第一篇：基于“教、學、做”一體化的單片機教學探索

基于“教、學、做”一體化的單片機教學探索

摘 要: 本文針對當前獨立院校單片機教學模式存在的抽象單調等問題進行分析研究，提出了基于“教、學、做”三位一體化主導的教學改革方案，按照行業崗位需求，重新整合、構建以職業技能為核心的課程體系，借助多媒體技術、網絡化虛擬實驗室等現代信息技術，采用項目教學、仿真教學、案例教學等多種教學方法，激發學生興趣，增強學生的自主學習和創新能力及綜合實踐能力。該教學模式效果較好。

關鍵詞：單片機；“ 教、學、做”；一體化教學 0 引言

單片機雖然體積小、但是卻有著很高的集成度，除此之外，還有著可靠性高、控制功能強、低功耗、易擴展等特點，廣泛運用于電氣控制、電子通信、工業自動化等領域。單片機

[1]技術在控制系統中得到了廣泛的應用，成為了不可或缺的一門技術。學好單片機不僅能促進該技術領域方面的發展，亦能增加未來的就業機會。“單片機原理及應用”作為一門實踐與應用結合很強的學科，而當前獨立學院教學中多以理論為主，實踐環節嚴重不足，在這種教學模式下進行授課，會讓學生感到有難度，得到的教學效果不明顯。針對這種情況，本文提出的以“教—學—做”一體化的教學模式在單片機課程中顯得尤為適用，它通過典型的實例使學生了解掌握知識點，激發學生的興趣，培養學生對問題獨立思考的能力。使學生在項目實踐過程中掌握應用能力，形成清晰的思維能力，同時又掌握了各個基礎知識點，真正形成以學生為主，老師起引導作用的一種“教—學—做”一體化的教學模式。傳統的單片機教學存在的問題

1.1 理論教學和實驗教學隔離

單片機的內部結構復雜，作為大規模集成電路發展的產物，在很多領域都得到廣泛的應用，而當前獨立學院的單片機課程學習中，學生僅僅通過授課老師的講解來了解其內部結構和組成部分，難以理解到其內部的各部件的功能用途，更難以將各部件很好的聯系起來，因此增加了其理解難度及抽象程度。特別是對于初學者來說，因對其沒有基礎性了解及感性認識，所以僅僅通過理論上的概念無法產生對事物的想象與聯系，無疑增加了學習難度。目前傳統的單片機授課，多是采用單一的教學形式，即在課堂上按照教材傳授給學生系統化的理論知識，包括單片機的內部結構，一系列匯編語言指令和程序設計的方法，然后再講述各接口部件和設計實例。這種教學方法往往沒有將實踐與理論結合，形式單一，往往使得學生眼

[2]高手低，甚至慢慢減少學習的熱情，不能帶來很好的教學效果。1.2 學生學習過程中目標不清晰

單片機課程具有很強的應用性和實踐性，在整個學習過程中應側重其應用。在傳統的單片機教學中，僅是教師講授，或是講授內容與實踐內容分離，更多的是側重概念的理解，而非實際的應用，導致學生眼高手低，不能夠很好地消化課堂知識。沒有目標的學習，教師怎么講，學生就怎么做，不能夠培養學生獨立思考的能力，使得學生的思維禁錮，創新性受到一定的限制。

1.3 學生的動手能力欠缺

在實驗過程中，每個學生實驗都配套有實驗箱和指導手冊。學生大多直接根據指導手冊上的示意圖連接電路，錄入程序，然后就是等待實驗結果，保存下來供寫實驗報告用。不注重去思考實驗過程中涉及到的原理以及如何去優化改進，做實驗成了應付，并沒有達到真正的動手目的。這種教條式的教學，很難使得學生把理論與實際課題聯系起來，大大限制了學生們走入相關工作崗位的設計能力。1.4 考核方式單調

目前，大多同類高等院校其單片機課程的考核方式基本由兩部分組成：一是理論考試成績，而是實驗成績。理論考試主要考核相關的零碎知識點，并沒有一個完整的知識體系；而實驗考試主要是驗證試驗，以及最后的實驗報告的撰寫[3]。這樣的考核方法，并不能夠客觀的反映學生的學習水平以及對知識的掌握程度，更不能夠考察學生的實際動手能力，這與開設單片機課程的教學計劃目的相差甚遠。單片機教學的改革思路

針對傳統單片機教學中存在的問題，提出將指令、編程和硬件有機的聯系起來的教學新思路。即對具體的硬件可講授指令、講編程以及基本的相關知識[4]；把理論教學和實踐教學融于一體，在理論課堂上引入實踐，注重學生動手能力及思維擴散能力的培養，切實做到單片機教學的“教、學、做” 一體化的目標。2.1 單片機教學的改革核心

“教、學、做”一體化教學是單片機課程教學的改革核心，它能夠打破傳統教學的舊思維，結合行業崗位的工作需要，將實際工作動手的能力融于與理論的學習中去；相關的教學計劃及教學模式也隨之發生變化，使得單片機的理論知識學習和實踐練習有機地結合在一起。在單片機課程教授過程中采用“教、學、做” 一體化新型的教學模式，調動學生學習的積極性，通過理論知識的學習，親自動手去完成相關的課題任務，帶著明確的目的去自主地學習，才能夠深刻地掌握單片機的編程技巧及相關的理論知識。2.2

