第一篇：3.2.3.教學(xué)做一體化課程改革成果與總結(jié)

教學(xué)做一體化課程改革成果與總結(jié)

目前高職院校在理論分析和探索實(shí)踐過(guò)程中，常常提及?融‘教學(xué)做’為一體?這個(gè)關(guān)鍵詞，但是在具體操作過(guò)程中，在內(nèi)涵層次標(biāo)準(zhǔn)把握以及操作實(shí)施方面卻顯出一定的滯后性，其中最為關(guān)注的?融什么?、?怎么融?是重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行更深層次的分析以及具體操作標(biāo)準(zhǔn)的界定。我們認(rèn)為，?融‘教學(xué)做’為一體?主要內(nèi)涵應(yīng)體現(xiàn)在?做中學(xué)?與?學(xué)中做?兩個(gè)層面。

做中學(xué)。是以為企業(yè)一線服務(wù)為目標(biāo)，主動(dòng)提高院校在市場(chǎng)需求中吸引力的一種教學(xué)模式，其主要特點(diǎn)是?企業(yè)需求?與?院校服務(wù)能力至上?的原則，主動(dòng)開(kāi)展各類技能人員的培養(yǎng)培訓(xùn)以及針對(duì)企業(yè)需求的科技開(kāi)發(fā)服務(wù)，所以?做中學(xué)?是深層次工學(xué)結(jié)合的具體體現(xiàn)，也是?融‘教學(xué)做’為一體?的重要內(nèi)涵。

學(xué)中做。是以高職院校工學(xué)結(jié)合實(shí)施為目標(biāo)，尋求與企業(yè)合作的一種教學(xué)模式，其主要特點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)操作技能實(shí)際需要，開(kāi)展諸如工學(xué)交替、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等工學(xué)結(jié)合形式，首要目標(biāo)是服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的完成。所以，?學(xué)中做?也是當(dāng)前深層次工學(xué)結(jié)合的重要表現(xiàn)。

當(dāng)前，高職院校實(shí)踐工學(xué)結(jié)合的方式方法很多，但是何謂深層次工學(xué)結(jié)合，同行業(yè)者理解很多。我們認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)?做中學(xué)?狀態(tài)下的工學(xué)結(jié)合，關(guān)鍵是模式化與機(jī)制化兩個(gè)要素：

深層次工學(xué)結(jié)合運(yùn)行模式化。基于?做中學(xué)?維度下深層次工學(xué)結(jié)合運(yùn)行模式化的核心，在于工學(xué)結(jié)合不單純是一種具體的教學(xué)方式方法，而是一種包括工作過(guò)程系統(tǒng)化導(dǎo)向式課程改革、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?生產(chǎn)性?與校外實(shí)訓(xùn)基地?教學(xué)化?建設(shè)、?雙師結(jié)構(gòu)?團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、我們提供了一個(gè)重要信息，就是企業(yè)越來(lái)越看重學(xué)生在校期間的實(shí)踐與經(jīng)歷。企業(yè)在權(quán)衡成本與效益的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的工作經(jīng)歷提出一定要求。這符合經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)合情合理的選擇。隨著人才市場(chǎng)的不斷完善，企業(yè)注重學(xué)生在校期間的實(shí)踐經(jīng)歷已成為必然趨勢(shì)。不僅學(xué)生要適應(yīng)而且高職院校也要適應(yīng)市場(chǎng)的這一要求，并為此進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，探索符合就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式。職業(yè)院校能不能提供一種既能使學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、又能積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)以提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的教育模式呢？答案是肯定的，通過(guò)半工半讀教育就能對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力的提高產(chǎn)生真正影響。半工半讀是將學(xué)習(xí)和工作有機(jī)結(jié)合的一種教育模式，其教學(xué)計(jì)劃包含了系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，特別是?半工?形成的?工作經(jīng)歷?作為一種有效的學(xué)習(xí)方式凸現(xiàn)出了半工半讀教育的特點(diǎn)。半工半讀為學(xué)生建立了工學(xué)交替的方式與過(guò)程，使不同的教育環(huán)境、教育資源、理論與實(shí)踐、體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)、教與學(xué)等實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。學(xué)生可以面對(duì)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際獲得基本的實(shí)踐技能，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的體驗(yàn)和理解。可見(jiàn)，半工半讀是提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較為有效的教育模式。它可以給學(xué)生提供?預(yù)就業(yè)?的機(jī)會(huì)，為掃除學(xué)生就業(yè)道路上攔路虎提供了有效的幫助。

二、成果主要內(nèi)容

創(chuàng)新與實(shí)行工學(xué)結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為我國(guó)高職教育教學(xué)改革關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育的實(shí)踐證明：工學(xué)結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式是一種有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)利益、學(xué)校利益、學(xué)生需求結(jié)合最好的一種培養(yǎng)模式。但該模式必須基于不同背景條件來(lái)構(gòu)建，應(yīng)具有多樣性，因此，對(duì)該模式的探索和實(shí)踐面臨

系的構(gòu)建，構(gòu)建的原則及體系建立和運(yùn)作的方法。

4．開(kāi)展了創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索。（1）構(gòu)建了三個(gè)工學(xué)結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式方案范例。在系里進(jìn)行人才培養(yǎng)模式方案范例，同步進(jìn)行了方案實(shí)施試點(diǎn)，通過(guò)試點(diǎn)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成校企長(zhǎng)效合作機(jī)制，加強(qiáng)了配套制度建設(shè)，節(jié)約了教育成本，減輕了學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，提高了畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，近兩年，畢業(yè)生就業(yè)率均達(dá)到98%以上，使社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多方受益，改革效果明顯，學(xué)校品牌逐漸顯現(xiàn)。（2）探索了校企長(zhǎng)效合作機(jī)制，加強(qiáng)了配套制度建設(shè)。制訂了與人才培養(yǎng)模式相配套的《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理制度》，充實(shí)了彈性學(xué)制、學(xué)分置換、學(xué)籍管理等教學(xué)管理制度。

（二）成果創(chuàng)新點(diǎn)

1．以適應(yīng)高等職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢(shì)和人才培養(yǎng)需要為基本思路，研究探索了工學(xué)結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的原則和思路。2．在三個(gè)專業(yè)形成了各具特色的工學(xué)結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式，為人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供了范例，并在實(shí)踐中取得了實(shí)效。3．進(jìn)行了教學(xué)模式改革。突破了傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的封閉式教學(xué)組織形式，密切與企業(yè)的聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，把教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合起來(lái)。采用了以學(xué)生為主體的?二個(gè)二分之一?（二分之一課堂教學(xué)、二分之一到企業(yè)）的企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的工學(xué)交替的教學(xué)模式，以項(xiàng)目任務(wù)實(shí)作穿插講解的方式邊講邊練，強(qiáng)化學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，做到 ?教、學(xué)、做?一體化。

4．進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容改革。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置以學(xué)生職業(yè)能力的形成為導(dǎo)

（四）成果特色 1．具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性

成果理論聯(lián)系實(shí)際，所提出的見(jiàn)解，對(duì)構(gòu)建不同背景條件下的工學(xué)結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。2．具有可操作性

成果中的人才培養(yǎng)模式改革方案范例，結(jié)構(gòu)體系科學(xué)、系統(tǒng)，兼顧學(xué)生，學(xué)校，企業(yè)多方的利益，可操作性強(qiáng)。3．具有可示范性

成果中的人才培養(yǎng)模式改革方案構(gòu)建建議及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠起到對(duì)其他專業(yè)及高職院校人才培養(yǎng)模式改革的帶動(dòng)推廣作用，具有示范性。

三、課題研究與實(shí)踐成果

根據(jù)教育部2006年14、16號(hào)文件精神，結(jié)合我院實(shí)際情況開(kāi)展了研究與實(shí)踐，取得了一定的階段性成果，這些研究與實(shí)踐成果，既有一定的理論支持，又是對(duì)實(shí)踐工作的指導(dǎo)，即是對(duì)多年來(lái)高職教育體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革與實(shí)踐的總結(jié)，也是對(duì)高職教育進(jìn)一步發(fā)展的分析與展望。

在此過(guò)程中，我們結(jié)合學(xué)院整體發(fā)展的實(shí)際，重視開(kāi)展以工學(xué)結(jié)合半工半讀為主線的教學(xué)改革，有力的推動(dòng)了重點(diǎn)專業(yè)工學(xué)結(jié)合半工半讀人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐，為學(xué)院成功申報(bào)國(guó)家示范高職院校建設(shè)項(xiàng)目建設(shè)單位和其它職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式改革起到了指導(dǎo)和帶動(dòng)作用。說(shuō)明我們努力的方向是正確的，也是符合國(guó)家有關(guān)高職教育教學(xué)改革要求的。

