第一篇：“以器樂教學為切入點提高學生音樂素養”課題研究報告

電子琴教學對小學音樂教育的重要意義

新中國成立以后，由于當時我國經濟基礎薄弱，普通音樂教育從某種程度上沿襲了清末民初“學堂樂歌”式的唱歌教育模式，盡管當時也學習蘇聯的音樂教育模式，但器樂教學及其研究在國內基本上是空白。“文革”后，音樂教育得以恢復，限于當時的基礎，中小學音樂教育仍為“以唱歌為主的”模式，國內有些一線教師自發性地開展了一些器樂教學的實踐活動，但缺少系統的研究。92年版的音樂教學大綱明確提出了增加器樂教學內容，這是我國音樂教育的一大進步。進入新世紀，我國開始了一場史無前例的課程改革，在新的音樂課程標準、藝術課程標準里面，器樂教學都成為極其重要的教學內容和教學手段，如音樂課程標準就確定了器樂教學在音樂表現（歌唱、演奏、）中和音樂創造領域中的重要作用。毋庸置疑，“課標”即已經向我們提出了通過器樂教學提高學生的音樂素質與創造思維的重要課題。為了更好地實施小學素質教育，深化學校藝術教育改革，我校于2007年3月開始了音樂實驗項目課題的研究,將適合中小學生學習音樂的最佳途徑之一——電子琴的學習作為整個實驗項目的重點，結合中國音樂教育的實際，引進、借鑒先進的音樂教育理念及豐富的教學內容和科學的學習方法，拓展了音樂教育的思路。經過一年多的認真實踐。提高藝術教育質量起到了良好的推動作用,現對一年來的工作總結如下：

一、實驗目標

此項目針對我校不同年齡層次的學生，靈活地選擇具體的教學手段。我們的教學重點是放在如何把學習興趣和學習效果真正緊密結合這一方面。通過學習興趣的培養，結合有特色的教學方案，使學生真正能享受到音樂所帶給人們的美好感覺，同時熟練掌握電子琴的演奏技巧，通過左手彈奏，右手彈奏，左右手合奏提高學生手指的靈活運用程度，促進智力的開發。對于學習效果，并不需求學生達到專業演奏家的水平，只是教會學生如何在娛樂中掌握音樂奧秘，把美和成功帶給學生。

具體實驗目標有：

1、培養學生對音樂的興趣和愛好；

2、培養學生的自信心、責任感、創造性和合作、挑戰精神；

3、通過實驗，幫助學生能運用音樂來表達和體驗各種情感；

4、發展學生的藝術敏感能力、想象能力和創作能力；

5、掌握一定的音樂文化知識和素養，并對其它學科的學習有較好的遷移作用，同時促進學生智力的發展。

我校將實驗項目研究列為教科研的重要工作,每學期做到期初有計劃期中有活動期末有總結,并能根據學校實際情況,落實好各年級的教學目標,選擇好各冊的教學內容,合理修改實驗研究方案。

二、實驗對象

本學年實驗項目的具體實驗對象：三、四、五、六年級。實驗班級為三、四年級全部；五年級、六年級四個班，共計學生100名。

三、實驗人員基本情況

為了保證實驗工作正常有序地進行，學校成立了電子琴實驗項目課題研究領導小組，由校長親自掛帥，分管校長、教導處及教科室成員參加，并作詳細分工。

在這一年里,學校領導對實驗工作非常支持,在注重硬件建設的同時加強軟件建設。從2007年3月起,我校配置了兩間電子琴教室,購置了全新的卡西歐488電子琴,每個教室都配有視教板和教師專用華星電子琴,自2003年起電腦進入電子琴課堂，后來又配置了液晶投影儀,為實驗的開展創設了良好的教學環境。此外,學校調整了實驗領導小組,建立健全管理網絡,親自規劃部署指導實驗工作的開展,教研組內公開課

只要有空就來聽課指導,大市級開課校長等領導親自聽課把關。學校還通過教代會建立了合理的教師獎懲制度,督促實驗教師的成長。

四、實驗工作時間

2007年3月至2008年11月

五、實驗主要工作

為了正常開展實驗活動，我校在教材和課務上都作了恰當合理的安排，針對實驗班級征訂了五線譜版的音樂教材；對實驗對象保證充裕的上課時間，每星期一節電子琴課保證實驗項目的正常開展。