“教、學、做” 一體化單片機教學模式

根據以往開展的單片機項目并以此為背景，進行教學設計并布置一些按工作過程跟進的學習任務。對學生教授的知識應由簡到難的逐步推進，幫助學生慢慢理解和掌握對單片機系列產品的開發的方法及相關運用，從而完成反復練習加強學生單片機使用技能的教學目標。按照“六步教學法”(情境導入-項目分析-方案制定-方案實施-項目拓展-小結與評價)來安排教師的教學步驟及學生的課堂任務，幫助學生進行傳統的理論學習，也引導他們自己動手結合項目實例完成實踐學習任務[5]。這種方式體現了一體化教學模式 “學中做、做中學”的鮮明特點。具體教學方案表現形式如圖1所示。

教師引導布置任務單片機實例操作單片機相關領域參觀和就職崗位單片機課程學習資源單片機課程設計電子競賽集體設計仿真實驗

圖1 單片機“教、學、做” 一體化教學方案

教師教學過程中，使用多媒體進行輔助教學，結合CIA課件，各種實驗仿真，課堂展現對單片機的實際操作等方法，將抽象單調的傳統教學變得直觀有趣，從而學生的積極能動性被激發和提升，可以更容易的理解教學知識，同時教師的教學質量也得以改善。也可以結合各種教學網站，及開放式的教學平臺進行業余時間的學習。

學生在一體化教學模式的訓練和學習下，把理論和實踐相結合清晰理解和熟練掌握了單片機相關技術的知識和使用技能，與此同時，經過實驗等各種實例的訓練，學生興趣被大大激發，獨立自主學習能力、檢索知識與分析解決問題的能力也均有提高[7]。為了更能體現學生的學習和實踐操作能力，“教、學、做” 一體化教學的考核辦法需要進行適當的調整，心得考核方案應該包括理論、實踐兩塊各占40%，另外平時訓練占20%。在對學生的這些基礎考核之外，更應該測試學生的靈活運用能能力，經過課程設計、競賽之類的綜合設計，可以更客觀的反應學生得綜合技能。“ 教、學、做” 一體 化單片機教學實驗平臺的應用與效果

3.1 “ 教、學、做” 一體化教學模式搬到課堂

根據教學設計任務要求，可以使聯合廠家設計適合的單片機開發板及相關器件，保證每個學生都有一套。教學過程中，教師可以結合實物進行各器件及模塊的介紹和講解，學生自行動手連接和測試。在基礎授學之后，教師開始結合項目任務對相關課程進行講解，學生在聽講的同時自己完成各個任務要求，真正實現了“教、學、做”的一體化，教學效果非常良好。

3.2 以學促賽、以賽促學

以學促賽、以賽促學。就是通過競賽的方式把專業知識和實際運作結合起來，在一定程度上大大提高了學生學習單片機的興趣，尤其是調動了學生的主觀能動性，教學方式也由簡單的填鴨式教學變成了生動并帶有大量互動的教學模式，學生的參與學習的積極性大大提高，單片機課程的知識脈絡對于學生來說也變得更加具體形象，學生都在積極的充滿興趣的完成一個個電子產品的設計[6]。

另外，學生對于該課程的興趣點不僅僅集中在完成基于該實驗平臺的課堂任務，在課后，更積極的主動對收集到的科技實踐項目進行探討驗證并提出自己的見解，大大提高了知識遷移與應用能力，更是提高了學生的專業素養，為學生將來參與各種賽事培養了過硬的基本素質，更為就業打造了良好的知識儲備[7]。基于學生興趣的開發以及綜合素質的提高，學生的自信力也得到了很大的提高，也順便解決了學生對于就業的恐懼心理，與此同時，越來越多的學生積極參加各種大賽并努力去驗證自己的努力結果。由于有效利用了這良好的實驗實訓平臺，學生努力提高了自身的單片機應用能力和電子綜合設計能力。結束語

針對傳統教學模式只注重理論知識的灌輸而缺少實訓能力的培養等缺點，“ 教、學、做” 一體化單片機教學實驗平臺重點改造了教學模式，為學生科學定制實驗方案，創造并優化實訓平臺的使用，以使用便利，性價比高為特點，重點提高學生的工程實踐能力和創新能力。有效利用現代信息技術平臺優勢，注重行業需求，并以此為指揮棒整合教學內容及教學方案，根據各電子企業的人才需求及用人標準，著重培養企業急需的人才，并注重理論教學與實踐教學的齊頭并進，相輔相成，組建理論教學和實踐教學相互扶持的一體化教室，主要利用學生關心的項目實踐作導向、以布置相關任務驅動學生學習專研的教學模式，將傳統教學轉換為 “教、學、做” 一體化教學，以此改善學生的學習習慣及發掘學生的主觀能動性，使學生可以主動的專研并掌握單片機在實際生產中產品開發與應用能力，實現課程培養目標。另一方面，把網絡平臺充分利用起來，并結合多媒體技術為學生創建網上課程及學習資源庫，學生可以隨時觀看或下載資料進行學習，建立網絡化 “虛擬實驗室”，多種方式改善學生的資源獲取，多管齊下，改善學生的學習資源。

