第一篇：“教學做一體化”課程改革成果匯報

“教學做一體化”課程 二期建設成果匯報

在學院各級領導的關心指導下，在學院各部門的大力支持下，我系“教學做一體化”課程建設組經過兩年多的努力，圓滿的完成了預定目標，在配套教材編寫、電子課件制作、知識點梳理、試題庫建設、教學方法改革等方面做了大量卓有成效的工作，取得了令人欣喜的成績。

一、制訂新課程標準

根據學院的實際情況和專業特點，對常設課程的教學大綱進行研討，以典型工作任務為載體，以學生為中心，制訂適合教學做一體化課程的教學標準。

二、歸納知識點清單

通過梳理歸納任務實施過程中的知識點和技能點，有效的幫助學生獲取足夠的工作過程知識；一方面有效地提高教學效率，另一方面促進學生對一體化課程知識與技能的學習。

三、建設試題庫

配套的試題庫已初具規模，內容包括名詞解釋，單項選擇，多項選擇，簡答等多種題型，能夠實現無紙化機考，充分調動學生的學習積極性與主動性。

四、編寫一體化教材

根據一體化課程教學的基本要求，以“工學結合”為切入點，以“工作任務”為導向，模擬“職業崗位情境”，將專業基礎理論與工作崗位技能有機整合，進而整合形成新的專業課教材。

五、制作電子課件

多媒體課件能增強課堂教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口，激發學生的學習興趣，改善師生交互方式，加深學生對教學內容的理解，提高課堂教學效果。

六、合理設計教案內容

教師根據不同的的項目教學內容設計教案，突出教案的創新性、科學性與靈活性，以便能適應新情境，容納新內容，確定新策略，為教學中師生互動共振、互生新知留有余地。

七、改革傳統教學方式

教學組織由“固定教室、集體授課”向“室內外專業教室、車間”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、現代化”轉變，以“一體化”的教學模式體現職業教育的實踐性、開放性、實用性。

通過“教學做一體化”課程改革，不僅教師的教學水平有了大幅度的提高，學生對專業課的學習熱情也得到激發。實踐證明一體化教學是符合職業教育的規律和特點的，能很好地實現“培養適應企業現代技術要求的應用型人才”的目標。

第二篇：3.2.3.教學做一體化課程改革成果與總結

教學做一體化課程改革成果與總結

目前高職院校在理論分析和探索實踐過程中，常常提及?融‘教學做’為一體?這個關鍵詞，但是在具體操作過程中，在內涵層次標準把握以及操作實施方面卻顯出一定的滯后性，其中最為關注的?融什么?、?怎么融?是重點和難點，應對其進行更深層次的分析以及具體操作標準的界定。我們認為，?融‘教學做’為一體?主要內涵應體現在?做中學?與?學中做?兩個層面。

做中學。是以為企業一線服務為目標，主動提高院校在市場需求中吸引力的一種教學模式，其主要特點是?企業需求?與?院校服務能力至上?的原則，主動開展各類技能人員的培養培訓以及針對企業需求的科技開發服務，所以?做中學?是深層次工學結合的具體體現，也是?融‘教學做’為一體?的重要內涵。

學中做。是以高職院校工學結合實施為目標，尋求與企業合作的一種教學模式，其主要特點是根據學生學習操作技能實際需要，開展諸如工學交替、現場教學等工學結合形式，首要目標是服務學生學習與訓練的完成。所以，?學中做?也是當前深層次工學結合的重要表現。

當前，高職院校實踐工學結合的方式方法很多，但是何謂深層次工學結合，同行業者理解很多。我們認為，要實現?做中學?狀態下的工學結合，關鍵是模式化與機制化兩個要素：

深層次工學結合運行模式化?；?做中學?維度下深層次工學結合運行模式化的核心，在于工學結合不單純是一種具體的教學方式方法，而是一種包括工作過程系統化導向式課程改革、校內實訓基地?生產性?與校外實訓基地?教學化?建設、?雙師結構?團隊構建、我們提供了一個重要信息，就是企業越來越看重學生在校期間的實踐與經歷。企業在權衡成本與效益的基礎上，對學生的工作經歷提出一定要求。這符合經濟學的基本原理，也是市場經濟條件下企業合情合理的選擇。隨著人才市場的不斷完善，企業注重學生在校期間的實踐經歷已成為必然趨勢。不僅學生要適應而且高職院校也要適應市場的這一要求，并為此進行相應的教學改革，探索符合就業為導向的培養模式。職業院校能不能提供一種既能使學生順利完成學業、又能積累一定的工作經驗以提高就業競爭力的教育模式呢？答案是肯定的，通過半工半讀教育就能對學生的就業能力的提高產生真正影響。半工半讀是將學習和工作有機結合的一種教育模式，其教學計劃包含了系統的知識學習和系統的技能訓練，特別是?半工?形成的?工作經歷?作為一種有效的學習方式凸現出了半工半讀教育的特點。半工半讀為學生建立了工學交替的方式與過程，使不同的教育環境、教育資源、理論與實踐、體驗與發現、教與學等實現有機結合。學生可以面對企業生產實際獲得基本的實踐技能，從而增強學習的自信，加強學生對職業的體驗和理解?？梢?，半工半讀是提高學生就業競爭力較為有效的教育模式。它可以給學生提供?預就業?的機會，為掃除學生就業道路上攔路虎提供了有效的幫助。