我校每位音樂教師認真貫徹落實藝術教學“六認真”細則，規范課堂教學秩序，做到開齊上足教好。每學期都加強集體備課，研究教材與教學手段，研究技能技巧的傳授方法，平時注意與其他項目學校多聯系，多交流，相互探討、研究，不斷改進教學方法與手段，不斷提高課題研究的教學質量。我們還不定期通過INTERNET網上信息及時了解最好的教學方法和教學手段，每次認真參加培訓和聽課活動，并參加各類比賽和活動。能將培訓、聽課、學習、比賽后的心得體會內化為自身的素質用到自己的教學實驗中，在平時的教學中注意調動學生積極因素，隨時注意學生的學習興趣，激發學生的創造性思維。同時還積極與學生家長取得聯系，爭取學生家長的最大支持，對有濃厚興趣的學生專門安排興趣小組等開展重點輔導，發展學生的個性，在課外小組活動中，做到點與面的有機結合，既有尖子的培養又有補差工作，推動課堂教學的有序推進。

在一年的課題研究過程中，我們一般按照以下的進度進行電子琴的教學：一開始，針對我們農村中心小學的現狀，學生剛開始接觸電子琴并且音樂基礎薄弱，我們結合原有正常的音樂教育課程，把音樂基礎知識（如五線譜等）的教學穿插進去，鞏固正常的音樂教學內容。具體有以下幾方面的內容：

1、利用電子琴的美妙音色，感覺各音符的音高和音準。

2、了解電子琴黑鍵和白鍵的區別。

3、通過相對位置概念，熟悉各琴鍵的音名。

4、掌握正確的坐姿、手型及手指觸鍵的方法。通過第一階段的認真實驗，大多數學生對最基本的概念已有了粗略的認識，就進入實驗的中后階段，強化基礎知識與技能練習階段，通過小組活動，注重培養學生的團隊合作精神和創新能力。這一階段的重點體現在音樂基礎知識與實踐的結合運用上，具體有唱--彈，彈--唱及自彈自唱等形式，而五線譜知識的學習則始終貫穿在其中。電子琴課的教學課程講究知識性、趣味性，不增加學生的負擔，以愉快教學為主要手段，以學生自主、主動學習為主，體現平等和諧的新型師生關系。我們還針對不同的實驗年級大膽嘗試設計了游戲、律動和小組活動等形式來活躍課堂氣氛、提高學習效率，讓學生在學習過程中始終保持積極向上的精神，達到提高學生動手動腦綜合能力的目的。

作為一個國家級的實驗項目，一年來我們還對實驗過程中所開展的實驗研究活動、教育教學展示活動、學生成果和學生使用電子琴情況做好詳細的記錄工作，并在每學期對學生的學習情況做定期評估、測定，及時反饋教學效果，還能收集好每學期的優秀教案、學生的學習個案以及實驗教師的教學隨筆、小結，做好實驗資料的整理歸檔工作。

六、實驗基本成果

1、項目實驗，加快了實驗教師教育思想的轉變。

音樂實驗項目,為學校的音樂教育尤其是音樂教師提供了研究教學的絕佳平臺。我們的實驗教師已經用全新的教育思想武裝自己，提早對傳統教育進行了反思和調整，促進教師角色的歷史性轉變。

1教師由知識傳遞者成為學生學習的引領者。○

實驗老師最大的感觸就是教師的“功能”和“角色”是學生學習能力的培養者，作為老師她經常和我們一起律動、一起創作，完全沒有所謂的“師道尊嚴”、也沒有強調“獲得知識中心論”，在活動中讓我們學會學習、學會合作、學會做事。有了自己當學生的切身體會，在平時的教學時，特別注意引導學生喜愛音樂，特別是教材中有好多世界名曲，通過演奏、聽賞等手段加深對音樂的理解，充分挖掘作品所蘊涵的音樂美，用自己對音樂的感悟激起學生的情感共鳴、用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達給學生，做到以美育人。

2教師由教學權威者成為學生學習的合作者。○

音樂實驗的課堂教學中有一大特色，那就是形式多樣的小組活動，在活動的設計時倡導注重學生的體驗、模仿、探究、合作及綜合性的學習，在這一環節中老師穿梭在各小組中，給學生恰倒好處的指點和指導，有時也會成為小組中的一員；在教學雙手合奏的樂曲時我們會設計一些如師生合奏、師生接奏、生生合作的教學方法，在課堂中創設了和諧、便于師生交流的教學環境，建立了平等互動的師生關系，教師由教學權威成為學生學習的合作者。

