第一篇：“教學做”一體化教學研究

“教學做”一體化教學研究

———以《思想道德修養與法律基礎》課為例

《思想道德修養與法律基礎》課是大學生入學后開設的第一門思想政治理論課，是高職院校思想政治教育的核心課程。為真正發揮思想政治理論課的育人主渠道作用，改變傳統思想政治理論課教學理念陳舊，教學方法單一，不注重實踐教學，缺乏吸引力和感染力等問題，我院提出了“課上有觸動，課下有行動，內化思想，外化行為，厚德強能，知行統一，”的教學理念，有效實現了理論與實踐的統一，把“教學做”一體化貫徹到思政課教學中。

關鍵詞：思想道德修養與法律基礎 教學做 一體化

“教學做合一”是教育家陶行知提出的三大主張之一（其他兩個是“生活即教育”、“社會即學?！保?，他認為“做”是核心，主張在做上教，做上學，這種思想正切中當前高職教育的核心。

“教學做”一體化教學的開展主要通過課堂和課外實踐兩個載體來實施。

一、營造活躍的主體課堂，讓學生動腦動手

（一）以主題作業為切入點，突出實踐性

課程突破傳統教學方法，創造性地在教學中導入若干個主題作業，學生以這些主題作業為載體，踐行課堂理論知識，實現教學做的統一。主題作業對于學生日常行為的養成具有潛移默化的作用。教學主題從所授內容中精心選擇，具有典型性、實踐性、職業性，有利于培養學生的動手能力、協作能力和解決問題的能力，有助于提高學生的職業素養和綜合素質。為達到這一要求，我們從教材中選擇了九個主題作為作業讓學生進行實踐，分別是：調查新生對大學新階段的適應情況；我的職業理想和職業生涯設計；身邊的愛國主義；從我做起，從小事做起；百善孝為先，感恩父母；做個講誠信的人；法律維權在行動；制止校園中的不文明現象；大學生戀愛觀調查。

主題作業，以小組合作的形式展開，通過調查、采訪、交流、討論等實踐形式，以文字、聲音、圖像、視頻等形式展示作業成果，實現了知識傳授、行為養成，能力培養的一體化。

（二）采用靈活多樣的教學方法，讓學生邊學邊做邊悟邊得

1、模塊教學法 在課堂教學中，根據教學內容和教學目標的要求，設置了五個教學模塊：即焦點播報、典型案例、你言我語、哲理名言和視頻點評。通過直觀感知和熱烈探討，起到凈化思想、觸動靈魂、轉化行為的教學效果，真正實現“內化思想，外化行為”的課程理念。五個教學模塊自由組合、靈活運用，以開啟學生心靈、激發學生潛能、調動學生熱情、培養學生能力。增強教學的針對性和感染力。

2、反串授課法

反串授課法就是師生進行角色互換。此方法旨在訓練學生的自主學習能力，培養學生的自我學習能力和語言表達能力。教師選擇難度較小的章節，把學生分成若干個小組，每個小組負責一個問題的備課，組員間相互討論和交流，集體備課，最后每組推薦一名代表講授教學內容，授課過程中，老師和其他同學可以隨時發問。教師根據學生講授的情況，進行點評，抓住重點、突破難點，把握整體知識結構，此方法不僅能夠培養學生的自學能力，過給學生搭建了一個展現自我的舞臺。

3、討論教學法

在課堂教學中，為了充分體現思想政治理論課的時效性，可以大量搜集國內、國際重大時事，并聯系學生日常生活中關注的熱點、焦點問題，引導學生運用所學知識認識問題、分析問題和解決問題，幫助學生在討論、辯論中明是非、辨美丑，調動學生學習的積極性，培養學生主動探究問題的良好習慣。

4、案例評說法

本課程提供了大量來源真實的案例供學生閱讀分析，經過剖析各種案例，讓學生明是非，辨善惡、知榮辱，從而樹立起正確的人生觀、價值觀，培養高尚的道德情操和法律意識。同時案例評說又培養了同學們發現問題、分析問題、解決問題的能力，增強了思想政治理論課的實效性。

二、搭建廣闊的實踐平臺，在實踐活動中培養素質提升能力

1、強化實踐教學，注重道德行為的養成

教學內容中強化了實踐教學環節，主要通過紅色參觀、校園督察、志愿服務、社團活動，感恩教育、責任擔當六種實踐活動來進行。通過實踐教學活動，加深了學生對課程內容的理解，增強了學生的道德體驗，培養了學生的職業能力。

如；“彎腰行動”校內志愿服務一小時活動；“鄰里守望”社區志愿服務活動；“文明交通我參與”志愿服務活動；“青年志愿行 幸?；丶衣贰逼囌局驹阜栈顒?；“綠色使者”環保實踐活動；“傳遞希望”無償獻血活動等。

2、教學做一體化實踐條件優越 1）育人環境好

我校是臨沂市唯一一所高等職業學校，學校對德育和思想政治教育工作高度重視，形成了一系列卓有成效的教育活動，如：

1、五彩社團，彰顯學生才華

2、書香校園，開啟智慧之門

3、文化風景，一路精彩紛呈

4、“從我做起”，勇于擔當

5、“感恩教育周”，與愛同行

6、“秀出真我”，展現青春風采

7、樹立榜樣，升華精神境界

8、爭做志愿者，提高責任意識

9、加強紅色教育，弘揚民族精神。這些活動給學生創設了一個“教學做”一體化的良好育人環境，責任意識增強，思想境界提高，綜合素質得到大幅度提升。

2）設施齊備

學院有充足的多媒體教室、有文化氣息濃郁的美麗校園、有藏書豐富的圖書館、有寬敞明亮的學術報告大廳以及設備一流的演藝舞臺，為校內實踐教學提供了廣闊的活動場所。

3）理論與實踐零對接

為把學生思想道德素質與法律素質的提高，外化為學生的具體行動，我們在教學樓、學生食堂、宿舍區、校園周邊設立了多個志愿者服務和勤工助學崗位。實現了課堂教學與實踐教學的一體化，學生在實踐中體會了奉獻、愛心、責任的真正含義，提高了道德修養的自覺性和主動性。貫徹了“厚德強能，知行統一”的教學理念。