二、成果主要內容

創新與實行工學結合半工半讀人才培養模式已經成為我國高職教育教學改革關注的熱點和難點，國內外職業教育的實踐證明：工學結合半工半讀人才培養模式是一種有利于社會經濟發展、企業利益、學校利益、學生需求結合最好的一種培養模式。但該模式必須基于不同背景條件來構建，應具有多樣性，因此，對該模式的探索和實踐面臨

系的構建，構建的原則及體系建立和運作的方法。

4．開展了創新工學結合半工半讀人才培養模式的實踐探索。（1）構建了三個工學結合半工半讀人才培養模式方案范例。在系里進行人才培養模式方案范例，同步進行了方案實施試點，通過試點，提高了人才培養質量，形成校企長效合作機制，加強了配套制度建設，節約了教育成本，減輕了學生經濟負擔，提高了畢業生就業率和就業質量，近兩年，畢業生就業率均達到98%以上，使社會、企業、學校、學生多方受益，改革效果明顯，學校品牌逐漸顯現。（2）探索了校企長效合作機制，加強了配套制度建設。制訂了與人才培養模式相配套的《學生頂崗實習管理制度》，充實了彈性學制、學分置換、學籍管理等教學管理制度。

（二）成果創新點

1．以適應高等職業教育改革發展趨勢和人才培養需要為基本思路，研究探索了工學結合半工半讀人才培養模式創新的原則和思路。2．在三個專業形成了各具特色的工學結合半工半讀人才培養模式，為人才培養模式的構建提供了范例，并在實踐中取得了實效。3．進行了教學模式改革。突破了傳統的以學校和課堂為中心的封閉式教學組織形式，密切與企業的聯系，發揮學校和企業的各自優勢，把教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合起來。采用了以學生為主體的?二個二分之一?（二分之一課堂教學、二分之一到企業）的企業和學校共同教育、管理和訓練學生的工學交替的教學模式，以項目任務實作穿插講解的方式邊講邊練，強化學生崗位能力的培養，做到 ?教、學、做?一體化。

4．進行了教學內容改革。教學內容的設置以學生職業能力的形成為導

（四）成果特色 1．具有較強的指導性

成果理論聯系實際，所提出的見解，對構建不同背景條件下的工學結合半工半讀人才培養模式具有較強的指導性。2．具有可操作性

成果中的人才培養模式改革方案范例，結構體系科學、系統，兼顧學生，學校，企業多方的利益，可操作性強。3．具有可示范性

成果中的人才培養模式改革方案構建建議及實踐經驗，能夠起到對其他專業及高職院校人才培養模式改革的帶動推廣作用，具有示范性。

三、課題研究與實踐成果

根據教育部2006年14、16號文件精神，結合我院實際情況開展了研究與實踐，取得了一定的階段性成果，這些研究與實踐成果，既有一定的理論支持，又是對實踐工作的指導，即是對多年來高職教育體現工學結合教學改革與實踐的總結，也是對高職教育進一步發展的分析與展望。

在此過程中，我們結合學院整體發展的實際，重視開展以工學結合半工半讀為主線的教學改革，有力的推動了重點專業工學結合半工半讀人才培養模式的改革與實踐，為學院成功申報國家示范高職院校建設項目建設單位和其它職業院校的人才培養模式改革起到了指導和帶動作用。說明我們努力的方向是正確的，也是符合國家有關高職教育教學改革要求的。

總之，?半工半讀?教學不單純是一種教學模式的改革，它涉及

第三篇：太乙一小課程改革成果匯報材料

太乙一小課程改革成果匯報材料

太乙一小是一所有著悠久歷史的學校。學校在籍學生一千二百多人，教學班級20個，教職工61人。在深化素質教育，推進新課改的進程中，學校一步一個腳印，教育教學質量逐年提高，先后獲得射洪縣“素質教育先進集體”，“射洪縣文明單位”。2002年，射洪縣掀起了第八次課程改革的浪潮，新課程改革猶如一股清新的春風，吹進了太乙一小，吹暖了全校師生的心扉，吹緊了教育發展的時代步伐，面對新課程改革，學校迅速轉變觀念，改善條件，完善管理，錘煉師資，落實目標，轟轟烈烈的開展新課改工作，十年來，回顧探究發展之足跡，匯報如下：

一、課改管理機制的完善。㈠、機制有保障。

成立“太乙一小課程改革工作領導小組”，由校長胥戀同志任組長，教導處、年級組、骨干教師、教研組長等相關同志任組員，加強對課改實驗工作的領導、組織、管理，協調全校課程改革實驗工作。深入實驗工作的第一線，集中解決課程改革中的重點和難點問題，保證實驗工作的順利進行和不斷深化。

1、組織有保障：課程改革工作領導小組負責全校課程改革工作的統一部署和協調，工作指導組下擬設幾個指導小組：①課堂教學改革指導小組；(教研組)②評價考試制度改革指導小組；④信息技術運用指導小組。來保證課程改革各項工作真正落實。