3教師由課堂“執行者”轉變為學生學習的“促進者”。○

在傳統的教學模式中，對學生評價的主題是教師。好多音樂老師都憑一首歌曲及對學生的主觀印象來打分。其實，對兒童來說，音樂是最不能用統一的標尺來衡量的。作為學生評價依據之一的音樂實驗項目的評價表非常有特色，它分態度、技能、知識三個板塊由學生自己來評價，并結合自己一學期的學習總結自己學得最突出的方面，并自己給自己打上是“優秀”、“良好”還是“還需努力”。另外，我們在實踐中積極探索了過程性、主體性、展示性評價方式，主要有平時積累評價法（參考小組長的反饋即把學生平時在課堂中彈奏樂曲的情況作為成績記載的依據之一）、合作表演評價法（是以小組為單位，選擇一首歌曲或樂曲進行合作表演），最后將這三部分綜合起來，進行綜合評價。這一評價體現其發展性特點，著眼于教育、激勵與改善功能，有效促進學生的發展。

2、項目實驗，加速了實驗教師的專業成長。

在平時的電子琴課上,實驗教師都在為每一堂課能獲得最佳的學習效果而努力,每節課中都有亮點,學生動起來,課堂活起來,學生的興趣愛好激發出來。在教學實踐中,還能將先進理念與新課程課堂改革的新理念相融合,體現“一切為了學生為了學生的一切 為了一切的學生”,促進學生全面發展。事實也證明,豐富多彩的活動的開展和資料的同步積累,讓我們的實驗教師進一步明確了實驗的目的內容和要求,更好地更新了教育觀念,更利于接受新一輪的藝術課程改革,它使我們的音樂教師迅速成長起來,成為學校的教學骨干。我們的實驗教師在提高業務水平的同時還不忘學歷進修,都已本科畢業,除此之外,每位訂閱了一些有益的報刊雜志,認真摘抄資料,及時總結教學中的點滴經驗,撰寫成論文,將實驗從實踐上升到理論的層面,這一年中實驗教學體會文章能保證至少每人每學期一篇，論文、案例、教學一得、評優課、課件設計等在各級都有發表和得獎以及輔導學生均有獲獎。

3、項目的開展，提高了學生的藝術素質。

音樂這一實驗項目,為更好地提高農村學生的音樂素養提供了一片沃土,特別是為學生的全面發展、健康成長提供了展示的舞臺。兒童電子琴實驗的目標不是讓學生成為演奏家,不是讓每個學生都必須去考級,我們利用電子琴這一樂器本身的趣味性，激發了學生學琴的興趣，教師的電子琴教學方法的改革，保持了學生學琴的興趣；鼓勵他們運用所學樂器，表現、抒發自己的情感，讓每次演奏都成為學生內心情感的更深層的流露，從而達到穩定學生學琴興趣，磨練學生意志，培養學生能力的目的。

1電子琴課堂是學生學習音樂的殿堂。○

在平常的識譜教學和音樂知識的教學中，學生總感覺比較枯燥、乏味。電子琴教學重視聽賞、識譜、演奏等體驗的結合，從而使難點迎刃而解。音樂教學中，音樂知識的認知、簡單的作曲、多聲部的配合，又由于電子琴的介入而使學生在音樂創作時體驗更加直接、更加簡單更加容易。彈琴、唱歌，身心愉悅；律動、表演，活潑熱鬧；制作、設計，動手動腦。豐富的課堂活動深受孩子們的喜愛。

在電子琴教學中，注重以學生為主體，課堂教學中，師生民主平等、團結協作；教學方法靈活、生動、多樣；非智力因素與合作意識的培養在學生的學習中得到了充分發揮。

電子琴課堂教學內容十分豐富，電子琴教材上的有些內容已超出了音樂學科所能起到的作用并具有一定的趣味性。在課堂教學中營造生動活潑的學習氣氛，逐步形成“以思為核心、以情為紐帶、以動為手段，”以周圍世界為源泉的情境，讓學生在寬松、和諧的環境下學習。

在電子琴教學中，學生利用電子琴這一樂器試奏、試唱，掌握節奏、掌握音準；自彈自唱，熟悉樂譜；小組創編新歌詞、給他人伴奏、分組分角色表演表現音樂，從中較好地獲得節奏感、音高感、和聲感；電子琴教學為學生積累了大量的音樂語言如：旋律、節奏、音色等；還可通過欣賞、表現音樂作品的音樂形象，培養他們對音樂的鑒賞能力。通過課堂教學中的小組活動創作練習、節奏游戲等一系列活動讓學生感受到學習的快樂,體驗到成功培養了自信心和勇于創造、大膽創新的音樂能力并成為促進其他學科學習積極性的動力,從而有效提高學生的整體素質促進學生的全面發展。