總之，?半工半讀?教學(xué)不單純是一種教學(xué)模式的改革，它涉及

第二篇：“教學(xué)做一體化”課程改革成果匯報(bào)

“教學(xué)做一體化”課程 二期建設(shè)成果匯報(bào)

在學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，在學(xué)院各部門的大力支持下，我系“教學(xué)做一體化”課程建設(shè)組經(jīng)過(guò)兩年多的努力，圓滿的完成了預(yù)定目標(biāo)，在配套教材編寫(xiě)、電子課件制作、知識(shí)點(diǎn)梳理、試題庫(kù)建設(shè)、教學(xué)方法改革等方面做了大量卓有成效的工作，取得了令人欣喜的成績(jī)。

一、制訂新課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)常設(shè)課程的教學(xué)大綱進(jìn)行研討，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，制訂適合教學(xué)做一體化課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

二、歸納知識(shí)點(diǎn)清單

通過(guò)梳理歸納任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，有效的幫助學(xué)生獲取足夠的工作過(guò)程知識(shí)；一方面有效地提高教學(xué)效率，另一方面促進(jìn)學(xué)生對(duì)一體化課程知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。

三、建設(shè)試題庫(kù)

配套的試題庫(kù)已初具規(guī)模，內(nèi)容包括名詞解釋，單項(xiàng)選擇，多項(xiàng)選擇，簡(jiǎn)答等多種題型，能夠?qū)崿F(xiàn)無(wú)紙化機(jī)考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

四、編寫(xiě)一體化教材

根據(jù)一體化課程教學(xué)的基本要求，以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，以“工作任務(wù)”為導(dǎo)向，模擬“職業(yè)崗位情境”，將專業(yè)基礎(chǔ)理論與工作崗位技能有機(jī)整合，進(jìn)而整合形成新的專業(yè)課教材。

五、制作電子課件

多媒體課件能增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善師生交互方式，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)效果。

六、合理設(shè)計(jì)教案內(nèi)容

教師根據(jù)不同的的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教案，突出教案的創(chuàng)新性、科學(xué)性與靈活性，以便能適應(yīng)新情境，容納新內(nèi)容，確定新策略，為教學(xué)中師生互動(dòng)共振、互生新知留有余地。

七、改革傳統(tǒng)教學(xué)方式

教學(xué)組織由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、車間”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、現(xiàn)代化”轉(zhuǎn)變，以“一體化”的教學(xué)模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性、開(kāi)放性、實(shí)用性。

通過(guò)“教學(xué)做一體化”課程改革，不僅教師的教學(xué)水平有了大幅度的提高，學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情也得到激發(fā)。實(shí)踐證明一體化教學(xué)是符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)的，能很好地實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)現(xiàn)代技術(shù)要求的應(yīng)用型人才”的目標(biāo)。

第三篇：基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)成果總結(jié)

基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)成果

總

結(jié)

中心校對(duì)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源

成果名稱

統(tǒng)籌管理機(jī)制的研究

所屬類別 第一負(fù)責(zé)人 所在單位

教育教改與實(shí)踐探索

周德永 壽縣菱角初級(jí)中學(xué)

2014年8月

基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)成果

《中心校對(duì)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源統(tǒng)籌管理機(jī)制的研究》的

總 結(jié)

一、教育教學(xué)成果產(chǎn)生的背景與意義

農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施把現(xiàn)代化的資源以及現(xiàn)代化的教育技術(shù)引入農(nóng)村課堂，轉(zhuǎn)瞬間使農(nóng)村課堂教學(xué)變得豐富多彩起來(lái)。在硬件和軟件資源基本到位的情況下，如何有效利用這些資源，將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育運(yùn)用于課堂，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及如何科學(xué)、規(guī)范的管理、建設(shè)資源以提高課堂效益，呼喚著我們?nèi)ヌ剿鳌⑷パ芯俊?009年元月，在省級(jí)課題《發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源效益，提升農(nóng)村課堂教學(xué)水平》順利結(jié)題的基礎(chǔ)上，我們又申報(bào)了課題《中心校對(duì)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源統(tǒng)籌管理機(jī)制的研究》并被確定為安徽省教育科研規(guī)劃課題。

我們著眼于農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程背景下，通過(guò)中心校一級(jí)管理機(jī)構(gòu)的督促、指導(dǎo)、共建的統(tǒng)籌管理模式來(lái)解決以下一些問(wèn)題： 1．如何充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，轉(zhuǎn)農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)觀念，改進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)校本教研開(kāi)展。2．如何創(chuàng)新遠(yuǎn)程教育資源管理學(xué)模式，促進(jìn)中小學(xué)整合運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源。3．如何創(chuàng)建一個(gè)廣泛而便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用更加便捷。從而達(dá)到實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享；提升教育信息化水平，促進(jìn)教育均衡發(fā)展；建立有效保障運(yùn)行機(jī)制，使遠(yuǎn)程教育工程長(zhǎng)效運(yùn)轉(zhuǎn)的目標(biāo)。

二、教育教學(xué)成果研究與實(shí)踐過(guò)程

在課題研究和實(shí)踐過(guò)程中，我們緊緊圍繞“中心校對(duì)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源統(tǒng)籌管理機(jī)制的研究”這一重點(diǎn)開(kāi)展工作，在實(shí)踐中探索，在探索中研究，尋找科學(xué)合理的管理模式，同時(shí)制作探索管理制度的建設(shè)，資源共享平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用模式 具體的研究與實(shí)踐的過(guò)程如下：

（一）、準(zhǔn)備、分析階段

隨著我縣遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，三種渠道的資源撲面而來(lái)，來(lái)自于“天網(wǎng)”的衛(wèi)星接受系統(tǒng)，來(lái)自于“地網(wǎng)”的“國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”提供的素材，以及來(lái)自于上級(jí)主管部門分發(fā)的課堂教學(xué)播放光盤資源，這些資源如何統(tǒng)籌管理、維護(hù)，人員的培訓(xùn)、資源的利用，顯得日益緊迫。2009年4月，周德永同志提出把《中心校對(duì)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源統(tǒng)籌管理機(jī)制的研究》作為研究的課題。

2009年5月，論證確立研究課題，建立課題組，落實(shí)研究人員，劃分責(zé)任。同時(shí)，課題組搜集相關(guān)資料，調(diào)查訪談，作好統(tǒng)計(jì)分析前的材料收集、準(zhǔn)備工作。接著，參研學(xué)校的遠(yuǎn)程教育技術(shù)員把本校的農(nóng)遠(yuǎn)工程的硬件、軟件資源進(jìn)行了整理，課題組對(duì)參研單位的教師信息技術(shù)情況進(jìn)行了一次抽樣調(diào)查，下發(fā)了《中心校教師信息技術(shù)狀況問(wèn)卷調(diào)查表》《農(nóng)遠(yuǎn)資源管理、維護(hù)、應(yīng)用情況調(diào)查表》，基本摸清了參研學(xué)校教師應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備、資源建設(shè)、維護(hù)能力的基本情況，撰寫(xiě)了調(diào)查報(bào)告，為后期的教師培訓(xùn)的目標(biāo)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2009年10月本課題被省教育科學(xué)規(guī)劃辦批準(zhǔn)為省重點(diǎn)研究課題，課題代碼：JG09291。2010年1月12日在壽縣一中多媒體教室舉行了課題開(kāi)題工作會(huì)議。六安市規(guī)劃辦主任何鼎友，縣規(guī)劃辦主任陶曙等專家對(duì)課題的開(kāi)題以及研究實(shí)踐進(jìn)行了指導(dǎo)。

（二）、落實(shí)、研究階段

1、組織培訓(xùn)：課題組負(fù)責(zé)人于2009年3月參加了壽縣規(guī)劃辦舉行的第一次培訓(xùn)會(huì)，傾聽(tīng)了到會(huì)專家和精于課題研究的老師的指導(dǎo)，感到收獲很大。回來(lái)后，首先向分管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了認(rèn)真的匯報(bào)，然后召開(kāi)課題組全體成員的會(huì)議，把縣規(guī)劃辦陶曙主任的要求以及怎樣開(kāi)展課題研究進(jìn)行了全面的傳達(dá)和培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上我們又對(duì)方案進(jìn)行了進(jìn)一步的修改，細(xì)化了每個(gè)人承擔(dān)的任務(wù)，使之更具體、更科學(xué)、更具有可操作性，為順利地開(kāi)展課題研究奠定了一定的基礎(chǔ)。

