有效性、學(xué)習(xí)整合性和學(xué)習(xí)的實用性，同時也能夠增強學(xué)生對《英語》學(xué)習(xí)探究興趣，開拓視野，擴大知識面；使學(xué)生了解不同思路解決問題的方法，提高了課堂表達接受能力，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，《英語》成績也得到相應(yīng)的提高；增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺意識，培養(yǎng)競爭意識，增強團隊意識，增強人際交往能力，增強生活與學(xué)習(xí)的自信心。

三、“學(xué)教做一體化”模式在職校《英語》教學(xué)中的運用

1、預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)

預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，同時完成《英語》課程中所提供的練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自學(xué)能力乃至終身學(xué)習(xí)的能力，達到“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的效果。教師首先要提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，教導(dǎo)學(xué)生通過先行預(yù)習(xí)的方式，找到自己不懂的地方。例如：筆者在《英語》教材中經(jīng)常看見一類時間狀語由Before或After等引導(dǎo)，并發(fā)現(xiàn)這類型的詞語許多學(xué)生不太明白，就通過演示由電腦制作的一大組對話，課件中使用了大量的gif和flash插件，單詞都是跳躍形式出現(xiàn)，通過扭動的單詞、閃爍的畫面，并針對這類型的詞語進行歸納講解，對學(xué)生的不懂之處加以引申，表示轉(zhuǎn)折性的連詞有However、After all等，從而吸引學(xué)生興趣，提高學(xué)生注意力，提高學(xué)生的英語水平的同時也達到提高課堂質(zhì)量的效果。

2、展示環(huán)節(jié)

展示環(huán)節(jié)是學(xué)生展示、交流預(yù)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升，這樣可以讓所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)和交流，體驗到收獲的喜悅，體會學(xué)習(xí)的樂趣，并達到兵教兵的目的。教師設(shè)置體現(xiàn)自己教學(xué)理念的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生作為個人理解這些任務(wù)的意義和相關(guān)性，任務(wù)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與 學(xué)生互動的連接界面。教師、學(xué)生和任務(wù)三者處于一種動態(tài)的平衡，把主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去大膽學(xué)習(xí)、實踐。其顯著的特點就是有效組織課堂互動，讓學(xué)生動起來。例如：辯論、角色表演、采訪、報道和個人演講等。展示作為一種有效的語言輸出手段已廣泛用于《英語》課堂。例如：教材中的“羅密歐與朱麗葉”章節(jié)，筆者針對該篇文章的文化背景，故事基本內(nèi)容進行大致講解后以及課文的語言文字進行講解后，針對其中一些經(jīng)典片段播放視頻，并要求學(xué)生中男生和女生搭配，進行上臺表演，這是為了鍛煉學(xué)生的口語表達能力以及學(xué)生英語實用能力。在學(xué)生表演的同時，找來口語資深的英語教師，通過與資深英語教師的合作演練后，在學(xué)生面前加以表演，不管是英語的口語方面，還包括措辭的語氣、神態(tài)，這對教師也是一個不小的考驗，通過教師的加強，學(xué)生在聽的過程中，明確了解自身的不足，在教師的指導(dǎo)下，加以強化，使自己的英語口語能力和英語能力得到提升。

3、精講環(huán)節(jié)

學(xué)生在預(yù)學(xué)和展示環(huán)節(jié)中獲得的知識有些是模糊的，甚至是片面的，有必要通過教師的引導(dǎo)，加以確定和提升。在本環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)預(yù)學(xué)和展示中學(xué)生對新知的掌握情況，適時引導(dǎo)、適當點撥、及時總結(jié)，重點解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中暴露的問題或“做”中的錯誤，促進學(xué)生完善或全面掌握《英語》的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標。因此，教師需要要根據(jù)不同的學(xué)情，采用行之有效的教學(xué)方法和手段，營造輕松的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。例如：善于運用問答式、討論式教學(xué)方法，變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動過程，設(shè)置問題情境，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，并對其學(xué)習(xí)的方法和途徑加以指導(dǎo)，從而培養(yǎng)其自學(xué)能力；利用展示圖片，播放視頻、音頻等多種教學(xué)手段，從聽、說、讀、寫等方面對學(xué)生展開語言知識和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生的各種感官始終處于興奮的狀態(tài)，從而提高《英語》教學(xué)效果。

4、訓(xùn)練環(huán)節(jié)

