第一篇：鞍山市基礎教育課程改革匯報材料

鞍山市新課程改革已實施四年，海城市、臺安縣、岫巖縣2004年進入新課程改革，市內四城區2008年進入新課程改革，高中2006年進入新課程改革。在新課程改革實施的過程中取得了一些成功的經驗，也存在著一定的困惑。下面就把幾年來實施新課程改革的情況作如下匯報：

一、課程方案執行情況

1、國家課程是否開全了課程門類

在期初視導和新課程專項檢查中，初高中各所學校全部開齊開全了國家規定的課程門類，初中、高中的綜合實踐活動，通用技術課程也都有所開設。高中開全了必修課和選修課。

2、國家課程是否開足了課時

初、高中開足了國家課程規定的課時，個別學校略有增加。

3、地方課程是否開全了課程門類

地方課程開設情況不僅人意，多數學校不能開全課程。四城區初中已經不在征定地方教材。

4、地方課程是否開足了課時

每所學校每周能保證2課時地方課程的開設，但門類不全。

5、都開設了那些學校課程，是否有教材嗎，效果如何

校本課程的開設好于地方課程，各個學校根據本校的實際情況和本地區經濟發展的狀況，開設了相關的校本課程。其中有工業類、農業類、經濟類、科學類、科技類。鞍山一中編制了40余種校本教材，岫巖滿中編制了《滿族風情》教材等等。

對國家、地方和學校課程還有那些意見和建議

對國家課程沒有意見。地方課程的教材，內容多，課時少，需要把教材重新整合，注意和其他學科在內容上的互補和協調，去掉類似的雷同的，在內容選擇上從一年到六年也要有相對的穩定性、系統性、可操作性。

為了使地方課程和國家課程能在同一個高度上，應加強專業教師配備，應加強相關教師、相關專業內容的培訓，使地方課程教學逐漸規范化。

上級教育業務行政主管部門想了解基層學校地方課程實施的基本情況，不要光聽領導說或看材料，要到實地去調查去研究，走進學生，走進一線教師，問題是存在的，要想解決問題，不要怕暴露矛盾，基層學校領導的思維方式、工作態度決定了對事情的不同處理方式，上級教育業務主管部門，下到基層了解情況，要讓基層學校了解其真實意圖，免除后顧之憂，才能了解到真實情況，更有效的指導改進工作。

在地方課程實施過程中，主管部門也應該有布置，有檢查、有指導、有評價等相關機制，進而促進此項工作，使之走向正軌，就向語文數學一樣，成為學生學習中不可缺的一門學科。

應注重對學校課程編寫的審查和批準。

二、課堂教學情況

1、新課程改革帶來的突出變化是什么

（1）新課程帶來的新變化

新課程改革帶來的突出變化是：—教育觀念的變化。由教育觀念的變化帶來了其他方面的變化：

A、教師的教學方式變了

教師由過去傳統的單一講授變為引導學生主動地學習。在課堂上老師只起到組織、引導、促進與合作的作用。老師課前準備了大量的課程資源，課堂上的一切活動都是在為學生服務，學生成為課堂的主人。

B、學生的學習方式變了

學生改變以往的機械訓練、死記硬背為自主、合作、探究式學習。在教師的良好學習氛圍中，學生興趣高漲，分成小組，愉快地自主學習、合作學習。學生主動參與、樂于探究、勤于動手，潛能得到了最大限度地開發，主體性得到了充分的體現。

C、師生關系發生了變化

教師不再像過去那樣居高臨下，具有權威性，而是建立起了一種平等、民主，和諧的師生關系。課堂上出現了生生互動、師生互動的場面。師生之間不再是過去領導與被領導的關系，而成為互為課程資源的相互交流與合作的關系。

（2）教研活動豐富多彩

鞍山市面對新課改，進一步完善教研活動的組織網絡，教研活動分東南西北四片進行，教研工作分三步走，發現并培養典型；典型事例在片上示范、交流，適時召開現場交流會；期末總結、研討。

重視發揮教研組織的功能，建立了市、片、鄉、校四級教研網，課改成果層層傳遞，增強了教研活動的針對性。強化校本教研，他們要求各學校根據課改所面臨的各種問題為對象，選題進行研究，每校有教研工作計劃，有周教研活動計劃，教師人人有研究專題、研究方案。開展聯誼活動和送教下鄉活動，先后兩次召開鞍山市初中校本教研經驗交流會。

千山區教育局為教研工作提供了有利的人員、時間和經費的保證。每年教育局給師校撥款20萬元，保證了教研工作的順利開展。

（3）專題研究針對性強

中小學教研部門選擇課改中的重要課題進行專題研究。中小學進行了學習質量評價研究，制定了考核方案；中學各學科教研員每學期初都確定研究專題，每學期末寫專題研究論文，有的還公開發表。