2、師資有保障：按照“先培訓、后上崗；不培訓、不上崗”的原則，將新一輪基礎教育課程改革的有關內容納入教師繼續教育的核心內容和教師測試內容。教師的培訓內容包括通識培訓和學科業務培訓，培訓工作要提倡討論式和參與式，緊密結合教育教學實際，注重針對性和實效性。實驗領導小組還經常深入學校進行調研，有針對性的給予指導。

3、制度有保障：以課題研究促實驗，用專題研究的方法來研究課改中的重大問題，圍繞新課程實施中的一些共性問題定期組織專題性教

習、社區服務與社區實踐、信息技術教育、勞動教育納入到校本課程的編制范圍，使之與課程資源的開發一脈相承。

2、與學校德育工作相結合。主要活動內容是開展“五大教育”，即愛國主義教育、法制教育、常規養成教育、心理健康教育、公民道德教育，校本課程的設計可與德育工作有機結合。

3、與團隊活動相結合。結合學校特點，結合團隊開展的“誠信形象”、“體驗教育”、“新世紀我能行”等活動的開展開發校本課程。

4、與學校的興趣小組的開展相結合。我們將結合周四素質訓練活動、興趣小組活動，開展豐富多彩的活動，使之形成自己的校本特色。

5、與學校的發展與師生的成長相結合。學校與師生的成長有著明顯的時代性與方向性，校本課程的開發與學校的發展與師生的成長能夠突顯學校的辦學方向，除此之外我校還逐步培養每位教師的課程開發意識，積極開展并合理利用校內外各種課程資源，建立課程資源的整合機制和校內外課程資源的相互轉換機制。充分發揮學校圖書館、實驗室、體、音、美、勞動等專用教室及各類教學設施和社區實踐基地的作用；廣泛利用校外太乙鎮的社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發信息化課程資源，構建在現代信息技術下自主學習的新模式，提高學生的信息素養。

㈣、與課改同行，探索課程管理。

與課改同行，進一步使學校管理走向現代化發展，積極探索課程管理，是太乙一小課改領導者的工作目標。十年來，在學校常規管理上，做到嚴格執行教學計劃，開齊開足開好各類課程，積極穩妥地推進小學課程改革，落實信息技術和英語課程的開設；精減各類資料、作業、考試，嚴格作息時間，切實減輕學生過重的課業負擔；加強常規工作的動態管理，重視過程，改革優化師生教學質量的評價體系。

(1)備課：要看教師的備課中是否充分體現了新課程標準精神，是否重視了學生的可持續發展，是否融入了人文教育的目標，備課中是否

新課改理念，實行家校結合的共同教育目標，爭取家長社會對新課改的最大支持和關注。我校每年都有十余人次的教師參加各級各類新課程教學改革培訓活動，這為我校新課改工作的順利開展提供了強大的動力。我們非常重視開展校本培訓活動，組織教師通過實踐反思(如寫案例分析、教學后記、小論文等)、同伴互助(如上幫扶課、嘗試課、集體備課、等)、專家引領(如請專家理論講座、專家來我校評課、校外名教師現場上課、觀摹一些新課改課堂教學實錄)等三種途徑提升學校辦學內涵、促進教師成長。其次，我校除了以學科組為單位研究相關的教學案例來增加教師對新課改的感性認識外，我們還組織教師認真學習一些有關新課改教學理念的書籍，我校每年訂閱和教學相關的報刊雜志30多種，要求所有教師通過集中學習和自由學習，做好學習摘記，還要求教師在學習一個階段后寫出自己的學習體會。通過這種方式，教師對新課改的意義更多了一些理性的認識。

㈥、深化教學改革，提高課程實施水平。

教學是課程的實施過程，我校教師在過去的教學改革實踐中，取得了許多寶貴的經驗，主要原因是實現了從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展，從以教師為中心轉向以學生為中心；從注重教學的結果轉向注重教學的過程；從統一規格的教學模式轉向個性化的教學模式；從教師權威的教授轉向師生平等互動，共同發展；從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化。形成與新課程實施相適應的具有太乙一小特色的教學管理制度和以學校為基地的教學研究制度。加強教學督導和過程管理，進一步規范教學、教研行為。

1、認真執行課時計劃要求，學校始終堅持加強課改的過程檢查，確保教師按課表上課。

2、強化行政分管職責。校長、副校長、主任深入課堂聽課30節以上、評課，定期和不定期的對教師備課、上課、作業批改等情況進行有效檢查和指導，規范教師的教學行為。

必須選擇有效的教學方法與教學手段，變革課堂教學的模式，使課堂教學成為課改的主陣地，使教學的效益逐步提高。我校開展第二課堂，即在課外開展多種多樣的興趣小組活動，讓學生有選擇地參加這些活動，使學生學有所長，提高自身素質。我校組織開展了“校園文化藝術節”、“校園冬季運動會”等大型傳統活動，根據我校特色還舉辦了經典誦讀、講故事比賽活動、種植活動獎章爭奪賽等，以促進學生的全面發展。此外，我們還多次參加了區、縣級公開課和優質課評比活動，為我校教師改革課堂教學模式提供了優秀的范例。全員推進。新課改不是一個年級的事，更不是幾個教師的事。每年我校結合多媒體的普及運用，開展青年教師課堂教學評比活動，很多中青年教師脫穎而出，成為教學骨干。根據學校教導處工作計劃，要求50歲以下教師每人上好一堂課，課前有課堂教學設計思路的說明，說說到底貫徹了新課改的什么理念，課后有教學實施情況的反饋，在活動結束后還要求所有教師結合本次活動談自己對新課改的認識，并作出書面的小結。在活動中，我們欣喜地發現，大多數教師的課堂教學都能夠體現新課改的一些特點。如：學生自主學習程度加大，學生有研究的機會，合作學習廣泛運用，教學評價方式有所轉變等等。這說明新課改已在我校的教育教學工作中有了明顯的印記，新的教學理念已落實到我校的日常教學工作當中