參考文獻

[1] 賈萍, 丁向榮, 胡美蘭.“教、學、做”一體化單片機教學實驗平臺的設計與應用[J].實驗技術與管理, 2012, 29(6):139-142.[2] 周文華, 陳曉龍.基于“教、學、做”一體化教學模式的探索--以信息技術單片機課程為例[J].蘇州市職業大學學報, 2014(3):73-76.[3] 李冰.單片機課程的項目化教學改革與實踐[J].實驗室科學, 2014, 17(1):101-103.[4]

鄢立, 黃荻.《單片機技術及實踐》課程“教、學、做”一體化教學模式的探索與實踐[J].教育教學論壇, 2013(52):210-211.[5] 張秋菊,李麗芬,宋曉華.“教—學—做—賽”一體化模式在單片機教學中的應用[J].中國電力教育,2014,(02):89-90.[6]

王博穎,朱衛紅.單片機理實一體化課程的建設[J].中國電力教育,2016,(03):93-94.[7]

宋菲,王恬,董維春.探索“教—學—導”一體化 重塑本科教學管理與服務模式[J].中國大學教學,2016,(01):79-82.

第二篇：教、學、做一體化教學實踐與探索

教、學、做一體化教學實踐與探索——基于《模具制造工藝》課程改革

1嵇正波1

(江蘇財經職業技術學院，機械與電子工程系 江蘇 淮安223003)摘要：教、學、做一體化教學是高職教學改革的一個方向。本文結合我校模具專業近年的課程改革，較全面的介紹《模具制造工藝》課程在教、學、做一體化方面改革方面的必要性和一些具體實施辦法。

關鍵詞：教、學、做一體化；模具；高職高專 中圖分類號: G642.4文獻標識碼: A 2011年8月30日，教育部下發的《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中指出：高等職業教育是高等教育的重要組成部分，重點培養高端技能型人才，發揮引領作用。改革以學校和課堂為中心的傳統教學方式，重視實踐教學、項目教學和團隊學習。根據教育部的指導意見，各高職院校加大課程改革和教學改革力度。我院于2010年9月對《模具制造工藝》課程進行了“教、學、做一體化”的教學改革，已經經過08模具-

1、-2和09模具-

1、-2兩個輪次的實踐與探索。教學改革的必要性

1.1打破傳統教學模式，以適應職業教育的需要

高校傳統的教學模式上采取的是，理論課與實踐課教學分開。在實施的程序上，理論課程在先，實踐課在后。以《模具制造工藝》為例，先上70課時的理論課，然后進行2周的電加工實訓和2周的模具制造實訓。這種教學模式不符合職業教育強調的重點培養技能型人才的的要求，理論與實踐脫節。對于高職學生來講，這種教學模式很容易造成理論學不精、實踐學不會，一到工作現場又重新摸索的情況。而教、學、做一體化教學是把教師的教和學生的學有機結合，邊教邊做、邊學邊做，這樣學生學的過程也是做的過程，教師教完了，學生也學會怎么操作了，所學的理論得到印證了，技術學會了，技能也得到加強。

1.2 精選理論教學內容，注重實踐教學以提高技能

高職和本科教學內容有其相識地方，但側重點明顯不同，高職學生在學好理論的同時更注重學生技能的培養。但現在高職高專的教材很多是本科教材內容的壓縮餅干，沒有明顯的區別，這顯然不能符合高職教學的需求。《模具制造工藝》是模具設計與制造專業的核心課程，也是一門實踐性很強的專業課，內容多而雜，主要包括普通機械加工，特種加工，模具零件的工藝路線和模具的裝配。對于機械加工和模具零件的工藝路線編制，學生在《機械制造技術》中已經有了全面學習。所以在教學過程中應有所側重，對于理論性強難以理解或者之前已經在其他課本學過的內容，我們盡量不講。結合教、學、做過程中的模具加工，重點講解成形模削、特種加工和模具的裝配。這樣及壓縮了理論課的課時，又給予學生更多實踐操作的時間。教、學、做一體化教學在《模具制造工藝》課程中的實施

2.1 課時與教學內容的安排

1收稿日期：2011-3-9 作者簡介：嵇正波（1983-），男，江蘇淮安人、碩士，講師。主要從事模具設計與制造教學工作。電子信箱：hit_jzb@163.com 傳統教學是《模具制造工藝》理論課70課時、2周電加工實訓和2周模具制造實訓，現在把三者結合在一起，采用教、學、做一體化形式進行為期5周的系統學習。期間，學生不進行其他課程的學生。內容學習見表1：

