第一篇：小學教學十年課程改革取得的成果

全縣教育系統后備干部培訓班專題調研材料

小學教學十年課程改革取得的成果 本校教學課程改革的實踐反思

徐宏程

伊通滿族自治縣景臺鎮中心小學校

小學教學十年課程改革取得的成果 本校教學課程改革的實踐反思

新的課程改革已經進行十年，在這十年中我也從一個小伙變成一位不惑的大叔。作為新課改的鑒證者，我感慨很多，有以下幾個方面：

一、教學主體的改變。

二、教師思想的改變。

三、學生主動參與探究能力的改變。

四、教育資源的概念。

一．教學主體的改變

學生是教學過程的主體之一，更是學習的主體。學生在學習中處于弱勢地位，在課堂上被動接受教學。這使教學的質量打了很大的折扣。教學效果也大打折扣，因此我們必須充分發揮學生學習的主觀能動性，讓學生參與到課堂中，一方面使學生學會知識，更重要的是學會學習能力。

以前我是教體育的，在教學中如何讓學生成為主體地位成為我要思考的問題，比如在教授前滾翻時，我就拿來一個球體和正方體，讓學生投擲，看哪組物體靜止后距離更遠。學生還沒做之前就嚷：當然是球體更遠。我們試了一下果然如同學所料。我還大大的表揚了他們。接下來，我就說今天我們要學習前滾翻。根據球的原理我們是否能把這個動作做出來呢，同學們有的大膽嘗試，我在一旁指導，最后成功。我說這名同學是全班第一個把理論變成現實的人。時間一長，同學們上我課時學會了思考，學會了主動，教學一下變得生動起來。

二．教師教學思想的轉變

教學中，教的主體是教師，學的主體是學生。教師與學生的主客體地位是相互依存的，而又在一定條件下相互轉化的。教師在教學中充分發揮主動性和創造性。另一方面，教師要充分以教應堅持為學服務，還學生學習的自主權，讓學生成為自身學習的主人。

在新的標準下，我們要面向全體學生，相信他們，潛能無限，人人可以創造，尊重個體差異，注重因材施教。要立足全面發展，幫助學生完善人性，構筑健全人格，要面向社會，既要數以千萬計的專門人才，也要培養數以億計的高素質的勞動者。

我現在是一名班主任，也是一名村小校長。我在同全體教師開會時，就把全面人才觀作為我們學校的重點。我們的口號就是“我們不能讓每一位學生都成為愛因斯坦，但我們至少要讓他成為一個完全的人”，在新的課程改革下，我們學校的新老師都改變自己的教育觀念，尊重學生，認可學生，全面提高學生各方面素質。

三．學生主動參與探究能力的改變

蘇霍姆林斯基說過，兒童的智慧在他的手指尖上，小學學段的孩子，年齡比較小，在課堂上實施親自動手活動能大大提高學生的主動參與度，勝過老師一遍一遍的講，是促進學生學習的主動性，培養學生學習習慣的關鍵。

我的做法就是在數學中，利用游戲實踐，提高學生參與度。在語文中，我的辦法是課本劇，把學生分成各種角色扮演，理解作者寫作意圖。四．教育資源的改變

課改十年，教育資源改變給我印象深刻，我上學時，燒豆梗苞米瓤子，我剛上班燒煤爐，而且是鐵的，不用自己搭，不用糊窗戶縫而是蒙塑料布，而現在呢，我們住在有暖氣的房子里還不用自己燒，僅十年我自己都有點不相信了，不可謂改變不大。

可這改變不是最大的，改變最大的是網絡，它將世界最先進的教育思想方法，展現在我們眼前，真是在十年前的我不可想象，以前出去學習聽專家講課，能讓我興奮好一陣子，現在我想看全是國家級教授幾天都聽不完，讓我們和世界教育沒有距離，提高了教師的眼界和素質。

雖然我已成為一名大叔，但教師教學就像中醫，越老越優秀，我為我是一名教師而驕傲。

第二篇：談談數學十年課程改革取得的成效

談談數學十年課程改革取得的成效

數學課程改革到現在已經有了十年的歷程，十年來，我們喊著“走進新課堂，樹立新理念”的口號，可以說課改氣氛十分濃厚，課改進行得如火如荼，在這十年中，我們經歷了數學課程改革的準備、試行、改進、推廣，在這期間也獲得了數學教學上的寶貴經驗，數學教育也取得了可喜的成效，同時也有一些不足，下面我就將我的收獲與不足做一整理和分享：