㈦、加快考試評價制度改革。

積極探索并構建促進學生發展、教師提高、學校課程實施的評價機制，逐步形成以教育質量為中心的評價體系。學校教育教學質量的評價，包括關注學生的學業成績，發現和發展學生多方面的潛能。在新課程教學實驗過程中，學校始終強調教師對自己教學行為的反思和總結，學生對教師教學情況的反饋。建立了以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。建立了促進課程不斷發展的評價體系，加強了對學校課程執行情況、課程實施過程中的問題的分析評估，形成太乙一小不斷革新機制的教育質量評價體系。

1、落實教師的學習需求。

建立教師閱覽室，每年我們都要添置不少教師教學科研用書，方便教師在校學習，教師每人還訂2份以上教育雜志，方便教師在家學習，做到從報刊雜志中找名師，我們要求每位教師每學期要記學習筆記，但在檢查中遇到困惑，教師有的學習不主動，有的在臨查時趕著抄，我們在與教師聊天中了解到，什么樣的學習最有用，教師最喜歡、最愿意去學，他們都說要學以致用，比如，要開個公開課、主題隊會，寫計劃、總結，搞課題實驗等需要的一些材料如能隨時查閱到，那既方便、省時，做起來又高效。為了解決這個問題，我校配一間微機室，教師只要在百度網中打入中文去搜索需要學習的材料、課件等都可以隨時滿足教師的要求。

2、建立實效的新課改學習培訓措施。

每周各學科我們都安排90分鐘的教科研學習時間，教師集中在多媒體教室，聽專家新課改講座，看名師在新課改中如何執教，我們要求教師從兩個方面觀察，在新課改的理念下教師怎樣處理教材、怎樣創設氛圍調控課堂師生的感情，怎樣指導學生學法，課堂中學生朗讀能力、說話能力、質疑、釋疑能力、探索新知能力、讀寫能力有哪些體現，我們應該怎樣培養?？赐昝麕熶浵?，再組織教師小議，然后把名師的新課改觀念遷移到課堂中實踐，初步解決我們在課題實驗中沒有專家、名師的指導的困惑。

3、扎實推進課題實驗。

我們以“邊學習、邊實踐、邊研究、邊培訓”的原則為出發點，形成“教師——班級——教研組”的橫向交流體系。一方面加強理論學習，結合教學實際，深刻領悟新課程理念；另一方面堅持每周一次教研活動，實驗教師交流一周來的收獲、感悟與困惑，把在實驗中遇到的新問題提煉成研究課題，有針對性地集中研究突破。堅持每周一次集體備課，群策群力，設計典型課例、案例，并在試教完善后提供教學指導意

次，前后有1位教師被評為省骨干教師，3位教師被評為縣骨干教師，多位教師被評為片區“教學能手”。

三、加強現代信息技術與學科教學的整合研究，教師現代信息技術應用水平不斷提高。

1、加大投入，完善硬件設施。對機房進行了升級改造，辦公設備進行了更新。

2、積極開展現代信息技術的學習和應用培訓?，F代信息技術的應用培訓主要有以下內容：學科教案的編作與管理、電子圖書館的應用、用FLASH制作課件。

3、加強了信息技術在學科教學中的應用。

信息技術與學科教學的整合是信息技術應用于教育的核心。每位教師都圍繞著信息技術與學科教學有機整合，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，教師能充分運用現代信息技術等手段進行輔助教學。提高了教與學的效率，改變傳統的教學模式，提高教育質量。

4、加強課程資源開發力度，以提供必要的物質基礎促進課改的實施。新課程的實施對于學校課程資源建設提出了更高的要求。特別是對于信息技術軟、硬件裝備提出了更高的要求，我們把信息技術的開發、利用工作作為課程資源開發的落腳點與突破口，全面優化課程資源。我們把握“分步實施、軟硬兼顧、適度超前”的原則，加快信息化步伐。一是利用好電教教材，努力滿足新課程實施的需求；二是加大校本素材的建設力度，制作出更多更好地適應學校校情的課件，充實學校的素材庫。實踐表明教師自制的課件更有針對性和實效性，更能夠提高一個學校的信息教育水平。

四、開展了豐富多彩的學生綜合實踐活動。

綜合實踐活動是本次課程改革的一大特色，對于促進學生自主全面發展有獨到的作用，因此學校把綜合實踐活動作為課程改革的一個重點來看，一個難點來抓，一個亮點來做。主要活動主題；環保、健康、自