2、實(shí)施“三個(gè)一”工程：課題組教師（或自己輔導(dǎo)的年輕教師）每人至少要講一節(jié)全鎮(zhèn)性的運(yùn)用遠(yuǎn)程資源媒體輔助教學(xué)的公開(kāi)課，每人要寫(xiě)一篇遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)心得體會(huì)，每人撰寫(xiě)一篇研究報(bào)告或論文。通過(guò)開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)，一定程度上促進(jìn)了課題研究的順利進(jìn)行，同時(shí)通過(guò)管理也對(duì)教學(xué)起到了積極的推進(jìn)作用。

3、探索遠(yuǎn)程教育資源統(tǒng)籌管理的模式

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種新形式開(kāi)始進(jìn)入農(nóng)村中小學(xué)，這種新的教學(xué)手段被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，必將打破原來(lái)結(jié)構(gòu)體系的平衡，引起教學(xué)過(guò)程的變革。尤其是實(shí)施素質(zhì)教育的今天，對(duì)于我們生活在農(nóng)村孩子和教師來(lái)說(shuō)其重要，確實(shí)成為發(fā)展學(xué)生的智力、拓寬學(xué)生的知識(shí)面、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的教學(xué)手段。但是，要實(shí)現(xiàn)好這一目標(biāo)，遠(yuǎn)程教育設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)和資源的合理科學(xué)管理是前提條件。

建立健全規(guī)范合理、科學(xué)的使用制度。使用前一定制定好相關(guān)的使用制度和使用記載，規(guī)范應(yīng)用。還要做好教師的使用培訓(xùn)工作，堅(jiān)持先培訓(xùn)后使用，邊學(xué)習(xí)邊使用，逐步提高利用率。要積極探索資源的使用方法，資源傳輸?shù)淖罴淹緩健１热纾险险n時(shí)教師以網(wǎng)頁(yè)形式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，就可以開(kāi)發(fā)一個(gè)動(dòng)態(tài)的上傳下載系統(tǒng)，既幫助教師節(jié)省了制作網(wǎng)頁(yè)的時(shí)間，也大大地提高了課堂效率。

資源管理應(yīng)用是課題研究與實(shí)踐的核心。評(píng)價(jià)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程成敗與否，最重要的指標(biāo)就是它的應(yīng)用效益。管理好、利用好衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育資源，是一個(gè)核心問(wèn)題。我們必須明確以下四個(gè)方面的問(wèn)題：衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育資源的節(jié)目類型、節(jié)目的內(nèi)容、節(jié)目接收及節(jié)目管理利用。

遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星資源的管理利用要解決的首要問(wèn)題是資源的存儲(chǔ)管理，中小學(xué)的教學(xué)資源來(lái)自于由遠(yuǎn)教IP接收軟件接收到的課程資源。課程資源的容量大，每月的內(nèi)容都甚至成G容量的資源，因此要對(duì)接收下載的課程資源及時(shí)地進(jìn)行存儲(chǔ)管理。

保存資源的存放目錄結(jié)構(gòu)要根據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)進(jìn)行編排，要求條理清楚，目錄名稱簡(jiǎn)單明了，并且與接收軟件的存放目錄名稱有顯而易見(jiàn)的邏輯關(guān)系，以方便查找。

保存資源的介質(zhì)除了計(jì)算機(jī)自身的硬盤外，還應(yīng)該考慮用其他介質(zhì)，因?yàn)槿辗e月累的資源信息量是非常大的，僅用計(jì)算機(jī)自身的硬盤存儲(chǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。可以采用大容量的移動(dòng)硬盤，但最理想的還是用光盤刻錄機(jī)將資源刻錄在光盤上，這是比較經(jīng)濟(jì)實(shí)用的存儲(chǔ)方法。

管理人員是農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源有效應(yīng)用的技術(shù)保障。對(duì)于有限的技術(shù)人員來(lái)說(shuō)，中心校要統(tǒng)籌全局，合理使用，正確引導(dǎo)，使他們要勇于鉆研，熱心服務(wù)，培訓(xùn)學(xué)校級(jí)的管理員，鼓勵(lì)他們主動(dòng)獲取相關(guān)的知識(shí)，敢于動(dòng)手，不要一遇見(jiàn)安裝、調(diào)試中的問(wèn)題，就想到去求別人，應(yīng)自己先思考問(wèn)題的癥結(jié)，再積極通過(guò)各種途徑獲取相關(guān)理論知識(shí)，在中心校技術(shù)管理員的指導(dǎo)下，親自排除問(wèn)題，這樣可以提高學(xué)校管理員的管理水平和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)、在管理上要經(jīng)常組織管理員們相互交流經(jīng)驗(yàn)和得失。使他們?cè)诠芾響?yīng)用的過(guò)程中一起成長(zhǎng)。

4、搭建共享資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源利用的優(yōu)化組合。

在日常的應(yīng)用中，遠(yuǎn)程教育資源的下載，分類整理，儲(chǔ)存使用也是一個(gè)龐大的工程。在師資缺乏的農(nóng)村學(xué)校，管理員既要接收、整理、儲(chǔ)存資源，又要幫助做課教師調(diào)用資源。加之設(shè)備的維護(hù)，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)故障的排除，資源組合的技術(shù)等是困擾遠(yuǎn)程教育資源使用的一個(gè)難題。

為了能解決這些問(wèn)題，中心校應(yīng)該發(fā)揮其管理的功能，集中優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌全局，協(xié)助、互補(bǔ)，共克難題。

①統(tǒng)籌管理，資源共享，督促、指導(dǎo)設(shè)備、資源的利用。

中心校做為農(nóng)村學(xué)校的直接管理者，可以抽調(diào)專人，以一當(dāng)十，專門從事遠(yuǎn)程教育資源的下載、收集、整理。然后資源共享。這樣有效的解決了轄區(qū)內(nèi)各校教師資源不充裕，專業(yè)人才缺乏的矛盾。首先，以中心校為主，建立轄區(qū)內(nèi)的資源站。做為轄區(qū)內(nèi)學(xué)校教師訪問(wèn)的資源庫(kù)。

其次，就是讓資源能在轄區(qū)內(nèi)學(xué)校共享的問(wèn)題了。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在各個(gè)學(xué)校基本開(kāi)通的實(shí)際條件，建立局域網(wǎng)，資源共享也就不是一件難事了。也可以通過(guò)域名解析，讓轄區(qū)內(nèi)遠(yuǎn)距離的學(xué)校共享資源，如在遠(yuǎn)程資源接收計(jì)算機(jī)上下載安裝“花生殼”客戶端，利用這一服務(wù)建立擁有固定域名和最大自主權(quán)的互聯(lián)網(wǎng)主機(jī)。在“花生殼”網(wǎng)站上注冊(cè)后申請(qǐng)了一個(gè)免費(fèi)域名。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程連接時(shí)，只需輸入域名連接，同樣可以進(jìn)行遠(yuǎn)程資源的共享。

當(dāng)然，中心校還可以把收集整理好的遠(yuǎn)程教育資源上傳到中心校校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)硬盤上，供教師下載使用。

無(wú)論采用哪種方式，這樣集中采集，資源共享的方式節(jié)省了人力、物力，為學(xué)校解決了資源下載、建設(shè)的難題。

②送訓(xùn)上門，當(dāng)面指導(dǎo)，靈活解決遠(yuǎn)程教育資源使用上存在的問(wèn)題。

教師培訓(xùn)、設(shè)備維護(hù)是困擾農(nóng)遠(yuǎn)工程順利實(shí)施技術(shù)難題。設(shè)備的使用在于人。大規(guī)模的集中培訓(xùn)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。這不僅需要一定規(guī)模的設(shè)備硬件，而且教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用的層次參差不齊，很難在短時(shí)間內(nèi)讓參訓(xùn)者得到提高。同時(shí)，這種集體培訓(xùn)的代價(jià)也非常高。中心校根據(jù)轄區(qū)學(xué)校的要求靈活機(jī)動(dòng)的安排送訓(xùn)上門。不同層次的有針對(duì)性的指導(dǎo)和面對(duì)面、手把手的教。及時(shí)的解決教師在應(yīng)用過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題。從播放教學(xué)光碟到課件的制作，各取所需，分層指導(dǎo)，共同進(jìn)步。同時(shí)，上門送訓(xùn)的技術(shù)員在與廣大教師的交流中，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通心得，使農(nóng)遠(yuǎn)工程在使用過(guò)程中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)得到積累和放大，遠(yuǎn)程教育資源的效益得到更好的發(fā)揮。