訓(xùn)練環(huán)節(jié)是新教學(xué)模式一項重要環(huán)節(jié)，它能促使學(xué)生將剛剛理解的知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識的理解，并暴露學(xué)生對新知識應(yīng)用上的不足，以便學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)結(jié)果，及時矯正學(xué)習(xí)中的不足。教師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)的不同專業(yè)靈活地運用教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置與學(xué)生生活和專業(yè)相關(guān)的情境訓(xùn)練方法。例如：給計算機專業(yè)、機電專業(yè)、汽修專業(yè)的學(xué)生適當補充與專業(yè)相關(guān)的英文單詞、短語以及常用語；在對幼師專業(yè)學(xué)生進行授課時，設(shè)置幼兒園教學(xué)情境，采用幼教教學(xué)方法，并設(shè)計學(xué)唱英文兒歌、創(chuàng)編兒歌等環(huán)節(jié)，既可以提高學(xué)生的英語交際能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力；應(yīng)該采用讓學(xué)生在唱中學(xué)、在說中學(xué)、在情境中學(xué)的策略，使學(xué)生在訓(xùn)練環(huán)節(jié)中學(xué)會運用并掌握教學(xué)內(nèi)容。

5、作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)

作業(yè)設(shè)計是通過梳理知識，總結(jié)要點，形成知識網(wǎng)絡(luò)，做到突出重點，使教學(xué)主題得以提煉升華，有利于學(xué)生回憶、檢索和運用，并為以后的教學(xué)做好過渡。教師可以采用實踐型、制作型、創(chuàng)新型等靈活多樣的小結(jié)形式。例如：根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生搜集身邊的英文商標、英語警示語、廣告標語等，通過完成這類作業(yè)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語，進而感受到學(xué)習(xí)英語的重要性；還可以讓學(xué)生設(shè)計一張英語名片、英語書簽，編寫英語周報，還可以寫英文簡歷、求職信等，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨立思維能力，又給學(xué)生帶來了無窮的樂趣，使英語與生活真正地融為一體。

總之，在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中實施“學(xué)教做一體化”模式能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，教師作適時的引導(dǎo)和點撥，促進學(xué)生對《英語》知識的理解和掌握，做到學(xué)教互動，教學(xué)相長，從而實現(xiàn)《英語》教學(xué)時間有效運用和高效運用，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。參考文獻：

【1】杜薇，合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用初探，《呂梁教育學(xué)院學(xué)報》，2015.【2】馬利娟，中職英語生活化教學(xué)的實踐，《中國職業(yè)技術(shù)教育》，2015.

第四篇：“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新研究

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新研究

【摘要】職業(yè)技能的培養(yǎng)在高等職業(yè)教育中已經(jīng)成為重中之重，高職院校必須改革原有教學(xué)模式，探索職業(yè)教育新模式。老年服務(wù)與管理專業(yè)為適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對養(yǎng)老護理人才規(guī)格需求，不斷加快專業(yè)建設(shè)步伐，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標、教學(xué)模式等進行改革和創(chuàng)新。文章主要對老年服務(wù)與管理專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新的意義和創(chuàng)新內(nèi)容、實施成效進行了研究探討，希望借此推進高職教育教學(xué)模式的不斷改進創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】高職 老年服務(wù)與管理專業(yè) “教學(xué)做”一體化 教學(xué)模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0004-02

一、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新背景

2012年6月至今大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院啟動“教學(xué)質(zhì)量提升工程”項目，老年服務(wù)與管理專業(yè)通過大量調(diào)研、探索新的人才培養(yǎng)規(guī)格。為適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對養(yǎng)老護理人才需求結(jié)構(gòu)的變化，加快專業(yè)建設(shè)步伐，老年服務(wù)與管理專業(yè)依據(jù)行業(yè)人才需求和職業(yè)標準，在鞏固示范院校專業(yè)建設(shè)成果基礎(chǔ)上，開發(fā)新的專業(yè)標準，完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。

二、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新意義

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新指導(dǎo)思想，即以增強學(xué)生實踐動手能力和綜合知識運用能力為重點，以合理精簡整合、序化教學(xué)內(nèi)容為核心，集知識、技能和態(tài)度于一體，運用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升養(yǎng)老護理人才能力素質(zhì)培養(yǎng)。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式實踐，可以提高教師運用現(xiàn)代教學(xué)理念組織教學(xué)的能力，使教師的教育理念、教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，教師明確“學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念，教師角色發(fā)生變化，由教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同探究問題的合作者，在教學(xué)中主要起著啟發(fā)、引導(dǎo)、促進作用。

教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力，變被動接受為主動接受，實現(xiàn)從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)由“學(xué)生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新，加強校企合作、實踐教學(xué)，可以提高學(xué)生的實際操作能力、解決問題能力和團隊合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、成就感，使學(xué)生適合企業(yè)需求，具有養(yǎng)老護理一線的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力，促進學(xué)生就業(yè)。

三、老年服務(wù)與管理專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的創(chuàng)新

老年服務(wù)與管理主要對專業(yè)課程體系、專業(yè)標準、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、師資隊伍和成績評定體系等方面進行“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新，以滿足學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的需要。