（一）新課改中取得的成效：

一．教材方面：

1更具有時代性，中國特色的國際視野。

2控制了教材內容的總量和難度，加強了學科和學段的銜接。3面向每一個學生，具有義務教育特色。

4教材內容的選擇更加體現了學生身心發展特點。教師都已學會用教材教學，學生學會用教材學習。分層次，循序漸進的編排方式使教材已然成為了教師與學生的基礎工具。

5數學是基礎性學科，也是工具性學科，因而在新課程中更加強調其綜合應用。

二 教師方面：

1教師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發者。課改研究中一定強度和密度的教研活動給老師們帶來了壓力，但也推動和促進了教師的成長。教師素質得到整體提高。

2教師在課堂組織上形式靈活多樣，教師是其指導者、引導者。改變了“教師講學生聽”的一成不變的教學模式。更加注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下能夠主動地、富有個性地學習。

3教師的知識觀、價值觀發生了很大的變化，由原來只注重知識的傳授轉到注重學生態度、情感、人格、能力的發展，由過分追求學科的嚴密性轉到注重數學教育的育人性；由注重學生學習的結果轉到注重學生實踐探索和交流的主動學習。

三 學生方面：

1新課改將重心轉向了學生，以學生為主體，教師只是組織者和參與者。

2新課程強調學生的獨立思考，自主探索、合作交流，分析問題、解決問題能力的培養。

3倡導學生動手實踐，在實驗探究中質疑、思考，尋求解決問題的方案。學會主動地去運用多種方法去探究實驗，創新運用，不再等待一成不變的“固定答案”。解放了學生的思想，擺脫了束縛，在科學性、思想性的基礎上，有理有據便是答案，培養了創新型人才。

4學生的評價不再只有結果評價，也注重了學生在學習過程中的表現；不再只看學生的學業成績，更關注于學生情感、態度、價值觀的養成；評價不只教師評學生，建立了生生互評，師生互評，家長、社會、學校的評價體系。使學校走向社會，與生活實際相聯系，培養出了社會真正需要的人才。

（二）問題與思考：

一、課堂活動流于形式。

新課改讓課堂充滿了活力和激情，新課改讓課堂教學更精彩。但在這轟轟烈烈的課堂教學中，我們不難發現，有時候教師為了讓學生在課堂上動起來，小組合作交流流于形式。

二、濫用賞識教育。

賞識教育是一種多鼓勵、少訓誡的教育，它的本質就是愛，愛是深深的理解和接受，用賞識去融化孩子的自卑，用賞識去激勵學生，讓每一位學生在鼓勵中成長，讓每一位學生都能揚起頭，挺起胸，感受成功體驗，但有時候教師在課堂教學中濫用評價語言，課堂上沒有注入真情，使評價失真。

三、讓“課件”牽著鼻子走。

為了增大課堂容量，增強課堂教學的直觀性、趣味性，節省時間，多媒體教學隨之走進課堂。但是課件的制作成為許多教師最棘手的問題。于是很多教師就直接從網上下載課件或請其他教師制作，而下載的課件（或制作的課件）與教學的目的、要求和教材的重點、難點不符，導致上課過程中要么重難點不分，要么使課件流于形式，就像放電影一樣，一張一張地放映。有的課件華而不實、花里胡哨；有的課件呆板單調、索然無味；有的課件生硬拼接、胡拼亂湊,影響整個教學效果,使課件起不到它真正的作用。

總之課程建設是一個長期的，不斷發展的過程，要將課程改革的理念在實驗中真正得到落實并產生效益，不是一朝一夕所能達到的。回

顧十年課改，我們在新課改的實施中不可能沒有疑問和困難，但只要我們長期、耐心地堅持下去，積極總結和反思在教學中的經驗和教訓，多學習，多思考，多創新，那么離成功的彼岸越來越近了，讓我們和新課改一起經歷風雨，一起成長。

第三篇：模塊二(小學數學)作業談談數學十年課程改革取得的成效

2013年肇慶市國家義務教育課程標準網絡全員培訓

小學數學作業題

談談數學十年課程改革取得的成效

數學來源于生活，而又應用于生活。《數學課程標準（實驗稿）》強調：“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發?！蔽矣X得數學課改最大的特點就是將數學應用于生活，讓數學更加接近我們，讓我們更加熟悉而不陌生，學生也比以前更喜歡數學了。在這樣的指導思想下，教師結合實際情況融會貫通往往收到更加好的教學效果。