有了專業(yè)維護(hù)設(shè)備的人員做技術(shù)后盾，我相信再也不會(huì)有人怕弄壞計(jì)算機(jī)以及遠(yuǎn)程教育設(shè)備而猶豫不前了。這樣踏實(shí)的技術(shù)保障，從根本上解決了遠(yuǎn)程教育資源使用的技術(shù)難題。遠(yuǎn)程教育設(shè)備閑置就再也沒(méi)有理由了。

③轉(zhuǎn)變觀念，督促、管理學(xué)校切實(shí)、靈活、有效地使用共享資源。

有了方便應(yīng)用資源的網(wǎng)絡(luò)，也給中心校對(duì)學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校使用遠(yuǎn)程教育資源以及設(shè)備提供了很好的實(shí)時(shí)監(jiān)控的系統(tǒng)。中心校的農(nóng)遠(yuǎn)工程辦公室能夠及時(shí)掌握轄區(qū)內(nèi)各個(gè)學(xué)校使用資源和設(shè)備的情況。無(wú)形中給學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)形成一定的壓力，并把這種壓力化為動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)校遠(yuǎn)程教育資源效益的發(fā)揮。有效地避免了那種把遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用落實(shí)到檔案盒里，只為應(yīng)付檢查的虛假行為。

中心校作為學(xué)校的一級(jí)管理與指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)，要做好遠(yuǎn)程教育資源使用的導(dǎo)向作用，淡化應(yīng)試教育性質(zhì)的評(píng)比與檢查，注重新課改及素質(zhì)教育的實(shí)施的引導(dǎo)。使教師能充分地認(rèn)識(shí)到實(shí)施農(nóng)遠(yuǎn)工程的重大意義。把遠(yuǎn)程教育作為學(xué)校教育改革和發(fā)展的突破口，把它與全面推進(jìn)素質(zhì)教育、課程改革、日常的教育教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。在應(yīng)用中充分體現(xiàn)以學(xué)生的能力發(fā)展為宗旨，以學(xué)科教學(xué)水平及教師能力為根本，促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展為目的。通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的有效使用，來(lái)提升農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)的水平。

課題組為了能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，搭建了《澗溝中心校校園網(wǎng)》平臺(tái)，設(shè)置農(nóng)遠(yuǎn)資源庫(kù)，供轄區(qū)學(xué)校的老師選擇使用。并在使用中相互交流，相互探討，相互補(bǔ)充，使中心校級(jí)的農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)建設(shè)變得越來(lái)越種類齊全，格式豐富，教師喜愛(ài)的資源寶庫(kù)。

三、教育教學(xué)成果的主要內(nèi)容以及實(shí)踐效果

參加課題研究的老師，在一年多的時(shí)間里，辛勤耕耘，積極收集整理研究過(guò)的資料，總結(jié)撰寫(xiě)研究論文，學(xué)校也給老師們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，一方面，學(xué)校組織論文評(píng)比，總結(jié)推廣大家的優(yōu)秀成果。另一方面，中心校準(zhǔn)備積極向外推薦老師們的好論文，推廣我們的優(yōu)秀成果。課題組的成員共有10余篇優(yōu)秀論文被選入論文集。其中論文《充分發(fā)揮中心校對(duì)農(nóng)遠(yuǎn)工程的管理職能》獲市教師“六項(xiàng)作品”三等獎(jiǎng)，多篇論文在《壽縣教育信息網(wǎng)》上刊登。

在學(xué)的學(xué)校典型課例公開(kāi)課上，課題組教師積極準(zhǔn)備，把教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在了運(yùn)用遠(yuǎn)教媒體資源輔助課堂教學(xué)模式的構(gòu)建上，展示課題最后的研究成果，向全鎮(zhèn)中小學(xué)展示。每位課題組教師都把遠(yuǎn)教媒體資源在教學(xué)中的作用作為課堂教學(xué)模式研討的主要內(nèi)容，項(xiàng)目學(xué)校的管理員與中心校課題組成員經(jīng)常一起研討遠(yuǎn)程教育資源管理、設(shè)備維護(hù)等方面的成敗得失，通過(guò)課題研究這種方式，極大的促進(jìn)了我中心校遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用的提升。課題組成員江福軍老師榮獲2009年安徽省“農(nóng)遠(yuǎn)新星”的稱號(hào)，周德永老師榮獲2010年壽縣“農(nóng)遠(yuǎn)新星”稱號(hào)。2011年該課題榮獲安徽省第八屆教科研成果三等獎(jiǎng)。這從另一方面也體現(xiàn)了本課題研究實(shí)踐成果具體、明顯。

課題組教師在大量的遠(yuǎn)程教育資源管理應(yīng)用的實(shí)踐中創(chuàng)新了農(nóng)村遠(yuǎn)程教育管理模式，積累了寶貴的遠(yuǎn)程教育資源統(tǒng)籌管理與應(yīng)用的資料，而且大部分的課題材料都被上傳到課題組專用的網(wǎng)站上，供同行們互相交流、互相學(xué)習(xí)、共同提高之用。在2012年壽縣教科研成果交流會(huì)上，科研成果《中心校對(duì)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源統(tǒng)籌管理機(jī)制的研究》得到了重點(diǎn)推廣。

第四篇：高等職業(yè)教育課程理論研究與改革實(shí)踐成果總結(jié)

《高等職業(yè)教育課程理論研究與改革實(shí)踐》成果總結(jié) 本成果是教育部《新世紀(jì)高等教學(xué)改革工程項(xiàng)目》——《高職高專教育課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容體系原則的研究》課題的成果，已經(jīng)通過(guò)教育部委托的鑒定機(jī)構(gòu)——“全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心”組織的課題鑒定。2000年，根據(jù)教育部《關(guān)于<新世紀(jì)高職高專教育人才培養(yǎng)模式與教學(xué)內(nèi)容體系改革與建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃>批準(zhǔn)立項(xiàng)的通知》(教高司[2000]40號(hào))文件精神，由北京聯(lián)合大學(xué)副校長(zhǎng)高林教授牽頭，北京聯(lián)合大學(xué)的高等職業(yè)教育研究所等十個(gè)研究所、學(xué)院和部門、山西呂梁高等學(xué)校、北京經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、教育部職教中心研究所相關(guān)同志共同組成課題組，承擔(dān)了《高職高專教育課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容體系原則的研究》（編號(hào)I04-2）課題研究工作。在四年的研究中又補(bǔ)充了信息產(chǎn)業(yè)部信息化推進(jìn)司、ATA公司等行業(yè)企業(yè)專家參與課題研究。

在四年的研究與實(shí)踐過(guò)程中，課題組建立了以北京聯(lián)合大學(xué)為主，各參研單位分頭實(shí)踐、共同研究的工作網(wǎng)絡(luò)，確立了始終堅(jiān)持四個(gè)“緊密結(jié)合”的工作思路，即：將課題研究與專業(yè)課程改革實(shí)踐緊密結(jié)合，將課程基礎(chǔ)理論研究與高職教育特點(diǎn)緊密結(jié)合，將借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)與中國(guó)國(guó)情緊密結(jié)合，將學(xué)校教師與行業(yè)企業(yè)專家緊密結(jié)合，在高職教育課程開(kāi)發(fā)方面，開(kāi)展了深入的研究與實(shí)踐，成功開(kāi)發(fā)出了“就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程及其開(kāi)發(fā)方法”，簡(jiǎn)稱“VOCSCUM”，VOCSCUM課程獲得教育部專家和高職院校同行的好評(píng)。課題的具體成果包括：課題研究總報(bào)告、課題研究工作報(bào)告、八個(gè)專題研究報(bào)告、二十八個(gè)VOCSCUM專業(yè)課程解決方案、五個(gè)不同范型的單元課程解決方案、三部專著、一部課題研究文集、發(fā)表論文數(shù)十篇，配合理論研究設(shè)計(jì)推出職業(yè)資格證書(shū)一套（與信息產(chǎn)業(yè)部合作）、創(chuàng)新改革專業(yè)教學(xué)計(jì)劃十九個(gè)、開(kāi)發(fā)出版教材22種。課題成果的內(nèi)涵體現(xiàn)在以下八個(gè)方面：

一、背景研究成果——深入分析了當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育課程存在的問(wèn)題和核心任務(wù)近十年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育研究與實(shí)踐已經(jīng)取得了十分豐碩的成果，但仍然有一些基本問(wèn)題沒(méi)有解決，其中最主要的是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求之間存在系統(tǒng)性偏差，而導(dǎo)致這一偏差的本質(zhì)原因是現(xiàn)行課程與高等職業(yè)教育特征之間存在差距。這就使課程改革成為進(jìn)入新世紀(jì)中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展面臨的核心任務(wù)。高等職業(yè)教育課程改革是一項(xiàng)難度很大的工程，一些基本問(wèn)題急待研究解決，否則課程改革很難深入和落實(shí)。如：