（一）構(gòu)建基于工作過程的課程體系

構(gòu)建基于工作過程的課程體系是一體化教學(xué)創(chuàng)新的核心。我們通過前期調(diào)研對養(yǎng)老機構(gòu)護理與管理崗位（群）、工作任務(wù)、能力素質(zhì)進行職業(yè)能力目標分析，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域相結(jié)合，按照職業(yè)崗位和職業(yè)標準，有機整合專業(yè)的理論課程與實踐課程，研究開發(fā)核心課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并形成課程體系（見表1）。這樣設(shè)計出來的課程更加科學(xué)、規(guī)范、專業(yè)和實用，突出職業(yè)本位、強化技能訓(xùn)練，體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性。通過專業(yè)課程體系改革，學(xué)生的專業(yè)能力、實踐能力、就業(yè)適應(yīng)性均得以提升。

（二）創(chuàng)新專業(yè)標準、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)

原有的老年服務(wù)與管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，基礎(chǔ)課、理論課比重過大。在新的專業(yè)標準和教學(xué)模式中我們加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，教學(xué)內(nèi)容緊扣國家養(yǎng)老護理員資格考試要求，體現(xiàn)實用性、綜合性。從養(yǎng)老護理職業(yè)工作過程出發(fā)選擇課程內(nèi)容并安排教學(xué)順序：專業(yè)核心課程以過程性知識（實踐知識）為主，以適度夠用為原則，按照從實踐到理論的順序組織知識點，學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)、完成工作過程等來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，達到學(xué)做相融。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

一體化教學(xué)方法是由傳統(tǒng)的教學(xué)方法向項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等轉(zhuǎn)變。一方面教師要樹立“以學(xué)生為本”、“學(xué)以致用”的教學(xué)理念，運用現(xiàn)代教育手段，促使學(xué)生在教師引導(dǎo)下轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主體，變被動為主動、富有個性地學(xué)習(xí)；另一方面教學(xué)中可以通過老年護理情景模擬、護理技術(shù)實練實操，在學(xué)中做、在做中練，逐漸積累以來護理專業(yè)知識，提高護理職業(yè)技能水平，進一步培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力。

（四）教師優(yōu)選教學(xué)項目，精心設(shè)計實施教學(xué)方案

教師是開展“教學(xué)做”一體化教學(xué)的關(guān)鍵，實施“教學(xué)做”一體化教學(xué)的專業(yè)教師，要充分利用學(xué)校教學(xué)資源和老年服務(wù)與管理專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)條件，優(yōu)選教學(xué)項目，在開課前精心準備、設(shè)計教學(xué)方案（包括課程整體設(shè)計方案、課程單元設(shè)計方案、課堂教學(xué)活動設(shè)計方案、課程考核改革方案等）并實施。

（五）改造實踐教學(xué)平臺，創(chuàng)新一體化教學(xué)場所

圍繞老年服務(wù)與管理專業(yè)能力培養(yǎng)核心，對現(xiàn)有的實踐教學(xué)平臺進行擴建改造。在實踐教學(xué)體系上，拓展實踐教學(xué)平臺，創(chuàng)新實踐教學(xué)方法與途徑，充分發(fā)揮校內(nèi)實訓(xùn)室的作用，將理論課程向多功能一體化教室、一體化實訓(xùn)室和一體化實訓(xùn)基地轉(zhuǎn)換，設(shè)計真實養(yǎng)護工作環(huán)境，布置真實養(yǎng)護工作任務(wù)，創(chuàng)建一個手腦并用的學(xué)習(xí)情境。在實踐教學(xué)中將專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)與崗位能力素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合（表現(xiàn)為將學(xué)歷文憑和崗位〈職業(yè)資格〉證書教育相結(jié)合），實現(xiàn)專業(yè)能力素質(zhì)與崗位能力素質(zhì)之間的良性互動，從而增強學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)力、社會服務(wù)能力。

（六）建設(shè)“雙師型”師資隊伍、專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊

“雙師型”師資隊伍建設(shè)是“教學(xué)做”一體化教學(xué)實施的基礎(chǔ)和重要保證。為使一體化教學(xué)順利實施，學(xué)院努力培養(yǎng)和造就一支理論素質(zhì)高、職業(yè)技術(shù)過硬、解決實際問題能力強的專兼結(jié)合教師團隊。

學(xué)院推進“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，通過招聘具有醫(yī)護一線工作經(jīng)歷的專業(yè)人才做老年護理專職教師來加強師資力量；通過安排教師到養(yǎng)老機構(gòu)頂崗實踐，積累實踐工作經(jīng)驗等方式來提高實踐教學(xué)能力。

（七）推進核心課程教材的編寫

教材是知識的載體，是組織課程教學(xué)的基本資源。我們組織專業(yè)資深教師研究“教學(xué)做”一體化教材的編寫。目前許多高職教材缺乏高職專業(yè)特色與要求，缺少規(guī)劃、內(nèi)容陳舊、或基礎(chǔ)理論分量過重、不具備實用性，對高職人才培養(yǎng)不利。一體化教學(xué)教材的編寫就是在打破原有學(xué)科體系情況下，將理論與實踐相融合，將知識學(xué)習(xí)與技能操作相結(jié)合。在教材編寫過程中應(yīng)遵循以下原則：“知識總量不變”條件下，改變“知識的排序方式”，遵循能力遞進的原則，將理論與實踐融為一體，通過“結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)容序化和知識細化”，對知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行合理整合，有效裁剪和深度挖掘[1]。

