第一篇：以技能為切入點單片機教學的探索

以技能為切入點單片機教學的探索

摘 要：本文根據目前中等職業學校機電類專業中單片機教學的實際情況，分析了單片機教學中存在的問題及其產生的原因，依據自己多年的教學實踐，提出從教學內容、教學方法等方面來解決問題的方法和具體步驟，并借助技能大賽促進校內外實訓基地的開發與建設，推動專業教學改革，以期激發學生專業學習興趣，不斷提高每一個學生綜合素質與就業質量，不斷提高師生自信力，從而使教風、學風從根本上得以轉變，為新時期中職教育發展找到了一條創新之路。

關鍵詞：中職；單片機教學；技能；技能大賽

中圖分類號：U213.2 文獻標識碼:A

中職技能大賽作為我國職業教育的一項制度創新，起到了引領中職學校教學方向的作用，“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”，技能大賽已成為各項教育主管部門評價職業學校辦學水平的重要標準，成為中職院校教學改革的風向標和助推器。單片機課程是中職學校電子信息、自動控制、機電一體化等專業的核心專業課程，是一門應用性、實踐性很強的課程。傳統的單片機課程教學，重理論，輕應用，理論與實踐不能緊密結合，理論學習與實踐練習之間的時間差導致學生的理論不能有效運用于實踐，知識得不到及時的鞏固。其實，單片機教學也是對授課教師在學識、能力、技巧諸方面的一種嚴峻考驗。本文根據筆者多年的教學實踐，就中職單片機教學改革談談自己的思路。單片機教學中存在的問題與困惑

單片機這門課程綜合性強，內容抽象、實驗技術相對落后，學起來艱澀難懂，講起來枯燥乏味，許多學生存在著厭學情緒；導致老師抱怨學生越來越難教,學生抱怨老師講的理論知識枯燥乏味,什么都沒聽懂,如此就形成了一個惡性循環。而學校為了應付技能大賽，走入“精英教育”誤區，“為賽而學，為賽而教”，陷入應賽教育模式。如何把專業教學與企業、行業的要求、規范保持高度的一致，把企業工作崗位所需要的技能納入到日常教學中來，使學生學有所獲，學有所用是當前單片機課程面臨的一個急需解決的問題。單片機教學問題產生的原因分析

2.1 傳統的單片機教學是以單片機的知識結構為主線,把單片機知識系統分成硬件結構、指令系統、軟件編程、單片機系統的擴展和各種外圍器件的應用。授課的順序基本上是硬件結構→指令系統→軟件編程→單片機系統的擴展和各種外圍器件的應用,最后再講一些實例。這種教學一般均以學科體系為出發點，注重課程本身的體系結構和前后的邏輯聯系，但卻忽略了“可學性”和本校學生的實際基礎，致使學生學得吃力，老師教得辛苦，教學效果也不好。

2.2 單片機的教學在很多方面沿襲普通中學常用的以教師講授知識為主的“填鴨式”教學模式,強調理論知識體系的完整性、嚴密性；而輕視實驗教學環節也是造成單片機難學的一個重要原因。

2.3 單片機實驗的安排不合理，照抄了物理、化學之類的實驗模式，通常是獨立成書或將實驗放在書的最后，使實驗排在后面的地位。而事實上的單片機實驗應該是貫穿單片機整個教學的非常重要的手段，它對理解單片機原理起到非常重要的作用。

2.4 現在教學內容及方法雖然有變化，但中職教材基本都是沿用高職的教材，沒有考慮到中職學生的接受能力，導致很多學生認為單片機難學。

2.5 目前部分單片機教材雖已開始項目式教學編寫，但是這其中不乏有打著項目的旗號，只換了章節名字，內容卻還是老一套，僅是長篇的介紹后增加一兩個小例子，有的例子遠離實際生活，也并不能說是項目式教學，學生依然在課堂上“昏昏欲睡”。

2.6 過分夸大技能大賽，“應賽代替教學”、“為賽而學”、“名次是唯一評價標準”等極端傾向，使職業教育陷入另一種“應試教育” 和“精英教育”誤區。解決問題的方法及具體步驟

以技能大賽要求和企業需求為教學目的，以技能作為切入點，把賽場的高技能滲透到平時的課堂教學中，把比賽的內容融入實訓教學之中。

3.1 關注新需求，把競賽內容普及化

中等職業教育的出口面向的是生產一線，要求零距離對接，因此課程教學必須面向職業崗位群。技能大賽吸收了行業發展的前沿技術，起到了示范教學的作用，反映了最新的職業技能要求和行業對技能型人才的需求，也賦予了專業教學新的內涵。分析單片機控制裝置安裝與調度項目，要求學生應具備以下能力：熟悉單片機的開發環境和開發工具。熟悉每個模塊的硬件電路；熟練地獨立編寫并調試每個模塊；能按職業標準要求正確進行操作；能理解硬件電路的工作原理，能使用最優的軟件程序實現控制功能，熟悉、軟件之間的關系；能處理綜合應用多個模塊構建的項目，能正確分析和調試項目任務中遇到的問題；熟悉單片機軟件算法和編程技巧，能熟練應用幾種不同的方法組織程序；提高單片機應用熟練程度、心里素質，提高獨立思考問題的能力；通過汲取技能大賽內容和標準對原有教學項目進行改造，提煉、轉化為教學項目，不斷補充和完善項目課程教學，推進競賽內容的普及化教育。

3.2 打破傳統章節設置，采用項目教學

在制定教學計劃時，不拘泥于教材，打破教材章節的界限，選擇具有代表性的項目作為教學單元，項目選擇必須來源于真實的生產活動，與企業實際生產過程或現實使用有直接的關系，具有應用性；既要包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性。教師和學生共同參與項目的選取。教師注意啟發學生去主動發現身邊的素材，選擇難度適合的工程項目。并按照由簡到難的順序來排列它們，能將理論知識和實踐技能結合在一起，能把學過的知識和即將要學的知識綜合起來，這樣學生既學習了新知識，又復習了舊知識，同時還學會了綜合運用知識。通過項目教學培養學生的單片機綜合應用能力，熟悉單片機產品的開發流程，在“做中教，做中學”，最終提高學生的市場競爭力。