4）加強德育基地建設

為強化實踐教學，增強理論的感染力，本著立足學校駐地，服務周邊社區的宗旨，我校與當地政府、企業合作建立起一大批德育基地，學生定期到基地參觀學習，志愿服務，效果良好。其中思想政治理論課教師親自規劃建立了孟良崮戰役紀念館、華東烈士陵園（沂蒙革命紀念館）、莒南八路軍115師司令部舊址，羅莊區盛莊辦事處幸福院、蘭山區人民法院等五個德育實踐基地，分別突出了愛國主義、敬業奉獻、社會互助、法律意識四個主題。讓學生在參觀、體驗、感悟中培養高尚情操。

3、實踐教學全部采用項目化教學法，全面貫徹“教學做”一體化教學理念 《思想道德修養與法律基礎》課的實踐教學全部采用項目教學法。通過完成一個個項目，讓學生動腦動手，把理論與實踐，課上與課下結合起來，真正做到教學做的統一，從而貫徹“課上有觸動，課下有行動，內化思想，外化行為”的教學理念，培養職業能力，提高學生綜合素質。

學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和能力，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。

項目示例： 1）制訂大學生涯規劃 2）“我的職業理想”主題演講

3）制作“祖國崛起、家鄉巨變”圖片展PPT.4）表演情景?。盒⒌睦Щ?/p>

5）“孝親敬老，感恩父母”做幾件讓父母感動的事，做成PPT 6）調查“校園不文明現象”

7）參加校園志愿服務，制作PPT.展示成果。8)寫出戀人身上你喜歡的幾個關鍵詞 9)表演情景劇：我愛我家

10)觀看行業道德模范事跡，撰寫觀后感 11)典型案件審理：格式合同 12)情景劇表演：老板讓我作假帳

同時，為了在《思想道德修養與法律基礎》課教學中融入傳統文化教育，感受中華傳統文化的博大精深，增強學生的文化自信心。選用以下項目進行教學：主要通過召開中國傳統文化班級討論會，開展中國傳統文化演講活動，引導學生認識掌握我國優秀的傳統文化。通過制作優秀文化圖片宣傳欄、優秀文化黑板報，鼓勵學生提交一幅優秀文化作品，如畫一幅國畫，寫一張毛筆字，做一張剪紙，彈一首琵琶曲，演一場京劇等活動，弘揚中國傳統文化，做有根基的中國人，增強高職生的文化自信，培養學生對傳統文化的深厚感情，防止國外文化輸入引發的文化控制，建設文化強國，警惕文化殖民。

三、考核辦法體現教學做的統一 改革期末考試一張試卷定成績的封閉式考試模式，采用答辯式考試法，教師在所學章節中選取能夠考察學生應用能力的問題，讓學生隨機抽取，當場解答，主要考察學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。它既能克服機械掌握知識的弊端，又能考察學生的綜合能力，真正體現學以致用，知行統一。例如在《思想道德修養與法律基礎》課的期末考核中，我們嘗試運用以下開放式題目：

1、立志高遠，是不是意味著不做小事？試述其理由。

2、抵制日貨是愛國行為嗎？為什么？

3、比較洪戰輝和馬加爵不同的人生道路，你能悟出什么道理？

4、一個人的學歷不如你高，能力不如你強，但卻得到老板的賞識和提拔，你怎么認識這個問題？

5、大學生戀愛利大于弊還是弊大于利？等等。通過這些開放式題目，真正實現思想政治理論課潤物細無聲的育人目的，從而提高思政課的實效性。

對于貢獻突出、見義勇為或重大好人好事（如長期幫助孤寡老人，長期堅持志愿服務、較大數額的拾金不昧等），該學生可免考，成績直接定為優秀。

考核辦法體現了“教得好不如學得好，學得好不如做得好”的教學實效性考核，對人才培養目標是否得以實現作為考核標準。讓學生在做中學，在做中考。

考核成績=平時成績60%（包括日常行為表現30%和實踐項目考核30%）+期末考試成績40%（答辯成績）。

第二篇：汽修專業一體化教學研究

汽修專業一體化教學研究

0前言

目前《汽車發動機構造與維修》、《汽車底盤構造與修理》、《汽車電氣設備構造與維修》、《汽車電氣故障診斷與排除》、《汽車故障診斷與檢測技術》等課程是中等職業技術學校汽車維修專業最主要的專業課程。在實際教學安排中,通常將這些課程獨立設置,實行理論教學和實習教學一體化的傳統教學法。本文結合廣西交通高級技工學校為提高實際教學成效,改革汽車維修專業教學方法,推行模塊式一體化教學法,取得的良好教學效果為經驗,分析和研究汽車維修專業模塊式一體化教學法,希望能對中等職業技術學校的汽車維修專業教學工作有所幫助。

1傳統教學法存在的問題及原因分析受客觀因素限制,在中等職業技術學校學生的教學過程中,傳統教學法的課程設置在“教”和“學”兩方面都存在一些問題,嚴重制約了學校培養目標的實現。