（八）創(chuàng)新“學(xué)做訓(xùn)考”考核方式

老年服務(wù)與管理專業(yè)加大課程考核改革的力度，創(chuàng)新一體化教學(xué)考核方案，增強實踐技能考核的比例，減少純理論性考核的比重，突出學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。一體化教學(xué)方法要將“教學(xué)做”、“演練檢”、“講訓(xùn)考”融為一體，具體地說“教演講”要與“學(xué)做、練訓(xùn)”聯(lián)結(jié)起來，教中學(xué)，演中練、講中訓(xùn)；同時“教演講”、“學(xué)做、練訓(xùn)”要與“檢考”結(jié)合起來[2]。老年服務(wù)與管理專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新堅持“以人為本”的教學(xué)理念，即能滿足課程教學(xué)任務(wù)的完成，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，學(xué)生在課堂上與老師積極互動，參與度高，教學(xué)效率和教學(xué)效果明顯得到提高。通過“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實、綜合素質(zhì)高、專業(yè)本領(lǐng)過硬，是符合社會行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才，能夠更好地滿足和服務(wù)社會。

參考文獻：

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第五篇：教學(xué)做一體化模式的探討

教學(xué)做一體化模式的探討

陽城職中 趙 敏

【摘要】 當前，中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)，存在著理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩張皮，文化課教師、專業(yè)課教師以及實訓(xùn)課教師各行其是，學(xué)生理論和實踐知識脫節(jié)等現(xiàn)狀，分析中職教育教學(xué)要求和職場需求，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育新形勢，我們學(xué)校專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中，積極探索大膽嘗試，總結(jié)出一個適合我們中職學(xué)校發(fā)展的教學(xué)模式：“教 學(xué) 做一體化教學(xué)模式”，收到了較好的效果。本文通過對中職學(xué)校教學(xué)做一體化教學(xué)模式的詳細論述，闡明了教學(xué)做一體化模式的定義、特征、實現(xiàn)的途徑、意義，并對此進行了深入思考，闡明了當前職業(yè)學(xué)校實行教學(xué)做一體化教學(xué)模式的必要性和迫切性。

【關(guān)鍵詞】 一體化 雙師型教師 教學(xué)設(shè)施

一、背景分析

長期以來，我們中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)模式是：理論教學(xué)與實操教學(xué)分別進行，各自為政，互不干涉。理論課程在先，實踐課在后。課堂上理論教師注重理論知識講解，、實踐場所實習(xí)教師注重實際操作，兩者課程進度不一，理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)嚴重脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費，更影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用性、技能型人才的培養(yǎng)。這種理論教學(xué)、實踐教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象，嚴重制約著中職教育的發(fā)展和教學(xué)水平的提高。這樣的教學(xué)模式不符合中職學(xué)生的認知規(guī)律，且教學(xué)效率低，有效性差，容易造成理論學(xué)不精、實踐學(xué)不會，一到工作崗位又重新培訓(xùn)的情況。現(xiàn)代社會工業(yè)化信息化迅猛發(fā)展,知識經(jīng)濟時代來臨，社會對勞動者知識水平、認知能力、實踐能力及創(chuàng)新能力的要求越來越高，中等職業(yè)教育相應(yīng)地也要適應(yīng)現(xiàn)代社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的迫切要求，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，推行全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。職業(yè)教育的宗旨明確了中職畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)是為就業(yè)上崗做好知識和技能儲備，這決定了職業(yè)教育必須從實際出發(fā)，在加強文化課和專業(yè)理論課同時，加強實踐技能教學(xué)。如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)動手能力強，技術(shù)過硬，有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)勞動者，是當前職業(yè)教育的主要任務(wù)。

現(xiàn)代的人才觀提出：“人人都可以成才，但不可能都是全才，有一技之長就是人才。人人都求發(fā)展，但不是相同的發(fā)展；人人都求提高，但不是相同的提高；人人都求成才，但不是統(tǒng)一規(guī)格的人才。”在我國的職業(yè)教育中，對人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式都在不斷地探索改革。從近年職業(yè)教育發(fā)展情況來看，我們職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)對象已經(jīng)不擅長傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而更適應(yīng)于形象思維。再有，隨著國家職業(yè)準入制度及持證上崗制度的全面推行，以培養(yǎng)技能型人才為目標的職業(yè)技術(shù)教育的優(yōu)勢突顯出來。為適應(yīng)市場需求，現(xiàn)代職業(yè)教育呼喚新的教學(xué)模式。“專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能實踐一體化”的教學(xué)模式正在實踐與探索中應(yīng)運而生。這種教學(xué)模式，是將理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練緊密結(jié)合在一起，以技能訓(xùn)練為主線，以突出培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為重點，能較好地解決理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少教學(xué)做課程之間知識的重復(fù)，增強教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。為此我們借鑒國內(nèi)外先進的職業(yè)教育辦學(xué)理念，結(jié)合我們學(xué)校專業(yè)建設(shè)的實際情況，根據(jù)專業(yè)特點，建立理論與實踐融合的在一起的“教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式和課程體系，以切實提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)做一體化教學(xué)模式 1.教學(xué)做一體化教學(xué)模式的定義

