第一篇：基礎教育課程改革經驗

農村課堂教與學的探索與突破

——九運街中學基礎教育課程改革經驗交流材料

自2007年召開了阜康市課改經驗交流會至今，九運街中學基礎教育課程改革又走過了四年。在課程改革的道路中結合我校特點不斷摸索和創新，在課程改革方面取得了一定成效：

前提：摸清學生學習動態，正視問題，把握農村課改方向。

我們選擇了初

一、初二和初三年級的部分學生，就學生在學校學習生活進行調查。

從統計情況來看，喜歡、開心、成功、有趣這些體驗正隨著學校學習時間的增長而枯萎，學生學習的動力正無可挽回的消退。造成以上問題的重要原因，是我們太關注學生對知識和科學的學習，學科教學變得越來越孤立，越來越不利于學生的終身發展的原因所在。新課程強調把學生引向在開放情境中的探索，引向從動手、動口、動腦的活動中掌握知識。為此，學校從改變學生的學習方式入手，培養學生的創新精神與實踐能力，具體措施如下：

一、以校本教研為平臺，加強課堂教與學的探索。

在這四年里，我校制定了完備的系列活動計劃，圍繞課堂教學，廣泛開展新課程課堂教學研討、新課程優質課評選、聽隨堂課及研討活動。其中“新課標、新教材、新理念”的教學研討活動已經制度化并經常化。

（一）、認識到位，完善機構和制度，為校本教研能更好地服務教學提供組織保障。

1、成立校本教研領導小組：組長：陳萬新。副組長：張克儉。組員：陳文斌、陳連偉、蔣凌立、熊偉、馬軍、何剛。

2、制定和完善了《教研組活動制度》《教研組評比制度》《教研組長聽課制度》《學校校級領導和中層領導聽課，參加校本教研活動制度》等相關制度，堅持教研活動點名，檢查制度。

（二）、組織培訓，認真學習，提高對新課程的認識

利用星期二業務學習時間對全體教師進行課程改革先進教學理論方面的培訓，如農村遠程教育網培訓，各學科教法、學法培訓、綜合實踐方法類和主題類活動培訓等。讓教師聯系教學實際以及自己課堂教學情況展開研討并進行反思，研究和制定出提高課堂實效性的教學策略，并運用于教學實踐中。教學策略包括：

1、教給學生基本知識、概念和基本科學規律，教學內容應適合學生智力發展水平和生活經驗，培養學生分析問題和解決問題的能力。

2、培養學生智力、情感、意志、品質、性格的發展，面向全體學生，特別是促進差生的發展。

（三）、以賽促教，互動交流,開展中青年教師示范課評比活動，激發教師不斷提高。

課堂教學是每位教師教學實踐的主陣地，在賽課活動中提現課堂教學中教與學的相互滲透，涌現出了許多在課程學法和教學方面有自

己教學風格的優秀教師。

二、以課題研究為抓手，點面結合，推進課堂教與學的探索。“以科研促課改，以課題帶課改”是廣大教育工作者的共識。怎樣研究課堂教與學，怎樣讓日常的教學研究變得更加科學有序，并能不斷深入來指導教學，學校先后立項了國家級課題《在學科教學中開展綜合性實踐活動的研究》并于2010年7月結題；自治區課題《中學語文綜合性實踐活動的初探》；昌吉州課題《校本研修促教師專業成長》以一定的理論指導老師們的研究實踐，促進教師專業發展，提高農村課堂教學質量。在課題研究過程中，我們搭建三個教研平臺，促進實驗教師深層次研究課堂教學。