3.3 通過校企合作，規范技能教學，完善實訓室設施設備

通過對企業的人才需求分析，搞清應該怎樣建立以能力為本位，以就業為導向的人才培養體系；通過吸收企業的優秀課程體系及教材，搞清應該怎樣去創新課程教學，讓我們的教學內容更加貼近企業實際。學校引入企業先進技術，加強與企業的專業人才培養體系、教育教學模式改革、教學方法和手段改進等方面開展了深度合作，促進了先進的教學理念、課程體系與新形勢下專業教學的有效融合，促使學校的技能教學更規范、更標準，教學內容更貼近企業實際需要。

在實訓室的建設中，廣泛聽取企業專家對實訓室的總體布局、設備配置、環境布置等方面的建議，跟蹤技術進步，科學設計流程，配置全套設備，設置充足工位，基本實現了與企業實際工作環境的“零距離”對接；在實訓基地的使用中，切實提高實訓設備的利用率，保證訓練工位數以提高課堂教學的效率，延長學生的教學時間，組建各種形式的技能提高班，采用免費教學的方式來滿足學生對自身技能進行提升的渴望；在實訓室的管理上，加強了對實訓室各項規章制度執行情況的檢查、督促，落實責任，確保實訓室的正常運行秩序，切實“建好、用好、管好”實訓室，不斷改善學生的實訓條件，不斷增強學生操作技能。

3.4 教為輔，學為主

在教學過程中，如果詳細講解硬件和軟件中的各種功能、命令，必然使得整個教學過程變得枯燥、沒有重點。因此在教學過程中，挑選最重要的、使用頻率最高的命令或功能進行講解，這些命令也是將來學生在工作崗位、在實際應用中使用最頻繁的，剩余的個別命令和功能不講，由學生自己在實踐過程中去發現它。課堂上留有大量時間供學生練習，教師可以走入學生當中觀察其操作。發現問題，及時給予專業化和職業化指導。對于一些完成比較出色的同學，可以讓他們當小老師，指導有困難的同學。這樣學生通過自學解決問題加深印象，不能解決的有教師及時指導。在教材的選用上，選用項目模塊化的教材，讓教材成為學習的輔助工具。充分利用網絡查詢某個小項目，或是通過觀摩優等生的操作來強化操作要點等。采用這樣的方法，可以激發學生的學習興趣，發揮后進生的能動性，讓他們充分感受解決問題后的成就感，使他們掌握得更牢固。

3.5 改革考核方式

單片機課程的實踐性很強，應重點考核實踐能力。一是課堂練習的考核。學生在整個學習過程中共完成了十幾個項目的設計任務，每次根據學生完成的情況給出一個分數，在學期末由所有項目的得分給出平均分，作為學生平時成績；二是期末綜合能力考核，可以給出項目讓學生選擇。從電路接線圖、程序的編寫及調試全過程工作，讓學生獨立完成；它側重于考核學生的應用能力。這種考核形式能夠實現對學生全面的考核。

3.6 重視課堂教學的課后延續

當學生的學習自覺性提高以后，僅僅課堂上的練習時間是不夠的，課堂教學需要延伸。可以安排課后實驗室提供想要練習的學生進行練習，同時進行教師答疑。如果有同學課堂上不能及時完成的工作任務也可以利用這個時間來完成，學生可以問老師也可以互相學習討論。在平時的教學過程中，還應該提醒學生利用互聯網資源，獲取最新的單片機項目應用，并注重發掘對單片機控制裝置安裝與高度有濃厚興趣的學生，組成單片機課外興趣小組，開展一些交流、設計、比賽等相關活動。

總之教師在教學過程中，不斷提高業務水平和教學手段，在單片機教學方面從內容到方法，都應該打破常規教學的模式，利用創新的教學理念，采取新的教學方法和手段，來組織教學。同時要及時反饋學生的學習狀況，不斷修改教學內容，提高單片機課程教學的效果。初步探索出一條“以技能大賽為引領、以實訓教學和技能考核為主體”的實踐性教學模式，使學生由厭學到樂學、易學。最大限度的確保自己的學生能夠學有所獲、學能致用，有一技之長。

參考文獻

[1]丁建石.職業技能大賽對職業教學工學結合推動的研究，（2009）.[2]《以校企合作為抓手 以技能大賽為平臺 全力提升教學質量》 http://www.tmdps.cn，2009

第二篇：以企業文化為切入點

以企業文化為切入點

加強和改進企業思想政治工作

克山縣運輸公司 潘 微

以企業文化為切入點，在營造企業文化氛圍、樹立企業形象、錘煉企業精神之中貫穿思想政治工作是一條加強和改進思想政治工作的有效途徑。

一、準確把握企業文化建設與思想政治工作的辯證關系 首先，企業文化和思想政治工作是兩個不同的概念，二者各有特定的含義和內容，不能混為一談。具體表現在：

1、目的不同。企業文化建設的目的在于通過培育，倡導共同的價值觀念、哲學態度和行為準則，提高全體員工在生產經營活動中對企業的忠誠心、向心力和凝聚力，從而增強企業在日益激烈的市場競爭的環境中的生存能力、應變能力；而企業思想政治工作的直接目的在于提高職工的政治思想素質，增強職工的主人翁精神，使職工在政治上、思想上與整個國家方針、政策，路線保持一致，正確處理好職工自身與企業、國家之間的利益關系。

2、主體不同。建設企業文化的主體是現代企業家，這首先表現在企業家精神是塑造企業文化的基石，企業文化的形成及其內涵的界定，功能的發揮，在很大程度上取決于現代企業家個人的性格、哲學、態度及價值觀念，其次表現在企業家經營哲學是塑造企業文化的核心，企業家的經營哲學