教學(xué)做一體化教學(xué)模式是順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方法，它是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)方法，由一位專業(yè)課教師同時擔任專業(yè)理論與專業(yè)技能的教學(xué)，將有關(guān)專業(yè)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備同置一室，將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實習(xí)、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專業(yè)教室中進行教學(xué)。師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學(xué)、邊做來完成某—教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)做一體化教學(xué)的過程是師生雙方共同參與教學(xué)的全過程。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”；而教師則在“做中教，做中改”，對學(xué)生的要求是“學(xué)會學(xué)，學(xué)會做”。

這種融理論教學(xué)、實踐教學(xué)為一體的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的理論和實踐相分離的教學(xué)形式，解決了專業(yè)理論與專業(yè)技能重復(fù)教學(xué)問題，將應(yīng)知的專業(yè)理論和應(yīng)會的操作技能緊密結(jié)合在一起，以技能訓(xùn)練為主線，強化專業(yè)理論的指導(dǎo)作用，突出學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，增強了學(xué)習(xí)理論興趣，促進了對理論的理解，提高了學(xué)生的實訓(xùn)興趣，為學(xué)生走向?qū)嶋H工作崗位增強了適應(yīng)能力。同時還可豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)做一體化教學(xué)模式的特征

教學(xué)做一體化教學(xué)，通俗的理解是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)融為一體。首先，要實現(xiàn)教師一體化，教材一體化，教室一體化。即有雙師型教師、一體化教學(xué)內(nèi)容、一體化教學(xué)場地、一體化教學(xué)手段、一體化的教學(xué)過程和一體化的評價方法。

其次，實踐性很強，教學(xué)做一體化教學(xué)由于把理論課堂搬至實習(xí)場地，在講解理論的同時可以進行實際操作訓(xùn)練，在訓(xùn)練實操的同時又可以鞏固理論知識，故教學(xué)做一體化教學(xué)在鞏固理論知識和提高動手能力方面均有較高的實踐性。

再次，綜合性強，由于將課堂搬至實訓(xùn)場所,教學(xué)條件豐富了，各知識點由書本上枯燥無味的東西變成了實實在在的實物，把理論和實操結(jié)合一起，通過實際訓(xùn)練來掌握理論上的各知識要點，要達到這一點，光靠一種教學(xué)法不夠，必需是多種教學(xué)法的有效結(jié)合才能完成教學(xué)任務(wù)。

3.教學(xué)做一體化教學(xué)模式的教學(xué)方法

教學(xué)做一體化教學(xué)是一種復(fù)合型的教學(xué)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識和操作技能。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，教師可以充分運用任務(wù)驅(qū)動法、模擬教學(xué)法、情境教學(xué)法、場景教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法，創(chuàng)建一個工作情境，或把教學(xué)場地安排在工作現(xiàn)場，讓學(xué)生身臨其境，實現(xiàn)由學(xué)生到“工人”身份的轉(zhuǎn)換，不僅使學(xué)生真實感受到作為一名員工所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。例如：“PLC在機械手中運用”教學(xué)。①進行機械手拆裝，現(xiàn)場演示機械手的結(jié)構(gòu)，并作詳細講解；②到仿真實驗室，運用三菱PLC仿真軟件FX—TRN-BEG-CL進行模擬教學(xué)，讓學(xué)生觀察機的械手的真實運行過程，根據(jù)運行過程編制機械手運行程；③設(shè)計一個“機械手的安裝與調(diào)試”項目，在機電一體化實訓(xùn)室進行教學(xué)，要求學(xué)生完成機械手的安裝、編程、調(diào)試等工作任務(wù)。這樣多種方法配合運用，先讓學(xué)生了解機械手的結(jié)構(gòu)，再掌握運行特性，然后進行安裝調(diào)試，教學(xué)過程符合學(xué)生的認知規(guī)律，使學(xué)生編程水平、動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作意識都得到進一步提升。

教學(xué)中除了運用講授法外，還應(yīng)結(jié)合運用其他教學(xué)方法，如演示法，參觀法，練習(xí)法（巡回指導(dǎo)），提問法及多媒體電化教學(xué)法，以加強學(xué)生對講授內(nèi)容的掌握和理解。同時，充分利用多媒體、幻燈投影、教學(xué)課件等現(xiàn)代教學(xué)手段，增強教學(xué)的直觀性和有效性。