表1 教、學、做一體化時間及學習內容安排

時間安排 課程安排

培養目標

理論學習：電加工的基本原理、線切割機床的基本結構、線1周 電火花線切割教、學、做一體化學習

切割3B和ISO編程指令、電規準參數的合理選擇。實踐技能：學生自己動手打穿絲孔、穿鉬絲、裝夾工件、打表、線切割編程、操作線切割機床。

理論學習：電火花成形加工原理、機床機構、電規準分類和1周 電火花成形加工教、學、做一體化學習

轉換、影響加工的主要因素、電極尺寸計算。

實踐技能：電極和工件的裝夾和找正，電極的計算和加工，電火花型腔加工。

理論學習：兩套模具的三維設計，二維圖紙的繪制，數控程2周 沖壓模具和塑料模的加工教、學、做一體化學習

序的指令學習和編制，零件工藝路線的編制。

實踐技能：模具設計，零件的工藝路線編制、模具零件的數控加工。

理論學習：沖模間隙調整方法、模架的裝配、型芯型腔的裝1周 模具裝配教、學、做一體化學習和電加工考證

配以及沖壓和塑料模具的裝配。

實踐學習：墊片法調整間隙方法，沖壓和塑料模的裝配，電加工中級工考證

2.2 教學方法和教學手段的采用

教學方法上，一般采用項目教學法，針對每周或者每次學習的內容，給出每個小組任務，教學過程可劃分為三個階段，即項目的準備、實施和評價。每個階段所要完成的教學任務不同，教師在各個階段所扮演的角色也有所不同，集促進者、示范者、評論家于一身。比如給學生一個任務：級進模的凹模型孔加工。首先讓學生對線切割加工凹模型孔的各種工藝問題進行深入的探討，因為級進模型孔與型孔的位置精度要求較高，如果用電火花線切割分別加工型孔很難保證精度要求，在這種情況下這就要求我們學生使用電火花線切割跳步加工這種加工方法；其次從操作層面上講，要想實現跳步加工，學生就不僅要掌握簡單的切割零件方法，還要求學生會工件的校正，鉬絲的穿絲、上絲等操作。

教學手段上，講解理論知識時，根據需要多借助于運用多媒體。比如講解成形磨削、模具零件工藝路線的制定和模具裝配內容時，借助三維動畫，變抽象為具體，讓學生一目了然，提高學生學習興趣，擴展了學生思維能力。其次，在進行沖壓模和塑料模零件加工時，由于數控機床有限，不能滿足所有學生同時進行加工，我們讓其余學生在ＣＡＤ／ＣＡＭ機房進行相關模具的三維造型和二維圖形的繪制，保證所有學生有事可做。最后，為了保證５周教學做一體化教學過程順利開展，我們安排了２位老師負責全程跟蹤指導，這樣避免由于某個指導老師教學其他課程而耽誤教學進程，同時加強了對學生的指導。

2.3 成績考核方式 成績考核是促進學生配合主動學習和檢驗教學效果的重要手段。考核主要包括平時日常考核考核、小組完成任務的考核、期末考試和電加工考證的考核。

（１）日常考核

１）按照上課時間進行，不得遲到、早退、曠課，結束前認真打掃衛生，清理機床。

２）嚴格遵守數控機床安全操作規程和文明生產要求； ３）嚴格遵守ＣＡＤ／ＣＡＭ機房的上機規定要求；（２）小組考核

小組考核通常是采用小組完成一個任務后，分組講解、展示工件，并根據教學內容老師有針對性地提出問題，讓學生回答。最終依據小組成員項目制作過程中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等方面進行計算。

期末考試占總成績的５０％，主要考查學生的理論知識，而電加工考證是每個學生必須參加的考試，是學生雙證之一，即技能證書。小結

教、學、做一體化教學是一套重自主、重交流、重實踐、重創新的教學模式，它打破了傳統的教學模式，既有利于學生技能的提高，又利于教師教學水平和教學質量的提高。從教學效果上看，學生的學習興趣濃厚，積極性高，充分的挖掘出學生的創新能力和自我學習能力，是學生能夠順利就業的保證，值得大力推廣和應用。

參考文獻：

[1] 黃蕓，模具數控加工實訓教程[M]，北京：國防工業出版社，2006.[2] 劉細芬.《模具制造工藝》[J]．甘肅科技縱橫2009(3):179－180.[3] 蔣建強.電火花線切割加工工藝分析及編程實例[J].職業圈，2007（10）：129-130.

第三篇：教、學、做一體化教學實踐與探索(沒下載完)doc

教、學、做一體化教學實踐與探索（沒下載完）

——基于《模具制造工藝》課程改革1 嵇正波1(江蘇財經職業技術學院，機械與電子工程系 江蘇 淮安223003)摘要摘要摘要摘要：：：：教、學、做一體化教學是高職教學改革的一個方向。本文結合我校模具專業近年的課程改革，較全面的介紹《模具制造工藝》課程在教、學、做一體化方面改革方面的必要性和一些具體實施辦法。關鍵詞關鍵詞關鍵詞關鍵詞：：：：教、學、做一體化；模具；高職高專 中圖分類號中圖分類號中圖分類號中圖分類號: G642.4文獻標識碼文獻標識碼文獻標識碼文獻標識碼: A 2011年8月30日，教育部下發的《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中指出：高等職業教育是高等教育的重要組成部分，重點培養高端技能型人才，發揮引領作用。改革以學校和課堂為中心的傳統教學方式，重視實踐教學、項目教學和團隊學習。根據教育部的指導意見，各高職院校加大課程改革和教學改革力度。我院于2010年9月對《模具制造工藝》課程進行了“教、學、做一體化”的教學改革，已經經過08模具-