第一研究平臺

實驗教師的實驗平臺在課堂，要求全體實驗教師在這個“平臺”上進行課題實驗教學與行動研究，設立子課題并努力做好三方面工作：

其一，備課。要求做到“三個主動”：主動研究發展性學習目標；主動研究自主探索學習的教學內容的呈現方式；主動研究教學方式和學習方式。

其二，上課。要求做到“切實上好每一節實驗研究課”。

實驗課要體現改變教與學方式的新理念、新措施和新方法。

其三，反思。要求做到每課一反思，在反思中形成問題意識，研究意識，過程意識，創新意識，學習意識，反思意識等并寫好心得和反思日記。

第二展示平臺

在這個平臺上開展的課題要進行展示，激發教師研究課題的積極性。展示課包括：校級公開課和觀摩的評選；做課題匯報交流等。

第三交流平臺

借助交流平臺開展的活動有：課題研討會，；實驗研究階段總結

及成果匯報會；教學設計、教學案例和課件交流會。

從2007年至今課題實驗研究期間，我們多次舉行課題教學研討活動，三次市級大型課題公開教學研討活動，實驗教師做公開課10余節，參加教學觀摩研討的教師達100多人次；2010年市課題教學主題類和方法類綜合實踐活動課中，蔣凌立老師和熊偉老師代表學校多次參加并獲獎。目前，《在學科教學中開展綜合性實踐活動的研究》課題已通過中央教科所結題認定，但研究還在繼續。農村課堂教與學的探索已經取得了突破性的進展，構建了“在學科教學中開展綜合性實踐活動”的教學理論體系，包括：創設情境、問題引入——自主探索、合作交流——實踐運用、拓展創新——學習回顧、評價體驗——開拓時空、課外延伸。

創設情境、問題引入：借助媒體創設教學情境，架起學習與現實生活、抽象與具體之間的橋梁。自主探索、合作交流：讓每個學生都圍繞探索的問題，用自己的思維方式自主地、開放地去探索。合作交流，教師讓學生在個體自主探索的基礎上，互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，最后促進達成共識，進一步歸納、驗證，形成結論。實踐運用、拓展創新：引導學生將探索學習活動中所學到、獲得的經驗和方法綜合運用于實踐，在探索中解決簡要的實際問題。學習回顧、評價體驗：是對一節課的學習過程與結果進行回顧。拓展時空、課外延伸：這一階段是對傳統的課堂教學時空的一種沖破。

課題研究推動農村課堂教與學改革取得成效：蔣凌立老師的語文綜合實踐課《走進青春》獲自治區視頻說課三等獎；唐鵬老師的綜合實踐活動課《泥塑》獲昌吉州綜合實踐三等獎，四年來20多位教師論文、案例、教學設計在市級、州級獲獎。7位教師的綜合性學習教學論文、案例在語文課堂教學中“三維目標的確立和融合”系列叢書中發表。2010年5月，我校課題組代表阜康參加自治區課題組組織的全疆綜合實踐課題結題活動，并做課題結題報告。在學科教學中要

改變我們的教學模式和思路，這樣才能順應社會的變化和學生的需求。

三、校本課程，綜合實踐，常態實施。

我校對綜合實踐課高度重視，有目標，有計劃，有實效地實施常態管理，從教師任課，校本研訓，獎勵評價，檔案管理等方面落實到實處，而且有自己的地域性特色。綜合實踐活動課程我們以兩種方式在學校開設,一是納入學校常規課程,以勞動與技術、科技與藝術等為主要內容，整合學科教學，開展綜合學習。如：在勞技課堂中我校以科技教育為本，結合手工制作的要求，重視學科整合應用，設計有如：模型設計課（如設計“筆筒”、“風葉”、“鳥巢”）；美勞結合課（如雕塑的新設計、服裝的搭配、麻編）等等探索。同時學校利用課余時間，組建“自主型”學生綜合實踐活動。“提升學生素質，啟動學生思維，促使自主參與，自主管理”為目標，以促進學生身心發展、提高科學素養。二是利用本地特色開發校本教材。借助綜合實踐活動，我們開發了《魅力新疆》，主要包括七年級《新疆名人》、八年級《新疆旅游》、九年級《新疆特產》三本校本教材。《魅力新疆》這本教材具有濃厚的鄉土氣息，它既是學生用書，也是學生活動指導手冊，我們把歷史課、地理課、音樂課、美術課、體育課等，進行學科整合性和交融性的自主開發。以活動課為主的實踐課，可以讓學生看一些有關介紹新疆的歷史書籍，多唱多跳新疆的民族歌舞，豐富學生的課外生活。“魅力新疆”體現了體現了我校的辦學特色。綜合實踐活動廣泛開展，給學生帶來了成功的喜悅，給學校帶來了特色辦學的空間。在“兩基”國建驗收中同學們的水粉畫《飲水思源》、油畫《秋天》、剪紙畫《聞雞起舞》、《窗外》，布貼畫《時尚》、黑白裝飾畫《出征》等得到專家的好評。給學校樓道文化增添了亮麗的一筆。