（4）教學研究成果顯著

不斷總結推廣課堂教學積累的教學經驗，涌現出了新的課改典型。

開展了各種形式的公開課：領導的示范課；骨干教師的引路課；全體教師的匯報課，小學教師達5646人次，中學2200人次。

2、教師的教學方式和學生的學習方式發生了哪些變化

教師的教學方式的變化：

選擇和運用教學方法的觀念變了。

教師普遍認識到新的教學方法的選擇要：

A.有助于學生的全面發展。

B.有助于體現學科特點，關注人文性和實踐性。

C.有助于自主、合作、探究的學習方式的形成。

D.有助于課程資源的開發和利用。

選擇和運用教學方法的方式靈活了

如：A.利用“情景教學法”將優美的畫面、悅耳的音樂帶給學生。使學生產生濃厚的探索興趣。

B.借助“討論法”調動學生積極參與教學活動，推動教師與學生、學生與學生之間的互相交流。

C.采用“誦讀法”打破常規，摒棄煩瑣的分析，側重讓學生自讀、自悟。

D.針對學生提出有探討價值的問題，引導學生運用“探索法”學習，通過積極、有效的探索，學生各抒己見，在思維的碰撞中增強求異、創造能力。

總之，新課程的知識觀和學習方式的變化，使教師的教學方法發生了重大變化。教師明確了“課堂講授還要與不要”的問題，明確了“講”與“灌”、“填”之間的關系。教學方法的轉變，使教師的教學行為也發生了新變化：

A.由重傳授向重發展轉變。

B.由統一規格教育向差異性教育轉變。

C.由重教師教向重學生學轉變。

D.由重結果向重過程轉變。

E.由單向信息交流向綜合信息交流轉變。

學生學習方式的變變化：

改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，是這場教學改革的核心任務。轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探究，交流合作”為主要特征的學習方式，是本次課程改革的顯著特征。

實施新課改以來，在教師更新教學觀念的前提下，學生的學習方式也在發生變化：

樂于自主探究，敢于挑戰自我，使個性得以張揚。

(1)為學生營造自主探究的氛圍，讓課堂充滿樂趣。傳統教學過分強調預設和封閉，一節課教師只想到自己怎樣教，忽視了學生想怎樣學，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程序化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰。而新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式的前提必須是學習的自主性，而這，取決于課堂的氣氛。

(2)提供自主探究的切入點——讓學生學會提問，學會探究。

(3)實現自主探究的拓展——讓自主探究跳出課堂

人類普遍存在具有創造性思維能力，而對什么都感到好奇的少年兒童表現更為突出。教師應把教材當作例子，讓學生在學中思，在思中疑，鼓勵他們敢于超越課本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發現問題，讓自主探究跳出課堂，走進生活。

樂于合作探究，敢于超越自我，使潛能如花綻放。

(1)創設情境，使學生想合作探究。

(2)開放時空，使學生能合作探究。

(3)適當介入，使學生會合作探究。

(4)積極評價，使學生樂合作探究。

自主、合作、探究是學習的重要方式，但不是唯一方式。在眾多的學習內容中，有的內容適合于合作學習，有的內容則適合于實踐體驗，或者適合于自主探究、教師講解等。我們要根據學習內容和學生實際選擇有價值學習方式，這樣才會取得事半功倍的效果。

3、課堂教學中師生互動情況如何

新課程的課堂教學，師生互動情況非常好。教師和學生成為了學習共同體的伙伴，教師是指導者、引導者，是平等中的首席，是教練。學生的主體地位和主體作用發揮的非常突出。

4、你認為還應該在哪些方面做進一步嘗試

老教材是“學”材，新課改教材是“教”材。教師應該敢于打破教材的編寫體系，重新梳理教材，有效處理教材。

5、校本教研開展的如何

鞍山市的校本教研活動，開展的即轟轟烈烈，又扎扎實實。每所學校，每個學期都有校本教研工作計劃。在校本教研的基礎上，又開展了科本教研活動。2005年鞍山市教師進修學院在海城市召開了校本教研成果展示會。2006年在市教師進修學院召開了校本教研經驗成果交流會暨總結表彰會。會上經行了不同層面的經驗交流，進行了校本教研展示活動。表彰了先進單位和先進個人。

6、對課堂教學還有那些困惑

困惑一：如何處理課堂教學中“活”與“實”的關系？

困惑二：如何優化課堂中學生的活動？

困惑三：如何處理接受學習與探究學習之間的關系？

困惑四：如何正確認識學生的個性學習？

困惑五：如何進行正確的課堂評價？

三、教師培訓情況

1、教師都參加了哪些培訓

教師參加了通識培訓和教材培訓，有些學科還參加了專題培訓。

2、參加各級培訓的人數有多少

四年多來，我市已有1140人次參加國家級培訓，5624人次參加省級培訓，14159人次參加市級培訓，課改年級的教師和相關的管理人員真正做到了“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”。