1.決定高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置面向和專業(yè)口徑寬窄的本質(zhì)要素問(wèn)題；

2.如何準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及處理好培養(yǎng)目標(biāo)與課程之間的關(guān)系；

3.課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化問(wèn)題，即專業(yè)課程的整體結(jié)構(gòu)不采用 “老三段”的學(xué)科系統(tǒng)化課程后，專業(yè)課程應(yīng)遵從怎樣的新的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。科目課程強(qiáng)調(diào)理論上“夠用為度”、課程之間的“課程整合”后，應(yīng)建立怎樣的新課程體系結(jié)構(gòu)；

4．掌握技術(shù)和技能教育的課程規(guī)律問(wèn)題，如課程的理論模型、課程范型以及它們對(duì)課程實(shí)際教學(xué)的要求和影響；

5．高等職業(yè)教育的專業(yè)基礎(chǔ)與普通高等教育的學(xué)科基礎(chǔ)的主要區(qū)別問(wèn)題；

6．高等職業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)方法和教授手段與普通高等教育的主要區(qū)別問(wèn)題；

7．以提高素質(zhì)為宗旨的關(guān)鍵能力和個(gè)人能力培養(yǎng)的課程模型和課程設(shè)計(jì)問(wèn)題；

8．關(guān)于課程開(kāi)發(fā)方法的研制，如何搭建課程理論和課程教學(xué)實(shí)際應(yīng)用之間的立交橋等問(wèn)題。

對(duì)于上述問(wèn)題，無(wú)論從理論或?qū)嵶C研究層面，還是理論與實(shí)踐結(jié)合層面，都沒(méi)有從根本上得到解決，由于課程是與學(xué)生最直接的教育媒介，因此，課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施的質(zhì)量是教育質(zhì)量最直接、最核心的影響因素。

二、總體研究成果——全面系統(tǒng)地建立了新的高等職業(yè)教育課程體系——《就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程》（Vocational Competency Systematized Curriculum，簡(jiǎn)稱VOCSCUM）

課題研究針對(duì)高等職業(yè)教育課程存在的問(wèn)題，從高等教育整體發(fā)展的高度審視高等職業(yè)教育，用高等教育整體分類的理念探索高等職業(yè)教育的課程改革，以此為指導(dǎo)思想，結(jié)合當(dāng)代課程理論、學(xué)習(xí)理論，在對(duì)國(guó)內(nèi)外高職教育課程現(xiàn)狀進(jìn)行深入考察和分析的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地把握住目前我國(guó)高職教育課程改革中的重要問(wèn)題，適時(shí)地提出了“以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程”的全新理念，在博采眾家之長(zhǎng)的基礎(chǔ)上充分研究國(guó)情，從我國(guó)高職教育的實(shí)際出發(fā)創(chuàng)新性地提出具有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育課程模式和開(kāi)發(fā)方法，成為課題研究的最大亮點(diǎn)：建立了以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程（VOCSCUM）模式；研制出一套以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)方法；提供了運(yùn)用VOCSCUM理論和方法開(kāi)發(fā)的專業(yè)課程解決方案和不同范型的單元課程；初步建立起高等職業(yè)教育課程的理論體系框架，初步確立了高等職業(yè)教育課程的基礎(chǔ)學(xué)科，并同時(shí)探索了相關(guān)的方法論問(wèn)題；提出了“就業(yè)導(dǎo)向，面向職業(yè)”的新的高等職業(yè)教育課程觀，并加以內(nèi)涵界定和概念闡述；提出了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)框架體系，闡釋了人才培養(yǎng)模式與課程模式之間的關(guān)系等。

三、理論研究成果——初步建立了高等職業(yè)教育課程的理論體系

1.提出了高等職業(yè)教育課程存在系統(tǒng)性偏差的理論觀點(diǎn)

高等職業(yè)教育課程存在系統(tǒng)性偏差表現(xiàn)在：高職院校畢業(yè)生的職業(yè)能力不適合用人單位的要求，社會(huì)對(duì)高職學(xué)生就業(yè)能力的認(rèn)同度低；學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校提供的課程不滿意，認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)期間未能獲得就業(yè)能力的有效培養(yǎng)。但是，多數(shù)從事高等職業(yè)教育的教師和管理者認(rèn)為學(xué)校的專業(yè)設(shè)置符合社會(huì)需求。那么，問(wèn)題發(fā)生在什么地方？課題組認(rèn)為，在高職專業(yè)名稱與社會(huì)需求接軌后，產(chǎn)生系統(tǒng)性偏差的主要原因是目前高職課程體系和培養(yǎng)模式不符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的內(nèi)在規(guī)律。

2.提出了高等職業(yè)教育的課程觀——VOCSCUM課程觀

VOCSCUM課程觀集中體現(xiàn)再就業(yè)導(dǎo)向上，具體表現(xiàn)在：課程為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)服務(wù)；課程為社會(huì)穩(wěn)定和社會(huì)發(fā)展服務(wù)；課程為個(gè)人發(fā)展服務(wù)。對(duì)于我國(guó)當(dāng)前國(guó)情來(lái)說(shuō)，畢業(yè)生就業(yè)不僅是自己職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，也是今后個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)，課程以就業(yè)為導(dǎo)向，也是為個(gè)人發(fā)展打基礎(chǔ)。因此，就業(yè)導(dǎo)向的課程也是人本本位的重要體現(xiàn)。

3.提出了高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程的基本概念

就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的系統(tǒng)，它應(yīng)包括課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等環(huán)節(jié)，VOCSCUM課程是對(duì)高等職業(yè)教育的專業(yè)而言的，包括宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面。宏觀課程指專業(yè)的全部課程，其表現(xiàn)形式為培養(yǎng)方案；中觀課程指一個(gè)專業(yè)中內(nèi)容相關(guān)的一組課程，在VOCSCUM課程中指一個(gè)課程鏈路的課程集合，也稱鏈路課程；微觀課程指教師講授的一門課程或教師指導(dǎo)的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)單元。在研究中，我們提出和定義了課程觀、課程的理論基礎(chǔ)、課程目標(biāo)、課程模式、課程范型、課程類型、課程結(jié)構(gòu)、課程開(kāi)發(fā)方法、課程解決方案等十個(gè)VOCSCUM課程的基本概念。

4.提出了高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程設(shè)置的基本原則 職業(yè)能力系統(tǒng)化課程設(shè)置應(yīng)遵循以下十項(xiàng)基本原則：

⑴ 設(shè)置專業(yè)原則——面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)；

⑵ 設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)的原則——以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)；

⑶ 適應(yīng)學(xué)生智能特點(diǎn)原則——以多元智能理論為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)；

⑷ 設(shè)計(jì)宏觀課程的原則——以能力為本位開(kāi)發(fā)專業(yè)課程；

⑸ 設(shè)計(jì)中觀課程原則——以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)鏈路課程；

⑹ 設(shè)計(jì)微觀課程原則——以應(yīng)用為目的的多元范型單元課程；

⑺ 考核標(biāo)準(zhǔn)原則——以獲得雙證書(shū)作為課程考核的標(biāo)準(zhǔn)；

⑻ 評(píng)價(jià)課程的原則——專業(yè)課程整體剖析的課程評(píng)價(jià)方式；

⑼ 保障原則——以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為課程開(kāi)發(fā)的基本途徑；

⑽ 導(dǎo)向原則——正確處理就業(yè)導(dǎo)向與專升本的關(guān)系等。

5.分析了職業(yè)能力在高等職業(yè)教育中的內(nèi)涵界定

職業(yè)能力的內(nèi)涵可以表述為：職業(yè)能力從結(jié)構(gòu)上可分為兩大部分：職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力。職業(yè)專門技術(shù)能力又可分為職業(yè)特定技能和行業(yè)通用技能，它們與職業(yè)關(guān)鍵能力相互包容，行業(yè)通用技能是職業(yè)特定技能的基礎(chǔ)，職業(yè)關(guān)鍵能力是行業(yè)通用技能的基礎(chǔ)，沒(méi)有職業(yè)關(guān)鍵能力和行業(yè)通用技能提供的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，職業(yè)特定技能不可能充分發(fā)揮，三者是不可分割的統(tǒng)一體。

6.建立了高等職業(yè)教育課程的理論基礎(chǔ)