2電子琴，豐富了學生的校園生活。○

我校從課題實驗開始，就充分利用電子琴這一資源，豐富學生的校園生活。多年以來我們三位實驗教師都能認真抓好電子琴興趣小組活動，根據每學期的實際情況開展活動，有每班的“精英”教育，培養一些音樂基礎相對教好的特長生，每一學期下來他們對所學的樂曲演奏相當不錯，為了對他們的成績加以肯定，除了獎勵一些小的學習用品之外，我們還設計了“露一手”的活動，將他們的表演用攝像機拍攝下來，放給他們自己和同學欣賞，讓他們體驗到成功的喜悅。“一分耕耘一分收獲”，他們中的好多成員在各級各類的比賽中為學校爭得了榮譽。

在這一年的實踐中,我校共積累個案50個。我們把更多愛的目光傾注在學困生及非智力因素較差的學生身上,通過挖掘他們哪怕一個月才偶然出現的優點,利用這一閃光點來轉變他們的學習概念學習態度,培養學習的興趣,從而讓他們學習其他學科也有一定的進步。

電子琴教學對小學音樂教育的重要意義

臨 沂 濱 河 實 驗 學 校

主研人孫鵬

電子琴教學對小學音樂教育的重要意義

簡介：長期以來，中小學音樂教育一直是“以唱歌為主的”模式，器樂教學缺少系統的研究。進入新世紀，我國開始的課程改革規劃中，器樂教學成為極其重要的教學內容和教學手段，器樂教學在音樂表現和音樂創造領域中的重要作用得到了極高的重視。本文通過分析我校開展的將電子琴引入中小學音樂教學實驗項目課題研究,結合中國音樂教育的實際，探討了引進、借鑒先進音樂教育理念、拓展音樂教育的思路對于提高藝術教育質量的積極作用。

第二篇：如何提高學生計算能力課題研究報告

如何提高學生計算能力課題研究報告

鳳城四中 黃秀君

一、課題背景：

通過本課題的研究，在切實減輕學生負擔的同時，努力提高學生計算能力，培養學生的口算、心算和筆算能力，培養學生的數學思想數學方法，培養學生敏銳的數學觀察能力。促使學生在生動活潑、輕松愉快的學習中對計算產生興趣，慢慢喜歡數學。從而提高學生的學習成績，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。

課題理論依據：學生由小學進入初中，不僅是學段的改變，學生的學習環境有了改變，學習任務更加繁重，學習內容也有了相當大的變化。由小學到中學是學生一生的第一個十字路口，學生運算能力不強的狀況充分暴露出來，如何在這三年中提高學生正確、快速的運算能力是值得我們認真探索和研究的。

在每次的考試分析會上，特別是每年的中考分析會上，都對計算問題提出了不少要求，由于計算問題而失的分數占的比重較大，特別是一些成績優秀的學生，比重較大。為什么會出現上述現象？分析他們出錯的原因，發現是由于計算錯誤造成的，有的是計算方法錯誤，有的是看出條件錯誤，有的是計算錯誤。由計算失的分數，比難題失的分數還多。造成這種現象的原因主要有兩點。（1）普遍存在著“雙差”：一是基礎知識差，沒能理解基本的運算步驟和方法，搞不懂運算順序，沒有搞清楚算理。二是學習習慣差，沒有細致的觀察能力和嚴謹的思維能力，在作業特別是試卷中，常常見到學生答非所問的現象，或者是看錯條件的現象。（2）教師普遍存在輕視計算能力的問題，他們認為：幾何證明和應用題教學可以訓練和培養學生的思維，而運算技能的培養僅僅為解決問題提供一種工具，為思維結果評判提供一種手段，其本身思維功能并不明顯；學生手中都有計算器，一些計算問題只需用計算器就可以解決了，用不著教師花力氣講解。這種認識顯然是錯誤的，運算能力是指不僅會根據法則、公式等正確地進行運算，而且須理解運算的算理，能根據題目條件尋求合理、簡捷的運算途徑。算理的理解和算法的巧妙同樣可以培養學生的思維，有利于學生的發展，對學生的后續學習有更大的幫助。

運算技能不僅能促進思維的發展，而且能促進學生良好學習習慣的養成。同時要落實初中數學的教學目標，培養學生的數學素養，應該重視數學運算能力的培養，因為它是數學其他各種能力的基礎，難以想象，一個沒有良好運算能力的人會有多強的邏輯思維能力、空間想象能力和運用所學知識分析問題和解決問題的實際能力。

二、研究目標：

通過本課題的研究，培養學生的口算、心算和筆算能力，在切實減輕學生負擔的同時，努力提高學生計算能力，對計算產生興趣。從而提高學生的學習成績，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。具體目標（1）學生目標

a、樹立正確的學習目標，端正學習態度，自覺的學習，養成具有良好學習習慣的學生。

b、學生學會自主分配時間，課內和課外有機地結合起來，并相互滲透，相互促進。整體計算能力得到全面提高。

c、讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中提高自己的學習成績。（2）教師目標

a、面對新課程改革中的困惑，教師要善于發現，勤于學習，勇于創新。不斷提高自身各方面的能力，有解決新困惑的勇氣和本領。b、努力尋求能切實減輕學生負擔，有效培養計算能力和創新能力，促使學生生動活潑、主動學習的教學方法和教學模式，并逐步形成自己的教學風格，形成學校特色。