1大課間活動等比賽，為師生們樂于參與。

３、科技特色。以培養創新精神和動手能力為核心，大力開展科技創新教育，學校積極開展小發明、小制作、科幻畫等活動，我校以科技教育為載體，培養學生的創新精神，已逐步鋪就學生動手實踐的成才之路。有時機名學生獲得科學創新獎

４、人文特色?！皶阈@”的創建為我校打下扎實的文化底蘊，一方面讓學生多讀古今中外名文、名詩、名言和各類學科知識，“書香班級、書香學生、書香家庭”等評比更是激勵學生、教師、家長全員讀書。另一方面大力開發學生的智力，讓各科參賽的學生成為圖書館的?？?，讓優秀學生學會自我收集信息，吸取知識，為他們能在各類大賽中得獎，提供知識的源泉。其次我們在校園環境建設方面盡量做到讓學校每一面墻都說話，讓學校每項活動都有收獲，讓每個學生都有參與班級管理的機會，讓每個學生都有一項特長，讓每個學生都有一次印象深刻的社會實踐活動，努力創設民主、和諧、優美的校園環境。

５、管理特色。推行科學化管理，人文化管理。在每學期績效工資方面，獎金最高的是教師、而不是行政，我們認為一所好的學校，必然有一個好的教師群體，只有真正調動教師的積極性，聽取教師的意見，多為教師在教育教學方面提供硬件平臺，在晉升晉級方面一碗水端平，在福利待遇方面多給予考慮，人非草木，學校布置的工作，教師一般都會積極支持，幾年來，我們在全面提升辦學校質量，探索出一條有效提質的管理體系。

6、教研特色。一是細節：以課堂教學細節落實課堂教學目標，以課堂教學細節突出教學理念等意圖；以教研細節突出師資建設的目標，以教研細節顯示人才成長的規律。二是能力：逐步培養每位教師具有能用教育教學理念指導教學教研的能力，把新課程理念轉化為教學行為的能力，有培養教研骨干的能力，骨干老師有輻射作用，能帶動周圍的老師共同發展的能力，有提高教學質量的能力。三是成果：重點放在對課

第四篇：基礎教育課程改革教學成果總結

基礎教育課程改革教學成果

總

結

中心校對農村遠程教育資源

成果名稱

統籌管理機制的研究

所屬類別 第一負責人 所在單位

教育教改與實踐探索

周德永 壽縣菱角初級中學

2014年8月

基礎教育課程改革教學成果

《中心校對農村遠程教育資源統籌管理機制的研究》的

總 結

一、教育教學成果產生的背景與意義

農村遠程教育工程的實施把現代化的資源以及現代化的教育技術引入農村課堂，轉瞬間使農村課堂教學變得豐富多彩起來。在硬件和軟件資源基本到位的情況下，如何有效利用這些資源，將現代遠程教育運用于課堂，優化學生的學習方式，提高課堂教學質量以及如何科學、規范的管理、建設資源以提高課堂效益，呼喚著我們去探索、去研究。2009年元月，在省級課題《發揮遠程教育資源效益，提升農村課堂教學水平》順利結題的基礎上，我們又申報了課題《中心校對農村遠程教育資源統籌管理機制的研究》并被確定為安徽省教育科研規劃課題。

我們著眼于農村遠程教育工程背景下，通過中心校一級管理機構的督促、指導、共建的統籌管理模式來解決以下一些問題： 1．如何充分利用現代遠程教育資源，轉農村中小學教師的教學觀念，改進教師的教學方式和學生的學習方式，促進校本教研開展。2．如何創新遠程教育資源管理學模式，促進中小學整合運用現代遠程教育資源。3．如何創建一個廣泛而便捷的網絡平臺，使遠程教育資源的應用更加便捷。從而達到實施現代遠程教育工程，促進城鄉優質教育資源共享；提升教育信息化水平，促進教育均衡發展；建立有效保障運行機制，使遠程教育工程長效運轉的目標。

二、教育教學成果研究與實踐過程

在課題研究和實踐過程中，我們緊緊圍繞“中心校對農村遠程教育資源統籌管理機制的研究”這一重點開展工作，在實踐中探索，在探索中研究，尋找科學合理的管理模式，同時制作探索管理制度的建設，資源共享平臺的建設與應用模式 具體的研究與實踐的過程如下：

（一）、準備、分析階段

隨著我縣遠程教育工程的實施，三種渠道的資源撲面而來，來自于“天網”的衛星接受系統，來自于“地網”的“國家基礎教育資源網”提供的素材，以及來自于上級主管部門分發的課堂教學播放光盤資源，這些資源如何統籌管理、維護，人員的培訓、資源的利用，顯得日益緊迫。2009年4月，周德永同志提出把《中心校對農村遠程教育資源統籌管理機制的研究》作為研究的課題。

2009年5月，論證確立研究課題，建立課題組，落實研究人員，劃分責任。同時，課題組搜集相關資料，調查訪談，作好統計分析前的材料收集、準備工作。接著，參研學校的遠程教育技術員把本校的農遠工程的硬件、軟件資源進行了整理，課題組對參研單位的教師信息技術情況進行了一次抽樣調查，下發了《中心校教師信息技術狀況問卷調查表》《農遠資源管理、維護、應用情況調查表》，基本摸清了參研學校教師應用農遠設備、資源建設、維護能力的基本情況，撰寫了調查報告，為后期的教師培訓的目標打下了堅實的基礎。