多年來(lái)我國(guó)高等職業(yè)教育的課程理論體系一直是延續(xù)本科的理論體系，不能擺脫

學(xué)科系統(tǒng)化的思想，科目課程也沒(méi)有脫離學(xué)科體系組織教育內(nèi)容的束縛，教學(xué)方法改革在指導(dǎo)思想上也是跟著本科走，沒(méi)有深入分析高等職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)和高等職業(yè)教育學(xué)生的特點(diǎn)。本成果從課程基本理論出發(fā)，結(jié)合中國(guó)的實(shí)際借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，擺脫完全學(xué)科體系、脫離職業(yè)應(yīng)用實(shí)際對(duì)高等職業(yè)教育學(xué)生的影響，研制出以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的職業(yè)能力系統(tǒng)化的課程體系。在這套體系中對(duì)高等職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)方法、課程理論基礎(chǔ)、課程觀、課程范型、課程設(shè)置原則等進(jìn)行了深入的闡述，初步建立了高等職業(yè)教育課程的理論基礎(chǔ)。

7.建立了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)—課程模式的框架體系

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式由人才培養(yǎng)環(huán)境、框架、平臺(tái)、核心四部分組成，各部分的內(nèi)涵為：

⑴ 人才培養(yǎng)環(huán)境是指高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的外部環(huán)境，包括社會(huì)環(huán)境、人才需求環(huán)境、生源環(huán)境、人才培養(yǎng)環(huán)境及產(chǎn)業(yè)環(huán)境。

⑵ 人才培養(yǎng)框架是指高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的國(guó)家框架，包括高等職業(yè)教育在高等教育體系中的定位、高職教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的設(shè)置、高職教育學(xué)制及與不同類型教育之間的銜接、國(guó)家的職業(yè)資格證書(shū)體系等。

⑶ 人才培養(yǎng)平臺(tái)是指支撐高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的課程和教學(xué)平臺(tái)，包括支撐運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)平臺(tái)、支撐實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境平臺(tái)、支撐課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的研發(fā)平臺(tái)、支撐師資隊(duì)伍建設(shè)的管理平臺(tái)以及支撐能力培養(yǎng)的職業(yè)技能鑒定平臺(tái)。

⑷ 人才培養(yǎng)核心是指改革高等職業(yè)教育的課程模式，突破現(xiàn)行學(xué)科系統(tǒng)化的課程體系，構(gòu)建符合高等職業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律的、職業(yè)能力系統(tǒng)化的課程體系。

四、方法論研究成果——研制出高等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)方法

研制出“就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程(VOCSCUM)開(kāi)發(fā)方法”，具體包括：

1.行業(yè)分析方法(國(guó)家或地區(qū)層面)

行業(yè)分析方法是從行業(yè)分析入手，對(duì)社會(huì)各行各業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求進(jìn)行全面的分析，構(gòu)建國(guó)家行業(yè)的能力體系與職業(yè)資格框架，從而可以使人才培養(yǎng)與合理使用有效結(jié)合起來(lái)，提高人力資源開(kāi)發(fā)的效率。行業(yè)分析包括行業(yè)能力分析與行業(yè)職業(yè)分析兩個(gè)方面，行業(yè)分析是高等職業(yè)教育課程的起點(diǎn)。

2.專業(yè)設(shè)置方法(國(guó)家、地區(qū)、學(xué)校層面)

專業(yè)設(shè)置方法分為國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)：

⑴ 國(guó)家級(jí)高等職業(yè)教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄和行業(yè)分析

國(guó)家級(jí)高等職業(yè)教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄的制（修）訂工作應(yīng)由國(guó)家常設(shè)的專業(yè)設(shè)置修訂委員會(huì)負(fù)責(zé)，委員會(huì)的成員應(yīng)由教育專家和行業(yè)專家共同組成，高職專業(yè)類別原則上按行業(yè)劃分兼顧學(xué)科。同時(shí)，委員會(huì)還應(yīng)負(fù)責(zé)組織行業(yè)分析工作。

⑵ 地方級(jí)（省、直轄市）高等職業(yè)教育專業(yè)目錄

在國(guó)家頒布專業(yè)目錄的基礎(chǔ)上，應(yīng)允許地方在教育主管部門的指導(dǎo)下修訂國(guó)家目錄，面向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要目標(biāo)和支柱性產(chǎn)業(yè)形成地方級(jí)高等職業(yè)教育專業(yè)目錄。地方也應(yīng)成立由教育專家和經(jīng)濟(jì)勞動(dòng)部門專家組成的委員會(huì)，在教育行政部門指導(dǎo)下負(fù)責(zé)制（修）訂地方級(jí)高等職業(yè)教育專業(yè)目錄。

⑶ 高等職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)（學(xué)校）的專業(yè)設(shè)置

學(xué)校的專業(yè)設(shè)置是在國(guó)家和地方頒布的專業(yè)目錄指導(dǎo)下，考慮本地區(qū)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求因素、教育市場(chǎng)供給因素以及學(xué)校教學(xué)資源因素的前提下，決定專業(yè)開(kāi)設(shè)與調(diào)整。學(xué)校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)由學(xué)校的規(guī)劃部門、教學(xué)指導(dǎo)部門和行業(yè)企業(yè)專家共同完成。

3.專業(yè)課程開(kāi)發(fā)方法(學(xué)校層面)

VOCSCUM專業(yè)課程開(kāi)發(fā)是VOCSCUM課程中宏觀層面的課程開(kāi)發(fā)，主要是開(kāi)發(fā)一個(gè)專業(yè)的全部課程，即專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)。VOCSCUM專業(yè)課程開(kāi)發(fā)，是在以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以服務(wù)為宗旨的課程觀指導(dǎo)下，依據(jù)高職教育目的，在需求分析（包括行業(yè)分析、職業(yè)分析、勞動(dòng)力市場(chǎng)分析等）的基礎(chǔ)上、進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、專業(yè)職業(yè)分析、課程內(nèi)容選擇、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、單元課程設(shè)計(jì)、制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程。

4.單元課程開(kāi)發(fā)方法(學(xué)校層面)

單元課程開(kāi)發(fā)方法由課程分析、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四部分組成。課程分析是以專業(yè)及職業(yè)分析結(jié)果為基礎(chǔ)，進(jìn)行課程任務(wù)分析、課程實(shí)施的內(nèi)外部環(huán)境分析。課程設(shè)計(jì)包括設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的組織形式、活動(dòng)方式及制作課件等，課程設(shè)計(jì)是單元課程開(kāi)發(fā)的核心部分。課程實(shí)施的任務(wù)是根據(jù)課程分析和課程設(shè)計(jì)的結(jié)果，按照課程實(shí)施的時(shí)間進(jìn)程安排、學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況以及當(dāng)前實(shí)施課程的具體條件，形成課程實(shí)施方案。單元課程評(píng)價(jià)的主要任務(wù)是制訂單元課程開(kāi)發(fā)各階段的工作標(biāo)準(zhǔn)，包括：課程分析評(píng)價(jià)、課程目標(biāo)評(píng)價(jià)、課程內(nèi)容體系與課程大綱評(píng)價(jià)、課件與教材評(píng)價(jià)、課程實(shí)施方案評(píng)價(jià)、課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)等。

5.課程評(píng)價(jià)方法(國(guó)家、地區(qū)、學(xué)校層面)

高等職業(yè)教育的課程評(píng)價(jià)應(yīng)分為國(guó)家、地區(qū)、學(xué)校三個(gè)層面的評(píng)價(jià)。目前，國(guó)家層面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)為教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案。地區(qū)層面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由地方教育行政部門依據(jù)國(guó)家的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育資源配置的特性制定本地區(qū)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校層面應(yīng)建立以專業(yè)評(píng)估為核心的專業(yè)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)建立以畢業(yè)生評(píng)價(jià)為核心的目標(biāo)評(píng)價(jià)體系。各個(gè)層面的評(píng)估工作應(yīng)通過(guò)專門評(píng)估機(jī)構(gòu)實(shí)施評(píng)價(jià)。

五、實(shí)踐研究成果

2003年以來(lái)，課題組主要成員通過(guò)與部分行業(yè)企業(yè)合作，分別開(kāi)發(fā)了兩年制《軟件技術(shù)專業(yè)課程解決方案》和三年制《計(jì)算機(jī)信息管理(Web數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā))專業(yè)課程

解決方案》《服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程解決方案》等28個(gè)專業(yè)課程解決方案，同時(shí)進(jìn)一步開(kāi)發(fā)了《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《服裝專題設(shè)計(jì)與工藝制作》等5種不同課程范型的單元課程解決方案。與信息產(chǎn)業(yè)部信息化推進(jìn)司合作設(shè)計(jì)和推出面向大學(xué)生的IT類職業(yè)資格證書(shū)一套，包括CEAC—計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)項(xiàng)目工程師等17種“CEAC—大學(xué)生IT職業(yè)證書(shū)”。