為了農村教育教學工作在上新臺階，我們還要不斷探索，在教學學法的道路上探索更好的捷徑。

第二篇：基礎教育課程改革經驗材料

文昌小學基礎教育課程改革經驗交流材料

——立足實際 穩步推進 譜寫素質教育新篇章

我們學校是一所普通的農村初級中學。現有13個教學班，733名學生，教職工37人，專任教師37人。自新一輪基礎教育課程改革實施以來，我們遵循“建設一流學校，培養一流學生”的辦學宗旨，認真落實各項管理制度，立足本校實際，靠學習促進解放思想，靠理念指導教學實踐，著力打造高效課堂，全面推進素質教育，實現減負增效，促進學生全面發展，取得了明顯成效：學校連年保持縣教學工作先進單位稱號，教學示范學校、校本培訓示范學校。

回顧幾年來的工作，可以用16個字來概括：學習先行，不畏困難，穩步推進，任重道遠。

一、讓學習成為每一個人的習慣，使學習成為學校發展的內驅力 孔子說過：“知之為知之，不知為不知，是知也。”意思就是，知道就是知道，不知道就是不知道，這樣的人才算是有智慧。我經常提醒全校師生，妹冢初中地處鄉鎮農村，和城市無法比擬，即便是和縣城相比也有很大差距，提升自己的根本就在于學習；只有不斷地學習，才能豐富自己的素養，提高自己的品位。因此，我們按照“讓每一位學生快樂成長，讓每一位教師愉悅工作”的辦學理念，始終抓住全體師生的學習不放松，采取各種形式加強學習，強化學習，致力于打造“妹冢初中學習共同體”，使學校不僅成為學生學習成長的場所，也成為教師專業發展的場所。在教師層面上，一是參加活動隨時學。學校在經費比較緊張的情況下，舍得在教師培訓上投入，每學期都要組織教師參加省、市、縣級教學研討觀摩活動，為教師提供很好的學習機會，欣賞到高水平的觀摩課、研究課，促進了教學理念的更新和教學能力的提高。二是組織教師開展讀書活動。學校定期給每位教師發一本教育專著，如霍林姆斯基的《給教師的建議》、李鎮西的《做最好的教師》、鄭杰的《給教師的的一百條新建議》、魏書生的《班主任工作漫談》、陶行知的《陶行知教育名篇》等，一本本教育專著使老師們深受震撼，使他們的思想得到了升華，蓄積了前進的動力。老師們結合自己的實際寫了大量充滿真情實感的心得體會，努力向研究型轉變。同時，充分利用網絡資源，在網上與同仁交流，與大師對話。

二、創新管理體制，走出規范辦學之路

創新是時代的特征，是學校可持續發展的必由之路。創新是與改革密不可分的，創新未必成功，但失敗也有價值，不創新絕沒有出路。因此根據我校實際，對管理體制進行了大膽的創新。

1、實行日常管理三級督導制。由值班校長、辦公室、年級分別進行檢查，一天一總結，第二天上午匯報并公布各處室情況。

2、實行教學管理四級督導制。一級督導是校長；二級督導是教導處 ；三級督導是年級主任和教研組長 ；四級督導是備課組長，督導情況在每天的年級反饋會上公布。

3、實行“生生學科長，師師科主任”的管理育人模式。將教師所承包學生的綜合成績納入考核。

4、實行311育人新機制：即每天上下午課間操、課前進行1次集體宣誓，每天午飯后的激情演講，每天晚飯后的書寫訓練。

5、宿舍管理領導人帶班制。學校每天晚上有一名領導人帶領專職寢室管理人員和各年級值班班主任，從學生就寢開始到起床，不間斷地進行檢查，宿舍管理班主任與各班班主任建立一日一交流制度，把就寢的情況及時進行溝通。