1的不斷滲透，實際上是企業文化的孕育過程，企業文化是以現代企業家經營哲學為核心有企業價值體系；而企業思想政治工作的主體則是企業黨組織、廠長、企業工會和共青團組織，企業黨組織必須加強對思想政治工作的領導，讓社會主義思想占領意識形態陣地，為推動企業三個文明建設作出貢獻。

3、方式不同。從生成方式看，企業思想政治工作是強調外部“灌輸”，企業職工一般處于被動地位；而企業文化，內在地規定了它只能從企業內部孕育產生，是在企業生產經營過程中通過領導者的培植、企業員工的共同創造而成，企業職工處于主動創造地位。正是這種內源性，企業文化具有持久魅力。實踐表明，培育企業文化一般要經過四個階段，即確立核心價值觀；激發員工對共同的哲學和價值觀的獻身精神；培養職工的技術和才能，形成技能與文化合金，強化文化的滲透和功能的發揮；吸引、培植和留住適當的人才，以維持和改進既有的文化及實現共識的能力。而思想政治工作則沒有一定的程序和環節，而是多元化主體從各自對思想政治工作的重心和職責出發，通過兩個結合，采用多層次，多樣化，有效果的方式，全方位開展思想政治工作。

其次，企業文化建設與思想政治工作又有其一定的相同點。一是對象相同。企業文化和企業思想政治工作，作為兩門科學其研究對象都是人都是以人為本的科學，都是做人的工作。企業文化從研究人的共同的價值取向出發，注重煥發人的精神、塑造人的靈魂、倡導優良作風和好的傳統，強

調自我激勵的作用，在企業現代化管理中實行人性化管理。企業思想政治工作解決人的思想認識、觀點、立場問題，以育人為業，以轉變人的世界觀為本，旨在用共產主義精神培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才。二是方向一致。企業文化和思想政治工作都屬于意識形態范疇要為經濟基礎服務。無論是企業文化還是思想政治工作都必須堅持共產黨的領導，堅持社會主義的方向。中國的企業文化是社會主義企業的企業文化，它必然受社會主義思想原則、道德規范、行為準則和集體主義價值觀指導，體現社會主義精神文明建設的要求。三是環境相似。無論企業文化建設還是思想政治工作都是在一個特定企業環境中進行的，企業環境包括內部環境和外部環境，內部環境包括生產經營狀況、規章制度、產品結構、員工素質、技術水平、領導能力、公共關系、經濟效益和分配方式等等因素。

二、以企業文化建設為載體，探索思想政治工作的新途徑切實增加員工“精神收入”

（一）以企業文化建設為載體增強企業思想政治工作的有效性，在現實上是需要的，在實踐中是可行的。

1、企業文化建設為思想政治工作的開展提供了前提條件。企業文化是與企業的誕生同步形成和發展起來的，隨著改革開放浪潮的不斷沖擊日益顯現出其不適應發展需要的種種弊端。因此，提倡企業文化建設，建立起一種適應社會化大發展、適應社會主義市場經濟體制發展、適應現代化科學技術發展的企業文化，是深化企業改革、增強企業活力、推動企業發展的最根本途徑；企業文化是以價值觀念為核心的思維、心理和行為方式，是企業三個文明建設的重要內容，它不僅反映了企業的精神面貌，而且有利于振奮斗志，提高勞動生產力和員工素質，具有導向、凝聚、協調、規范、鼓勵功能。

2、企業文化建設為思想政治工作的實施，提供了現實基礎。企業文化是經濟與文化的產物，是企業管理從經濟層面向文化層面拓展的結果，它的主體雖屬觀念形態，但它更貼近生產經營管理，更容易為各層次員工所認同和接受，為改變以往思想政治工作單向灌輸和一個方子包治百病的僵化模式提供了一種新的工作形式。市場經濟體制中，企業文化建設有助于思想政治工作的改革和創新，正是在于它的內涵大大豐富了思想政治工作的內容，創造出能夠團結和凝聚職工的、能夠增強企業向心力和競爭力的新形式、新方法，能夠克服思想政治工作某些弊端，改變在舊體制下形成的不適應社會主義市場經濟發展的舊觀念、舊模式、舊方法，使思想政治工作與經濟工作更加有機地融為一體做到實處。

（二）以企業文化建設的理念，探索出一條合乎形勢發展的思想政治工作新途徑以增強其效果為企業發展服務?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：

1、思想政治工作的方式運用與對象群體的文化學研究相結合。企業文化的受眾和思想政治工作的對象是一致的，我們可以以文化需要的理論來分析這一對象群，并以此為出發點選擇思想政治工作的新方法。以房地產企業為例，員工

隊伍正逐步向知識型發展這是一種趨勢，也是參與國際競爭的需要。而知識型員工應該是追求自主性、個性化、多樣化和創新精神的員工群體，他們不再是一般螺絲釘式地被動地適應，而是富有活力的“細胞體”；他們從事的不再是簡單重復性工作，而是在易變和不完全確定的系統中充分發揮個人的能力和靈感；他們的工作主要是思維性活動，對勞動過程很難監控；他們的勞動成果多是團隊智慧和努力的結果，這給衡量個人的績效帶來了困難；他們在意自身價值的實現，并強烈期望得到社會的認可，因此，更熱衷于具有挑戰性的工作；他們由于具有某種特殊技能，往往可以對其上級、同事產生影響，不盲目崇尚領導和權威；他們不受傳統雇傭關系的束縛，流動意愿強，等等。要做好知識型員工的思想政治工作，照搬或延續過去傳統的做法顯然不行，必須針對他們的特點，采取適宜的工作方法。