三、實現(xiàn)教學(xué)做一體化教學(xué)的途徑

為了適應(yīng)市場需求，隨著教學(xué)改革的進一步深入，我校機電、汽修等專業(yè)積極采用“教學(xué)做一體化教學(xué)模式”。

根據(jù)對教學(xué)做一體化教學(xué)模式的分析可知，要成功地實施教學(xué)做一體化教學(xué)模式，首先必須有過硬的師資隊伍和與專業(yè)規(guī)模相吻合的教學(xué)設(shè)施，也要對原來的專業(yè)課進行課程整合。建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實習(xí)操作的“雙師型”教師隊伍是實施教學(xué)做一體化教學(xué)的關(guān)鍵。因此，學(xué)校下大氣力進行“雙師型”教師的培養(yǎng)。

1、多途徑培養(yǎng)，造就雙師型教師

教學(xué)做一體化教學(xué)要有過硬的師資隊伍。要實施教學(xué)做一體化教學(xué)，不僅要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有教學(xué)做結(jié)合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力。提高實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專業(yè)教師隊伍，學(xué)校應(yīng)采取多種途徑加強專業(yè)教師培養(yǎng)。

（1）加強校外培訓(xùn)，積極參加國家教委、省教委等組織的各種專業(yè)技能培訓(xùn)。組織專業(yè)教師到職業(yè)師資培訓(xùn)機構(gòu)、學(xué)校進行學(xué)習(xí)和實際訓(xùn)練，強化實踐性學(xué)習(xí)，使他們能更好更系統(tǒng)地將理論與實踐相結(jié)合起來。強化培養(yǎng)職教教師的實踐性包括兩個方面：一是加強專業(yè)實踐。職教教師“雙師型”專業(yè)發(fā)展目標，需要改變學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)方式，加強專業(yè)實踐教學(xué)，要讓學(xué)校教師中的專業(yè)教師多到職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、企業(yè)，多接觸生產(chǎn)實際，培養(yǎng)他們的動手能力，培養(yǎng)他們的專業(yè)實踐能力，他們才能有效指導(dǎo)學(xué)生的實訓(xùn)。二是加強教育實踐。教師的教育教學(xué)能力需要通過具體的教育活動習(xí)得，教師在實際教育教學(xué)過程中遇到的實際問題，通過教師的自我探究與反思，尋求解決方案的方法，喚醒職教教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識，縮短理論與實踐的距離，強化研究結(jié)果對教育教學(xué)實踐的指導(dǎo)，提高教師專業(yè)發(fā)展的能力，它可以成為教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容與途徑。

（2）多組織年青專業(yè)理論課教師利用課余時間，節(jié)假日進入工廠的生產(chǎn)一線單位，進行專業(yè)實踐的鍛煉學(xué)習(xí)，使理論與實踐能夠有機結(jié)合深入到行業(yè)生產(chǎn)第一線，參加具體崗位技能培訓(xùn)，以彌補其操作技能的不足，到企業(yè)參加專業(yè)實踐的教師帶著教學(xué)中的一些課題，到企業(yè)去向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，在他們的實踐角度來提升教師對專業(yè)理論的認識。重點了解新技術(shù)應(yīng)用以及進行產(chǎn)學(xué)研實踐探索。學(xué)校還要求專業(yè)理論教師在一定期限內(nèi)，都必須取得中級以上的技能等級證書。增強教師的“雙師”能力。

（3）從職業(yè)技術(shù)學(xué)院和企業(yè)技術(shù)人員中引進相關(guān)師資等形式。大力引進“能工巧匠”和各類專家，建立專兼職相結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。一是引進具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員；二是聘請企業(yè)生產(chǎn)一線的技師、工程師和社會上的行業(yè)專家，積極引進從企業(yè)退休的工程技術(shù)人員、特殊技能人才到學(xué)校做實習(xí)指導(dǎo)教師，同時積極與企業(yè)建立聯(lián)系，請企業(yè)專家來學(xué)校實訓(xùn)中心指導(dǎo)一體化教師，協(xié)助教學(xué)做一體化教師開展相關(guān)工種的技能輔導(dǎo)。他們到學(xué)校任教，把自己多年的實踐經(jīng)驗、操作技能和新技術(shù)帶入學(xué)校，傳授給學(xué)生，也與本校教師相互促進，形成互補，促進了教學(xué)和實踐的結(jié)合。