三、落實好“三維”目標，著力打造高效課堂

我們始終認為，教學改革不可能一蹴而就，突破傳統觀念的束縛，使學校的教學改革全面、健康、可持續發展，必須堅持以改革創新為主、繼承傳統為輔，以揚為主、以棄為輔；必須穩步推進，循序而改，改中有變，變必有果。

為了落實好“三維”目標，調動每一個學生的積極性，我校創立了“一三三”教育教學管理模式。即一個目標、三環節課堂教學模式和三個保障機制。其中三環節課堂教學模式是指“自主、互動、拓展”三個環節。圍繞這一教學模式，我們首先從結構化備課入手，推行四級備課。一是教研組集體備課，二是備課組集體備課，三是科主任個人復備，四是科主任與學科長的集體備課。課前，學科長組織檢測學生結構化預習完成問題導讀評價單情況，課中，學科長負責給組員分配學習任務，組織小組成員依據問題生成評價單進行自主學習，引領、帶動組員們在組內組間互動交流、回答問題、在教室四面黑板上展示成果。科主任在學生自主、合作學習的基礎上，針對學生的學習情況進行高效點撥、高效總結、高效拓展。通過四級備課制度，達到相互學習、相互促進、共同提高的目的。領導班子帶頭上公開課、全體教師上達標課。通過“領”、“推”、“扶”三種方法促進教師專業素質的提高。實施目標激勵，抓好課堂教學監控，堅持好教師候課制度，堅持“說、講、評”、“推門聽課”和“達標”制度。課堂評價首先是看老師們教學時是否做到了“三個還給”：一是將時間權還給學生。相信學生、發動學生、依靠學生、發展學生；二是將學習權還給學生。課堂上，會出現學生潛心自主學習和學科長組織熱火朝天的互動交流的場景，讓學生自己去發現，讓學生自己去探索，讓學生自己去概括，讓學生自己去感悟，老師的角色是課堂的調控者、參與者、組織者、引導者、學習者，教師只在關鍵的地方講解點撥；三是將話語權還給學生。課堂上，先是組內學生講，遇到困惑問題，而后組間學生講，最后才是老師啟發。整堂課以學生自主、互動為主，以學生教學生為主，學生不但是學的主體，也是教的主體。課堂上，老師做到真心讓學生表達、耐心聽學生回答、細心觀察學生交流、精心指導學生互助。

現在，我們每一門課程的課堂教學都發生了“質”的飛躍：學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生，學生自主學習，互動交流，啟動思維，學生會自學了，會主動思維了，質疑創新能力強了，動手實踐能力棒了，會主動亮出自己表達了，練就了自信，真正陽光了，同學們“飛”起來了，“動”起來了，每個學生是演員，每個學生全力以赴、全身心投入，盡情地說、寫，盡情地展示著自己的個性特長。課堂少了老師的霸氣，多了學生的靈氣。老師們這樣說：“過去上課是乏味的、無奈的，現在上課是充滿激情和活力的，是主動的，是欲罷不舍的。”學生如是說：“我的課堂我做主，我展示我成功，我成功我快樂。”

四、營造高雅的校園文化，構建和諧的育人環境

一是營造和諧校園環境，陶冶師生情操。學校積極營造安全校園、人文校園、自然校園、藝術校園，把學校的教育思想、辦學思路、教育理念滲透其中，不斷豐富教育內涵，努力做到讓“每塊墻壁會說話，每處環境都育人”。在知行路、格致路兩邊樹立著12只燈箱，每只燈箱的兩面都是優秀學科長、優秀科主任的頭像和“心語”，隨時激勵著學生們努力拼搏、進取；在知行路南面墻上設有“美中書香苑”，是教師書寫的傳統文化經典名篇，讓學生學習中華民族的優良文化傳統，體會他們的博大情懷；教學樓西墻上的巨幅勵志寄語，教學樓前的陶行知每天四問，樓道橫梁上的師生“名言”和經典古詩詞等，樓前的文化廣場設計精美的宣傳欄，于無聲處凈化著學生的心靈，激勵全校師生奮發向上，積極進取。