三、課題對象及研究方法

1、研究對象：鳳城四中七年一班全體學生

2、課題研究的方法：

本課題是區域性的研究課題，研究最小單位是以各校各班或個體為對象，是一種理論性、實證性、探索性研究。主要采取以下方法：

1、文獻資料法：搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據。

2、問卷調查法：了解教師、學生對各學科所采取的課堂教學的認識，發現在教與學的過程中存在的問題，選擇更適合的課題進行研究。

3、教育實驗法：選擇實驗班級，通過對比實驗，發展、驗證因果規律。

4、研討交流法：通過公開課、觀摩課、“案例”研究課等方式進行研討、交流，探究。

5、案例研究法：對教育教學實際中遇到的困惑，通過指定教師進行課堂教學，嘗試解決方案。約請專家指點，通過個案分析，進行專

題研討，探索行之有效的教學模式和教育方法。

6、行動研究法：采取邊學習、邊實踐、勤反思、勤總結相結合的方法。

四、研究策略

1、準備階段（2011年3月—2011年6月）。

（1）確定研究成員，對課題研究工作進行全面部署，組織教師外出參觀學習，起草課題方案，討論修改定稿，向上級教科研機構申報課題。

（2）學習有關理論知識，對實驗教師進行系統培訓，提出具體的研究方案。

（3）選取實驗班，進行實驗前的測評工作。

（4）做好各項資料的準備工作，組織學習有關資料、鼓勵實驗教師上網搜集有關提高計算能力的的理論。

2、實施階段（2011年9月---2013年6月）以學年為單位，分三個小階段。2011年9月---2012年7月

（1）研究人員在課題實踐中進一步加強對提高學生計算能力的認識。（2）從任教學科入手選擇1～2個教育教學研究內容進行探索。（3）撰寫研究反思、積累研究資料，進行階段小結。2012年7月---2013年6月（1）制定一個第二階段實施計劃。

（2）對上已選研究內容進行總結，再選擇1～2個研究實踐活動。

（3）研究中保存好有關課例、個案，進行一些相關調查，搜集資料，撰寫研究論文。

3、總結階段（2013年6月---2013年7月）

（1）、搜索和整理全部研究資料，歸類、分析、起草研究報告。（2）、對研究報告草案進行論證探討、修改定稿。

（3）、對“提高學生計算能力”教學的組織形式，課堂教學的規律、課堂教學的評價進行深入研究，探索出“提高學生計算能力”教學的基本規律和方法，總結出“提高學生計算能力”教學的基本體系結構和規律。

（4）、做好案例，論文等編輯工作，完成結題的一切工作，制作結題集，向立項機構申請結題。

五、結論與反思

培養初中學生的計算能力的總結

培養學生的運算能力重點是準確理解有關知識，熟練有關運算的方法、步驟。符號運算成為數學學習的一個基本技能，初中階段，符號運算的具體內容可能包括：整式的加減、乘、除運算，分式運算，根式化簡，以及有關方程、不等式求解中具體技能等。初中數學教學承擔著培養學生完成從數到字母、從算術到代數、從數的運算到式的運算??一系列的任務，對學生的后續學習及更客觀地認識事物的本質是十分重要的．因此培養學生符號運算能力，初中數學教師在其中有著不可推卻的責任與義務、有著舉足輕重的作用。下面就課堂教學中如何培養學生的符號運算能力談一下自己的認識：

一、從思想上重視運算

數學課程標準提出要重視學生符號感的培養，提高符號運算能力。所以教師首先要有符號感的意識，在教學中逐步培養學生的符號感，使學生對符號運算重視起來。學數學的目的之一是要使學生懂得符號的意義、會運用符號解決數學和數學以外的問題，發展學生的符號感。那么，怎樣理解符號感？如何培養學生的符號感？

二、什么是符號感，怎樣理解符號感

符號是數學的語言，是人們進行表示、計算、推理、交流和解決問題的工具。符號表示是人類文明發展的重要標志之一，數學課程的一個重要任務就是使學生感受和擁有使用符號的能力，課程標準根據數學的學科和課程的特點，把解決問題的過程中發展學生的“符號感”作為義務教育階段的一個重要的數學學習內容。