六、專業(yè)改革實(shí)踐成果

專業(yè)課程改革的實(shí)踐可以分為三個(gè)階段：第一階段——準(zhǔn)確定位，構(gòu)建職業(yè)能力系統(tǒng)化的高職專業(yè)課程體系；第二階段——?jiǎng)?chuàng)設(shè)職業(yè)能力培養(yǎng)的課程模式和教學(xué)方法，固化教學(xué)改革成果；第三階段——實(shí)施兩年制VCCSCUM課程。2002年以來(lái)，課題組在北京聯(lián)合大學(xué)、課題參研單位以及通過(guò)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)會(huì)等，組織北京及全國(guó)的一些職業(yè)院校進(jìn)行實(shí)踐和試點(diǎn)，北京聯(lián)合大學(xué)作為課題主持單位建設(shè)了四個(gè)國(guó)家級(jí)高職重點(diǎn)專業(yè)和七個(gè)北京市級(jí)高職重點(diǎn)專業(yè)。2003年，在教育部組織的制定高等職業(yè)教育兩年制四類緊缺人才培養(yǎng)方案的工作中，運(yùn)用了VOCSCUM課程的思想和方法，設(shè)計(jì)了四類緊缺人才培養(yǎng)的專業(yè)課程方案，并以教育部文件形式下發(fā)，開(kāi)始在全國(guó)試點(diǎn)。

七、教材改革實(shí)踐成果

課題組主要研究成員從2000年開(kāi)始組織學(xué)校優(yōu)秀教師和行業(yè)企業(yè)專家編寫(xiě)教材，實(shí)施單元課程的改革思想。由課題組主要成員組織的教材改革實(shí)踐主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段主要以在科目課程中加強(qiáng)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的比重為主題進(jìn)行教材建設(shè)，主要代表作是《計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)》系列教材；第二階段是按照問(wèn)題中心范型構(gòu)造教材內(nèi)容體系，主要代表作是“現(xiàn)代高職高專信息技術(shù)” 和“高職高專電子商務(wù)系列教材”系列教材；第三階段是按照VOCSCUM方法編寫(xiě)職業(yè)能力系統(tǒng)化課程教材，代表作是《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》等。近年來(lái)，主編出版的高職高專教材已達(dá)數(shù)十種，其中由高林教授與袁玫副教授主編的《計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)》教材2002年獲國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教材成果二等獎(jiǎng)。

八、課程研發(fā)機(jī)構(gòu)改革實(shí)踐成果

高等職業(yè)教育課程改革是一項(xiàng)難度很大的系統(tǒng)工程，我們遵從的理念是：以理論研究為先導(dǎo)、以方法研制為手段、以改革實(shí)踐為重點(diǎn)、以建立機(jī)構(gòu)為保障。因此，為保障課程改革的成果落到實(shí)處和改革的可持續(xù)性，課題主持單位率先成立了《北京聯(lián)合大學(xué)高等職業(yè)教育課程研發(fā)推廣中心》，通過(guò)建立專門的課程研發(fā)機(jī)構(gòu)，集中優(yōu)秀教師和行業(yè)企業(yè)專家共同開(kāi)發(fā)高等職業(yè)教育課程和編寫(xiě)相關(guān)教材，同時(shí)開(kāi)展相應(yīng)的教師培訓(xùn)。本研究的許多實(shí)踐成果就源于該中心，課程研發(fā)中心的工作模式是高質(zhì)量、高效率進(jìn)行課程改革的一條捷徑。

第五篇：《新聞采訪與寫(xiě)作》課程體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化課程教學(xué)總結(jié)

《新聞采訪與寫(xiě)作》課程體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化課程教學(xué)總結(jié)

一、課程基本情況

中文系新聞采編與制作專業(yè)于2003年設(shè)立，新聞采寫(xiě)課程為本專業(yè)的核心課程，到目前為止已有8年的授課歷史。

在2003年9月至2007年7月的4年間，新聞寫(xiě)作與新聞采訪課程是分別設(shè)立的。現(xiàn)在在校報(bào)工作的胡忠青、任自玲老師、新聞教研室的高常老師、涂涓老師、鄒華華老師、葉艷芳老師、趙銘義老師先后擔(dān)任過(guò)該課程的教學(xué)任務(wù)。戴文雄老師負(fù)責(zé)中文系網(wǎng)站的新聞編輯工作，對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)新聞的采寫(xiě)給予了悉心指導(dǎo)，實(shí)際上也是本課程的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師。

從2007年9月起，根據(jù)新聞采訪與新聞寫(xiě)作內(nèi)在聯(lián)系緊密且實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，中文系決定將兩門課程合并為新聞采訪與寫(xiě)作一門課程，并由趙銘義老師和葉艷芳老師分別擔(dān)任兩個(gè)新聞班的主講教師，以不同的授課方式展開(kāi)教學(xué)改革與探索，使該課程初步形成了本校特色。

理論與實(shí)際相結(jié)合、工學(xué)結(jié)合是本門課程最突出的特點(diǎn)。胡忠青老師負(fù)責(zé)編輯的《鄖陽(yáng)師專報(bào)》、校廣播站及電視臺(tái)是本專業(yè)學(xué)生長(zhǎng)期、穩(wěn)定的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)舞臺(tái)；中文系的三刊一報(bào)及中文系網(wǎng)站的編采任務(wù)，主要由本專業(yè)學(xué)生承擔(dān)。在校外，丹江口市電視臺(tái)、十堰日?qǐng)?bào)社、十堰晚報(bào)社、十堰電視臺(tái)、東風(fēng)汽車報(bào)、東風(fēng)電視臺(tái)、漢江電視臺(tái)也為本專業(yè)學(xué)生提供了大量的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。5年來(lái)本專業(yè)學(xué)生在各級(jí)各類媒體發(fā)表的新聞作品已超過(guò)1000篇（件），充分展示了我們的教學(xué)實(shí)績(jī)。

現(xiàn)在，2003級(jí)-2005級(jí)兩屆學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)走上新聞傳播或信息服務(wù)工作崗位。從反饋的情況來(lái)看，學(xué)生的崗位適應(yīng)性良好，本課程的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)轉(zhuǎn)化為他們從事業(yè)務(wù)工作的核心技能。

二、課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位及課程教學(xué)目標(biāo)

本專業(yè)所面向的市場(chǎng)，是大眾傳播的中低端市場(chǎng)。所培養(yǎng)的學(xué)生，少數(shù)能進(jìn)入地市級(jí)以下大眾傳媒，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后將在企事業(yè)單位從事內(nèi)宣、公關(guān)及營(yíng)銷工作。不論是哪一類工作崗位，新聞采寫(xiě)都是工作中所必需的核心技能。本專業(yè)學(xué)生的生源以省內(nèi)為主，外省市生源約占一半左右，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)在全國(guó)來(lái)看，處于中下水平。學(xué)習(xí)本課程前，學(xué)生須學(xué)習(xí)新聞理論、傳播學(xué)及基礎(chǔ)寫(xiě)作課程，其后續(xù)課程是新聞編輯學(xué)及其他實(shí)踐課程。因此，本課程的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握新聞各文體寫(xiě)作的要領(lǐng)與技巧，形成新聞采寫(xiě)的實(shí)操能力。

三、課程教學(xué)內(nèi)容

本課程的教學(xué)共分為6大模塊。第一模塊：新聞選材及新聞價(jià)值理論。它解決采什么、寫(xiě)作什么的問(wèn)題，是新聞采寫(xiě)的入門問(wèn)題，18學(xué)時(shí)；第二模塊，消息寫(xiě)作。它是新聞寫(xiě)作的重中之重，40學(xué)時(shí)。第三模塊，新聞工作者的專業(yè)修養(yǎng)。講授職業(yè)修養(yǎng)及職業(yè)道德，12學(xué)時(shí)；第四模塊，新聞采訪的基本方法，講

授搜集新聞信息的方法和途徑，30學(xué)時(shí)；第五模塊，通訊寫(xiě)作。24學(xué)時(shí)；第六模塊，新聞采訪技巧，傳授新聞采訪的技巧與經(jīng)驗(yàn)，以提高學(xué)生的技能水平，20學(xué)時(shí)。

本課程兩個(gè)重點(diǎn)：消息寫(xiě)作、新聞采訪技巧。第一個(gè)重點(diǎn)安排40學(xué)時(shí)，通過(guò)深入講解，反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力；第二個(gè)重點(diǎn)雖然安排課時(shí)較少，但采用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀與練習(xí)，也能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