2、企業思想政治工作與人本管理的文化理念相結合建設企業文化，就是要在企業里建立起一種新型的以人為本的管理結構和模式。具體說就是：以企業價值觀、企業精神為核心，人與物并重，以人為主；軟管理與硬管理兼備，以軟管理為主的企業管理結構和模式。實踐證明這種管理模式，有利于理順企業內部人與物的關系，優化各管理要素的組合，形成合理的結構，實現企業管理功能的整體優化，從而有利于充分調動企業員工的積極性，全面提高企業素質，使企業富有生機和活力。思想政治工作應當遵循這一基本軌跡，堅持以人為本，在如何培養人、關心人，提高人的素質

和調動人的積極性上下工夫、做工作。

3、企業思想政治工作與企業精神相結合。企業精神是企業文化的一項重要組成要素是企業在長期生產經營活動中所形成的理想信念、敬業精神和職業道德等諸多因素的綜合反映它是企業的群體意識和精神風貌，也是企業和職工價值觀的集中體現。依靠企業精神可以把職工中蘊藏的積極性、智慧和創造力最大限度地挖掘和釋放出來，使企業充滿生機和活力。

4、思想政治工作要把“務實”與“務虛”相結合，在研究理論問題的同時創新文化傳播載體和方式。在各種載體中，當前尤其要重視互聯網這個全新的工具類載體。一切進入互聯網的單位的管理者都要高度重視這個全新的載體。

第三篇：以員工素質提升為切入點

以員工素質提升為切入點，開展兩學兩提升行動，為公司發展提供人才支持

近期，集團公司、油田和公司黨委先后下發了文件精神，介紹了鎮海煉化和齊魯石化李安喜的先進事跡，我在中心黨支部組織的學習活動中，系統地學習了鎮海煉化和李安喜的典型經驗，又從互聯網上查閱了相關的經驗材料，深受啟發和教育。學習鎮海煉化和李安喜，結合公司人才培養工作實際，我認為要從員工隊伍提升為切入點，加強培訓管理，提高培訓質量，保持員工隊伍的穩定，為公司持續發展提供人才支持。

一、學習鎮海煉化和李安喜，就是要學習他們注重價值實現的人才觀念，在員工培養上做到不拘一格降人才，暢通人才培養發展通道。

鎮海煉化深刻領會“人力資源是財富而不是包袱”的理念，通過挖掘崗位價值、提升員工能力、調動隊伍積極性，努力使人力資源得到充分利用，為公司快速發展提供了有力的人才保障。

首先他們重視提升員工能力。根據三支人才隊伍特點，建立起創新攻關專家選拔考核、業務培訓激勵、“三大員”持證上崗、后備技術員在班長崗位見習、人才合作培養等制度和機制。他們特別重視實戰培訓，每當裝置檢修改造開停

工的時候，都能看到不同裝置技術人員互幫互學、跨裝置實踐的學習場面。裝置內部，在作業監護到位的前提下，大膽讓新員工獨立上崗操作。實施仿真系統進操作室，方便員工上機鍛煉，培訓效果十分明顯。

其次善于激發隊伍熱情。暢通了人才成長通道，精干經營管理隊伍，拓展專業技術和技能操作隊伍，崗位調整實行常態化管理，隨時申報、定期考評，未達到要求的取消職級，實現了各崗位的“能上能下”。突出薪酬即時激勵，實施與人才成長通道相配套的月收入薪酬制度，崗位薪酬考核標準明確、公開透明，員工工作積極性高漲。

我們公司在人才培養方面也有自己的獨特之處，第一是公司領導非常重視員工培訓工作，將員工培訓提高到關系到公司未來發展的大事來抓，公司黨政領導親自到中心向新分大學生、基層干部和倒班員工進行授課，講清公司發展方向，將透公司的發展理念，講實公司用人政策和措施，使公司員工心系公司發展。第二是暢通人才發展通道，做到了不拘一格降人才，將優秀員工納入公司人才庫，建設三支高素質人才隊伍，滿足公司的人才需求。第三是建立完善的員工培訓體系，將員工培訓同基層單位黨政正職的年薪和員工效益工資掛鉤，規范了培訓管理，實施了培訓管理、培訓評價和培訓考核體系，完善了培訓井場建設，成功舉辦了油田第十一屆員工職業技能競賽鉆井專業的競賽工作，并取得了良好成績。但我們同鎮海煉化和李安喜同志的事跡相比還存在不少差距，主要是在員工實戰培訓，技術干部同員工的相互交流上存在差距，工學矛盾依然存在，培訓教師的技術素質有待進一步提高。我們在學習中要從實際出發，學習兄弟單位人員先進經驗，取長補短，理清理念，腳踏實地，加快發展。

二、學習鎮海煉化和李安喜，就是要學習他們關系職工真誠溝通關愛的和諧氛圍

鎮海煉化和李安喜同志以“建設和諧家園”為主線，充分發揮凝聚人、激勵人、關心人的作用，確保了干部員工思想同心、目標同向、步調一致，營造了風正、氣順、勁足、家和的良好氛圍。他們非常重視加強形勢任務教育，加強了公司的理念、政策、措施宣傳，增進理解和認同，確保順利實施。另一方面，抓溝通平臺建設。建立公司主要領導與員工代表座談、基層聯系點、“七登門”、“五必訪五必談”、民情郵箱、領導接訪日等工作機制，在干群之間架起了相互信任、坦誠交流的橋梁。這些是鎮海煉化和李安喜同志在長期的工作中總結出來的寶貴經驗，是我們學習的精華。我們公司在關心職工群眾方面也做了大量的工作，每年承諾為員工辦六件實事，開展冬送溫暖、夏送清涼，實施三不工程，節假日慰問勞動模范、外創市場家屬和患大病的員工，公司保持了人心思進，目標明確，兩個發展，深入人心。目前，集團公司正在進行石油工程專業化重組，我們要以李安喜同志為榜樣，思想上尊重群眾，感情上貼近群眾，工作上依靠