三、通過有關數學符號背景的介紹，激發學生學習數學符號的興趣 俗話說，興趣是最好的老師。而在每一種數學符號的背后都有一定的歷史背景，包含了很多歷史故事、趣聞等。根據學生的好奇心強的心理特點，結合相關的教學內容，將這些歷史、趣聞、故事講給學生聽，不僅拓寬了學生對數學符號發展與運用的了解，而且在很大程度上激發了學生學習數學符號的興趣。

四、遵循循序漸進的認識規律，逐步培養學生形成符號運算的能力。

符號運算能力是數學教學的重要部分，對于教學必須遵守循序漸進的規律，從簡單到復雜，從特殊到一般......同時逐漸滲透歸納、類比、轉化、數形結合等數學是想方法。例如，因式分解的學習直接影響分式乘除運算的學習，因式分解不過關，就意味著分式的乘除法就無法過關，因此，搞好因式分解的教學就能為后續的教學打好基礎。

五、滲透類比的思想。

初中數學承擔著培養學生從數到字母，從算術到數學，從數的運算到式的運算等一系列的任務、初中數學與小學數學有著密切的聯系，因此類比小學數學學習初中數學效果會更好。例如，類比分數加減運算學習分式加減運算，類比分解因數學習因式分解，類比算術的運算學習有理數的運算等。通過類比學習，讓學生主動獲得有關算理，在學生明晰算理后，再通過相應的訓練鞏固算理和運算技巧，培養學生的運算能力

總之，培養學生的運算能力重點是準確理解有關知識，熟練有關運算的方法、步驟。隨著運算技能的形成，逐漸簡化運算步驟，靈活運用法則、公式，合理選擇簡捷運算途徑，在各種應用中，逐漸積累提高運算能力。

實施提高學生計算能力的反思

在我的教學中，常出現這樣的情況：一些聰明的學生往往較馬虎、草率，學習成績波動較大；而一些智力一般的同學學習成績卻較穩定，甚至有時超過比他聰明的同學。為什么會出現上述現象？分析他們出錯的地方，發現由于計算錯誤或用錯誤方法計算造成失分的占較大比例，比難題所占的分數還多，因而就出現上述反常現象。造成這種現象的原因主要有兩點：

（1）學生普遍存在著“雙差”：一是基礎知識差，沒能理解基本的運算步驟和方法，搞不懂運算順序，沒有搞清楚算理。二是學習習慣差，沒有細致的觀察能力和嚴謹的思維能力，在作業特別是試卷中，常常見到學生答非所問的現象，或者是看錯條件的現象。

（2）教師普遍存在輕視計算能力的問題，他們認為：幾何證明和應用題教學可以訓練和培養學生的思維，而運算技能的培養僅僅為解決問題提供一種工具，為思維結果評判提供一種手段，其本身思維功能并不明顯；學生手中都有計算器，一些計算問題只需用計算器就可以解決了，用不著教師花力氣講解。這種認識顯然是錯誤的，運算能力是指不僅會根據法則、公式等正確地進行運算，而且須理解運算的算理，能根據題目條件尋求合理、簡捷的運算途徑。算理的理解和算法的巧妙同樣可以培養學生的思維，有利于學生的發展，對學生的后續學習有更大的幫助。運算技能不僅能促進思維的發展，而且能促進學生良好學習習慣的養成。同時要落實初中數學的教學目標，培養學生的數學素養，應該重視數學運算能力的培養，因為它是數學其他各種能力的基礎，難以想象，一個沒有良好運算能力的人會有多強的邏輯思維能力、空間想象能力和運用所學知識分析問題和解決問題的

實際能力。

一、學生在計算時出現錯誤的原因

（一）計算的不良心態

1、輕視心理：學生認為計算題是“死題目”，不需要動腦思考，忽視了對計算題的分析及計算后的檢查；

2、畏懼心理：學生認為計算題枯燥乏味，每當看到計算步驟多或者計算數字大時，就會產生厭煩的情緒，缺乏耐心和信心，因此計算就不準確。

3、僥幸心理：認為我不是不會，只是馬虎罷了，真的考試時我認真一些就行了。而往往是習慣成自然，這樣的同學即使考試計算正確率也不是很高。

（二）對知識（公式、法則等）的不熟練

在計算這一部分中沒有復雜的概念性質等，學生只要理解的充分、掌握的牢固，就可以形成非常良好的計算技能。而由于公式、法則的不明確，沒有形成基本的計算技能技巧，這是計算失誤的一個主要問題。

（三）不良的計算習慣

部分學生由于計算書寫馬虎，字跡潦草；無論數字大小，是否熟練，一律用計算器，喪失了口算的能力；有的演算不用演算紙，而是隨意在桌子上、作業本或者試卷背面和邊緣上演算；計算結束后也不會運用估算和驗算等方法認真檢查。二、提高學生計算能力的措施