二是開展多彩文化活動。多年來，我們組織開展了豐富多彩的文化活動：百名教師訪千家活動、多種形式的座談會、主題教育、校園文化標語征集、教師課堂用語作業批語綜合評語創作評比、鐵膽鐵嘴鐵手三鐵訓練行動、讀書演講比賽、趣味體育活動、師生籃球比賽和學生讀書活動等。如學校每學期定期分別組織“科主任學科長座談會”、“學生干部座談會”、“家長座談會”等，就拿科主任學科長座談會來說，“生生學科長，師師科主任” 的實施，拉近了師生心與心的距離，讓每位學生都有了給自己指導的貼心科主任，每個學生都有了小灶，在學習、生活上的指導就更有了針對性，也更容易達到師生心靈的溝通。

五、課程改革邁出新步伐

為全面推進新課程的實施，我校建立健全了“校長——分管校長——教科室——教研組——備課組”的教科研機構，各機構分工明確，責任到人。教科室積極開展工作，學期之初制定周密的教科研計劃，學期末及時進行總結。各教研組每學期都有具體的教研計劃，教研計劃針對性強，符合學校實際。為把課程方案的實施落到實處，使教學教研更加扎實有效，學校組織了很多不拘形式的教研活動，如堅持集體備課，加強理論學習，觀看名師教學錄像并進行研討、組織專題講座、舉行外出學習匯報課、骨干教師示范課、舉行優秀教案、課件評選及提倡教師寫教學反思等多樣化的教研活動，有效地幫助老師們提高了理論素養，把新課改理念應用于課堂教學實踐，提高了教學效率。

為搭建教師校內教研交流平臺，學校編輯刊印了《教科研》內部交流刊物，讓老師們發表自己的論文，談班級管理經驗，調動了老師們開展教學研究，進行教改探索的積極性，在老師們之間建起了一座切磋技藝和互學共進的橋梁。但是，我們也深刻地認識到：基礎教育課程改革的任務還很重，道路還很長，必須進一步拓展視野，深度思考，扎實實踐，才能保證基礎教育課程改革的全面、協調、可持續發展。一是要有明確的理論指引，高起點推進改革。正是由于我們堅持以《綱要》為引領，創造性地落實《綱要》精神，才保證了我們的新課改進展順利，穩步推進。二是要善于博采眾長，高水平引領創新。在實施新課改過程中，我們注重學習借鑒，善于學習創新，敢于探索嘗試，不斷豐富了我們的課改實踐。三是要緊密結合實際，高質量打造特色。結合學校實際，我們注重在改革中形成自身的教學模式和辦學特色，進一步激發了教師參與課改的熱情，堅定了學校推進課改的信心。

新課程改革為學校發展提供了難得的機遇，為改進辦學搭建了廣闊的平臺。今后，我們將一如既往，立足實際，穩步推進，不懈探索，改革創新，以更加扎實的課改成效，努力譜寫素質教育新篇章！

第三篇：基礎教育課程改革的經驗材料

戶部寨鄉中學基礎教育課程改革的經驗材料

自基礎教育改革實施以來，學校高度重視課改工作，加強了課改工作的領導和管理，由校長親自抓，確保經費投入，政策支持，制度整改，條件保障，輿論宣傳，對改革過程指導和調控。我校課改實施的基本指導原則是“立足本校，實事求是，積極穩妥，全力推進”。

一、大力深化對基礎教育改革的認識

隨著改革開放的不斷深入，我國基礎教育取得了光輝成就，基礎教育的課程改革也取得了顯著成績，幾年來，我們細心鉆研“新課程標準”認真學習、研究各類有關課改的刊物、資料，細心聆聽專家講座，使全體教師對基礎教育的課程改革的具體目標有了初步的認識：要改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度；改變課程結構過于強調科目本身和缺乏事例的現狀，以適應學生發展的需求；改變過于強調接受學習死記硬背的現象，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生的綜合能力；改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生的聯系，關注學生的興趣和經驗。老師們有了這樣的課改理念的基礎，為下步課程改革的實施奠定了堅實的基礎，全面推進素質教育做好了充分的準備。