群眾，生活上關心群眾，清正廉潔贏得群眾，推動改革，共謀發展，構建和諧企業。

二0一二年九月十三日

第四篇：以職業技能鑒定為切入點 加強技能培訓 探索職業教育新模式重點

以職業技能鑒定為切入點 加強技能培訓 探索職業教育新模式

（教學改革成果）

總 結 報 告

成果完成人 李曉峰、李文杰、王雷、楊海、段曉旭 成果完成單位 沈 陽 職 業 技 術 學 院

2008年11月26日

以職業技能鑒定為切入點，加強技能培訓，探索職業教育新模式

------教學改革成果總結

幾年來，沈陽職業技術學院在高職教育人才培養模式探索中，面向學生開展了大量的職業技能鑒定工作，并以技能鑒定為切入點，依據國家職業標準，在技能培養內容、培養途徑和培養方式等方面進行了不斷探索和實踐，提高了學生技能水平和師資專業素質，并初步形成了“雙證融通，課證融合，以賽促訓，賽訓結合”的高職教育技能培養新模式。

一、問題與思路

為了摸清社會需求,明確學院辦學方向。2006年學院組織全體教師在遼沈地區進行了一次大規模的人才培養調研，共走訪企業265家，組織座談29次，調查歷屆畢業生1410人，收回調查問卷近2000份。通過信息反饋和數據統計表明，大多數企業對學院的辦學方向、專業設置、人才培養方案給予肯定，對畢業生綜合素質比較滿意。同時，他們對學院的教學質量也提出不少的意見，歸納起來有以下三點：一是所學非所用，知識轉化能力差；二是專業水平欠缺，動手能力不強；三是技能培養、實訓教學不到位。

通過調研使我們認識到職業教育的實踐的重要性，并在教學實踐中注重培養學生職業技能，逐步形成了“以職業技能鑒定為切入點，加強技能培訓，探索職業教育新模式”的教學改革新思路。具體辦法包括：一是嚴把技能鑒定關，積極拓寬鑒定渠道；二是推行“課證融合”，重構專業人才培養方案；三是有效開展技能培養工作，探索培養層次和方式；四是努力實現職業資格證書和學歷證書的“雙證融通”。

二、改革與實踐

針對存在的問題及我們對解決問題的思考，我們對高等職業教育的人才培養模式進行了積極的探索和大膽的實踐。

（一）深化職業技能鑒定工作，推動技能培養模式創新 1．完善鑒定工作制度，加強考評員隊伍建設

學院成立了職業技能鑒定工作委員會，學院院長任主任，各系部主任為委員，院系兩級對技能鑒定工作均實行“一把手”工程。技能培訓中心承擔第三十國家職業技能鑒定所的職能。學院先后建立了《職業技能鑒定所工作職責》、《院內學生職業技能鑒定工作制度》等9項工作制度。學院鼓勵專業教師參加各種技能培訓和資格認證，獲取“雙師”經歷和“雙師”證書，最終獲得考評員資格，并通過考評活動進一步提升專業素質。目前學院已建立了一支具有54名高級考評員、72 名考評員的鑒定隊伍。

2．擴大鑒定職種覆蓋面，建立職業技能證書建設體系 學院從多渠道開發各種考證項目，增加鑒定職種，提升鑒定層次，使鑒定職種達到30個，實現了一個專業與多個職種對接的目標，最終建立了《職業技能證書建設體系》并以學院文件形式加以確立。我們直接承辦了車工、鉗工、數控車工、維修電工等職種的培訓鑒定工作，還獲得了電子商務師、理財規劃師、廣告設計師、導游員等職種的培訓資質等……。

3．發揮證書體系的導向作用，創新技能培養模式

我們在加大對證書體系、職業標準宣傳力度的同時，要求各系部加強技能鑒定工作，并以此為切入點開展技能培養模式的創新。一是將職業技能鑒定工作進展情況作為系部考核的重要指標；二是將獲取雙證（學歷證書、職業技能證書）作為專業技能要求在人才培養方案中予以明確，在構建課程體系時要將對應職種的考核內容列入相關課程；三是將證書建設體系納入相應的教學工作中，將“雙證書”工作貫穿在教學實施過程始終；四是不斷加強對考評員隊伍的建設；五是組織形式多樣的學生技能大賽和教師大比武活動，改革技能培養的形式和層次，開展更深層次的“雙證融通”和“課證融合”。通過發揮導向作用和創新技能培養模式，極大地調動了全院師生提高技能水平、獲取雙證甚至多證的積極性。在全院具有對應鑒定職種的專業中，參加人數已達到本專業人數的95%，獲證率高達98%。

（二）開辟雙證融通渠道，實現課證融合

學院高度重視“雙證融通、課證融合”培養模式建設，推行學歷證書與職業資格證書并重制度，要求做到二者的相互銜接、對應與融通。從教學環節上講，就是將高職教學中的理論知識與中高級技能鑒定的工作標準相融合，技能實踐要求與職業技能鑒定應掌握的操作規范相一致，從而實現高職課程標準與職業資格標準的融合。在實際操作過程中，我們主要從四個方面開展工作：

1.完善專業人才培養方案，突顯職業證書要求

根據“雙證融通”的要求，我們重新制定了全院48個專業、26個專業方向的人才培養方案，并將職業標準融入人才培養目標中，明確規定所有學生必須獲取2個以上職業資格證書后方可獲得畢業資格。例如機械設計與制造專業和計算機輔助設計與制造專業學生必須在車工證、銑工證、鉗工證、制圖員證、數控工藝員證、機械工程常用軟件認證、三維CAD軟件應用認證7種證書中取得2個以上高級證書、2個以上非操作職種證書方可畢業。