1、創設生活情景，激發學習興趣。將數學知識與學生的生活實際緊密聯系起來，創設有利于學生思考的生活情景，讓他們置身于生活的氛圍中，能有效地激發學生的學習興趣，從而產生強烈的求和欲望。

例如在教學《分數的基本性質》時，我結合教學內容編了一個生動有趣的“分蛋糕”的故事：一天，小華過生日，媽媽把蛋糕平均分成四塊，準備把四塊蛋糕分給爸爸、媽媽、小華和弟弟每人一塊，弟弟看到自己只分得一塊，急了，說：“我要兩塊?！眿寢屝α诵Γ训案馄骄殖砂朔?。這樣，每人都分得兩塊蛋糕，弟弟高興地吃起蛋糕來。故事講到這里，我問：“同學們，你們認為以上兩種分法，哪種分法弟弟吃得多？學生利用已有的經驗，很快地判斷出兩種分法每個人吃的同樣多。我接著問：“媽媽是用什么辦法來滿足

弟弟的要求的？你們想知道嗎？學習了《分數的基本性質》就知道了?！边@樣，新課的導入水到渠成，而且學生從中體會到了數學的無處不在，學習熱情得以激發。

2、提供“生活化”應用題，培養應用意識?！稊祵W課程標準》中要求：“要充分提供有趣的與兒童生活背景有關的素材，題材應多樣化，呈現方式應豐富多采。”然而，現行教材中有不少遠離學生現實生活的應用題，其中不乏數據、事理與現實不符的內容，諸如物品的單價，工廠的生產等等，也有一些因地域差異而脫離本地學生實際的應用題。這些問題的出現，不利于學生直接地理解數學，給問題解決造成障礙。因此有必要為學生提供與他們生活密切相關的應用題，以達到培養學生應用意識的目的。

利用學生身邊的事物作為應用題的話題。我校地處蔬菜基地，班里有多數學生的家長從事蔬菜的種植和買賣。我常常利用這一有利因素，編一些應用題供學生解答，借此培養學生的應用意識。如教學《梯形面積的計算》之后，我設計了一道應用題：小林同學家有一塊梯形地，上底24米，下底36米，高28米。請你幫小林計算一下，這塊地的面積是多少平方米？學生解答交流后，我提出以下問題讓學生解答：“小林的爸爸打算把這塊地分成平行四邊形和三角形的兩塊地，平行四邊形地種白菜，三角形地種蘿卜，種白菜和蘿卜各多少平方米？”學生把梯形的面積計算與先前所學的平行四邊形、三角形的面積計算聯系起來，不但加強了知識之間的聯系，而

且進一步解決了生活中的數學問題。為了培養學生的問題意識，我還提出“利用以上條件，你有沒有辦法提出其它數學問題？”供學生思考和解決。學生在積極的思考中，提出了以下問題：①如果每平方米收白菜40千克，這塊地可收白菜多少千克？②種的白菜比蘿卜多多少平方米？③種的蘿卜比白菜少多少平方米？④如果每平方米收蘿卜40千克，這塊地可收蘿卜多少千克？??學生在提出問題解決問題的過程中，感受到了成功的喜悅，同時體會到數學的廣泛應用。

選取學生熟知的事物作為應用題的題材，靈活地呈現，在一定程度上改變了學生對應用題的恐懼心理，拉近了數學與現實生活的距離，使學生在現實的情境中思考問題，解決問題，培養了學生的問題意識。

3、再現生活場景，體驗真實的數學?！稊祵W課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實地、有意義的、富有挑戰性的。這些材料要有利于學生進行觀察、實驗、猜測、驗證和交流等教學活動?！痹跀祵W教學中，為學生再現生活場景，并讓他們在交流活動中認識數學，體驗數學，不僅能激發學生的學習興趣，而且提升學生探究和解決日常生活問題的能力。我聽過這樣一節課，一位教師在教學《認識人民幣》時，首先投影出示各種人民幣，問：“這些錢，你們都認識嗎？在小組里說一說你已經知道了哪些關于人民幣的知識?！边@時學生七嘴八舌地說開來：“元最大?！薄耙辉鞘??！??教師