二、加大對課堂教學的改革

我們在課堂教學改革實踐中，重點做了以下幾點：

1、大力提倡“以人為本”的教學思想

葉圣陶先生說：“一堂課，最要緊的是看學生，而不是光看教師講課”，這要求我們在教學中要尊重學生人格，關注學生的個體差異，關注學生的個性發展。因此，在教學實踐中，我們關注了以下幾點：（1）根

據學生的“學”設計教師的“教”。新課程的課堂教學要看教師對學生的關注，而不是突出自己的“講”，要看學生課堂上的表現，而不是看教師如何“表演”。教學定位是學生的“學”，要根據學生的注意狀態，參與狀態，思維狀態，情緒狀態等，及時調整教師的教學方案。

（2）課堂教學中重視學生的學習過程，研究學生的學習方法，針對不同層次的學生采取不同的方式，因材施教。不僅注意培養優生，更關注對學后進生的指導，不僅讓他們“學會”而且要讓他們“愛學”、“會學”，不僅讓優生吃得飽，而且讓學困生吃得好，真正做到教學面向主體學生的發展。（3）關注學生發現問題，質疑問題的能力的培養。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，“提出新問題，從新的可能性、新的角度去看新的問題，都需要創造性的想象力”。傳統教學中的灌輸式教學，嚴重扼殺了學生的創造性，壓抑了學生個性發展。

2、改變課堂教學方式

在傳統教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，學生喪失了學的獨立性、獨立品格，嚴重扼殺了學生的發展。所以在教學中我們關注了教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展,從而培養學生合作、探究能力，質疑創新精神。

三、使學校管理科學化

首先，通過制度化建設，真正實現量化考核，全面評估每一位教師。創設教師間互相關愛、互相幫助、互相切磋、交流的學校文化，在學校形成一種崇尚學術、崇尚研究的氛圍，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業的舞臺。其次，使管理的重心更多地轉向方向引導、發現經驗、具體幫助和創造條件上，學校管理更加強調人文關懷，尊重教師，強調合作與交流，為教師提供一些基本的、方向性的、示范性的幫助，解決教育教學中的具體問題，更新了教育理念，促進了教育教學質量的提高。同時，為適應課程改革，按照新課程實施要求，學校不斷優化物質教育資源，加大經費投入,改善辦學條件，加大學校信息化建設的力度，并為課改配備了實驗設備，這些都帶動了學校的整體發展，其社會效益和教育成果將會越來越被廣大家長和社會群眾所接受和認可。

新課程實驗是一個探索、創新的教育實踐過程，也是一個持久的、持續的發展過程。自實施以來，我們已經少了些課改實驗前的激情與猜想，更多的是對課改實施所進行的冷靜分析與理性思考。我們決心抓住這一難得的發展機遇，在課程改革的大潮中用愛心、用真情，去實踐、去思考、去創造，與新課程一同成長！

戶部寨鄉中學

2008年11月1日

第四篇：基礎教育課程改革

從“華東師大上海市初中英語教學觀摩公開大賽各區

第一名”葛櫻老師的課中所學

基礎教育課程改革，是黨中央國務院為迎接知識經濟時代的到來，應對日益激烈的國際競爭，立足于全面提高國民素質，提升綜合國力做出的重大戰略決策，也就是說，我國現在的基礎教育核心是素質教育。

那么從基礎教育課程改革的具體目標來看，葛櫻老師的課不僅完成了對知識的講授，讓課堂輕松有趣，更重要的是她還引導學生形成了正確的價值觀做到了成功育人。值得我們準老師學習的地方就體現在以下幾點：