1、-2和09模具-

1、-2兩個輪次的實踐與探索。1 1 1 1 教學改革的必要性教學改革的必要性教學改革的必要性教學改革的必要性1.1打破傳統教學模式，以適應職業教育的需要 高校傳統的教學模式上采取的是，理論課與實踐課教學分開。在實施的程序上，理論課程在先，實踐課在后。以《模具制造工藝》為例，先上70課時的理論課，然后進行2周的電加工實訓和2周的模具制造實訓。這種教學模式不符合職業教育強調的重點培養技能型人才的的要求，理論與實踐脫節。對于高職學生來講，這種教學模式很容易造成理論學不精、實踐學不會，一到工作現場又重新摸索的情況。而教、學、做一體化教學是把教師的教和學生的學有機結合，邊教邊做、邊學邊做，這樣學生學的過程也是做的過程，教師教完了，學生也學會怎么操作了，所學的理論得到印證了，技術學會了，技能也得到加強。1.2 精選理論教學內容，注重實踐教學以提高技能 高職和本科教學內容有其相識地方，但側重點明顯不同，高職學生在學好理論的同時更注重學生技能的培養。但現在高職高專的教材很多是本科教材內容的壓縮餅干，沒有明顯的區別，這顯然不能符合高職教學的需求。《模具制造工藝》是模具設計與制造專業的核心課程，也是一門實踐性很強的專業課，內容多而雜，主要包括普通機械加工，特種加工，模具零件的工藝路線和模具的裝配。對于機械加工和模具零件的工藝路線編制，學生在《機械制造技術》中已經有了全面學習。所以在教學過程中應有所側重，對于理論性強難以理解或者之前已經在其他課本學過的內容，我們盡量不講。結合教、學、做過程中的模具加工，重點講解成形模削、特種加工和模具的裝配。這樣及壓縮了理論課的課時，又給予學生更多實踐操作的時間。2 2 2 2 教教教教、、、、學學學學、、、、做一體化教學在做一體化教學在做一體化教學在做一體化教學在《《《《模具制造工藝模具制造工藝模具制造工藝模具制造工藝》》》》課程中的實施課程中的實施課程中的實施課程中的實施2.1 課時與教學內容的安排傳統教學是《模具制造工藝》理論課70課時、2周電加工實訓和2周模具制造實訓，現在把三者結合在一起，采用教、學、做一體化形式進行為期5周的系統學習。期間，學生不進行其他課程的學生。內容學習見表1： 表1 教、學、做一體化時間及學習內容安排

第四篇：《單片機應用技術》任務驅動型一體化教學模式探索

《單片機應用技術》任務驅動型

一體化教學模式探索

【摘要】本文論述如何在單片機應用技術的教學過程中采用任務驅動型一體化教學模式，在整個教學過程中, 學生是主角, 教師是配角, 充分地展示技工教育“以能力為本”的價值取向, 提高了課堂教學質量和效益。以此引起學生學習單片機技術的興趣，培養學生的學習能力，提高教學效果。【關鍵詞】 一體化教學；單片機；任務驅動型

傳統的單片機教學長期受普通教育的影響，注重課程本身的知識結構，過于講究系統性和完整性，這樣的教材詳細的解析了單片機的結構和各種功能，有利于學生全面掌握單片機的理論知識。但是對于技工院校的學生來講這樣的教材是不合適的。主要原因有：

1、由于技工院校的培養目標是以“就業為導向”的，對于學生技能的提高是第一位的，因此教材應側重單片機的應用，而不是建立完整理論體系。

2、技工院校的學生普遍對于抽象的理論不感興趣，課堂上的“長篇大論”是無法引起學生興趣的，因此單片機教材應結合學生的特點，由淺入深，寓理論于實踐。

經過近幾年人社部組織實施的課程改革、探索與實踐，基于工作過程導向的項目引領、任務驅動課程一體化教學模式成功應用于單片機技術課程教學，取得了良好效果。主要做法是：按企業相關職業崗位工作能力需求將課程內容重構為若干個典型項目，各項目又根據功能和要求分解為若干任務。“項目引領”使學生明確學習目標,知道自己要做什么,“任務驅動”使學生知道怎么做。教師圍繞具體的實際項目組織和開展教學活動,學生帶著任務邊學邊做,直接參與項目實施的全過程。通過教師引導、自己探究、小組合作、講解討論、總結提高等多種形式完成從理論知識到職業能力的轉化。