接著問：“如果讓你們把這些人民幣分類，你準備怎樣分？”??在學生弄清人民幣的面值和分類之后，教師讓學生各自數自己手中的錢，同桌互相檢查。然后教師出示標價是一元的一本練習本，讓學生模擬購物。學生興致盎然，在找贖的過程中進一步認識了人民幣。以上的教學過程，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，選擇與學生生活背景相關的材料，提供了觀察和實踐的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的、真實的事物中學習數學，理解數學，進而體驗數學就在自己身邊。

教學問題生活化是當前數學教學的一個趨勢，既能讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，使學生在生活中發現數學，喜歡數學，又讓數學教學適應社會發展的需要。

第四篇：談談數學十年課程改革取得的成效.doc0

談談數學十年課程改革取得的成效

十年來，在課程實施的過程中，越來越多的教師注重教與學方式方法的改變，探索多樣化的、有利于學生發展的教學方式。下面就我的看法談點課改十年來的成效：

1，學校的變化。課改使教師 成為學習者，成為研究者，使教師成為積極的實驗者，使教師成為課程的建設者，課改研究中一定強度和密度的教研活動給老師們帶來了壓力，但也推動和促進了教師的成長。使學校發生了深刻的變化，當中最大的受益者是學生。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。讓學生學在其中，樂在其中。在獲得知識的過程中，提高了分析問題、解決問題的能力，陶冶了熱愛學習和生活的情操培養了全面發展的個性人才。

2，教材變化。

（1）實驗教材已經出現多元化格局。自己的創造潛能，達到學會和會學的目的。

（2）內容變化。

（3）教材的編排打破了分科體系和形式化的格局。

3、教與學的變化。

（1）教師教學理念更新，教學方式轉變。我們都知道教師是教學主體，學生是學習主體，只有富有創造力的教學主體，才能煥發學習主體的創造活力，講究教學方法的靈活性。如果教學總是從確定的前提出發，經過確定的過程，得出確定的結論，會造成學生思維的直線性，不利于學生思維的獨立性和創造性的培養。所以，教會學生學習的過程，其實就是一種創造性教學的過程。要培養學生的創新思維，首先要求教師開展創造性教學活動，使每個學生都能在教師的引導下主動地、活潑地、靈活地學習，從而發揮出自己的創造潛能，達到學會和會學的目的（2）學習方式變化及學習興趣轉變。引導教師轉變角色，改變教學方式，從而改變學生過去單

一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動的富有個性的學習，使學生的學習方式由傳統的接受式學習向主動、探究、合作性學習轉變。學生可以在網絡寬廣的天地中自主探究，體會到學習的樂趣，學生通過調查、搜索、收集、處理信息后獲得的成果時品味到成功的愉悅，學習不再是被動地接受，不再是負擔，而是一件快樂的事情，為學生的終身學習奠定了良好的習慣和情感基礎。

（3）對學生學習評價方式趨向多元化。學生的評價不再只有結果評價，也注重了學生在學習過程中的表現；不再只看學生的學業成績，更關注于學生情感、態度、價值觀的養成；評價不只教師評學生，建立了生生互評，師生互評，家長、社會、學校的評價體系。使學校走向社會，與生活實際相聯系，培養出了社會真正需要的人才。

4、出現了典型的教學改革實踐。

杜郎口、山東濰坊、江蘇洋思等等現象。典型的教學經驗的傳播，學生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創作、拓展、交流、合作，用各種形式開發課程資源。教師不再是課堂教學的主宰者和唯一的評判者。學生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分發揮。

第五篇：基礎教育課程改革教學成果總結

基礎教育課程改革教學成果

總

結

中心校對農村遠程教育資源

成果名稱

統籌管理機制的研究

所屬類別 第一負責人 所在單位

教育教改與實踐探索

周德永 壽縣菱角初級中學

2014年8月

基礎教育課程改革教學成果

《中心校對農村遠程教育資源統籌管理機制的研究》的

總 結

一、教育教學成果產生的背景與意義

農村遠程教育工程的實施把現代化的資源以及現代化的教育技術引入農村課堂，轉瞬間使農村課堂教學變得豐富多彩起來。在硬件和軟件資源基本到位的情況下，如何有效利用這些資源，將現代遠程教育運用于課堂，優化學生的學習方式，提高課堂教學質量以及如何科學、規范的管理、建設資源以提高課堂效益，呼喚著我們去探索、去研究。2009年元月，在省級課題《發揮遠程教育資源效益，提升農村課堂教學水平》順利結題的基礎上，我們又申報了課題《中心校對農村遠程教育資源統籌管理機制的研究》并被確定為安徽省教育科研規劃課題。