3、對各學科《課程標準》的理解程度如何

參與新課程改革的教師對各學科《課程標準》的理解程度基本達到多數理解，少數精通，少數稍差。

4、對新教材的掌握和熟悉程度如何

有30%的教師對新教材達到熟悉，55%的教師對新教材達到掌握，15%的教師對新教材還不能掌握。

5、課程改革前后的教育教學理念有哪些變化

教師的觀念的轉變：

實驗教師對課程及課程的實施有了更加深入的認識，實驗教師在課改過程中不斷轉變自己的觀念，實驗教師對本次課改中“以人為本”的理念有所理解。

教師行為的改變：

（1）人人做到微笑進課堂；

（2）能傾聽學生們不同的聲音；

（3）注意關注更多的學生；

（4）能夠選擇性、創造性地使用教材；

（5）向研究型教師轉變；

（6）注重學生的創新意識和能力的培養。

6、課程改革前后的課堂教學要求有何不同

變“組織教學”為“動機激發”，變“講授知識”為“主動求知”，變“課后鞏固”為“當堂訓練”。

7、各學科教師是否配齊

各主要學科教師能夠配齊，政治、歷史、地理、生物教師農村初中還有個別缺乏。

8、對培訓還有哪些要求

對新教材培訓應該半年進行一次，已經培訓的教師還應進行二次培訓，個別學科針對個別問題還應進行專題培訓。

四、課程資源開發情況

1、各學科《課程標準》能否做到人手一冊

不能，但我們通過前沿教育研究網進行了網上公布。

2、各學科教材和教師用書能否做到人手一冊

能做到人手一冊。

3、教輔材料有哪些

很多。教輔材料都是通過新華書店教師和學生自己購買，缺乏省市統一要求。

4、結合教學還開發了哪些資源

農村中學農遠的學科配套光盤，還有鞍山教育網和前沿教育網的網上資源。

5、是否有時間和精力開發課程資源嗎

新課程教材教師需要認真研究和理解，耗費了大量的時間。沒有時間和精力開發課程資源，多數教師也不具備開發課程資源的能力。

6、在課程資源開發方面還應剖那些想法

準備在前沿教育研究網上逐步建立單元試題、期中期末試題庫。

五、設備和基地建設情況

1、教具和學具配備是否齊全

條件好的初中只有少部分教具和學具，條件差的初種基本沒有教具和學具。

2、儀器設備配備情況怎么樣

由于普及九年義務教育驗收，各個學校都有語音室、微機室、多媒體教室。好的學校能夠做到班班都有多媒體。全市有十所學校班班都有多媒體。

3、各個學科的實驗室是否都有

鞍山市實驗室建設非常到位，儀器設備非常齊全。每所初中都有理化生實驗室。

4、專用教室是否齊全

95%以上的學校都用專用教室，其中包括音樂室、美術室、舞蹈室、圖書室、閱覽室。

5、市、縣（市、區）是否有實踐基地

市、縣（市、區）少數學校有實踐基地，包括學農基地、學工基地、愛國主義教育基地、德育基地、軍訓基地等。

6、學生在基地怎么樣實踐

學生在實踐基地學習各種經驗，不收費用。

7、實踐基地還存在哪些困難和問題

實踐基地只能是學校和教育行政部門聯系建立的，不屬于學校固有的，所以學生在實踐基地進行實踐比較困難。學校應該有屬于自己的專用基地。

六、教材和教輔情況

1、是否喜歡新教材

學生喜歡新教材，教師不太喜歡新教材。

2、能否適應新教材的安排嗎

與原教材相比，現行教材有以下幾個明顯的特點：

A．生動活潑，簡明輕快，圖文并茂。

B.教學內容的編排順序調整合理。

C.體現了學生是學習的主體。

D．教材難度明顯降低。

所以教師能夠適應新教材的安排。

3、教材內容安排的怎樣

教材內容安排科學合理，有利于培養學生的創新能力；有利于開發學生的的思維；有利于學生自主學習、合作學習、探究學習。有利于教師的教；有利于學生的學。

4、按照課程方案的安排，教學時間是否夠用

按照課程方案的安排，教學時間略顯緊張，一些生源好的學校能夠完成教學任務，有一些學校完不成教學進度。教師只有開快車，易煮夾生飯，學生消化不良。

5、教材內容的安排是否合理、科學

教學內容的安排比較科學合理，遵循學生的身心發展規律。教學目標逐步提高，最后將學生培養成合格的人才。

教材內容的開放性和教材配套資源不足的矛盾將牽制教師相當的精力，但也給學校和教師提供了很好的機遇。

新課程實驗中，教師普遍認同新教材內容的綜合性、現代性、開放性和靈活性。教師要上好這樣的課，除了必須努力拓展自己的知識領域和專業技能外，還必須有大量配套的教參、教具、學具和音像資料等，最好還要有與之相應的社區教育資源。這些資源的短缺已成為普遍現象，學校和教師必須在教學資源和資料的尋找、開發、制作、使用等方面花費相當的時間和精力，但學校和教師為解決這個問題也將就網絡技術何時進入學校以及現代信息技術和手段如何在教學中應用做出選擇，從而推動學校的教育信息化進程。

新教材編排體例的變化與教師教學習慣的矛盾造成了很多教學過程中的理解“沖突”。

教師普遍認為，新教材在內容的選擇上很好地體現了“以學生發展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近學生生活實際，充滿了時代氣息。但傳統課程中學科體系強調系統與規范，強調嚴密的邏輯順序和嚴謹的知識結構等特點在教師腦中已根深蒂固，使教師對新教材編排體例的變化常常產生理解上的“沖突”。要正視實踐中教師對教材重新組合處理以更加切合教學實際既缺乏膽量又欠缺能力的問題。因此，增強教師對教材內涵的理解，切實提高教師的能力與素質已成當之急。

能否解決新教材注重方法的多樣性與教學中個別學生掌握不扎實的矛盾將成為新課程實施成敗的關鍵。

新教材信息的呈現形式多樣而有可選擇性，解決問題的策略多樣化，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學生的思維，激發學生去尋找適合自己的學習方法。在教學實際中發現，智力較好、反應較快的學生，課堂教學中可能掌握了多種解決問題的方法，但對個別學習有困難的學生來講，很可能一種方法也沒有掌握。相比以前一堂課上只“啃死”一種方法而言，新課程倡導的教學與學習方法之先進是無可置疑的。但對后一類學生來講，可否引導其只掌握某一種較易的方法呢？可否給這些學生安排一些單獨的輔導呢？這也是個別化教育教學的一種體現，更是新課程實施的一種必然。