一、任務驅動型一體化教學方法的探索 1.明確課程教學目標

針對技工院校學生抽象思維能力差、形象思維能力較強這一特征, 體現該課程服務于機電一體化專業人才培養方案, 確定了單片機課程教學目標: 掌握單片機系統的常用操作和系統常見故障的檢測與排除方法;掌握單片機主要模塊的工作原理;具有簡單應用系統軟、硬件設計能力并掌握其基本開發方法;培養學生的動手能力和實踐能力;另外, 還要培養學生較強的綜合能力, 能完成技術比較復雜的工作, 并能運用較豐富的實踐經驗或先進的技術手段, 及時準確地發現和排解操作中的故障。2.從職業能力分析到課程項目化

課程項目化, 是指根據職業能力培養的需要, 密切聯系該行業產業發展實際, 將專業基礎課程和專業課程的教學內容設計成具體技能的訓練項目, 根據項目組織實施教學與考核, 使專業人才的能力培養目標得以實現。

任務驅動一體化教學是將課程教學內容即一個典型的項目劃分成階段性的任務, 每個任務包含了相關的知識模塊, 每個模塊都包含一些知識點。通過各個項目的由易到難的逐漸實施, 讓學生在各個項目的動手操作中實現該課程的培養目標。

3.根據對單片機相應職業崗位的職業能力分析, 我們對《單片機應用技術》課程的教學目標通過若干項目、任務實施來實現。學生完成一項任務, 必須學習相關的知識, 達到相應的能力;完成一項任務, 將要從每個知識模塊中提取若干知識點學習, 以構成此任務所需的知識點。這樣, 教學內容完全打破了傳統的編排順序, 是以任務所需來進行取舍。

4.在項目化的教學活動中, 教師成為“導演”, 學生成為“演員”。演員要演好戲, 需要一個好的劇本, 也要求導演有較高的藝術才能, 更加重要的是演員要積極參與。“劇本”就是我們教學中用的教材, 但是目前教材需要教師根據崗位職業能力分析進行提煉, 然后對教學內容進行整合, 實現理論知識到項目任務的轉化, 編寫出適合學生能力發展的教學資料。課程項目化教學, 最根本、最關鍵的要素是教師。在教師的指導下, 以個人或小組工作方式, 由學生自己按照任務的解決辦法, 共同制定計劃、共同或分工完成整個任務, 從而達到課程教學目的。

二、基于工作過程的教學項目案例

下面以彩燈控制器的設計與制作項目來闡述如何實現任務驅動型一體化教學, 以起到拋磚引玉的作用。彩燈控制器的設計與制作(20學時)項目綜述: 單片機I/ O接口電路的應用, 在單片機技術中處于重要地位。1.教學目標 能力目標:(1)能根據性能要求選擇合理的電路;(2)能分析、計算典型單元電路并能按要求進行電路參數的修改;(3)能熟練使用Protel99se軟件繪制控制器電路圖;(4)能進行該項目的工藝文件編制;(5)能合作完成彩燈控制器的整機安裝、調試與測試。知識目標:(1)熟悉技術文件的編制;(2)熟悉原理圖到電路板圖的設計過程;(3)熟悉單片機驅動電路的分析方法和單元電路功能。2.項目學習情景: 學習情景1: 程序設計(4學時);學習情景2: 控制器電路原理圖設計(4學時);學習情景3: 控制器電路板焊接(4學時);學習情景4: 控制器軟件、硬件調試(4學時);學習情景5: 控制器整體組裝(2學時);學習情景6: 控制器功能測試(2學時);3.第二課堂活動設計(課外)(1)控制器元件采購單制作, 市場調查, 估算控制器成本;(2)控制器外殼選材制作(自由發揮)。

三、效果分析與總結

1.基于“工作過程系統化”單片機系列課程教學改革實施以來，學生學習興趣濃厚，技能訓練得到強化，單片機綜合開發能力顯著提高。

（1）在任務驅動型一體化項目教學中，每一項目既相互獨立，又緊密相連，循序漸進，在一段教學時間內，只把某一個項目或工作過程作為學習內容。當學生能較快完成簡單項目，并將設計方法擴展到復雜項目，他們會發現單片機課程“并不難”，進而產生濃厚的學習興趣。

（2）專業理論學習和技能操作訓練進行有機結合，技能訓練時間大大增加，學生有較多機會將專業理論知識與實際反復對照、加深理解，主動構建自我的知識體系，實踐技能形成較快。技能操作訓練與專業理論相對應，緊密銜接，實現了理論與實踐的密切結合，理性與感性認識的同步上升。

（3）任務驅動型一體化項目教學，是以企業電子產品作為單片機課程的教學載體，將產品的設計制作過程與單片機的知識點有機結合組織教學內容，同時我們在單片機系統開發訓練過程不斷引進最新開發模式和最新開發工具，使其緊跟技術前沿。這樣的教學模式十分有利于提高學生單片機綜合開發能力。

2.應用任務驅動、一體化教學法應注意的問題

(1)在確立任務時, 要考慮到本課程在教學班所屬專業中所處的位置和作用。根據課程在該專業方向中所起的作用來確立項目任務, 要符合專業人才培養目標和崗位能力要求。

(2)遵循以人為本的原則, 因生施教。任務的難易程度要與學生的實際水平相符合。貫穿于教學過程中的任務不能太復雜, 難度也不能過高。任務的數量有一個到兩個, 而且是比較典型的任務。