我們著眼于農村遠程教育工程背景下，通過中心校一級管理機構的督促、指導、共建的統籌管理模式來解決以下一些問題： 1．如何充分利用現代遠程教育資源，轉農村中小學教師的教學觀念，改進教師的教學方式和學生的學習方式，促進校本教研開展。2．如何創新遠程教育資源管理學模式，促進中小學整合運用現代遠程教育資源。3．如何創建一個廣泛而便捷的網絡平臺，使遠程教育資源的應用更加便捷。從而達到實施現代遠程教育工程，促進城鄉優質教育資源共享；提升教育信息化水平，促進教育均衡發展；建立有效保障運行機制，使遠程教育工程長效運轉的目標。

二、教育教學成果研究與實踐過程

在課題研究和實踐過程中，我們緊緊圍繞“中心校對農村遠程教育資源統籌管理機制的研究”這一重點開展工作，在實踐中探索，在探索中研究，尋找科學合理的管理模式，同時制作探索管理制度的建設，資源共享平臺的建設與應用模式 具體的研究與實踐的過程如下：

（一）、準備、分析階段

隨著我縣遠程教育工程的實施，三種渠道的資源撲面而來，來自于“天網”的衛星接受系統，來自于“地網”的“國家基礎教育資源網”提供的素材，以及來自于上級主管部門分發的課堂教學播放光盤資源，這些資源如何統籌管理、維護，人員的培訓、資源的利用，顯得日益緊迫。2009年4月，周德永同志提出把《中心校對農村遠程教育資源統籌管理機制的研究》作為研究的課題。

2009年5月，論證確立研究課題，建立課題組，落實研究人員，劃分責任。同時，課題組搜集相關資料，調查訪談，作好統計分析前的材料收集、準備工作。接著，參研學校的遠程教育技術員把本校的農遠工程的硬件、軟件資源進行了整理，課題組對參研單位的教師信息技術情況進行了一次抽樣調查，下發了《中心校教師信息技術狀況問卷調查表》《農遠資源管理、維護、應用情況調查表》，基本摸清了參研學校教師應用農遠設備、資源建設、維護能力的基本情況，撰寫了調查報告，為后期的教師培訓的目標打下了堅實的基礎。

2009年10月本課題被省教育科學規劃辦批準為省重點研究課題，課題代碼：JG09291。2010年1月12日在壽縣一中多媒體教室舉行了課題開題工作會議。六安市規劃辦主任何鼎友，縣規劃辦主任陶曙等專家對課題的開題以及研究實踐進行了指導。

（二）、落實、研究階段

1、組織培訓：課題組負責人于2009年3月參加了壽縣規劃辦舉行的第一次培訓會，傾聽了到會專家和精于課題研究的老師的指導，感到收獲很大?；貋砗?，首先向分管領導進行了認真的匯報，然后召開課題組全體成員的會議，把縣規劃辦陶曙主任的要求以及怎樣開展課題研究進行了全面的傳達和培訓，在此基礎上我們又對方案進行了進一步的修改，細化了每個人承擔的任務，使之更具體、更科學、更具有可操作性，為順利地開展課題研究奠定了一定的基礎。

2、實施“三個一”工程：課題組教師（或自己輔導的年輕教師）每人至少要講一節全鎮性的運用遠程資源媒體輔助教學的公開課，每人要寫一篇遠程教育培訓心得體會，每人撰寫一篇研究報告或論文。通過開展這項活動，一定程度上促進了課題研究的順利進行，同時通過管理也對教學起到了積極的推進作用。

3、探索遠程教育資源統籌管理的模式

農村中小學現代遠程教育作為一種新形式開始進入農村中小學，這種新的教學手段被廣泛地應用于教學當中，必將打破原來結構體系的平衡，引起教學過程的變革。尤其是實施素質教育的今天，對于我們生活在農村孩子和教師來說其重要，確實成為發展學生的智力、拓寬學生的知識面、優化課堂教學結構，提高結構，提高教學質量必不可少的教學手段。但是，要實現好這一目標，遠程教育設備正常運轉和資源的合理科學管理是前提條件。