（4）以老帶新，以傳、幫、帶方式帶領(lǐng)年輕教師實施一體化教學(xué)。明確帶教目標，落實帶教措施，定期檢查帶教結(jié)果，傳、幫、帶是人們熟知的對快速培養(yǎng)年輕教師的一條最有效的傳統(tǒng)的方法。學(xué)校在實施一體化教學(xué)時，也要切實地執(zhí)行這個傳統(tǒng)的方法。現(xiàn)在剛從事中等職業(yè)教育工作的年輕教師，都有著這樣的一個特點：理論知識較強，但實際應(yīng)用較少，動手實踐能力較弱，經(jīng)驗較少。就算是已經(jīng)有一定從教年限的專業(yè)理論課或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，由于理論與實踐相脫節(jié)，學(xué)校在實施一體化教學(xué)時，如果由上述的教師馬上獨立擔任一體化教學(xué)工作，是難以取得好的教學(xué)效果的，同時也無助于他們發(fā)展成為“雙師型”教師的。學(xué)校必須根據(jù)實際情況，首先認真選擇好專業(yè)理論和實踐經(jīng)驗都較豐富的教師擔任一體化教學(xué)工作，讓年輕教師或只有單方面教學(xué)經(jīng)驗的教師以學(xué)徒的形式跟著學(xué)習(xí)，拜師學(xué)藝，時間一般為1-2學(xué)期，掌握一體化教學(xué)的方法、要求和步驟，為以后的獨立教學(xué)工作打下基礎(chǔ)，積累教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)教師的教學(xué)做一體。在經(jīng)過老教師的傳、幫、帶和培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，年青教師對專業(yè)的理論與實踐的結(jié)合有了一定的掌握，對一體化教學(xué)也有了一定的認識。學(xué)校要大膽地磨練、任用年青教師，讓這些教師擔任專業(yè)課程的一體化教學(xué)工作。當然，在具體的教學(xué)安排過程中，為了確保教學(xué)的順利開展，在教學(xué)過程中可安排一名有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老師作為指導(dǎo)教師，協(xié)助、輔導(dǎo)第一次擔任一體化教學(xué)工作的教師上好這一門課程，這樣既確保了教學(xué)的效果，也鍛煉了任課老師，使任課老師能真正地將理論與實踐有機地結(jié)合起來，使任課老師逐步趨向成熟，逐步地向“雙師型”教師發(fā)展。

通過以上的方式方法去培養(yǎng)教師，能幫助教師較快地培養(yǎng)成為一名既熟悉專業(yè)理論知識，同時實踐操作也過硬的“雙師型”教師，并通過教學(xué)的創(chuàng)新進一步提高教學(xué)的質(zhì)量，使中等職業(yè)學(xué)校的迅速發(fā)展得到了有力的師資力量保證。

2、要合理地整改課程的內(nèi)容，配備足夠的教學(xué)設(shè)施（1）一體化教學(xué)模式要求事先把專業(yè)課程的理論內(nèi)容、實操教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的、有機的組合和統(tǒng)籌安排，統(tǒng)一制定模塊或項目教學(xué)計劃，合理安排進度，編制相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。以學(xué)生夠用、適用、會用為原則，對兩方面的內(nèi)容進行一定刪改、編排，充分體現(xiàn)在教學(xué)過程中理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目標。

（2）同時，為了更好地實施一體化教學(xué)，要求學(xué)校的教學(xué)實習(xí)崗位盡可能做到一人一崗，配備必須的教學(xué)及實習(xí)硬件設(shè)施、實現(xiàn)理論教學(xué)、多媒體教學(xué)、演示教學(xué)、練習(xí)法，提問法教學(xué)的有機統(tǒng)一，以確保教學(xué)的質(zhì)量。

3.設(shè)計、組織教學(xué)過程，實現(xiàn)理論教、學(xué)實踐教學(xué)一體化 在一體化教學(xué)中，整個教學(xué)的設(shè)計和組織都以實踐操作為主線，突出技能訓(xùn)練，圍繞實踐操作進行理論知識的教學(xué)，實現(xiàn)理論教學(xué)實踐教學(xué)一體化。教師采用講解、演示、示范、指導(dǎo)、評價相結(jié)合，循序漸進地開展教學(xué)活動。并在現(xiàn)場巡回指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，共性問題集中講解、個別問題個別指導(dǎo)，促進理論教學(xué)過程與實踐教學(xué)過程的融合。引導(dǎo)學(xué)生在做中理解理論知識、掌握技能，在操作中驗證理論，同時，又用理論指導(dǎo)操作，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

4.改革評價方法，實現(xiàn)評價方法的一體化

職業(yè)教育是以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的技能型人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，培養(yǎng)具有基礎(chǔ)理論知識扎實、技術(shù)應(yīng)用能力強、適應(yīng)面較寬、素質(zhì)高等基本職業(yè)素質(zhì)要求的畢業(yè)生。職業(yè)教育必須改革傳統(tǒng)的評價方式，制定與職業(yè)教育特點、社會需求相適應(yīng)的評價方法。

①突出技能、能力考核，加強過程考核，構(gòu)建融技能考核、能力考核、過程考核、知識考核、職業(yè)素養(yǎng)考核于一體的評價體系。②參照企業(yè)、行業(yè)用人標準，結(jié)合技能鑒定，制定以能力為核心、以作品（產(chǎn)品）為對象的考核標準。

③組建由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、社會多方參加的評價機構(gòu)，對學(xué)生進行綜合評價。