(3)教學要充分體現知識和實際的緊密結合, 側重選擇能體現本行業企業生產過程、經營活動過程特征的項目任務, 同時又要具備客觀條件, 使模擬或仿真教學具有現實性和可行性。單片機課程教學實踐證明: 綜合利用軟、硬件教學資源, 采用基于工作過程行為導向的任務驅動、一體化教學法教學, 教學目標明確, 充分調動了學生的學習興趣, 教學實效性強。這也是有效提高學生的技能水平和綜合職業能力, 適應技工院校教學改革的需要, 適應現代企業對單片機高技能人才的需要。

(4)教學使用教材的選擇要符合教學實際。目前各職業院校使用的教材大部分還是傳統教材, 先理論講授, 后加實驗驗證。教師只有通過崗位職業能力需求分析, 再進行課程項目研究開發、項目教學與成果轉化才能做到與行業接軌。教師在課程項目化過程中自然需要與企業建立密切的聯系, 才能做到“教最新的”, 保證讓學生“學有所用”。

綜上所述, 任務驅動型一體化教學法是在行為領域學習理論的影響下, 通過選取“工程任務”來創設“教學情景”, 通過“協作學習”的活動方式開展學習,通過完成“工程任務”來達到“教學目的”, 是一種比較有效的教學方法。在整個教學過程中, 教師是配角, 學生是主角。它突破了傳統的教學模式, 通過解決學生身邊的一些現實問題來實現學生對知識的掌握, 大大提高了學生學習的積極性和主動性。通過任務驅動型一體化學習的學生, 他們的動手能力、解決實際問題的能力都有很大的提高。

參考文獻：

1．宋錦 《單片機課程項目教學法的探索和實踐》 南京信息職業技術學院 《教學與課程》 2．蔣慶斌、徐國慶 《基于工作任務的職業教育項目課程研究》 《職業技術教育（教科版）》2005 3．曲衛冬、王亞青 《單片機課程理實一體項目式教學的探討》 中國電力教育 2010

第五篇：“教、學、做”一體化教學的實施

“教、學、做”一體化教學的實施

伊欣琳

哈爾濱鐵道職業技術學院

黑龍江哈爾濱

150000

摘要：本研究重點討論了《高速鐵路工程試驗》課程“教、學、做”一體化教學的實施內容及基本方法，希望為高職教育的發展建言獻策。

關鍵詞：《高速鐵路工程試驗》課程；“教、學、做”一體化；教學

前言

高職教育為了培養現代化的人才，在課程的內容和教學方式上都進行了積極的嘗試，本研究正是以《高速鐵路工程試驗》課程為例，將教學與實踐相結合，優化教學過程。

1.一體化教學模式的相關概念

1.1 “教、學、做”一體化教學定義

“教、學、做”一體化教學方法，一體化教學，通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實習教學融為一體。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，從而逐步實現三個轉變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間、實訓基地為中心轉變。這種教學模式能較好地解決理論教學與實習教學的脫節問題，減少理論課之間及理論課與實習課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現了學生的主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高素質人才的培養緊緊圍繞職業教育培養目標，以提高學生的專業技能水平為目的，以實踐技能教學為主線，采用課題、模塊的方式組織實施教學，突出了學以致用、理論聯系實際的教學原則，是提高學生綜合職業能力有效的教學方法。

1.2 《高速鐵路工程試驗》課程設置

精品論文 參考文獻

《高速鐵路工程實驗》是交通工程專業的一門專業選修課程，主要闡述了高速鐵路的基本知識、基本概念和基本原理。高速鐵路建設已經成為我國現階段鐵路建設新的方向，同時對高速鐵路的研究也成為了交通領域的一個新熱點。而引導學生對高速鐵路相關內容進行學習，也有益于為國家培養更多相關人才。課程的設置有七方面的要求：第一，了解了高速鐵路的發展動態，熟悉高速鐵路的技術特征和技術經濟優勢；第二，掌握高速鐵路線路的平面設計以及縱斷面設計；第三，了解高速鐵路路基的特點，熟悉高速鐵路路基的設計荷載，并掌握高速鐵路路基橫斷面、基床、路堤以及與橋梁過渡段的設計方法，認識高速鐵路路基建設的地基條件要求；第四，了解高速鐵路對軌道的基本要求、高速鐵路的軌道設計荷載，熟悉有砟軌道結構、無砟軌道結構和高速道岔，以及一次鋪設跨區間無縫線路技術；第五，了解高速鐵路橋梁設計荷載以及結構變形、變道和自振頻率的限值，熟悉各種橋面布置與結構形式和大跨度橋梁結構；第六，介紹高速鐵路隧道的特點，了解列車空氣動力學效應、隧道橫斷面設計以及降低微壓波的技術措施；第七，了解高速列車的分類和發展概況，熟悉高速列車的關鍵技術和牽引供電系統，特別是搖擺式列車技術。