第一：課程改革注重的不僅僅是知識的傳授，更重要的是老師如何培養學生的學習興趣并引導學生形成積極主動的學習態度和習慣，強調的是學生的主體性，老師充當的是引導角色。在葛老師的課上，她讓學生唱英文歌、表演啞劇、給外星人回信，使學習方式具有多樣性也具有趣味性，也就喚起了學生的學習興趣。她在講新知識點的時候給同學們展示了很多生活中的圖片讓知識貫穿在日常生活中，讓學生更容易理解。另外講新結構water is in…/use…to do something的時候引導學生結合生活中的常識去學習，這不僅調動了學生學習的積極主動性更訓練了學生的發散性思維，因為他們得去聯想。

第二：課程改革力求改變現有課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀。葛老師遵循這一點，授課的時候讓學生帶著實際生活體驗去學習這一門與自然緊密相關的課程，并且注重的是他們如何在實際生活中運用所學語言，這不僅是一種知識的傳授，更是對學生技能的一種提升，因為他們可以在生活中運用所學知識成功舉一反三，處理其他的一些問題。這也大大降低了學生學習的難度，增強了他們的言語能力，這就體現了課程學習的工具性。

第三：課程改革的核心是素質教育。葛老師的課就充分體現了這一點。她在講how do we use water的時候給學生展示了許多有關水污染的圖片，旨在引起學生對水污染和水保護的關注。學生在接受知識的時候帶著生活中的情感體驗。這種把實際教學與生活緊密聯系的教學方式不僅喚起了學生學習的興趣，更是培養了學生的社會責任感、環境意識等正確價值觀。這就把教育提升到了一個高度，因為僅僅教授學生死板生硬的知識是不夠的，對學生品德素質的培養才是一種升華。育人也就成了基礎教育改革的重中之重。葛老師的這堂課在這方面就體現出一種人文關懷，當然也體現了課程改革的人文性。

另外老師對于教材的選取也是改革的一個方面，這堂課的water是與生活生命息息相關的，而水問題也是當今時代的一個重要問題，這堂課講下來，我相信學生都達到了一些目標，那就是他們的學習都沒有孤立，他們學到了知識，并且是與時俱進的，是有實際效用的，而他們的表現也相當的出色。所以，我認為葛櫻老師的這堂課是成功的，當然，作為準老師，我們無疑應該向這樣的優秀教師看齊并做得更加出色。從我們自身的學習經歷來看，我們應該認識到，教師對于學生的影響是巨大的，教師影響著學生的方方面面。所以這門課學下來，我覺得當好教師是不容易的，是辛苦的也是光榮的。從遵循課程改革來說，我們要注重學生自身能力的培養與發展，一個也不能落下。

外2011級5班 羅穎

1104020514

第五篇：基礎教育課程改革

基

礎

教

育

課

程

改

革

今年，我們開設了基礎教育課程改革概述這門課程，一聽題目就以為是那種十分枯燥十分無趣的課程，不過老師把那些抽象的東西用一些生活中常見的例子形象的向我們解釋，讓這門課變的生動起來，也學到了不少東西。我對中國近年來對基礎教育的發展所做出的成果有了一些大概的了解,也明白了還有很多問題存在,需要更多的人參與其中,一起去完善.教育自古以來就是一件大事，常說知識就是力量，也說書中自有黃金屋，“教育”這個詞始見于《孟子?盡心上》：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不愧于地，二樂也；得天下英才教育之，三樂也。”《說文解字》的解釋，“教，上所施，下所效也”；“育，養子使作善也”。“教育”成為常用詞，則是19世紀末20世紀初的事情。19世紀末20世紀初，辛亥革命元老、中國現代教育奠基人何子淵、丘逢甲等有識之士開風氣之先，排除頑固勢力的干擾，成功創辦新式學校；隨后清政府迫于形勢壓力，對教育進行了一系列改革，1905年末頒布新學制,廢除科舉制，并在全國范圍內推廣新式學堂，西學逐漸成為學校教育的主要內容。教育有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發展的社會實踐活動。狹義的教育主要指學校教育，即教育者根據一定的社會要求和受教育者的發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望受教育者發生預期變化的活動。改革開放以來，我國基礎教育取得了輝煌成就，基礎教育課程建設也取得了