（一）教學中，要使學生理解和掌握有關的計算基礎知識，這是提高學生計算能力的前提。

（二）教學中，培養學生興趣，這是提高學生計算能力的關鍵。

（三）在教學中，培養學生良好的學習習慣，這是提高計算能力的保障。良好的學習習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高

（四）在教學中，加強練習，這是提高計算能力的法寶。

（五）讓學生樹立信心。

總之，我們在教學中要將培養學生的計算能力，做到經常化，有計劃、有步驟，在時間上要講求速度，在數量上要有密度，在形式上、內容上要靈活新穎、只有持之以恒，才能收到良好的效果。

第三篇：小學音樂課堂教學中運用律動提高學生音樂素養研究研究報告

小學音樂課堂教學中運用律動提高學生音樂素養研究研究報告

南陽市第二十一小學課題組*

焦亞珂

[摘要]本課題研究了在小學音樂課堂教學中運用律動提高學生音樂素養的途徑和方法，研究對象是二十一小低年級學生，研究方法以行為研究法為主，經驗總結法為輔。結果顯示：在小學音樂課堂教學中有效利用律動的形式，增添了音樂教學的吸引力，激發了學生音樂學習中的創造思維，提高了學生的音樂鑒賞能力，升華了學生的審美體驗，提高了學生的音樂素養。結果表明：律動打破了傳統音樂學科的單一模式,使學生在學習過程中,靜動相輔相成,以動態的韻律美激發學生的學習興趣,培養學生的創造力,提高了學生的音樂素養。如何在課堂教學中加強律動的應用，特別是根據學生的年齡特點和教材內容特點設計相應的律動，并在課堂教學中適時開展，是我們以后努力的方向。[關鍵詞]：律動

音樂素養

課堂教學

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一，是人類通過特定的音響

一、問題的提化的出

結構實現思想和感情表現與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機組成部分；作為人類文一種重要形態和載體，蘊涵著豐富的文化和歷史內涵，以其獨特的藝術魅力伴隨人類歷史的發展，滿足人們的精神文化需求。對音樂的感悟、表現和創造，是人類基本素質和能力的一種反映。

*課題組成員：王坤

檀雯

張華麗

杜揚

*課題組成員：王坤

張華麗

檀雯

杜楊

音樂審美教育有非常古老的歷史。早在春秋末期，偉大的思想家、教育家孔子就在《論語·泰伯》提出了“興于詩，立于禮，成于樂”的觀點，認為一個人的全面修養不能缺少音樂。古希臘的斯巴達教育體系，要求兒童學唱贊美詩和軍歌，把音樂作為鼓勵兒童勇氣和培養兒童紀律的工具。作為素質教育的重要部分，音樂教育特別是小學音樂教育的重要性日益凸顯，并出現了許多嶄新的內涵。

《小學音樂課程標準》明確提出：應充分注意低年級學生以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強的身心特點，善于利用兒童自然的嗓音和靈巧的形體，采用歌、舞、圖片、游戲相結合的綜合手段，進行直觀教學。低段的教學目標以激發培養音樂學習興趣為主。根據低段學生好奇、好動，注意力易分散的特點，在教學實踐中，應將抽象的音樂知識轉變為形象生動的學習內容，將教材化難為易，進行直觀動態式教學。聆聽音樂的材料要短小有趣，形象鮮明。激發和培養學生對音樂的興趣。開發音樂的感知力，體驗音樂的美感。能自然地、有表情地歌唱，樂于參與其他音樂表現和即興創造活動。培養樂觀的態度和友愛精神。有鑒于此，小學低年級音樂課要增設唱游內容。唱游內容包括：律動、歌表演、音樂游戲和集體舞等。好動是兒童心理和生理的重要特征。針對小學生的這種生理、心理特點，將律動有機地穿插在教學過程中對學生身心的健康、情操的陶冶和智力的開發都有著重要的作用。