1.1學生學習壓力大中等職業技術學校招收的學生文化知識基礎較差,學習缺乏空間想象力、主動性,普遍感到學習壓力大。雖然實施了理論和實習一體化教學,學生普遍感到“專業技術理論”難學易忘,厭學心理普遍,只能靠死記硬背來應付考試。進入汽車維修技能的實習教學階段,學生雖較感興趣,但是很難將理論知識和實習操作結合起來,往往限于模仿性的操作訓練,而無法觸類旁通,難以全面理解專業知識和掌握維修技能。由于理論和實習教學各個階段的認識方法單調,學生的專業興趣得不到激發,學習積極性難以充分調動,學習專業技術的方法和能力都沒有得到很好的培養和鍛煉。1.2教學時間安排跨度大同一個汽車部件總成(如發動機總成)的“構造”、“維修”、“故障診斷與排除”教學時間一般被安排在兩個學期,學生對某一部件總體結構的認識是斷續、分散的。整體認識不清楚、理解不透徹,學習難以深入。而在實際教學上又自成體系,互不相通,各有專業教學老師,教學過程中往往出現“各自為陣”和“相互推諉”的現象,教材之間的內在聯系得不到協調,教學內容不能合理統籌兼顧。

1.3學校學制設置不合理目前大多數中等職業技術學校學制都是三到四年,但大部分實施的是“2+1、3+1”的培養模式,即前兩、三年在學校內進行理論學習和實訓操作,最后一年在校外進行實習。教學內容較多,但實際教學時間卻相對不足。如何在有限的時間內盡可能講授多一些內容和知識,而學生又能完全掌握理解,一直是中等職業技術學校教學的難題。

2推行模塊式一體化教學法

2.1模塊式一體化教學法的定義模塊式一體化教學是指將理論教學與實踐教學有機統一結合在一起,打破傳統學科體系和教學模式,根據中等職業技術學校職業教育培養目標要求來重新整合和調整教學資源,體現能力本位的特點,減少專業課之間知識的重復,增強教學的直觀性,充分調動學生的主動參與性,有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。

2.2以能力培養為核心重構課程體系以汽車維修技術職業崗位的需要為依據制定培養方案,注重構建學生知識、能力、素質體系,著眼于職業能力的提高。在面向汽車維修技術工人崗位方向的模塊教學設置上,注重立足于汽車學科,找準汽車與相關專業工作模塊方向的結合點,科學合理地設置課程體系。為重構汽車維修專業課程體系,近年來,廣西交通高級技工學校將汽車維修專業課程劃分為:發動機、底盤、電氣、故障診斷與排除、汽車新技術五大模塊。每個模塊按專業技術的實用性和參照國家技能鑒定規范的要求,再分設小模塊,所有的小模塊即操作項目共91項,其實用性達到了汽車維修職業工種的80%以上。如在電氣這個模塊又分為蓄電池保養、起動機檢修、發電機檢修、雨刮器及其控制電路、燈具拆裝與調整、更換點火開關、更換轉向開關、更換制動燈開關等八個小模塊。將汽車維修專業技術人員所必需掌握的汽車各總成的結構、工作原理、維修、檢測、故障診斷與排除等知識,綜合與重組后分模塊在同一課程中講授,知識與能力有機結合,避免脫節,減少重復交叉。同時,在實際教學過程中,利用實物、教具、多媒體、汽車仿真教學軟件等手段,將枯燥的理論教學過程,轉變為理論與實際相結合的一體化過程,從而實現理論指導實踐,實踐檢驗理論的目的。一方面注重課程教學內容的系統性和延伸性,另一方面則注重課程的服務性和目的性。如傳動系中主減速器的學習,按傳統教學法,跨度較大,采用模塊式一體化教學后,大幅度提高了教學效率。例如教師可從汽車傳動系的需要引入課題,明確了“減速、增扭、改變傳遞方向”的作用后,經多媒體示圖和實物的演示,使學生建立一個感性認識,再進一步運用機械原理,引出各機件的名稱及作用,和零部件之間的相互關系。同時將演示實物逐步解體,重復介紹主要機件,從名稱、作用、構造特點、檢修步驟和相應的技術要求等,一一演示和講解,隨后學生在教師的指導下進行分解、檢驗、裝配和調整。學生在動手操作過程中,加深認識,不理解的地方,則及時向老師咨詢,從而對各零部件的理解和掌握達到更深的程度,記憶也較為牢固,相對所需教學課時則縮短。因此,可將更多的課時用于學生的操作練習,提高學生的動手能力。

2.3實習場所的建設

(1)按照劃分的教學模塊,分別建立各個模塊的校內實操室。緊緊圍繞教學內容和教學目的,對每個模塊的實操項目進行細化,再針對每個項目配置足夠的設備資源。在此基礎上對所需的設備資源進行整合、配套,提高設備的利用率,減少投資。

(2)單靠學校的投資很難滿足模塊化教學對設備的要求。近年來一些中等職業技術學校(如廣西交通高級技工學校)通過校企合作進行實習場所的建設,建立了一批校外實習基地,如汽車4S店、大型汽車維修廠、汽車美容店等,使學生能在實際工作環境中學習和提高。校企合作有利于對口培養,學校有針對性地聘請汽車維修企業的高工、高管現場操作,指導學生對實際故障進行剖析、排除,這樣能較快提高學生的實際維修技能和水平。

(3)在模塊式一體化教學實踐中,對教師的教學水平能力也提出了新要求,從理論到實操,均須具備較強的汽車維修技能和知識,這是模塊式一體化教學的關鍵。模塊式一體化教學要求教師除必須具備專業系統的理論知識外,還必須具備汽車維修技師的操作水平,這才能在授課過程中進行規范、準確的操作演示。經過多年的實踐和培訓,一些高級技工學校的汽車專業教師,已把理論、實操兩者融為一體,大部分專業教師通過“講師/技師”的“雙師”評定,也推進了教改工作的順利進行。