本課程兩個(gè)難點(diǎn)：新聞價(jià)值理論、新聞采訪技巧。新聞價(jià)值理論需要通過(guò)深入思考，并最終通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐才能有較透徹的領(lǐng)悟，擬通過(guò)討論引導(dǎo)學(xué)習(xí)閱讀與思考；新聞采訪技巧則需借助于實(shí)訓(xùn)課才能完成教學(xué)任務(wù)。

四、“教、學(xué)、做”一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1、總體教學(xué)方法設(shè)計(jì)

采用分組實(shí)踐的方法授課。由于本專業(yè)學(xué)生較多，以班級(jí)為單位展開(kāi)聲勢(shì)浩大的實(shí)踐活動(dòng)不僅不符合新聞采寫(xiě)的規(guī)律，而且不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，這樣的實(shí)踐方式也難于操控。因此，本課程的實(shí)踐課采用分組授課的方式進(jìn)行：學(xué)生每4-6人組成一個(gè)采訪小組，自由選題，自主策劃，由教師指導(dǎo)采訪與寫(xiě)作。各組學(xué)生不僅按采寫(xiě)流程進(jìn)行了全程訓(xùn)練，而且互相切磋，學(xué)到了其他同學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，有利于教學(xué)效果的提高。總之，采用此種教學(xué)組織形式能使學(xué)生的采寫(xiě)技能得到全方位的鍛煉。

2、具體實(shí)施辦法

由學(xué)生自由組合，形成4-6人的采訪小組，自由選題，自主策劃，由教師指導(dǎo)采訪與寫(xiě)作，能使學(xué)生的采寫(xiě)技能得到全方位的鍛煉。

教師根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)進(jìn)度給予分組指導(dǎo)。對(duì)每組學(xué)生至少進(jìn)行三次具體指導(dǎo)：選題及策劃指導(dǎo)、訪前采訪方法指導(dǎo)、寫(xiě)作指導(dǎo)。其中策劃指導(dǎo)及訪前指導(dǎo)在采訪活動(dòng)展開(kāi)前進(jìn)行，寫(xiě)作指導(dǎo)在學(xué)生寫(xiě)完初稿之后開(kāi)談稿會(huì)，并在各組學(xué)生修改稿件之后進(jìn)行總結(jié)。

3、具體教法說(shuō)明

教學(xué)方法舉例之一：案例教學(xué)法

本課程教學(xué)過(guò)程中大量使用案例教學(xué)法。例如，在講授消息導(dǎo)語(yǔ)的寫(xiě)作要求時(shí)，先列舉已見(jiàn)報(bào)的三則消息的導(dǎo)語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們指出三則消息導(dǎo)語(yǔ)的優(yōu)點(diǎn)與不足，然后進(jìn)行修改。下面以第三則消息為例進(jìn)行說(shuō)明：

消息3：《長(zhǎng)江巴東段發(fā)生重大滑坡 滑坡東西長(zhǎng)五百多米，南北寬三百二十多米》（新華社武漢10月30日電）原文導(dǎo)語(yǔ)如下：“10月29日凌晨5時(shí)至7時(shí)30分，湖北省巴東縣黃土坡三道橋西側(cè)青竹標(biāo)地段發(fā)生一起滑坡地質(zhì)災(zāi)害。” 這則導(dǎo)語(yǔ)的優(yōu)點(diǎn)是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、事實(shí)準(zhǔn)確。但不足之處有三點(diǎn)：①導(dǎo)語(yǔ)中遺漏了最重要的新聞點(diǎn)：長(zhǎng)江航運(yùn)被迫中斷；②“凌晨5時(shí)至7時(shí)30分”，是不必要的精確，沒(méi)有必要寫(xiě)進(jìn)導(dǎo)語(yǔ)；③“巴東縣黃土坡三道橋西側(cè)青竹標(biāo)地段”是絕大多數(shù)受眾看不懂的廢話。按導(dǎo)語(yǔ)寫(xiě)作的要求，這條導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)改為：“10月29日凌晨，長(zhǎng)江三峽巴東段發(fā)生大面積山體滑坡，長(zhǎng)江航運(yùn)被迫中斷。”

教學(xué)方法舉例之二：師傅帶徒弟的教學(xué)方法

本門課程以理論結(jié)合實(shí)際的方式展開(kāi)教學(xué)，在許多教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)自己的采寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的采寫(xiě)活動(dòng)給予細(xì)致入微的指導(dǎo)。下例是講解“新聞策劃”

一節(jié)時(shí)對(duì)一個(gè)采訪小組的選題策劃指導(dǎo)。

學(xué)生選題：丹江口市全面取締麻木車

學(xué)生策劃：①寫(xiě)作體裁：工作通訊；②通訊主題：取締麻木車?yán)笥诒住Ｖ饕罁?jù)：麻木車安全隱患多。③采訪對(duì)象：麻木車司機(jī)、市交通局、市民、學(xué)生。④采訪安排：先采訪市交通局，了解政策出臺(tái)的原因及取締麻木車前后全市交通狀況的對(duì)比；其次采訪麻木車司機(jī)，了解他們轉(zhuǎn)崗就業(yè)的情況；然后采訪市民及學(xué)生，請(qǐng)他們談自己對(duì)取締麻木車的態(tài)度。

教師提問(wèn)：①你的作品寫(xiě)給誰(shuí)看？希望達(dá)到什么傳播目的？②取締麻木車的根本原因在哪里？麻木車的安全隱患是不是現(xiàn)在才有的？③對(duì)取締麻木車政策的來(lái)龍去脈，你們做過(guò)調(diào)查沒(méi)有？武漢市早在1992年就明令取締麻木車而屢禁不絕，原因何在？

教師建議：①寫(xiě)作體裁改為風(fēng)貌通訊，重點(diǎn)描寫(xiě)麻木車屢禁不絕的狀況。②通訊主題改為取締麻木車大勢(shì)所趨；③采訪前應(yīng)充分搜集文獻(xiàn)資料，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，在采訪過(guò)程中帶著問(wèn)題求答案，不要在現(xiàn)象層次上浪費(fèi)過(guò)多精力。

教學(xué)方法舉例之三：采用“在水中學(xué)游泳”的教學(xué)方法。

布置大量的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，并為練習(xí)作品提供發(fā)表陣地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中看到自己的學(xué)習(xí)成果。

4、考試與考核辦法

本門課程的考試也作了較大改革。目前試題中理論題與實(shí)際操作題的比例大約各占50%，其中理論題建立了題庫(kù)，題庫(kù)求實(shí)求精，貫徹理論以夠用為度的原則。題庫(kù)中的所有題目，都在授課過(guò)程中作為作業(yè)布置給學(xué)生練習(xí)。通過(guò)采取上述措施，學(xué)生的課堂出席率提高到90%左右，考試不及格的學(xué)生比率已下降到5%左右。

考核的最終依據(jù)是學(xué)生完成的新聞作品。考核成績(jī)由三部分構(gòu)成：策劃分、采訪分和寫(xiě)作分。考核結(jié)果計(jì)為平時(shí)成績(jī)。

五、教學(xué)效果

到目前為止，本專業(yè)尚未請(qǐng)校外專家組對(duì)本課程進(jìn)行評(píng)估。但從學(xué)生在校外各媒體的實(shí)習(xí)情況來(lái)看，各媒體的專業(yè)人士對(duì)學(xué)生采寫(xiě)能力均表示滿意。

中文系新聞專業(yè)于2006年11月被評(píng)為省級(jí)重點(diǎn)試點(diǎn)專業(yè)。在2007年12月的中期檢查中，本專業(yè)獲得專家組的認(rèn)可，獲得81分分值。

本專業(yè)各屆學(xué)生在各級(jí)各類媒體公開(kāi)發(fā)表作品在1000篇（件）以上，但校級(jí)以上的獲獎(jiǎng)作品還沒(méi)有出現(xiàn)。這說(shuō)明本課程的教學(xué)尚有待加強(qiáng)。

六、本課程教學(xué)的自我評(píng)價(jià)及改進(jìn)方向

本課程同國(guó)內(nèi)外同類課程的先進(jìn)水平相比，在硬件配置上尚有一定差距，但就講授內(nèi)容以及教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合的角度來(lái)看，該課程在國(guó)內(nèi)是具有特色的一門課程。由于各方面條件限制，教學(xué)效果比國(guó)內(nèi)一流大學(xué)稍遜一籌。

根據(jù)教師隊(duì)伍的變化情況，大力培養(yǎng)青年教師，繼續(xù)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，縮小師生比；加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的硬件建設(shè)，為學(xué)生提供更大的采寫(xiě)實(shí)踐空間。

鄖陽(yáng)師專中文系

二零一一年八月