顯著成績。但是，我國基礎教育總體水平還不高，原有的基礎教育課程已不能完全適應時代發展的需要。

課程改革從總體上已由實驗階段進入全面實施階段，六項改革目標正在逐步實現：

第一，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。傳統教育更多的傾向于填鴨式教育，把孩子當做學習的機器，因此忽略了孩子個性的發展，給他們戴上了無形的枷鎖，嚴重限制了孩子們的思維，使得中國的學生缺乏創造性。因此，首先要突破傳統的教育模式，旨在引導學生，培養學生對學習的興趣，重點培養學生形成積極主動學習態度。

第二，改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

第三，改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。第四，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

第五，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

第六，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。這是基礎教育課程改革的目標。新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

改革過程中雖然取得了一定的成績，但是還有很多的不足值得我們去反思，印象最深的是老師提出的幾個問題。首先是老師的待遇問題，小學，初中，高中，大學，一般情況來說工資是逐漸升高的，可是他們付出的與所收獲的是不成比例的。大學教育現在問題最嚴重，由于沒有合理的體制，大學老師拿的工資最高，但是卻是最悠閑的，每天只需要去上課，至于講課的成果怎樣卻是不用考慮的，因為這與他們無關，好又如何，不好又如何，沒人會去評判。他們的心思

都放在科研上，有幾個人會把心思放在教育上，因為科研一旦出成績，那將是名利雙收，但全身心投入教育可能就什么也得不到。這就需要我們去反思，我們的大學體制究竟問題在哪里。反過來，小學老師永遠是最辛苦的，他們有上不完的課，改不完的作業，處理不完的瑣碎小事，每天早出晚歸，辛勤工作著，就像詩里所寫的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，他們為教育付出了自己的一切，收獲的真的很少，所以，我們應該去做些什么，給他們應有的一些待遇，這樣他們才會更好地投入其中并且無怨無悔。現在，我們已經越來越重視小學教育，因為一個孩子真正的開始學習科學文化知識就是從那時開始的，所以，好的開始是成功的一半，只有打好這一仗后面的才能順利進行下去。讓我們用客觀的眼光來審視這種現狀，去反思我們應該怎樣去改變，去完善。

說完了義務教育和大學教育就不得不說一下學前教育，現在的家長真是苦不堪言，孩子上幼兒園特別難，學費也是驚人的貴，很多孩子上幼兒園的費用已經超過了供一個大學生的水平。現在社會上傳言，不能讓孩子輸在起跑線上，可憐天下父母心啊，所以家長就算傾盡所有也要把孩子送到最好的幼兒園去。其實，學前教育的確很重要，但是社會上的人利用這個來大肆宣揚，以此來獲得暴利，這種行為很讓人氣憤，最好的解決辦法就是把學前教育也納入義務教育，由國家統一來管理，這樣問題就迎刃而解了。不過，現在有消息稱，國家正在積極去做這件事，在未來的幾年內就能實現。我很期待，希望看到所有的孩子都有學可上，也上得起學。

教育不僅僅是為了教會我們科學文化知識，也要教會我們如何去做人。老師常說，做任何事情都要守住自己的底線。他以此來警示我們做人要有自己的原則。當然這個問題應該滲入到每個老師平時的教學工作中去，用心去關愛學生，去真正的教育一個孩子，讓他成為一個人格健全的人，而不是一個呆呆傻傻只會課本東西的人。老師常給我們舉今年的熱播劇《北京愛情故事》的例子，因為他知道這部劇真實的寫出了當代年輕人的價值觀愛情觀，每個人都是個性鮮明，都代表著年輕人中的一類。而我們又與他們年齡相仿，因此看那部劇就能讓他更好地了解我們，明白了我們究竟在想些什么，從而有的放矢。因此，我覺得他是一個比較稱職的老師，一個愿意真正的去了解我們，幫助我們的人。

韓愈說過，師者，所以傳道授業解惑者。時過境遷，對于老師的要求已經遠遠超過了單純的授業解惑了，要成為一個真正的好老師，需要自己用心去探索去努力。只有好老師越來越多，我們的教育事業才能更好地發展下去，尤其是我們作為師范生，真的是“教育興亡，匹夫有責”，我們要時刻牢記自己的責任，努力把教育事業更好的進行下去！