6、和課程改革配套的教輔材料都有哪些

課程改革在課程設置確定后，以課標、教材、教參、教輔的編寫為重要憑借實施。調研發現，新課程教材、教參、教輔有待改進處多。首先是各科教材都有相當數量的調查、參觀等實踐性活動，外加綜合實踐活動課，獨立看似都合理，實際都落實則偏多，缺乏時空保障，遑論其它。其次有的教材刻意回避定義（初中數學），有的容量陡增，要求偏高（初中英語），有的教材欠精美，雖價格略低，卻并不為廣大師生喜歡（小學語文），還有的教材有知識性錯誤（初中語文）。再次有的教參觀念陳舊，指導性不強（語文），有的同步練習冊與教材不一致。如不要求講的知識點，卻有作業（語文、數學等），有的不考慮小學生實際，練習冊習題不注音，沒人輔導學生就無法做題（小學語文等）。所有這些都為教師教學增加了困難。

對策探討：

1、反饋信息，促編寫者改進。

2、實踐性活動年級統籌，盡可能學科間結合進行，既節省時間，又增強指導力量。

3、強化教師教學主動性，科學合理創造性地使用教材、教參、教輔。

7、教輔材料是否夠用，還存在哪些問題

很多，夠用，但不規范。教輔資料不準統一征訂，也就意味著不準統一使用，這不符合教輔資料作為商品進入市場的特殊規律，也不符合教育教學規律。教輔資料作為商品進入市場，無論從商品的本質特征，還是從教輔資料的編寫、印制、發行、使用等，與其他商品的開發、生產、銷售等方面都不相同，面對目前的這種混亂局面，沒有一套完整的管理措施和方法，它傷害的不僅僅是廣大的學生，最終傷害的是我們的教育教學質量。

為了規范我們的教育市場，為了提高教育質量，省市必須強化對教輔資料市場的規范和管理已勢在必行，其建議主要歸納為四個“一”：

第一、出臺一套強制的管理政策和嚴格的管理措施，做到有法可依，違法必究。

任何一個行業，任何一類商品，都有自己的行規，都有一套完整的管理措施。教育行政部門出臺教輔資料推薦目錄，規定學生使用教輔資料的品種和數量，規范教輔資料的定價，這本身符合教育市場規律。一個學生手上有幾套教輔資料，一個班上或者一個學校、一個地區、一個省市同時使用幾十，甚至上百個版本的教輔資料，根本就不利于教學業務的指導和教育質量的監測。

第二、成立一個教輔資料的管理、審查機構，建立教輔資料的準入機制。

成立一個由教育行政部門（或由教育行政部門委托有關教育業務單位）牽頭，由各學科和一線教師組成的教輔資料審查小組，對進入本省市的教輔資料或由本省市編寫的教輔資料進行嚴格審查，從質量、價格、適用性等方面提出具體審讀意見，并從中選出優質優價的、適合本省市中小學生使用的品種進入市場，嚴禁低質價高的教輔資料進入中小學校，同時將專家審讀意見向社會公開公布。

第三、搭建一個集教輔資料編寫、出版、發行、使用、指導、管理等于一體的市級平臺，強化對教輔資料的質量保障和指導服務。

教輔資料不像其他商品那樣，一旦消費者購買，憑一個簡單的說明書就可以使用。教輔資料除了注重編寫質量、正規出版外，其銷售行為必須包含指導教師、學生使用的過程。然而現有的發行渠道，無論是正規的新華書店，還是民營二渠道或個體書商，追求的純粹是經濟利益，只管把書送到學生手中算數，對于教輔資料的質量如何、學生如何使用一概不管，銷售和服務完全脫節。因此，搭建一個集編寫、出版、發行、指導、管理于一體的市級機構勢在必行，然后各區縣成立相應的分支機構，共同加強對學生選購、使用教輔資料的指導、培訓和服務。

第四、組建一支由各個方面組成的執法、監督隊伍，加大對整個教輔資料市場的查處和管理。

目前對圖書資料市場或整個文化市場執法的是市區文化執法隊，但其查檢、查處的內容和范圍也僅僅是看圖書資料出版印刷和發行渠道是否合法，而對圖書資料的內在質量和使用情況卻無從查處。因此，建議應該成立一個由文化執法人員牽頭，集行政主管部門、教育業務部門和出版發行部門相關人員共同組成的聯合執法隊伍，于學校每學期開學初、學期中或學期未對各中小學生使用教材和教輔資料的情況進行檢查，對亂用、濫用和違法購買使用教材、教輔資料的單位或個人進行嚴肅查處。

8、國家、地方和學校課程的教材還存在哪些問題

實行國家課程、地方課程、學校課程的三級課程管理體制，是我國基礎教育課程改革的重要內容。以往，我國中小學執行國家統一的課程方案，使用單一的教學大綱和教材。課程的統一性過強，多樣性和選擇性很差，不適應我國地域遼闊，各地區、各學校發展不平衡的國情，也不適應學生個性發展的不同需求。特別是我國廣大農村地區和城市還存在著很大的差異，區域間的不平衡性更為突出，而中小學的課程、教材主要面向城市，很少考慮農村的需要。這種情況導致了農村中小學的課程脫離了農村生產生活的實際。如何使課程既能體現國家的統一性要求，滿足每個學生的基本學習需要，達到中小學教育的基本質量要求，又能滿足農村經濟和社會的發展需要，適應農民及其子女的教育需求，是農村中小學課程改革的重要課題。在國家課程、地方課程、學校課程的三級課程管理體制下，開發和建設具有地方特點和農村特點的地方課程和學校課程，建立統一性和多樣性結合的、富有靈活性和選擇性的農村中小學課程體系，是農村中小學課程改革的重要突破口。