3模塊式一體化教學法的體會

3.1教學成效明顯實施模塊式一體化教學后,教學的內容比傳統教學更細更專,提高了教學效果。各個模塊的一體化教學可選最佳的教師去擔任相應項目的教學任務。而且一個教師多次講授幾個小模塊,從而使教師能騰出更多的時間和精力來研究和鉆研這幾個模塊的理論知識和操作技能,精益求精,將知識融會貫通,因材施教,讓學生盡快接受,同時,教師在業務水平方面也達到精、專的程度,更有利于指導學生教學工作,大大提高教學質量。

3.2教學資源利用效果好實施模塊式一體化教學后,教學設備的使用率明顯提高,教學設備和工位比較固定,便于設備的維護和管理。一些高級技工學校自推行“模塊式一體化”教學以來,幾乎所有的教學設備都得到充分使用,很少出現閑置現象,每一個專業教師負責幾個模塊教學的教學設備,學生單獨動手的機會比以前有所增加,既保證了實習教學的質量,又保證了教學設備的完好率,提高了教學效果。3.3學生學習積極性高實施模塊式一體化教學,在一個學期對一個班級要進行五、六個大的模塊學習,而不是以往單一的一門課程一位專業教師的指導,這樣學生就不感到枯燥、有新鮮感,能有興趣認真學習汽車專業知識和技能,同時自信心進一步增強,真正做到學一個模塊掌握一個模塊的內容。同時,實施模塊式一體化教學后,有利于學校推行學分制教學改革,優秀的學生可根據自己的能力提前學完必修的模塊,提前畢業和就業。較差的學生可及時補習未合格的模塊,修滿學分。對于某個項目學習有困難的學生,可另選一些模塊,發揮其愛好和特長,同樣也修滿學分畢業。

3.4教學課程設計適應性強實施模塊式一體化教學后,教學模塊的靈活組合可解決不同職業方向對知識和技能的不同要求,對學生選擇和勝任特定崗位的工作目標有著積極的作用,是解決中等職業技術學校教育課程設計難題的一個有效途徑。

3.5亟待完善和不足之處實施模塊式一體化教學后,師資要求更高,投資力度要加大。

(1)實施模塊式一體化教學后,對專業教師要求更高。既要有扎實的專業技術理論知識,又要有熟練的實際操作技能,達到“講師/技師”復合型教師的標準,而這類教師目前卻十分緊缺,是各個中等職業技術學校發展的瓶頸,是短時間難以解決的問題。

(2)實施模塊式一體化教學后,必須要購置和完善相應的模塊化一體化教材和教具,并增加建設一系列教學實習場所,則要求學校加大教學資金投入力度購置教學設施、修訂完善教材,而這又是讓大部分中等職業技術學校發展壯大過程中一個非常突出的問題。

(3)實施模塊式一體化教學后,專業教師與學生在一起時間短,相互溝通和交流的機會也非常有限,不能及時掌握學生思想動態,對開展素質教育會有一些不利影響。

4推行模塊式一體化教學法的建議 4.1加強現有專業教師的業務學習培訓實施模塊式一體化教學后,必須加強現有專業教師的業務學習和培訓,努力提高現有專業教師的業務素質,使教師不僅具有扎實的專業技術理論知識,又有熟練的實際操作技能。學校應定期送專業教師到汽車4S店、大型汽車維修廠等校企合作單位學習進修,或專業培訓機構學習培訓,也可在學校內部開展專業理論教師和實習指導教師合作授課的形式,互相學習,取長補短,共同提高專業教師專業技術水平和實際操作能力。

4.2科學安排教學計劃和教學用具從“以能力為本位”的原則(不是單純的技能)出發,對現行的教學計劃、大綱、課程設置進行調整、修改和整合,制定出更加符合模塊式一體化教學的計劃和目標;同時結合實踐教學需要,進一步完善修訂模塊式一體化教學相配套的教材和教具,編寫出更實用的“模塊式”教學的教材和制作或配置更加符合教學需要的“模塊式”教具。

4.3購置教學設施和設備學校應加大教學建設資金投入,購置與模塊式一體化教學相關的教學設施和設備,也可以組織教師與學生一起制作,這樣既可以降低成本,又可以鍛煉教師和學生,促進學校教研氣氛的形成。

4.4組織開展有關活動學校應開展汽車維修技能競賽和相關文體活動,一方面可以提高學生的汽車維修技能水平和學生團結協作能力,同時在具體的競賽指導和文體活動過程中還加深學生與專業教師之間交流溝通,從而能及時掌握學生學習生活情況,更加有利于開展相關教學工作。

5結語推行“以能力為本位”的汽車維修專業模塊式一體化教學,符合以“就業為導向”的中等職業技術學校職業教育培養目標。這種教學模式培養了學生的實踐動手能力,學生畢業后可直接進入汽車維修企業上崗工作,基本實現“零過渡”,已取得良好的教學效果和社會效應。