建立健全規范合理、科學的使用制度。使用前一定制定好相關的使用制度和使用記載，規范應用。還要做好教師的使用培訓工作，堅持先培訓后使用，邊學習邊使用，逐步提高利用率。要積極探索資源的使用方法，資源傳輸的最佳途徑。比如，上整合課時教師以網頁形式和學生進行互動，就可以開發一個動態的上傳下載系統，既幫助教師節省了制作網頁的時間，也大大地提高了課堂效率。

資源管理應用是課題研究與實踐的核心。評價農村中小學現代遠程教育工程成敗與否，最重要的指標就是它的應用效益。管理好、利用好衛星遠程教育資源，是一個核心問題。我們必須明確以下四個方面的問題：衛星遠程教育資源的節目類型、節目的內容、節目接收及節目管理利用。

遠程教育衛星資源的管理利用要解決的首要問題是資源的存儲管理，中小學的教學資源來自于由遠教IP接收軟件接收到的課程資源。課程資源的容量大，每月的內容都甚至成G容量的資源，因此要對接收下載的課程資源及時地進行存儲管理。

保存資源的存放目錄結構要根據學科自身的特點進行編排，要求條理清楚，目錄名稱簡單明了，并且與接收軟件的存放目錄名稱有顯而易見的邏輯關系，以方便查找。

保存資源的介質除了計算機自身的硬盤外，還應該考慮用其他介質，因為日積月累的資源信息量是非常大的，僅用計算機自身的硬盤存儲是遠遠不夠的。可以采用大容量的移動硬盤，但最理想的還是用光盤刻錄機將資源刻錄在光盤上，這是比較經濟實用的存儲方法。

管理人員是農村遠程教育資源有效應用的技術保障。對于有限的技術人員來說，中心校要統籌全局，合理使用，正確引導，使他們要勇于鉆研，熱心服務，培訓學校級的管理員，鼓勵他們主動獲取相關的知識，敢于動手，不要一遇見安裝、調試中的問題，就想到去求別人，應自己先思考問題的癥結，再積極通過各種途徑獲取相關理論知識，在中心校技術管理員的指導下，親自排除問題，這樣可以提高學校管理員的管理水平和實戰經驗。同時、在管理上要經常組織管理員們相互交流經驗和得失。使他們在管理應用的過程中一起成長。

4、搭建共享資源平臺，實現資源利用的優化組合。

在日常的應用中，遠程教育資源的下載，分類整理，儲存使用也是一個龐大的工程。在師資缺乏的農村學校，管理員既要接收、整理、儲存資源，又要幫助做課教師調用資源。加之設備的維護，計算機系統故障的排除，資源組合的技術等是困擾遠程教育資源使用的一個難題。

為了能解決這些問題，中心校應該發揮其管理的功能，集中優勢，統籌全局，協助、互補，共克難題。

①統籌管理，資源共享，督促、指導設備、資源的利用。

中心校做為農村學校的直接管理者，可以抽調專人，以一當十，專門從事遠程教育資源的下載、收集、整理。然后資源共享。這樣有效的解決了轄區內各校教師資源不充裕，專業人才缺乏的矛盾。首先，以中心校為主，建立轄區內的資源站。做為轄區內學校教師訪問的資源庫。

其次，就是讓資源能在轄區內學校共享的問題了。根據互聯網已經在各個學?；鹃_通的實際條件，建立局域網，資源共享也就不是一件難事了。也可以通過域名解析，讓轄區內遠距離的學校共享資源，如在遠程資源接收計算機上下載安裝“花生殼”客戶端，利用這一服務建立擁有固定域名和最大自主權的互聯網主機。在“花生殼”網站上注冊后申請了一個免費域名。在進行計算機遠程連接時，只需輸入域名連接，同樣可以進行遠程資源的共享。