2009年10月本課題被省教育科學規劃辦批準為省重點研究課題，課題代碼：JG09291。2010年1月12日在壽縣一中多媒體教室舉行了課題開題工作會議。六安市規劃辦主任何鼎友，縣規劃辦主任陶曙等專家對課題的開題以及研究實踐進行了指導。

（二）、落實、研究階段

1、組織培訓：課題組負責人于2009年3月參加了壽縣規劃辦舉行的第一次培訓會，傾聽了到會專家和精于課題研究的老師的指導，感到收獲很大?；貋砗?，首先向分管領導進行了認真的匯報，然后召開課題組全體成員的會議，把縣規劃辦陶曙主任的要求以及怎樣開展課題研究進行了全面的傳達和培訓，在此基礎上我們又對方案進行了進一步的修改，細化了每個人承擔的任務，使之更具體、更科學、更具有可操作性，為順利地開展課題研究奠定了一定的基礎。

2、實施“三個一”工程：課題組教師（或自己輔導的年輕教師）每人至少要講一節全鎮性的運用遠程資源媒體輔助教學的公開課，每人要寫一篇遠程教育培訓心得體會，每人撰寫一篇研究報告或論文。通過開展這項活動，一定程度上促進了課題研究的順利進行，同時通過管理也對教學起到了積極的推進作用。

3、探索遠程教育資源統籌管理的模式

農村中小學現代遠程教育作為一種新形式開始進入農村中小學，這種新的教學手段被廣泛地應用于教學當中，必將打破原來結構體系的平衡，引起教學過程的變革。尤其是實施素質教育的今天，對于我們生活在農村孩子和教師來說其重要，確實成為發展學生的智力、拓寬學生的知識面、優化課堂教學結構，提高結構，提高教學質量必不可少的教學手段。但是，要實現好這一目標，遠程教育設備正常運轉和資源的合理科學管理是前提條件。

建立健全規范合理、科學的使用制度。使用前一定制定好相關的使用制度和使用記載，規范應用。還要做好教師的使用培訓工作，堅持先培訓后使用，邊學習邊使用，逐步提高利用率。要積極探索資源的使用方法，資源傳輸的最佳途徑。比如，上整合課時教師以網頁形式和學生進行互動，就可以開發一個動態的上傳下載系統，既幫助教師節省了制作網頁的時間，也大大地提高了課堂效率。

資源管理應用是課題研究與實踐的核心。評價農村中小學現代遠程教育工程成敗與否，最重要的指標就是它的應用效益。管理好、利用好衛星遠程教育資源，是一個核心問題。我們必須明確以下四個方面的問題：衛星遠程教育資源的節目類型、節目的內容、節目接收及節目管理利用。

遠程教育衛星資源的管理利用要解決的首要問題是資源的存儲管理，中小學的教學資源來自于由遠教IP接收軟件接收到的課程資源。課程資源的容量大，每月的內容都甚至成G容量的資源，因此要對接收下載的課程資源及時地進行存儲管理。

保存資源的存放目錄結構要根據學科自身的特點進行編排，要求條理清楚，目錄名稱簡單明了，并且與接收軟件的存放目錄名稱有顯而易見的邏輯關系，以方便查找。

保存資源的介質除了計算機自身的硬盤外，還應該考慮用其他介質，因為日積月累的資源信息量是非常大的，僅用計算機自身的硬盤存儲是遠遠不夠的?？梢圆捎么笕萘康囊苿佑脖P，但最理想的還是用光盤刻錄機將資源刻錄在光盤上，這是比較經濟實用的存儲方法。

管理人員是農村遠程教育資源有效應用的技術保障。對于有限的技術人員來說，中心校要統籌全局，合理使用，正確引導，使他們要勇于鉆研，熱心服務，培訓學校級的管理員，鼓勵他們主動獲取相關的知識，敢于動手，不要一遇見安裝、調試中的問題，就想到去求別人，應自己先思考問題的癥結，再積極通過各種途徑獲取相關理論知識，在中心校技術管理員的指導下，親自排除問題，這樣可以提高學校管理員的管理水平和實戰經驗。同時、在管理上要經常組織管理員們相互交流經驗和得失。使他們在管理應用的過程中一起成長。

4、搭建共享資源平臺，實現資源利用的優化組合。

在日常的應用中，遠程教育資源的下載，分類整理，儲存使用也是一個龐大的工程。在師資缺乏的農村學校，管理員既要接收、整理、儲存資源，又要幫助做課教師調用資源。加之設備的維護，計算機系統故障的排除，資源組合的技術等是困擾遠程教育資源使用的一個難題。

為了能解決這些問題，中心校應該發揮其管理的功能，集中優勢，統籌全局，協助、互補，共克難題。

①統籌管理，資源共享，督促、指導設備、資源的利用。

中心校做為農村學校的直接管理者，可以抽調專人，以一當十，專門從事遠程教育資源的下載、收集、整理。然后資源共享。這樣有效的解決了轄區內各校教師資源不充裕，專業人才缺乏的矛盾。首先，以中心校為主，建立轄區內的資源站。做為轄區內學校教師訪問的資源庫。