一些地區和學校在農村中小學地方課程和學校課程開發方面已做了一些成功的嘗試。有的學校設置了符合當地與學校實際的課程，有的學校自編了相應的教材，許多學校在各學科教學中還補充了當地生產、生活、自然、歷史的實際例子，彌補了國家課程和統編教材脫離學生實際，脫離生產、生活實際的不足。但就總體而言，地方課程和學校課程的建設還處于剛剛起步階段。課程目標的確立，缺乏必要的理性抽象和實踐驗證；課程內容的選擇與編排，指導思想與選擇標準不夠明確，只局限于經驗層面；課程實施與評價、教師培訓等方面很不規范，隨意性很大。特別是在理論上和觀念上比較滯后，水平參差不齊。絕大多數學校還不具備理論和開發能力。有些概念還需要進一步界定。

地方課程和學校課程的建設中，校長、教師應是積極的參與者，更是實施者。因此，其教育觀念應不斷更新，在參與課程建設的過程中，加強課程理論的學習，提高對地方、學校課程的認識，研究和探索課程建設中遇到的各種問題。

中小學地方課程與學校課程的建設還處于起步階段，大多數正在探索中前進。農村中小學地方課程和學校課程的建設，應當堅持與生產、生活實際相結合，堅持科學性、適應性、規范性和可接受性的原則?？h級以上教育行政部門要加強指導，制定相應的課程規范，建立科學的課程評價機制，創設科學的、民主的、開放的、寬松的課程管理體制，規范其行為，確保其實效，逐步形成適應農村發展需要的多元化的中小學課程結構。

鞍山市教師進修學院

第二篇：鞍山市齊礦中學基礎教育課程改革工作總結.doc

基礎教育課程改革工作總結

千山區齊礦中學 2010年1月

千山區齊礦中學基礎教育課程改革工作總結

齊礦中學位于千山區齊大山鎮，1958年建校，是一所全日制公辦初級中學。學校占地27864平方米，建筑面積6084平方米，現有8個教學班，學生313人，教師51人，擁有省、市、區、校級骨干教師12人。學校設有各學科實驗室、多媒體教室、語音室、微機室、圖書館、閱覽室、階梯教室、會議室等專用教室，以及各種先進齊備的教學設施，學校環境整齊、寬敞、美觀、舒適。學校堅持以科學嚴格的管理為手段，以學生的全面發展為重點，堅持科學發展觀，注重教育創新，發展特長特色，深化新課程理論學習，本著抓改革，重常規，求質量的原則，認真嚴謹、扎實有序地開展教學工作。

我校是從2007年秋季進入基礎教育課程改革的，在這三年的課改工作中，學校認真貫徹《基礎教育課程改革綱要（試行）》，落實市、區教育局有關開展基礎教育課程改革的工作精神，以校內觀摩課為切入點，大力加強課堂教學，不斷提升課堂教學質量和效率，為全面貫徹實施素質教育打下了扎實的基礎。

一、建立健全組織機構，為課改順利推行提供組織保證。

新課程改革是一項政策性強、涉及面廣、專業要求高的工作，因此學校領導高度重視該項工作的開展。2007年秋，我校根據市、區教育局的要求，成立了以校長為組長，教學校長為副組長，教學主任及各教研組長為主要成員的課程改革領導小組。根據學校實際情況，制訂了《齊礦中學新課程改革實施方案》和《齊礦中學新課程教師培訓方案》。在課改工作中，學校形成了“一把”校長親自抓，教學校長直接抓，教學主任具體抓的工作局面。學校課改領導小組每一名成員都學在先，走在前，率先垂范，不斷轉變教育觀念，樹立新的課程理念，同時也積極幫助教師加深對新課程理念的認識，不斷轉變教育思想和觀念，確立正確的人才觀，質量觀和教師觀，確保了新課改工作在我校的順利開展。

二、加強培訓，促進提高，為課程改革提供師資保證。教師隊伍建設是貫徹課程改革的基本保證，是學校的發展之基、競爭之本、提高之源。我校始終把加強教師隊伍建設列為學校管理工作的重要日程，堅持“標本兼治，內外并重”，強化教師的師德建設和業務建設，并重點抓青年教師培養工作，以建立一支具有較高業務素質的教師隊伍。

1、注重確立培養目標。

我校注重確立培養目標：第一、針對責任心比較強，綜合素質不錯的教師，我校給予一切培養和學習機會，最終將其培養成師德高尚、素質全面、業務優秀的骨干教師，能夠適應初中教材的全程教學和擔任班主任工作。第二、注重培養個性教師，也就是在體、音、美等方面有一技之長的教師。第三、針對新參加工作教師，制定一年學習、二年提高、三年成熟的規劃目標進行培養。為此，學校制定了《教師隊伍建設五年培養規劃》，并在實踐過程中適時地不斷調整和修正。

2、注重培養年青教師。

年青教師培養應是重中之重，本著“區分層次確定目標，因人而異拜師求教，典型領先整體提高”的原則，由中年教師和中層以上干部與年青教師結成師徒幫教對子，互相聽評課，一學期至少互相聽課20節以上，要有聽課記錄和課堂評價，同時多次外派年輕教師到兄弟學校和市內學校聽課學習，積極鼓勵年輕教師參與市教師進修學院組織的教師協作體學習，承擔協作體的活動任務，我校的李蟬、侯冬梅、趙琴三位老師通過參與課堂教學定格培訓和讀書培訓，學到了很多在校內學不到的東西，自身的業務素質有了明顯提高。