當然，中心校還可以把收集整理好的遠程教育資源上傳到中心校校園網的網絡硬盤上，供教師下載使用。

無論采用哪種方式，這樣集中采集，資源共享的方式節省了人力、物力，為學校解決了資源下載、建設的難題。

②送訓上門，當面指導，靈活解決遠程教育資源使用上存在的問題。

教師培訓、設備維護是困擾農遠工程順利實施技術難題。設備的使用在于人。大規模的集中培訓顯然是不現實的。這不僅需要一定規模的設備硬件，而且教師的計算機應用的層次參差不齊，很難在短時間內讓參訓者得到提高。同時，這種集體培訓的代價也非常高。中心校根據轄區學校的要求靈活機動的安排送訓上門。不同層次的有針對性的指導和面對面、手把手的教。及時的解決教師在應用過程中產生的問題。從播放教學光碟到課件的制作，各取所需，分層指導，共同進步。同時，上門送訓的技術員在與廣大教師的交流中，相互取長補短，互通心得，使農遠工程在使用過程中的點滴經驗得到積累和放大，遠程教育資源的效益得到更好的發揮。

有了專業維護設備的人員做技術后盾，我相信再也不會有人怕弄壞計算機以及遠程教育設備而猶豫不前了。這樣踏實的技術保障，從根本上解決了遠程教育資源使用的技術難題。遠程教育設備閑置就再也沒有理由了。

③轉變觀念，督促、管理學校切實、靈活、有效地使用共享資源。

有了方便應用資源的網絡，也給中心校對學區內學校使用遠程教育資源以及設備提供了很好的實時監控的系統。中心校的農遠工程辦公室能夠及時掌握轄區內各個學校使用資源和設備的情況。無形中給學校的領導形成一定的壓力，并把這種壓力化為動力，促進學校遠程教育資源效益的發揮。有效地避免了那種把遠程教育資源的應用落實到檔案盒里，只為應付檢查的虛假行為。

中心校作為學校的一級管理與指導的機構，要做好遠程教育資源使用的導向作用，淡化應試教育性質的評比與檢查，注重新課改及素質教育的實施的引導。使教師能充分地認識到實施農遠工程的重大意義。把遠程教育作為學校教育改革和發展的突破口，把它與全面推進素質教育、課程改革、日常的教育教學活動緊密結合起來。在應用中充分體現以學生的能力發展為宗旨，以學科教學水平及教師能力為根本，促進學校全面發展為目的。通過對遠程教育資源的有效使用，來提升農村學校課堂教學的水平。

課題組為了能實現這一目標，搭建了《澗溝中心校校園網》平臺，設置農遠資源庫，供轄區學校的老師選擇使用。并在使用中相互交流，相互探討，相互補充，使中心校級的農村遠程教育資源庫建設變得越來越種類齊全，格式豐富，教師喜愛的資源寶庫。

三、教育教學成果的主要內容以及實踐效果

參加課題研究的老師，在一年多的時間里，辛勤耕耘，積極收集整理研究過的資料，總結撰寫研究論文，學校也給老師們創造機會，一方面，學校組織論文評比，總結推廣大家的優秀成果。另一方面，中心校準備積極向外推薦老師們的好論文，推廣我們的優秀成果。課題組的成員共有10余篇優秀論文被選入論文集。其中論文《充分發揮中心校對農遠工程的管理職能》獲市教師“六項作品”三等獎，多篇論文在《壽縣教育信息網》上刊登。

在學的學校典型課例公開課上，課題組教師積極準備，把教學設計的重點放在了運用遠教媒體資源輔助課堂教學模式的構建上，展示課題最后的研究成果，向全鎮中小學展示。每位課題組教師都把遠教媒體資源在教學中的作用作為課堂教學模式研討的主要內容，項目學校的管理員與中心校課題組成員經常一起研討遠程教育資源管理、設備維護等方面的成敗得失，通過課題研究這種方式，極大的促進了我中心校遠程教育資源運用的提升。課題組成員江福軍老師榮獲2009年安徽省“農遠新星”的稱號，周德永老師榮獲2010年壽縣“農遠新星”稱號。2011年該課題榮獲安徽省第八屆教科研成果三等獎。這從另一方面也體現了本課題研究實踐成果具體、明顯。

課題組教師在大量的遠程教育資源管理應用的實踐中創新了農村遠程教育管理模式，積累了寶貴的遠程教育資源統籌管理與應用的資料，而且大部分的課題材料都被上傳到課題組專用的網站上，供同行們互相交流、互相學習、共同提高之用。在2012年壽縣教科研成果交流會上，科研成果《中心校對農村遠程教育資源統籌管理機制的研究》得到了重點推廣。