2．重構課程體系，突顯職業崗位能力主線

（1）以職業崗位能力為主線，重新構建課程體系

在對職業崗位能力尤其是崗位核心能力進行分析的基礎上，我們將與之對應的職業標準引入到課程體系六大模塊中，并貫穿于教學全過程。對于“課證融合”，一是在崗位基本技能模塊中，將鑒定考核內容與課程內容相融合，職業標準與課程標準相融合，從而使學生在完成學習任務后即可參加技能鑒定。二是在崗位能力拓展模塊和提升模塊中，將鑒定考核內容和職業標準設計成單 獨的課程包，以供學生按照專業方向必修、限選或任選。如在軟件技術專業的課程體系中，我們引入了軟件開發工程師認證的課程模塊，設置了C++程序設計、JAVA程序設計、C語言程序設計、Visual Basic程序設計四門課程，并全部應用項目教學模式進行教學。

（2）以職業崗位能力要求為依據，優化課程內容

在課程建設上，我們邀請企業一線技術人員共同開發，根據職業標準和學歷教育要求對課程內容進行優化整合，將職業崗位能力所要求的知識與技能、行業科技發展前沿的新知識與新技術整合到課程中。如將專業核心課程數控機床與編程，按照數控機床操作的工作流程進行教學內容的優化。教學內容從引導學生了解數控機床的產生與發展，熟悉數控機床的工作原理和整體結構、分類方法和應用范圍，到能掌握簡單零件的手工編程方法、計算機輔助編程的方法、復雜零件的加工程序。課程內容的組織完全按照生產加工的基本過程與職業崗位的技能要求進行。

（3）開發配套實訓教材，合理安排教學進程

去年，學院工業實訓中心組織編寫了操作技能實訓系列教程7本：《數控機床故障診斷技能實訓》、《數控銑床加工中心操作與加工實訓》、《數控車床操作與加工實訓》、《普通銑床操作與加工實訓》、《普通車床操作與加工實訓》、《鉗工技能實訓》、《焊工技能實訓》，并由電子工業出版社出版。這些實訓教材與新課程內容和教學模式緊密配套，嚴格遵循職業標準要求，具有實訓任務具體、實訓內容詳細、考核要點簡練、操作步驟明確等特點，是學生技能實踐的良好載體。同時，我們也注意結合各個職種的鑒定時間，合理安排教學進程，確保技能實踐計劃學時。

3．改革教學方法與手段，強化專業技能實踐

一是實施現場教學。我們將理論教學內容融入實訓環節，在實訓基地進行融“教、學、做”為一體的現場教學，提高學生的技術應用能力。如數控機床實例簡介、編程與操作練習、維修保養等理論教學內容均在實訓基地進行。二是開展項目教學。以項目為中心，引導學生獨立思考，尋求完成任務的方法，發揮學生的主體作用。如在數控機床與編程課程教學中讓學生按工作項目編制加工工藝，完成工件加工，并對加工工藝與工件質量進行評比。

4．改革考核工作制度，創新考核評價方式

（1）改革考核工作制度。一是加大職業技能的考核權重，逐步落實職業技能培養與職業資格考試同步的運行機制，使技能鑒定與課程考核結合起來。二是建設職業技能題庫。各專業根據各技能模塊對教學的要求建設職業技能題庫，并設計考核表格。

（2）創新教學評價方式。一是校企共同考核。以操作能力、生產組織與管理能力作為評定的主要依據制定實踐教學環節的質量評價標準，由校企共同考核。二是實現以證代考。專業核心課程學習結束后，參加相對應的技能鑒定，以獲技能等級證書為依據，作為該課程的考核成績。如數控技術專業實施“以 證代考”以后，學生100%都能獲得中級數控車床操作工職業技能等級證書。三是開展職業技能競賽。將技能競賽作為教學考核的重要組成部分，以技能競賽為契機，加強技能訓練、突出技能培養。

（三）推行以賽促訓、賽訓結合的技能培養方式 1．組織參加學院職業技能競賽

我們將學院技能競賽與職業技能鑒定結合在一起，以競賽為載體進行職業技能鑒定，開創了高職院校職業技能鑒定工作先例。通過舉辦學院的職業技能競賽，為參加不同職種、不同級別比賽學生，提供了既可獲得榮譽證書和獎金，又可獲得相應級別職業技能證書的機會。特別是中級工組不同職種獲得前6名的選手可以直接獲得高級工職業資格證書。這種結合方式在很大程度上激發學生參賽熱情，也極大地帶動了學生參加實訓的主動性和能動性。經過三年的嘗試，我們初步形成了“以賽促訓、賽訓結合”的技能培養特色，確定了一套包括組織宣傳、自愿報名、培訓、參賽及賽后總結表彰的工作流程。此項工作得到了市勞動局的高度認可，并在去年舉辦的全市職業技能鑒定工作會議上做了經驗介紹。

2．組織專業教師技能大比武活動

學院高度重視專業教師“雙師”素質對實施“雙證融通”、“課證融合”、培養學生技能的重要作用。一是安排專業教師輪訓輪崗共110人次，二是定期組織專業教師開展崗位職業練兵大比武活動，將考核結果作為是否具有“雙師”資格的主要依據。通過大比武，既調動了年青教師加強平時訓練、提高技能水平的積極性，又對老教師起到了促動作用，使其不斷強化自己的實踐技能。

3．開展青年教師專業技能強化訓練

針對我院青年教師數量較多、實踐經歷較少、指導實踐能力較弱的實際。我們制定了青年教師培訓方案，要求他們結合自己從事的專業教學崗位，利用校內實訓條件強化基本技能，利用校外實習基地強化職業技能和職業素質。青年教師培訓工程已列為學院教學團隊建設的重要項目，僅2008年一年我們就有計劃地組織培訓120人，占青年教師數量的三分之二。

三、改革、實踐的成果，近三年的實踐，我們取得了較大的收獲。1．職業技能鑒定工作取得大進展

（1）成立了技能鑒定機構，制定了《職業技能鑒定所工作職責》、《院內學生職業技能鑒定工作制度》等9項工作制度；（2）鑒定職種發展到30個，建立了與專業對接的《職業技能證書建設體系》；（3）近三年來組織大規模的職業技能鑒定（院內技能競賽）共計6個批次，累計參加職業技能鑒定（競賽）4500 人次，成為沈陽高校開展職業技能鑒定工作的排頭兵；（4）考評員隊伍建設成效顯著，已發展壯大到30個職種126名考評員；（5）技能鑒定發揮了良好的導向作用，職業資格認證得到學生廣泛認同，開辦鑒定職種的專業參加人數已達到 95%。