3、注重以承擔教科研課題為載體，提高教師的教育教學能力。教科研是提高教師教學能力的有效途徑。我們堅持“校有項目，組有專題，人有課題”，鼓勵教師注重研究過程，提高教學過程的科研含量；鼓勵教師重新學習教育教學理論；鼓勵教師在課題研究中有心得和體會時，及時地撰寫專題總結和論文。多年來，一批以張新、王琳、孫曉靜等為代表的承擔各級教育科研課題的教師，不但大大增強了教科研意識，提高了教科研能力；而且從教學實驗的具體實踐和豐碩成果中，激發了事業心和進取心，掌握了比較扎實的相關教育教學理論，提高了教學水平和藝術，繼而成為學科教學的帶頭人和優秀班主任。

4、開展教師崗位大練兵活動，提高教師教學技能。

我們開展教師說課比賽、鋼筆字粉筆字比賽、課件制作比賽、優質課評選、優質教案評選等活動，提高了教師的教學基本功。同時根據師校教務處有關要求，開展雙周一次的繼續教育培訓，采取自學與集中講座相結合的方式。我們先后進行了師德培訓、十項教學能力培訓、中小學學生管理與教育專題培訓、教育現象行動研究培訓等內容，我校特邀鞍山研訓處趙煒處長為全體教師做了《課堂教學七點》、《班主任工作十點》、《課改教學》等專題報告，使廣大教師受益非淺，學有所得。

三、以科研促管理，促課改教學。

教學質量要提高，要有兩翼：左翼是常規管理，右翼是教育科研。抓好教育科研，不僅不會影響教學質量，而且會促進教學質量的提高。通過幾年實踐，我們身受科研之益，提高的不僅是學生，更重要的是教師通過科研使自身的教學水平有了很大提高。幾年來，我校相繼承擔了多項課題，有國家級課題《教師心理健康研究》、《學生心理健康研究》、《構建心理和諧校園的行動研究》、《英語學科探究式課堂教學研究》、《英語學科課堂教學評價研究》，省級課題《中學德育研究》、《中學生學習方式研究》、《中學生養成教育研究》等，有的課題已順利節題，有的課題正在進行中，目前已達到人人有課題，人人參與研究。我們的主要做法是：

1、行動上帶頭。學校領導既是教師的領導，也是教師的教師，是教師學習的榜樣，在開展教育科研方面應做出表率。教育科研能否搞得起來，搞的質量如何，關鍵在于領導的科研意識、重視程度和措施力度。為此，我校成立專門的科研組織機構，校長擔任組長，分管教學校長親自主抓，中層以上領導深入到各科研課題中，并將科研工作列入學校的日常工作日程，有了領導的親自參與就保證了科研課題的順利進行。

2、觀念上開導。開始時有的教師認為教育科研是研究部門的事，是專家的事，與自己無關；有的教師認為自己水平不高，經驗少，沒有能力搞科研；有的教師擔心搞科研會影響教學質量；有的教師是為了定職稱，混一個科研課題證加分。針對以上教師的想法，我們召開科研會議，明確搞科研的目的和意義所在，同時出臺相關的管理政策，打消了教師開展課題研究的一些顧慮，明確了課題研究的真正目的，堅定了教師開展課題研究的決心，打消了混水摸魚的錯誤想法。

3、政策上鼓勵。教師有了科研的想法，樹立了科研意識，但是沒有開展科研的良好環境和政策上的保證也不行。為此學校制定規章制度來保障科研的順利進行：把教師開展教育科研情況列入教師考核內容，作為教師評優晉級的主要參考項目；在開展科研的時間、任務上做好協調；向開展教育科研的教師提供必要的經費、圖書資料、外出觀摩學習的機會等；根據科研成果的價值給予適當的物質獎勵。

4、方法上指導。學校相關領導在教師開展科研工作中應給以必要的理論和方法上的指導，在開展課題研究前對參與教師加以培訓，邀請師校科研部門進行輔導，在開展科研過程中給以指導，包括方案的制定、方案的實施，撰寫研究報告等。

四、取長補短，課改工作初見成效。

幾年來，我校按照《基礎教育課程改革綱要（試行）》的主要目標和要求，有目的、有計劃、多渠道地開展了課改實驗研究工作，并取得了一定的成效。

1、教育理念的轉變。在課改工作中，我校遵循新課程理念，確立了以人為本的教育思想，逐步從應試教育走向素質教育。在教育教學工作中，突出了由單一傳授知識逐步走向培養學生主動學習、探究學習的能力，學生的創新精神和實踐能力有很大提升，也為學生的終身發展奠定扎實的基礎。在教師培訓方面，突出抓理論學習，著重培養教師的角色意識，促進了教師由單一傳授型向科學研究型的轉變。在評價方面，初步形成了較為全面科學的評價體系，突出了過程性評價。

2、教師教學行為的轉變。為推進課改，我校抓住課堂——這一教學主陣地，以優化課堂教學為突破口，向課堂四十五分鐘要質量，逐步把教師的積極性和關注點引導到課堂教學工作上。我校還通過各類實踐活動，鍛煉了教師隊伍，提高了教師課堂教學的能力。幾年來，我校教師有多人多次參加省、市、區等各級各類教育教學展示活動，均取得了優異的成績，涌現出一大批課改先進教師。