總之，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、能力培養(yǎng)為目標，融理論教學(xué)與實踐教學(xué)于一體的一體化教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強了教學(xué)的直觀性、互動性、實用性和有效性，提高了教學(xué)效率。同時，也給職業(yè)學(xué)校的師資隊伍建設(shè)和實驗實訓(xùn)基地的建設(shè)提出了更高的要求

四、實施教學(xué)做一體化教學(xué)的效果和意義：

1.目前學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，適合一體化教學(xué)，來提升教學(xué)質(zhì)量。目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授抽象的專業(yè)理論課，學(xué)生感覺較難入門，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一堂課下來，真正系統(tǒng)理解掌握課程的學(xué)生不多。而專業(yè)技能課，由于受到理論學(xué)習(xí)程度的限制，無法深入，其教學(xué)效果可想而知。教學(xué)做一體化教學(xué)，可克服單門專業(yè)課教學(xué)弊端。由于它是在一體化的教學(xué)實習(xí)場地以一體化的師資對學(xué)生進行一體化的教學(xué)安排，因此能使每一課題都能講授、示范、訓(xùn)練同步進行，突出了現(xiàn)場示范，增強了直觀性，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實踐、在實踐中消化理論，讓他們對知識產(chǎn)生親切感，對設(shè)備產(chǎn)生熟悉感，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和創(chuàng)造性，使教學(xué)收到事半功倍的良好效果。

2.通過“一體化”教學(xué)，提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。一體化教學(xué)對教師提出了新的更高的要求，一體化教學(xué)要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)生產(chǎn)實習(xí)，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。既要了解本專業(yè)及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢，又要具有運用新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法開展有效教學(xué)及教研能力。教師根據(jù)各自的具體情況，取長補短，找到“相結(jié)合”的最佳結(jié)合點、結(jié)合方法，使自身的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都得到提高。一體化教學(xué)對教師的要求高了，教師的壓力、工作量大了。同時也鍛煉、培養(yǎng)了教師，增強教師的工作責任心，促使教師努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練操作技能，提高教學(xué)水平。

3.通過“一體化”教學(xué)，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教育理念。著名教育學(xué)家陶行知曾說過：“教學(xué)做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上學(xué)”。“教學(xué)做合一”思想適合于我校機電、汽修等專業(yè)課的教學(xué)。使我們學(xué)生對本專業(yè)能產(chǎn)生興趣，只有理論聯(lián)系實際，教育聯(lián)系生活實踐，學(xué)以致用，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正培養(yǎng)出社會需要的既懂理論又會技能的技術(shù)工人。

4.促進學(xué)校教育模式的改革和發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和集中實習(xí)分別進行，理論教學(xué)的內(nèi)容與實習(xí)課題往往不符，出現(xiàn)了理論是這樣講的，而實習(xí)又練的是其它的，不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實踐的作用。一體化教學(xué)可有效的解決這個問題，促進理論知識與實踐教學(xué)融合，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，在學(xué)做中理解理論知識、掌握技能，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊做，收到良好的教學(xué)效果。眾所周知，產(chǎn)品質(zhì)量的好壞，直接影響其市場占有率，進而影響企業(yè)的生存與發(fā)展。學(xué)生是學(xué)校的“產(chǎn)品”，其素質(zhì)的高低也必將影響到學(xué)校的發(fā)展與生存。實施一體化教學(xué)，可明顯改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，最終得到的是市場（社會、企業(yè)）的認可，提高畢業(yè)生就業(yè)率，為學(xué)校贏得了良好的社會聲譽和辦學(xué)效益。

五、對教學(xué)做一體化教學(xué)模式的思考

1．教學(xué)做一體化教學(xué)對教師提出了更高的要求，因此各職業(yè)學(xué)校必須加快高技能“雙師型”教師的培養(yǎng)。

2．教學(xué)做一體化教學(xué)對學(xué)校提出了更高的要求，因為強化教學(xué)做一體化教學(xué)后，教學(xué)資源的投入必然加大，實習(xí)費用必然增加，教學(xué)成本必然提高，但取得的效果一時不一定有很大的提高，短期內(nèi)投入產(chǎn)出不成比例。

3．教學(xué)做一體化教學(xué)需要全新的教育理念，教學(xué)內(nèi)容必須進行模塊化整合，并改變課時及授課方式。

綜上所述，職業(yè)技術(shù)教育采用一體化教學(xué)有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法，改善課堂的教學(xué)環(huán)境，改變目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普通厭學(xué)的現(xiàn)象。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，從而大大提高學(xué)生的專業(yè)技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，促進學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。

在國家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的有利條件下，我們一定要抓住機遇，大力推行教學(xué)模式及各項配套改革，不斷改善學(xué)校辦學(xué)條件、擴大辦學(xué)規(guī)模、提高辦學(xué)層次，實現(xiàn)了以質(zhì)量促就業(yè)、以就業(yè)促招生的目標，把我們的學(xué)校建設(shè)成為社會培養(yǎng)成高素質(zhì)勞動者和高技能操作人才的基地。