2．“雙證融通”取得實效

（1）在人才培養方案中，把職業標準融入培養目標，規定所有學生必須獲取國家計算機等級證書和至少2個以上與專業對應的職業資格證書方可獲得畢業資格；（2）各專業都對課程體系進行了重構，通過鑒定考核內容與課程內容的融合、職業標準與課程標準的融合和設置技能鑒定課程包的方式，有效實現了“課證融合”；（3）正式出版了七門配套實訓教程，為技能實訓提供了保障；(4)采取了現場教學、項目教學和現代化教育技術應用等多種教學方法和手段；（5）學院建立了技能培養與資格考試同步的運行機制，共建設了30個職種技能培訓題庫；（6）創新了教學評價方式，通過校企共同考核、以證代考、開展職業技能競賽等多種方式對學生職業技能水平進行評價。

3．提高了技能培養層次，擴展了職業認證渠道

（1）三年來共舉辦了三屆校內職業技能競賽，有10個職種、兩個級別、1200 人次參加，用競賽成績作為技能鑒定結果開創了技能鑒定工作新局面；（2）組織學院師生 50人次參加各類社會大賽，取得過團體第一名的好成績；（3）組織了220人次專業教師技能大比武活動，組織專業教師輪訓 110人次；（4）組織和承擔了青年教師專業技能培訓120人次。

4．就業效果明顯，獲得學生、家長和企業多方認同

畢業生滿意度、就業率逐年提高。2006年就業率91.64%、2007年就業率95.03%、2008年初次就業率90.02%。就業質量大為改觀，如鞍鋼集團招工的要求很簡單，就是看學生的專業素質和職業能力，有技能定級證書的畢業生優先考慮。

5．基本形成了高職教育技能培養新模式

我們已初步形成了“雙證融通，課證融合，以賽促訓，賽訓結合”的高職教育技能培養新模式，有效實現了對全院師生的技能培養，為我院高職教育人才培養提供了堅實的基礎。

四、深化改革思路

我們只是基本形成了高職教育技能培養新模式，如何深化高職教育技能培養模式改革？完善這個新模式，我們還在繼續思考，具體的思路是：

一是在政策層面上，積極謀求政府、行業主管部門和行業組織的大力支持，更好地實現“以考代證”的技能鑒定方式，在“雙證融通直通車”的建設上謀求突破。

二是拓展職業技能鑒定職種，完善職業技能證書體系建設，確保一個專業與多個證書、多個級別相對應。

三是完善“課證融合”建設，不斷重構課程體系，優化課程內容，使鑒定考核內容與課程內容深度融合，職業標準與課程標準結合更緊密，教學進度設 計更加合理。

四是進一步培養專業教師的“雙師”素質，加強考評員隊伍建設，提高技能鑒定工作水平。

二〇〇八年十二月十五日

第五篇：“互聯網+”時代的單片機教學的思考與探索

摘要：本文探討 “互聯網+”時代技術背景下，如何有效把握單片機相關的教學內容和實踐方法的改革，突出培養學生運用所學知識和技能解決實際問題的綜合應用能力。采取將單片機教學分為基礎教學過程和課程設計過程兩階段，增加實驗時間等手段。教學結果表明在單片機的教學過程中，將“互聯網+”時代物聯關鍵技術與單片機教學相結合，“教與學”“練與做”相融合，對單片機教學改革以及培養學生創新實踐能力具有極其重要的影響。

關鍵詞：“互聯網+”；單片機；教學改革

中圖分類號：g712 文獻標識碼：a 文章編號：1006-4311（2016）21-0165-02

0 引言

“互聯網+”是創新2.0下的互聯網發展的新業態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態。“互聯網+”是互聯網思維的進一步實踐成果，推動經濟形態不斷地發生演變，從而帶動社會經濟實體的生命力，為改革、創新、發展提供廣闊的網絡平臺?；ヂ摼W+”是兩化融合的升級版，將互聯網作為當前信息化發展的核心特征提取出來，并與工業、商業、金融業等服務業的全面融合，其具體的應用包括工業、金融、商貿、智慧城市、通信、交通、民生、旅游、醫療、教育等方面。這個充滿創新的“互聯網+”時代，給相關的技術人員帶來了機遇和挑戰。

本文重點探討了在“互聯網+”時代技術背景下，如何有效把握單片機相關的教學內容和實踐方法的改革，才能突出培養學生運用所學知識和技能解決實際問題的綜合應用能力。

單片機教學與“互聯網+”時代技術的特點

《單片機原理與應用》是工科院校相關專業的重要的專業必修課，是一門集電子、計算機、語言編程等技術的應用性很強的課程[1-2]。了解單片機的工作原理，掌握單片機技術，將理論知識指導實踐生產，成為相關專業大學生的重要任務[3]。傳統的單片機教學方式，學生可掌握單片機的基礎編程方法和接口基本使用，而結合實際需求針對具體功能的單片機系統的綜合設計能力還有一定的欠缺。目前的單片機教學中，存在著理論課和實驗課結合力度不強，實驗內容陳舊、缺乏時效性，綜合實驗難以開展，教學方法陳舊，實踐教學重視度不夠，并且實驗手段單一且脫離實際，對實踐操作考核針對性不強等不足之處。“互聯網+”時代對單片機或嵌入式教學改革提供了機遇與挑戰，并對單片機教學在教學內容、教學方法和課程體系設置上都提出新的迫切要求。“互聯網+”時代的技術載體是物聯網技術，其是物聯網思維的進一步實踐成果。物聯網架構的三個層次包括感知層、網絡層和應用層，其關鍵技術都涉及到單片機嵌入式系統的具體應用，這也為單片機教學改革提供了很好的教學題材、研究內容、方法探討。將“互聯網+”的相關技術應用到“單片機原理與應用”這門以實踐為主的教學中，鍛煉學生解決實際問題的綜合設計能力，為學生將來在“互聯網+”時代相關產業的就業提供技術儲備。