3、學生學習行為的轉變。教學工作是師生共同發展的過程，教學方式的改革，也要求建立新的學習觀。在課改工作中，我校以學生為學習的主體，突出培養學生的創新精神和實踐能力，改變了以往聽課，記筆記，完成作業的傳統學習方式。重視創設合理情境，留給學生更多思考空間，使學生樂學；重視滲透學法指導，使學生善學。把課堂變為師生相互溝通、交流、合作、探究的學習樂園，讓學生有足夠的時間觀察、思考、質疑、討論、練習、評價等，使學生逐步形成具有較強的自主學習能力，從而更加主動地合作、探究學習，更好地發展。

4、師生關系的轉變。在新課程的實施過程中，師生關系變得更加親切、融洽。教師以平等、民主的態度對待學生，師生間的情感體驗溝通隨處可見，師生關系的變化給學生創造了輕松的學習氛圍和環境。

五、課改工作中存在的問題與不足：

困惑之一：社會對學校的評價與期望和新課程改革給學校的要求并不一致，并且在錯位非常大的情況下（如高中招生），學校如何繼續實施新課改。

困惑之二：雖然經過培訓，轉變了大多數老師的理念，但仍有部分老師理念落伍，方法陳舊，但是卻符合家長只要分數的思想，在家長中有市場，學校如何管理這部分老師。

不足之一：有好多具有先進理念的實踐方法，只是一閃而過，沒有及時總結、固化、延伸。

不足之二：對學生的綜合素質評價雖然在進行，但是有可能只停留在口頭上，落實在檔案上，對學生的整體和諧成長的促進作用不大。

幾年來，我校在基礎教育課程改革工作中雖然取得了一定的成績，但還存在一些問題和困惑。今后，我們將繼續認真總結、反思課改工作中存在的不足，不斷加快新課程改革的步伐，努力把新課程改革工作引向深入，力爭再上一個新臺階。

第三篇：基礎教育課程改革

從“華東師大上海市初中英語教學觀摩公開大賽各區

第一名”葛櫻老師的課中所學

基礎教育課程改革，是黨中央國務院為迎接知識經濟時代的到來，應對日益激烈的國際競爭，立足于全面提高國民素質，提升綜合國力做出的重大戰略決策，也就是說，我國現在的基礎教育核心是素質教育。

那么從基礎教育課程改革的具體目標來看，葛櫻老師的課不僅完成了對知識的講授，讓課堂輕松有趣，更重要的是她還引導學生形成了正確的價值觀做到了成功育人。值得我們準老師學習的地方就體現在以下幾點：

第一：課程改革注重的不僅僅是知識的傳授，更重要的是老師如何培養學生的學習興趣并引導學生形成積極主動的學習態度和習慣，強調的是學生的主體性，老師充當的是引導角色。在葛老師的課上，她讓學生唱英文歌、表演啞劇、給外星人回信，使學習方式具有多樣性也具有趣味性，也就喚起了學生的學習興趣。她在講新知識點的時候給同學們展示了很多生活中的圖片讓知識貫穿在日常生活中，讓學生更容易理解。另外講新結構water is in…/use…to do something的時候引導學生結合生活中的常識去學習，這不僅調動了學生學習的積極主動性更訓練了學生的發散性思維，因為他們得去聯想。

第二：課程改革力求改變現有課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀。葛老師遵循這一點，授課的時候讓學生帶著實際生活體驗去學習這一門與自然緊密相關的課程，并且注重的是他們如何在實際生活中運用所學語言，這不僅是一種知識的傳授，更是對學生技能的一種提升，因為他們可以在生活中運用所學知識成功舉一反三，處理其他的一些問題。這也大大降低了學生學習的難度，增強了他們的言語能力，這就體現了課程學習的工具性。

第三：課程改革的核心是素質教育。葛老師的課就充分體現了這一點。她在講how do we use water的時候給學生展示了許多有關水污染的圖片，旨在引起學生對水污染和水保護的關注。學生在接受知識的時候帶著生活中的情感體驗。這種把實際教學與生活緊密聯系的教學方式不僅喚起了學生學習的興趣，更是培養了學生的社會責任感、環境意識等正確價值觀。這就把教育提升到了一個高度，因為僅僅教授學生死板生硬的知識是不夠的，對學生品德素質的培養才是一種升華。育人也就成了基礎教育改革的重中之重。葛老師的這堂課在這方面就體現出一種人文關懷，當然也體現了課程改革的人文性。

另外老師對于教材的選取也是改革的一個方面，這堂課的water是與生活生命息息相關的，而水問題也是當今時代的一個重要問題，這堂課講下來，我相信學生都達到了一些目標，那就是他們的學習都沒有孤立，他們學到了知識，并且是與時俱進的，是有實際效用的，而他們的表現也相當的出色。所以，我認為葛櫻老師的這堂課是成功的，當然，作為準老師，我們無疑應該向這樣的優秀教師看齊并做得更加出色。從我們自身的學習經歷來看，我們應該認識到，教師對于學生的影響是巨大的，教師影響著學生的方方面面。所以這門課學下來，我覺得當好教師是不容易的，是辛苦的也是光榮的。從遵循課程改革來說，我們要注重學生自身能力的培養與發展，一個也不能落下。