第三篇：淺議“教學做”一體化的內涵

淺議“教學做”一體化的內涵

一、“教學做合一”的基本內涵

“教學做合一”思想是陶行知早年創立的生活教育理論的三大原理之一，也是他教學論思想的集中反映。

第一層含義：對于一件事來說，教法、學法和做法是合而為一的，它們是一件事的三個方面。對于要做的事本身來說是完成了一項任務，做成了一件事，可以稱之為“做”；在做事的過程中，我們得到了鍛煉，增長了知識，提高了能力，那么，這種對于自己的進步來說是“學”；我們在“做”與“學”的同時也影響到了別人，使別人也從中學到了知識，這種對別人的影響就是“教”?！敖虒W做”三者的關系可以理解為三位一體，也可以說是從三個不同的角度看同一個事物得出的三個互相關聯的結論。在“教學做”中，“做”是“學”與“教”的基礎，“學”與“教”是“做”固有的職能。第二層含義：教的方法應該根據學的方法，學的方法應該根據做的方法。也就是說，事情是怎樣做的，學生就應該怎樣學；學生是怎樣學的，教師就應該怎樣教?；蛘哒f，是做法決定學法，學法決定教法。教師要想教好，不僅要研究學生是怎樣學的，還要研究和明白事情是怎樣做的。這兩層含義密切聯系，第一層含義說明了事物發展的普遍原理，教法、學法、做法是合一的；第二層含義是對這一原理的具體運用。要想改革學校教育的方法，就要在做上教、做上學，陶行知的這種思想，對于改革當前職業教育院校教學現狀、提高教學質量仍具有重要現實意義。

二、“教學做”一體化教學的內涵

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出，改革教學方法和手段，融“教學做”為一體，強化學生能力的培養；《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》也提出，加強學生職業技能培養，高度重視實踐和實訓教學環節，突出“做中學，做中教”的職業教育教學特色，增強學生就業和創業能力。我認為，作為一種教學方式或方法的改革，“教學做”不是“三段式”的獨立進行，而是三者的融合，是實現深層次工學結合的探索與實踐。其主要內涵應體現在“做中學”與“做中教”兩個層面?！白鲋袑W“是對學生來說的，他們應注重教學環節中的實踐部分。因為實踐強調了學習的重要性；強調了學生只有在“做”的過程中才能更好的理解、掌握和創新知識。我們學校的實踐活動是以為部隊一線服務為目標，提高士官人才培養的適應性和針對性。教學原則是以“部隊需求”與“學校服務相結合的方法，為部隊培養各專業技能型人才?！白鲋薪獭笔菍虇T來說，根據學生學習操作技能實際需要，創設與現實工作相似或一致的情境，采用現場模擬操作法等手段來展開教學。為防止脫離實踐、忽視能力培養和采用填鴨式的“滿堂灌”教學方法。在“做中教”模式中，采用讓學生在教師的引領下自主學習書本知識，逐步提高動手操作能力，逐漸培養自主創新精神。

三、“教學做”一體化教學方法改革的思考

“教學做”一體化是“教學做合一”的繼承和發揚，其基本特征是要求教師在實踐中教，學生在實踐中學，通過“做”實現“教”與“學”的完美結合，提高“教”與“學”的效果。這就要求我們的教學應立足部隊需求，結合崗位實際，以強調技能和任職崗位能力培養為重點，通過理論教學和實踐教學交叉進行。理論教學服從于實踐教學的模式，將知識傳授、能力訓練、素質修養等有機結合，提高學生的綜合素質，達到培養部隊應用型人才的目的。我們學校開展“教學做”一體化教學方法改革。我認為首先應轉變教師的教育觀念，摒棄重理論講解輕實踐操作的觀念，廢除注入式教學。其次是學員的“學”，我們應結合學員智能類型特點和認知規律，采取教學做循環教學，利用現場實物教具等形式在做中教，使學員在做中學，在做與學的過程中學生由于不斷觀摩學習訓練，親身體驗實踐步驟和方法，從而培養了他們解決實際問題的綜合能力和崗位職業能力。

第四篇：《怎樣做教育教學研究？》

《怎樣做教育教學研究？》

目錄

1.教師怎樣做科研....................2

1.1.什么是教育科研..................2

1.1.1.教師進行課題研究的主要障礙與有利條件............2

1.1.2.研究方法、成果形式、研究步驟............2

1.2.課題研究是教科研的主要途徑...........2

1.2.1.有一個研究的中心（即理論支撐）——有具體操作思路.....2

1.2.2.教師做課題研究的目的...................2

1.2.3.在課題研究過程中反思教學............2

1.3.教師應做怎樣的研究..................3

1.3.1.適宜教師做的研究有：...................3

1.3.2.教師怎樣做研究................3

1.4.課題實施的三個階段..................3

1.4.1.實踐階段...................4

1.4.2.總結階段...................4

1.5.研究成果有什么..................4

1.5.1.教育研究報告（結題報告）............4

1.5.2.教育研究論文...................4

1.5.3.怎樣撰寫教育研究論文...................4

1.5.4.怎樣撰寫研究報告...................5

1.6.做科研的幾點建議...............5

1.6.1.交流是最好的老師...................5

1.6.2.在文章中顯示自己的表達能力................5

1.6.3.參考文獻的引用................5

1.6.4.動態的科研，科研靠積累。............6

附：課題研究方案的基本框架....................6

1.教師怎樣做科研

1.1.什么是教育科研

教育科研是以科學的方法為基礎，有目的、有計劃、有步驟的探索教育規律的認識過程。是將自身和自身所從事的工作作為研究對象，不斷研究、批判、總結經驗，從而得以不斷發展過程。

1.1.1.教師進行課題研究的主要障礙與有利條件

1.兩個障礙：

a)客觀障礙。理論儲備不足、科研能力不夠、缺少科研氛圍、學校重視不夠、專家引領不到位等，再就是教師的時間與精力不夠等等。

b)主觀障礙。對教育科研的神秘感、畏懼感。

2.有利條件。有免費的研究對象、豐富的實踐經驗，還有一批志同道合的同行可以取長補短。

1.1.2.研究方法、成果形式、研究步驟

1． 教育科研常用研究方法

觀察法、調查法、實驗法、總結法、文獻法等。

2． 常見的教育科研成果

教育觀察報告、教育調查報告、教育實驗報告、教育經驗總結報告、課題結題報告（研究報告）、教育論文或論著。

3． 教育科研步驟

確定研究課題；制訂研究計劃；實施研究工作；撰寫研究報告。

1.2.課題研究是教科研的主要途徑

1.2.1.有一個研究的中心（即理論支撐）——有具體操作思路

課題研究就是用先進的教育理論指導具體的教育、教學工作。通過做課題——發現問題——解決問題，這種比較科學、規范的形式來解決我們學校發展、課堂教學、教師成長、家庭教育等各方面的問題和困惑。