1.3多媒體教學的方式

運用多媒體計算機輔助教學，可以激發學習興趣，調動學習積極性，提高課堂教學質量和效率。其教學方式包括四種。第一，語言的方法：包括講授法（講述、講解、講讀、講演）和談話法（啟發、問答、指導性談話）；第二，直觀的方法：包括演示、參觀、實地考察；第三，實踐的方法：包括練習（口頭練習、書面練習、操作練習）；第四，自主學習的方法：包括讀書指導、討論、合作交流。總之，教學方法的選擇，一要依據教學目的和任務，二要依據學科特點和學習內容，三要依據學生年齡特征，四要依據教學環境、教學設備等實際。

1.4校企結合，工學結合

高速鐵路工程實驗學科是一類實踐性強，社會需求量大的學科。

檢驗教學水平高低的杠桿就是學生的實際操作能力，大學期間的實習是鍛煉實踐精品論文 參考文獻 能力的最佳途徑，這就要求學校能為學生提供合適的高質量的實習崗位，而校企結合是達到這項要求的最佳選擇，有了固定的合作企業，不僅能促進院校對學生的吸引力，為企業提供源源不斷的人才資源，更是對學生負責的體現。增加實習次數，在平時的理論學習中加入實例，實現工學結合也十分重要。

2.“教、學、做”一體化實施過程

2.1建立高素質的教師團隊

一個好老師是學校的光榮、民族的希望，要提高教師團隊的整體素質需要教師們珍惜來自學生、同行、學校、家長、社會的好評價，珍惜榮譽、再接再厲；要適應教師發展的新要求，遵守職業道德規范，謹記“紅七條”、“三條底線”和“四個絕不”，做人民滿意的好教師；要從加強領導、制定長效機制、完善考核辦法、尊重教師主體地位、加強宣傳、嚴格考核等方面入手，進一步推進師德建設；要倡議用心鑄師魂、用心教書育人、用心熱愛學生、用心提升魅力，用心提升師德的境界，希望每位老師都能成為學生愛戴的品行之師、學問之師。除卻思想層面，在專業方面教師更要嚴格要求自己，不能固守已有的知識，要不斷與時俱進，完善自己的知識網，才能培養出適應社會發展的學生。

2.2編寫一體化教材和課件

改革一體化教學模式需要新的一體化教材以及課件做基礎，新教材以及課件的編制要嚴格按照一體化教學目標的要求，這其中有三個中心：第一，由以教師為中心轉換為以學生為中心，由以課本為中心轉換為以多媒體為中心，由以課堂為中心轉換為以實際經驗為中心。同時，在編寫過程中要注意教材課件的科學性，系統性，實踐性，層次性以及學生的自主性。在課件的制作過程中，對教師的辦公軟件使用也是一大考驗，教師應當提高自己的專業技能，互相配合，編寫出內容有價值，形式有講究的高水平課件。

2.3構建一體化信息平臺

基于當前教育工作任務分析籠統粗糙的現狀，構建教學做一體化平臺是順應時代發展的不二選擇。構建一體化信息平臺需要對多媒體的正確應用，將這把雙刃劍利用好。必須樹立“以學生為本”的基本理念。在使用多媒體過程中避免把精品論文 參考文獻 多媒體課件變成向學生灌輸知識的工具，把學生當作接受信息的容器變人灌為機灌，甚至人機共灌。課件的制作根本目的是營造良好的學習氛圍，突出學生的學習主體性。其次，在一體化信息平臺應用過程中不能忽視師生之間的正常交流互動，教學過程是教與學的統一體，交往互動才是其本質不應被看作是一種純粹的給予和接受的靜態過程，而是師生之間學生之間相互交流相互影響的動態過程。教師在活化課件工具的同時要應在和諧民主的教學氛圍，使師生之間的情感和思維得到交流，使信息推送與自己講授相得益彰。最后，應當將多媒體輔助教學與傳統教學有事有機結合，多媒體課件能在較短時間內提供大量資料，但同時也會因此產生一系列副作用，課件無法替代板書和師生合作的演繹推理，不利于即興發揮，這就要求我們取其精華去其糟粕，傳統與信息化方式有機結合。

2.4完善一體化教評系統

師資力量是否有所提高，教學做一體化平臺的建設是否成功有賴于學生的感受與反饋，完善一體化教評系統是對教育改革的有效監督方式。它有利于教師發現反思并改正自身的不足之處，從而提高個人素質完成建立高素質教師團隊的目標；有利于監督信息平臺的建設水平，使信息化教育與傳統教育找到最好的結合點。

3.結語

《高速鐵路工程試驗》課程“教、學、做”一體化教學的改革有利于中國鐵路事業的長足發展，從教師素質，教學內容，教學方法，監督體系出發，一體化教學必會取得矚目成效。

參考文獻：

[1]夏棟；謝淑潤；；關于加強高等職業教育實踐教學改革的思考[J]；繼續教育研究；2012年04期

[2]孫吉春；；對“學教做合一”教學模式的探索——以管理學課程教學改革實踐為例[J]；吉林省教育學院學報（中旬）；2013年11期

基金項目：課題名稱：《高速鐵路工程試驗》課程“教、學、做”一體化教學的探索與實踐

精品論文 參考文獻

黑龍江省高等教育學會“十二五”高等教育科研課題編號：14G286

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