外2011級5班 羅穎

1104020514

第四篇：基礎教育課程改革

基

礎

教

育

課

程

改

革

今年，我們開設了基礎教育課程改革概述這門課程，一聽題目就以為是那種十分枯燥十分無趣的課程，不過老師把那些抽象的東西用一些生活中常見的例子形象的向我們解釋，讓這門課變的生動起來，也學到了不少東西。我對中國近年來對基礎教育的發展所做出的成果有了一些大概的了解,也明白了還有很多問題存在,需要更多的人參與其中,一起去完善.教育自古以來就是一件大事，常說知識就是力量，也說書中自有黃金屋，“教育”這個詞始見于《孟子?盡心上》：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不愧于地，二樂也；得天下英才教育之，三樂也。”《說文解字》的解釋，“教，上所施，下所效也”；“育，養子使作善也”?！敖逃背蔀槌Ｓ迷~，則是19世紀末20世紀初的事情。19世紀末20世紀初，辛亥革命元老、中國現代教育奠基人何子淵、丘逢甲等有識之士開風氣之先，排除頑固勢力的干擾，成功創辦新式學校；隨后清政府迫于形勢壓力，對教育進行了一系列改革，1905年末頒布新學制,廢除科舉制，并在全國范圍內推廣新式學堂，西學逐漸成為學校教育的主要內容。教育有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發展的社會實踐活動。狹義的教育主要指學校教育，即教育者根據一定的社會要求和受教育者的發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望受教育者發生預期變化的活動。改革開放以來，我國基礎教育取得了輝煌成就，基礎教育課程建設也取得了

顯著成績。但是，我國基礎教育總體水平還不高，原有的基礎教育課程已不能完全適應時代發展的需要。

課程改革從總體上已由實驗階段進入全面實施階段，六項改革目標正在逐步實現：

第一，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。傳統教育更多的傾向于填鴨式教育，把孩子當做學習的機器，因此忽略了孩子個性的發展，給他們戴上了無形的枷鎖，嚴重限制了孩子們的思維，使得中國的學生缺乏創造性。因此，首先要突破傳統的教育模式，旨在引導學生，培養學生對學習的興趣，重點培養學生形成積極主動學習態度。

第二，改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

第三，改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。第四，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

第五，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

第六，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。這是基礎教育課程改革的目標。新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

改革過程中雖然取得了一定的成績，但是還有很多的不足值得我們去反思，印象最深的是老師提出的幾個問題。首先是老師的待遇問題，小學，初中，高中，大學，一般情況來說工資是逐漸升高的，可是他們付出的與所收獲的是不成比例的。大學教育現在問題最嚴重，由于沒有合理的體制，大學老師拿的工資最高，但是卻是最悠閑的，每天只需要去上課，至于講課的成果怎樣卻是不用考慮的，因為這與他們無關，好又如何，不好又如何，沒人會去評判。他們的心思

都放在科研上，有幾個人會把心思放在教育上，因為科研一旦出成績，那將是名利雙收，但全身心投入教育可能就什么也得不到。這就需要我們去反思，我們的大學體制究竟問題在哪里。反過來，小學老師永遠是最辛苦的，他們有上不完的課，改不完的作業，處理不完的瑣碎小事，每天早出晚歸，辛勤工作著，就像詩里所寫的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，他們為教育付出了自己的一切，收獲的真的很少，所以，我們應該去做些什么，給他們應有的一些待遇，這樣他們才會更好地投入其中并且無怨無悔?，F在，我們已經越來越重視小學教育，因為一個孩子真正的開始學習科學文化知識就是從那時開始的，所以，好的開始是成功的一半，只有打好這一仗后面的才能順利進行下去。讓我們用客觀的眼光來審視這種現狀，去反思我們應該怎樣去改變，去完善。

說完了義務教育和大學教育就不得不說一下學前教育，現在的家長真是苦不堪言，孩子上幼兒園特別難，學費也是驚人的貴，很多孩子上幼兒園的費用已經超過了供一個大學生的水平?，F在社會上傳言，不能讓孩子輸在起跑線上，可憐天下父母心啊，所以家長就算傾盡所有也要把孩子送到最好的幼兒園去。其實，學前教育的確很重要，但是社會上的人利用這個來大肆宣揚，以此來獲得暴利，這種行為很讓人氣憤，最好的解決辦法就是把學前教育也納入義務教育，由國家統一來管理，這樣問題就迎刃而解了。不過，現在有消息稱，國家正在積極去做這件事，在未來的幾年內就能實現。我很期待，希望看到所有的孩子都有學可上，也上得起學。

教育不僅僅是為了教會我們科學文化知識，也要教會我們如何去做人。老師常說，做任何事情都要守住自己的底線。他以此來警示我們做人要有自己的原則。當然這個問題應該滲入到每個老師平時的教學工作中去，用心去關愛學生，去真正的教育一個孩子，讓他成為一個人格健全的人，而不是一個呆呆傻傻只會課本東西的人。老師常給我們舉今年的熱播劇《北京愛情故事》的例子，因為他知道這部劇真實的寫出了當代年輕人的價值觀愛情觀，每個人都是個性鮮明，都代表著年輕人中的一類。而我們又與他們年齡相仿，因此看那部劇就能讓他更好地了解我們，明白了我們究竟在想些什么，從而有的放矢。因此，我覺得他是一個比較稱職的老師，一個愿意真正的去了解我們，幫助我們的人。

韓愈說過，師者，所以傳道授業解惑者。時過境遷，對于老師的要求已經遠遠超過了單純的授業解惑了，要成為一個真正的好老師，需要自己用心去探索去努力。只有好老師越來越多，我們的教育事業才能更好地發展下去，尤其是我們作為師范生，真的是“教育興亡，匹夫有責”，我們要時刻牢記自己的責任，努力把教育事業更好的進行下去！

第五篇：基礎教育課程改革

實施新課程中的現實問題的分析和反思材料

南

杏

樹

中

學

2011年9月