1.2.2.教師做課題研究的目的做課題研究主要是為了解決教育、教學中發現的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐的問題、有學生行為習慣、道德表現的問題、有學校教育的問題，還有學校管理模式的問題。

1.2.3.在課題研究過程中反思教學

做課題時少不了要查閱大量的資料，有利于形成自己的教學理念，養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣，自覺進行反思教學。

1.3.教師應做怎樣的研究

1.3.1.適宜教師做的研究有：

?

?

?

?

? 基于身邊問題的研究； 嵌入教學的研究，研究與工作結合在一起，改變工作的方式； 融入教研的研究，提高教師教研品質； 情境式、體驗式研究，充滿著教師來自實踐的行動，感悟及思考； 多形式、多層次的研究（簡便易行的研究方式，樸素易懂的成果表達）。

1.3.2.教師怎樣做研究

1.從實踐中來到實踐中去

?

?

?

?

?

?

? 想自己的問題，從問題中找課題。在眾多問題中選擇有研究價值的問題。從現象中追問關鍵問題。重視我們的經驗，從經驗中找課題。關注學校的特色，從特色中找課題。在新的教育理論中尋找升華點。在教育發展趨勢中尋找對接點。在與他人比較中尋找空白點。在教育理論文獻中尋找支撐點。2.從教育理論中尋找研究課題

3.做一個簡單的研究設計

描述現實中存在的問題。準備采用怎樣的研究方式。準備采取那些研究措施。用哪些形式證明你的研究過程、結果。通過研究，要達到什么目的。

1.4.課題實施的三個階段

1.準備階段：磨刀不誤砍柴工

前期的知識儲備、文獻儲備、材料準備、方法準備可以避免手忙腳亂，充分的預實驗使你充滿信心。

a)搜集或記錄資料豐富、真實詳盡

b)查閱文獻，確定研究方向

c)先看綜述，后看論著——看綜述搞清概念，看論著掌握方法

d)看既往發表的文章，知道大方向

2.設計課題：為了闡明問題，不論結果為陽性或陰性，都能寫文章。陽性結果說明什么，陰性結果說明什么。

a)多數文章看摘要，少數文章看全文。真正有用的全文并不多，過分追求全文是浪費，不可走極端。

b)集中時間看文獻：看文獻的時間越分散，浪費時間越多。集中時間看更容易聯系起

來，形成整體印象。

c)做好記錄和標記：復印或打印的文獻，直接用筆標記或批注。pdf或html格式的文

獻，可以用編輯器標亮或改變文字顏色。

d)準備引用的文章要親自看過。防止由于轉引造成以訛傳訛

e)注意文章的參考價值：刊物的影響因子、文章的被引次數能反映文章的參考價值。

但要注意引用這篇文章的其它文章是如何評價這篇文章的：支持還是反對，補充還是糾錯。

3.方案設計

確定研究的內容、目標、步驟、研究保障等。修正、完善課題的研究方案。

4.課題論證

請有關專家對課題的科學性、可行性進行論證。

第一，為什么要研究這個課題；

第二，主要解決什么問題；

第三，解決主要問題的難點是什么，怎樣解決，如何突破；

第四，前期成果有哪些？

1.4.1.實踐階段

1.扎實的實踐，不走過場、不玩花哨。

2.記錄、收集實驗的原始材料，包括階段性報告、總結、個案分析數據等。

3.發揮團隊作用，群策群力。

1.4.2.總結階段

1.整理資料，總結研究實驗情況，對相關數據做理性分析，做好結題準備。

2.撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果。

1.5.研究成果有什么

1.5.1.教育研究報告（結題報告）

描述教育研究工作的全過程和研究結論的文獻，包括：

? 調查報告（含觀察報告、測量報告）；

?

?

? 實驗報告； 行動研究報告； 經驗總結報告。

1.5.2.教育研究論文

針對現象、問題，進行研究探討，提出新觀點，得出新結論，作出解釋和論證。包括： ?

?

?

? 經驗性論文 研討性論文 評述性論文 學術性論文

1.5.3.怎樣撰寫教育研究論文

?

?

?

? 具有科學性、學術性、獨創性、開拓； 符合論文格式和文本規范； 有學術價值，能指導教育實踐； 想自己的問題、做自己的工作、說自己的故事、講自己的道理；

? 敘述實踐、提煉經驗、體現特色。

1.5.4.怎樣撰寫研究報告

結題報告是實施研究計劃，保證課題研究任務完成的工作總結，是課題評價驗收的重要文本。

結題報告一般由四部分組成：

（1）概說：概述課題研究的基本情況，包括級別、文號、課題背景、課題組成員，主要研究步驟、過程、時間發展。

（2）方法：做好本課題的作法、體會、經驗，包括指導思想，研究策略，具體方法，如何爭取領導改善條件，處理各種關系，如何推廣階段性成果等。

（3）結果：列舉本項研究所取得各種形式的理論成果、應用成果、社會效益或階段性成果。

（4）評價：對成果和不足作出評估，對成果的應用推廣、對本項科研的進一步深化，提出建議與意見。

結題報告的寫作要求：

1.緊扣主題

圍繞研究對象、內容和目標，回答預設問題。

2.預先整理好實驗數據與素材。

? 做好材料的選取——要選用最有價值的材料，與論題無關的材料、不能說明問題的? 材料要堅決去掉；確定正文材料和附件材料。做好材料的加工——調查數據、測試數據、實驗數據等材料要采用教育統計的方法