其次，就是讓資源能在轄區內學校共享的問題了。根據互聯網已經在各個學校基本開通的實際條件，建立局域網，資源共享也就不是一件難事了。也可以通過域名解析，讓轄區內遠距離的學校共享資源，如在遠程資源接收計算機上下載安裝“花生殼”客戶端，利用這一服務建立擁有固定域名和最大自主權的互聯網主機。在“花生殼”網站上注冊后申請了一個免費域名。在進行計算機遠程連接時，只需輸入域名連接，同樣可以進行遠程資源的共享。

當然，中心校還可以把收集整理好的遠程教育資源上傳到中心校校園網的網絡硬盤上，供教師下載使用。

無論采用哪種方式，這樣集中采集，資源共享的方式節省了人力、物力，為學校解決了資源下載、建設的難題。

②送訓上門，當面指導，靈活解決遠程教育資源使用上存在的問題。

教師培訓、設備維護是困擾農遠工程順利實施技術難題。設備的使用在于人。大規模的集中培訓顯然是不現實的。這不僅需要一定規模的設備硬件，而且教師的計算機應用的層次參差不齊，很難在短時間內讓參訓者得到提高。同時，這種集體培訓的代價也非常高。中心校根據轄區學校的要求靈活機動的安排送訓上門。不同層次的有針對性的指導和面對面、手把手的教。及時的解決教師在應用過程中產生的問題。從播放教學光碟到課件的制作，各取所需，分層指導，共同進步。同時，上門送訓的技術員在與廣大教師的交流中，相互取長補短，互通心得，使農遠工程在使用過程中的點滴經驗得到積累和放大，遠程教育資源的效益得到更好的發揮。

有了專業維護設備的人員做技術后盾，我相信再也不會有人怕弄壞計算機以及遠程教育設備而猶豫不前了。這樣踏實的技術保障，從根本上解決了遠程教育資源使用的技術難題。遠程教育設備閑置就再也沒有理由了。

③轉變觀念，督促、管理學校切實、靈活、有效地使用共享資源。

有了方便應用資源的網絡，也給中心校對學區內學校使用遠程教育資源以及設備提供了很好的實時監控的系統。中心校的農遠工程辦公室能夠及時掌握轄區內各個學校使用資源和設備的情況。無形中給學校的領導形成一定的壓力，并把這種壓力化為動力，促進學校遠程教育資源效益的發揮。有效地避免了那種把遠程教育資源的應用落實到檔案盒里，只為應付檢查的虛假行為。

中心校作為學校的一級管理與指導的機構，要做好遠程教育資源使用的導向作用，淡化應試教育性質的評比與檢查，注重新課改及素質教育的實施的引導。使教師能充分地認識到實施農遠工程的重大意義。把遠程教育作為學校教育改革和發展的突破口，把它與全面推進素質教育、課程改革、日常的教育教學活動緊密結合起來。在應用中充分體現以學生的能力發展為宗旨，以學科教學水平及教師能力為根本，促進學校全面發展為目的。通過對遠程教育資源的有效使用，來提升農村學校課堂教學的水平。

課題組為了能實現這一目標，搭建了《澗溝中心校校園網》平臺，設置農遠資源庫，供轄區學校的老師選擇使用。并在使用中相互交流，相互探討，相互補充，使中心校級的農村遠程教育資源庫建設變得越來越種類齊全，格式豐富，教師喜愛的資源寶庫。

三、教育教學成果的主要內容以及實踐效果

參加課題研究的老師，在一年多的時間里，辛勤耕耘，積極收集整理研究過的資料，總結撰寫研究論文，學校也給老師們創造機會，一方面，學校組織論文評比，總結推廣大家的優秀成果。另一方面，中心校準備積極向外推薦老師們的好論文，推廣我們的優秀成果。課題組的成員共有10余篇優秀論文被選入論文集。其中論文《充分發揮中心校對農遠工程的管理職能》獲市教師“六項作品”三等獎，多篇論文在《壽縣教育信息網》上刊登。

在學的學校典型課例公開課上，課題組教師積極準備，把教學設計的重點放在了運用遠教媒體資源輔助課堂教學模式的構建上，展示課題最后的研究成果，向全鎮中小學展示。每位課題組教師都把遠教媒體資源在教學中的作用作為課堂教學模式研討的主要內容，項目學校的管理員與中心校課題組成員經常一起研討遠程教育資源管理、設備維護等方面的成敗得失，通過課題研究這種方式，極大的促進了我中心校遠程教育資源運用的提升。課題組成員江福軍老師榮獲2009年安徽省“農遠新星”的稱號，周德永老師榮獲2010年壽縣“農遠新星”稱號。2011年該課題榮獲安徽省第八屆教科研成果三等獎。這從另一方面也體現了本課題研究實踐成果具體、明顯。

課題組教師在大量的遠程教育資源管理應用的實踐中創新了農村遠程教育管理模式，積累了寶貴的遠程教育資源統籌管理與應用的資料，而且大部分的課題材料都被上傳到課題組專用的網站上，供同行們互相交流、互相學習、共同提高之用。在2012年壽縣教科研成果交流會上，科研成果《中心校對農村遠程教育資源統籌管理機制的研究》得到了重點推廣。