教學內容和方法改革

傳統的微機原理、單片機和嵌入式系統等相關課程傳統的教學內容是8086、51內核、arm7內核單片機硬件結構、指令系統、匯編程序設計、中斷技術、定時器/計數器、串行通信、存儲器擴展技術、接口系統軟硬件設計等。結合“互聯網+”時代的產業技術要求，計劃將單片機整個教學過程更改為基礎理論研究和實踐動手創造兩個階段。基礎理論研究階段即采取課堂集中授課的方式完成，其課程包括微機原理接口與技術、單片機原理和嵌入式系統原理及應用三門課程，此三門課具備實踐為主的特點，需要增加實驗課程的課時比例，各課程若總課時設定為48學時，實驗課時最低要保證16學時。同時結合“互聯網+”時代的相關技術和應用在基礎理論研究教學任務完成后，增加實踐動手創造必要階段，即在大三大四增加單片機課程設計階段及開展嵌入式短學期學習，特別是針對物聯網專業的學生，開展卓越工程師計劃，讓學生進公司進研發團隊，可參與具體的物聯網相關嵌入式產品設計。具體教學內容和方法改革如下。2.1 課堂教學內容和課時安排

“互聯網+”時代的單片機課程的教學重點在于如何將單片機與無線通信的“互聯網+”技術緊密聯系在一起。單片機的課程基礎包括c語言、模擬電路、數字電路等課程，在進行單片機正式授課內容前，教學安排中要學生對重點基礎課程內容進行對應的復習。傳統的單片機課程內容一般離不開89c51相關的內容，這里建議單片機課程的對象可以采用新型市場上比較熱門的芯片進行對應的介紹學習，筆者課堂教學采用意法半導體主控制芯片stm8，總課時一般設定在至少48學時，實驗課時至少設置在16學時。32學時的課堂教學計劃見表1。此教學計劃中只針對性的講述stm8單片機常用的匯編指令以及循環和跳轉等匯編語言程序設計方法，重點講解單片機c語言程序設計和物聯網基礎知識的教學內容，重點讓學生掌握單片機最小系統以及應用設計方法的教學內容。

2.2 基礎實驗內容和課時安排

課程的基本實驗安排是至少16個學時，與32個學時的課堂教學穿插進行，有效提高學生動手能力及學生學習掌握stm8片內資源使用及相關類似單片機的開發環境安裝、開發工具使用單片機軟件的編程方法。在實驗過程中，采用stm8單片機實驗箱，實驗2人一組，編程語言采用c語言為主，匯編語言為輔的方式，完成4個題目的實驗內容。實驗題目以及內容要求見表2。

這6個實驗涵蓋了學習任何一種單片機的基本思路和stm8單片機的程序設計的具體課堂教學內容。在整個實驗過程中，建議學生上機之前對實驗內容進行了解，上機過程中集中時間進行調試，在實驗教師的幫助下，學生了解單片機的使用方法及掌握單片機編程知識的基礎上，進一步加強其發現問題以及解決問題的能力，為后續的短學期課程設計以及畢業設計的進一步實踐打下堅實的理論基礎。

2.3 課程設計內容和課時安排

在學生完成單片機的課堂教學以及基礎實驗內容后，在大二下學期即可安排短學期進行單片機課程設計，時間安排在兩周較好，課程設計內容為設計實現一個完整功能的單片機應用系統（這里強調不局限某種單片機），學生2-3人一組，每個組成員項目分工，最終課程設計考核采用現場實物與ppt答辯的方式，在這個過程中，每個小組成員通過查閱論文資料選擇自己小組的設計題目，然后題目需有教師確認后方能進行。學生整個過程中，主動完成設計總體方案、設計原理圖與pcb、最后焊接pcb板、硬件調試、軟件調試等一系列實踐相結合的工作，其中教師需要安排4個學時的答疑時間給同學，幫忙解決一些同學解決不了的問題。在課程設計考核過程中，學生以組為單位匯報ppt（ppt內容必須包括項目進行過程中遇到的問題，如何解決的），教師集中評點，指出各小組設計方案中的優缺點，給班級同學一個共同交流學習經驗的機會，同時也培養了學生的學習興趣和創作熱情。

該課程設計目的是鍛煉學生動手、編程能力，通過該課程設計，學生可理論聯系實際，充分了解項目從選題、立項、分析到完成的整體過程。對于大學生創新、自學、動手等能力及專業熱情都有較好的培養，為學生在后續專業學習和實踐打下堅實的技術基礎，同時也為學生參與大學生國家或省級電子設計大賽、飛思卡爾大學生智能車比賽、全國大學生物聯網創新創業等競賽提供有力的技術保證?；诒菊n程整體教學改革實踐的成果，本校僅在2015年期間，國家級省級電子設計大賽、飛思卡爾、物理網創新創業大賽中取得一等獎共計5項，其他獎項若干，也為后續相關競賽積累了豐富的經驗。

結束語

實踐教學結果表明，在單片機的教學過程中，將“互聯網+”時代關鍵物聯技術與單片機教學相結合，將“教與學”“練與做”很好地融合，使學生掌握基本知識和操作技能，并將關鍵的“互聯網+”技術融入進去，培養學生分析解決實際問題的能力。將“教、學、做”定為“互聯網+”時代工科學科如單片機、嵌入式教學的教學理念，樹立培養出更多實用型工科人才的教學目標。最終，學生將跟上“互聯網+”時代信息技術和物理網技術發展需求，為學生科研深造和未來的工作提供很好的前提保障。