進行加工、提煉，使之條理化、規范化、系統化，從中找出規律，得到正確的結論。

3.擬好三級提綱

提綱要思路清晰，層次分明，頭尾連貫，符合邏輯，形成整體，減少行文時走彎路。

4.觀點鮮明，突出創新

5.反復修改。好文章是改出來的，多聽意見，多角度論證，減少失誤。

1.6.做科研的幾點建議

1.6.1.交流是最好的老師

做實驗遇到困難是家常便飯。反復嘗試？放棄？看書？這些做法都有道理，但首先應該想到的是交流。對有身份的人，私下的請教體現你對他的尊重；對同年資的人，公開的討論可以使大家暢所欲言，而且出言謹慎。千萬不能閉門造車。一個課題實驗折騰半年，后來別人告訴你那是死路，豈不冤大頭？

1.6.2.在文章中顯示自己的表達能力

再好的工作最終都要靠別人認可。表達能力，體現為寫和說的能力。比如做一個課題，寫好了發一篇或數篇論著；寫不好只能發一個論著摘要或被斃掉。一張圖,一張表,無不是表達能力的體現。

1.6.3.參考文獻的引用

a)知而不引：明明借鑒了同行的類似工作，卻故意不引用同行的類似工作，使自

己工作看上去“新穎”“領先”。

b)斷章取義：故意截取作者試圖否定的部分來烘托自己的觀點。

c)引而不確：沒有認真看原文，引文錯漏。

d)來源不實：某些字句來源不可靠(比如非正式的或非學術的出版物)，且不注明

來源。常見于一些統計數字。

e)盲目自引：不是為了說明自己的工作與前期工作之間的關系，而是單純為提高

自己文章被引用次數而自引。

1.6.4.動態的科研，科研靠積累。

f)設計課題不要好高騖遠，文獻要追蹤。

注意追蹤。寫論文之前一定要重新查一遍文獻。

附：課題研究方案的基本框架

1． 詳盡的課題方案

2． 設計方案的基本框架

a)課題名稱；

b)問題的提出；

c)研究的依據和研究假設；

d)研究的內容；

e)研究的方法；

f)研究對象；

g)研究步驟；

h)研究保障；

i)成果預測；

j)課題組的組成及分工

3． 付諸行動

a)學習理論、經驗（學習的目的性）；

b)設計活動（設計的思想性）；

c)

d)

e)

f)實踐驗證（行動的改革性）； 觀察效果（觀察的細膩性）； 行動反思（反思的深刻性）； 調整提高（調整的針對性）； g)開題時通過查文獻了解的情況，到結題的時候可能有很大不同。實驗過程中要

g)過程記錄（記錄的真實性）。

4． 總結提升，形成成果（歸納、分類、分析、篩選、提煉、整理、成文）

第五篇：“教、學、做”一體化教學的實施

“教、學、做”一體化教學的實施

伊欣琳

哈爾濱鐵道職業技術學院

黑龍江哈爾濱

150000

摘要：本研究重點討論了《高速鐵路工程試驗》課程“教、學、做”一體化教學的實施內容及基本方法，希望為高職教育的發展建言獻策。

關鍵詞：《高速鐵路工程試驗》課程；“教、學、做”一體化；教學

前言

高職教育為了培養現代化的人才，在課程的內容和教學方式上都進行了積極的嘗試，本研究正是以《高速鐵路工程試驗》課程為例，將教學與實踐相結合，優化教學過程。

1.一體化教學模式的相關概念

1.1 “教、學、做”一體化教學定義

“教、學、做”一體化教學方法，一體化教學，通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實習教學融為一體。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，從而逐步實現三個轉變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間、實訓基地為中心轉變。這種教學模式能較好地解決理論教學與實習教學的脫節問題，減少理論課之間及理論課與實習課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現了學生的主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高素質人才的培養緊緊圍繞職業教育培養目標，以提高學生的專業技能水平為目的，以實踐技能教學為主線，采用課題、模塊的方式組織實施教學，突出了學以致用、理論聯系實際的教學原則，是提高學生綜合職業能力有效的教學方法。

1.2 《高速鐵路工程試驗》課程設置

精品論文 參考文獻

《高速鐵路工程實驗》是交通工程專業的一門專業選修課程，主要闡述了高速鐵路的基本知識、基本概念和基本原理。高速鐵路建設已經成為我國現階段鐵路建設新的方向，同時對高速鐵路的研究也成為了交通領域的一個新熱點。而引導學生對高速鐵路相關內容進行學習，也有益于為國家培養更多相關人才。課程的設置有七方面的要求：第一，了解了高速鐵路的發展動態，熟悉高速鐵路的技術特征和技術經濟優勢；第二，掌握高速鐵路線路的平面設計以及縱斷面設計；第三，了解高速鐵路路基的特點，熟悉高速鐵路路基的設計荷載，并掌握高速鐵路路基橫斷面、基床、路堤以及與橋梁過渡段的設計方法，認識高速鐵路路基建設的地基條件要求；第四，了解高速鐵路對軌道的基本要求、高速鐵路的軌道設計荷載，熟悉有砟軌道結構、無砟軌道結構和高速道岔，以及一次鋪設跨區間無縫線路技術；第五，了解高速鐵路橋梁設計荷載以及結構變形、變道和自振頻率的限值，熟悉各種橋面布置與結構形式和大跨度橋梁結構；第六，介紹高速鐵路隧道的特點，了解列車空氣動力學效應、隧道橫斷面設計以及降低微壓波的技術措施；第七，了解高速列車的分類和發展概況，熟悉高速列車的關鍵技術和牽引供電系統，特別是搖擺式列車技術。