第五篇：課程改革匯報材料

課程改革匯報材料

2008年以來，在全縣課程改革的浪潮下，我校教師積極學習實踐，轉眼間已經第四個年頭。在教育局和教委的正確領導下，課程改革現已步入正規，正向成熟邁進?，F就我校課程改革做如下匯報：

一、我校的做法

本學期初，我校根據上學期改革程度制定了本期的計劃，也確立了本期的目標。本學期我們要全面實現“一師一風格”。在第一輪的研討課中發現，我校老師改革皮毛化。教師未能徹底改變照抄學案的弊病；未能徹底改變學生的學習方式；未能完全展現出自己的風格。對這些問題，我們只是討論了，但沒能拿出有效的解決辦法。時過不久，機遇來了。我們全員有幸去皇甫學校學習一天?；貋碇?，教師反響很大，改變也很大。經過一番思考，我發現我校在前面提出的“六字法”即細、實、活、督、研、學，模式中，學校管理方面的因素太多。經過反復調研、思考、揣摩，我校新的模式誕生了。下面我就介紹一下我校的課程改革124模式。1即一個前提。這個前提就是預習，預習是“先學后教，當堂訓練”能順利進行的先決條件。如果沒有預習做鋪墊，新的模式就不能操作。2即兩個重點：①學生必須掌握本課重點。以一般語文課文第一課時為例，學生就必須掌握本課的生字、詞語、理解課文內容、會劃分課文段落。②必須突破難點。4即四個改變。①改變照抄學案。學案就是我們教師手中的教案與作業

設計。我覺著，教案的設計應與自己的模式配套，否則教案就成了一個擺設，只是一種任務罷了。②改變盲目模仿。部分教師在改革中，通過學習之后，就完全模仿這種模式。這樣就扼殺了自己的風格，也忽略了所帶學生的情況。③改變“滿堂問”的陋習。最先的“填鴨式”教學也可以稱為“滿堂灌”，我覺得滿堂問和滿堂灌有很多相似之處。教師在教學中應嚴格遵循20+20或30+10的有效模式。④改變學生學習方式。教師要盡一切努力培養學生我要學、我想學、我會學的學習方式。這就要求教師通過平時的教導和有效的課堂模式來逐步實現。124模式操作性強，對改革中存在問題抓的準，能有效提高我校的新課程改革進程。

二、課改成功的經驗

1、典型帶動，全面提高

教師在學習和實踐的過程中，積累了不少方法，也取得了不少經驗。但是，觀看別人的課堂操作模式，可以發現自己的不足、可以與別人產生共鳴、可以有效的激發其他老師。讓改革有成效的教師講師范課，可以達到全面提高的良好局面。

2、百花齊放，主題不變

在研討課聽評課中發現，教師的方法五花八門，學到的方法都展現了出來。但是，個別教師在學生對新課一無所知的情況下新授。這樣，課堂操作就有了一定的阻力。我覺得，無論怎樣改，“先學后教，當堂訓練”的這個先決條件不可逾越。否則，教學中用著新方法，但是卻走著老路子。

3、教研結合，逐步提高

教指課堂教學，研指研討。邊教邊研，教師才能明白自己不足的地方，才能逐步提高，最終創出名字響亮、操作性強的模式。教師在課堂教學中必然存在一定的問題，我們通過聽評課的方式，不但可以提高聽課教師，還可以提高授課教師的課堂教學水平。

三、我校在課程改革突現的典型

1、張旭東語文教學三加一展模式

在教學中發現，教師就課本教課本。忽略了語文中很有必要的不可缺少的環節的教學。要想提高學生的語文能力，必須長期堅持修辭、閱讀、積累的教學。以“先學后教，當堂訓練”為前提，加入以上三點的教學，可以有效提高學生的語文能力。三加：①加入修辭。

教師在所上課文中選擇有關修辭的句子，進行講解。不但可以提高學生的寫作水平，而且可以切實提高學生的語文能力。

②加入閱讀。

閱讀是學生語文綜合能力的一個標志。閱讀不但可以訓練學生的字詞關和修辭，而且可以訓練學生的文章理解水平。無論是學生基礎發展還是能力發展，閱讀教學都是首當其沖的。

③加入積累。

教學中，可以每天讓學生積累名言名句、名詞佳句、諺語、歇后語等。久而久之，學生的語文綜合能力就會芝麻開花---節

節高。

一展：即展示，教師將學生自己在課前自學的知識通過習題形式展示出來，達到未教先掌握。在課堂中加上小組比賽，學生積極性很高。

2、馬偉強語文教學二段七步模式

第一段：整體感知

分四步：①導入。

②試讀課文，初步感知內容。

③出示教學目標，明白任務。

④出示自學指導。

第二段：深化理解

分三步：①抓住關鍵，細讀課文。

②精讀課文，深化提高。

③達標測試，檢查效果。

3、胡君數學教學2+2模式

一是：基礎+技能

以自學為前提，出題解答，總結討論，掌握基礎知識和做題技巧。此段為20分鐘，通過學生自學和教師講解，讓學生掌握做題方法和技巧。

二是：拓展+展示

通過習題訓練，發現問題解決問題。通過拔高練習，拓展學生知識面。教學中可采用兵教兵方式全面提高。

新課程改革匯報材料

學校：馬峽鎮大嶺小學

匯報人：張旭東