1.3多媒體教學的方式

運用多媒體計算機輔助教學，可以激發學習興趣，調動學習積極性，提高課堂教學質量和效率。其教學方式包括四種。第一，語言的方法：包括講授法（講述、講解、講讀、講演）和談話法（啟發、問答、指導性談話）；第二，直觀的方法：包括演示、參觀、實地考察；第三，實踐的方法：包括練習（口頭練習、書面練習、操作練習）；第四，自主學習的方法：包括讀書指導、討論、合作交流?？傊?，教學方法的選擇，一要依據教學目的和任務，二要依據學科特點和學習內容，三要依據學生年齡特征，四要依據教學環境、教學設備等實際。

1.4校企結合，工學結合

高速鐵路工程實驗學科是一類實踐性強，社會需求量大的學科。

檢驗教學水平高低的杠桿就是學生的實際操作能力，大學期間的實習是鍛煉實踐精品論文 參考文獻 能力的最佳途徑，這就要求學校能為學生提供合適的高質量的實習崗位，而校企結合是達到這項要求的最佳選擇，有了固定的合作企業，不僅能促進院校對學生的吸引力，為企業提供源源不斷的人才資源，更是對學生負責的體現。增加實習次數，在平時的理論學習中加入實例，實現工學結合也十分重要。

2.“教、學、做”一體化實施過程

2.1建立高素質的教師團隊

一個好老師是學校的光榮、民族的希望，要提高教師團隊的整體素質需要教師們珍惜來自學生、同行、學校、家長、社會的好評價，珍惜榮譽、再接再厲；要適應教師發展的新要求，遵守職業道德規范，謹記“紅七條”、“三條底線”和“四個絕不”，做人民滿意的好教師；要從加強領導、制定長效機制、完善考核辦法、尊重教師主體地位、加強宣傳、嚴格考核等方面入手，進一步推進師德建設；要倡議用心鑄師魂、用心教書育人、用心熱愛學生、用心提升魅力，用心提升師德的境界，希望每位老師都能成為學生愛戴的品行之師、學問之師。除卻思想層面，在專業方面教師更要嚴格要求自己，不能固守已有的知識，要不斷與時俱進，完善自己的知識網，才能培養出適應社會發展的學生。

2.2編寫一體化教材和課件

改革一體化教學模式需要新的一體化教材以及課件做基礎，新教材以及課件的編制要嚴格按照一體化教學目標的要求，這其中有三個中心：第一，由以教師為中心轉換為以學生為中心，由以課本為中心轉換為以多媒體為中心，由以課堂為中心轉換為以實際經驗為中心。同時，在編寫過程中要注意教材課件的科學性，系統性，實踐性，層次性以及學生的自主性。在課件的制作過程中，對教師的辦公軟件使用也是一大考驗，教師應當提高自己的專業技能，互相配合，編寫出內容有價值，形式有講究的高水平課件。

2.3構建一體化信息平臺

基于當前教育工作任務分析籠統粗糙的現狀，構建教學做一體化平臺是順應時代發展的不二選擇。構建一體化信息平臺需要對多媒體的正確應用，將這把雙刃劍利用好。必須樹立“以學生為本”的基本理念。在使用多媒體過程中避免把精品論文 參考文獻 多媒體課件變成向學生灌輸知識的工具，把學生當作接受信息的容器變人灌為機灌，甚至人機共灌。課件的制作根本目的是營造良好的學習氛圍，突出學生的學習主體性。其次，在一體化信息平臺應用過程中不能忽視師生之間的正常交流互動，教學過程是教與學的統一體，交往互動才是其本質不應被看作是一種純粹的給予和接受的靜態過程，而是師生之間學生之間相互交流相互影響的動態過程。教師在活化課件工具的同時要應在和諧民主的教學氛圍，使師生之間的情感和思維得到交流，使信息推送與自己講授相得益彰。最后，應當將多媒體輔助教學與傳統教學有事有機結合，多媒體課件能在較短時間內提供大量資料，但同時也會因此產生一系列副作用，課件無法替代板書和師生合作的演繹推理，不利于即興發揮，這就要求我們取其精華去其糟粕，傳統與信息化方式有機結合。

2.4完善一體化教評系統

師資力量是否有所提高，教學做一體化平臺的建設是否成功有賴于學生的感受與反饋，完善一體化教評系統是對教育改革的有效監督方式。它有利于教師發現反思并改正自身的不足之處，從而提高個人素質完成建立高素質教師團隊的目標；有利于監督信息平臺的建設水平，使信息化教育與傳統教育找到最好的結合點。

3.結語

《高速鐵路工程試驗》課程“教、學、做”一體化教學的改革有利于中國鐵路事業的長足發展，從教師素質，教學內容，教學方法，監督體系出發，一體化教學必會取得矚目成效。

參考文獻：

[1]夏棟；謝淑潤；；關于加強高等職業教育實踐教學改革的思考[J]；繼續教育研究；2012年04期

[2]孫吉春；；對“學教做合一”教學模式的探索——以管理學課程教學改革實踐為例[J]；吉林省教育學院學報（中旬）；2013年11期

基金項目：課題名稱：《高速鐵路工程試驗》課程“教、學、做”一體化教學的探索與實踐

精品論文 參考文獻

黑龍江省高等教育學會“十二五”高等教育科研課題編號：14G286

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