學校的音樂課一般都是安排在上午第三課和下午的時間。這兩個時間段都是學生比較疲勞的，如果直接就給學生上課，他們肯定不能很好地進入狀態，不利于教學的進行。因此在小學音樂課堂教學中，教師可以設計一些常規律動，在課前對學生大腦進行“刺激”，使其產生音樂“興奮灶”。譬如做一些與節奏有關的游戲，教師可以彈奏一段二拍子或三拍子的旋律（低段音樂教材中一般以二拍子和三拍子為主），請學生根據教師設計好的節奏拍一拍；還可以聽樂曲跳跳二拍子或三拍子的基本舞步。這樣既緩解了學生的疲勞狀態，使學生大腦得以調整，還能夠使學生很快地進入狀態，為下面的教學創造了良好的課堂氛圍。由于小學生的注意力一般只能維持在十到十五分鐘，長時間的學習會讓他們產生心理疲倦。在教學過程中，教師還可以利用常規律動規范課堂秩序。譬如在每節課的中間環節，可以放一段旋律優美的音樂讓學生跟著拍拍手、晃晃頭等動作，以此來緩解學生的疲勞狀態。當學生的紀律松散時，教師可以彈奏簡短的節奏鮮明的樂句，讓學生配上拍手或跺腳的聲音，讓學生重新集中注意力，有利于下面的教學。

在音樂教學中推行律動就要講究策略重視小學生的情感體驗，開發小學生真正地體驗律動，從小學生的特點出發，增強律動的興趣性、游戲性，引導小學生進入音樂的內涵，深刻地感覺與理解，在音樂游戲、舞蹈、歌表演等內容中體驗律動，從內心深處由衷地愛上律動。作為小學音樂教師首先要通過固定律動的教育，逐步提高小學生學習音樂的興趣，然后對小學生開展即興律動教育，激發小學生的藝術創造力。恰當的將音樂與律動有機結合，運用綜合化的藝術手段，引領學生進入最佳學習情境，有效的提高學生的學習興趣，激發學生的藝術創造力，培養學生良好的素質。

“動”是學生表達自己對音樂感受、理解和體驗的最直接、最喜愛的方式。教師應充分利用孩子們好“動”這一特點，通過游戲、律動等形式來激發他們對音樂課的興趣和期待，加深他們對音樂的理解和體驗，并且利用他們對集體律動的興趣進行有效的課堂調控，每個人都有獲得成功的需求和愿望，讓他們在參與教學過程中親自感受到成功的愉悅，使其樂于參與、善于參與、勇于參與。

律動作為小學音樂教學中的一個重要部分，特別是對于低段學生，能讓他們在動中學、玩中學、樂中學，邊唱邊表演，有效地調動學生的演唱情緒，以動態的韻律美感來激發學生學習音樂的興趣，活躍課堂氣氛，激發學生的創造性思維。因此讓每一位學生都能在輕松的氛圍里快樂的學習音樂，對提升學生的音樂素養，打造二十一小藝術特色，提升辦學水平有著重要的現實意義。

二、研究的內容和目標

（一）研究的內容

1、概念界定

律動又稱為音樂動作，是在音樂伴奏下，根據音樂的性質、節拍、速度、力度等，有規律地、反復地做某一個動作或一組動作。它對兒童身心的健康、情操的陶冶和智力的開發，都有著重要的作用，為學習音樂舞蹈奠定基礎。

2、研究的內容

（1）作為導入過程的律動，其作用是揭示課題，吸引學生的注意力，激發學生的興趣的積極性，達到拋磚引玉的作用。

（2）作為調節音樂活動的律動，其作用是活躍課堂氣氛，激發兒童情緒，調整課堂秩序，提高兒童學習的熱情。

（3）視課堂教學實際情況，編排即興律動，彌補教學上的某些不足。

（4）讓兒童自己根據音樂創編音樂律動，培養兒童的創造力，表現力和音樂感受力。

（5）一些深奧難懂、枯燥乏味的音樂內容用律動進行滲透教學，作為一種輔助的學習方式貫穿于教學中。（6）在課外音樂活動中穿插音樂律動，豐富兒童的音樂生活。

（二）研究的目標

1、恰當的將音樂與律動有機結合，運用綜合化的藝術手段，引領學生進入最佳學習情境，有效地提高學生的學習興趣，激發學生的藝術創造力，培養學生良好的素質，提高音樂素養。

2、提高小學音樂課堂教學的有效性，提升教師專業素養。

三、研究的對象與方法

（一）研究對象 二十一小低年級學生。

（二）研究方法

以行為研究法為主，經驗總結法為輔。

四、結果與分析

本學年課題組按照課題研究方案，緊緊圍繞課堂教學開展了一系列的研究活動。首先是在備課時，根據教學內容，設計律動環節，力求在每一節課中體現律動內容；其次，積極參加學校的研討課活動，課題組成員在所展示的公開課中，緊緊圍繞課題研究內容，體現課題研究成果；三是在學校舉行的演出活動和各級學生才藝比賽中，以律動為基礎，把律動內容上升為舞蹈，編排出富有兒童情趣的節目，作為課堂律動的補充和延伸；四是盡力服務班級特色活動，在經典誦讀展示、英語歌曲比賽、班級元旦、六一演出活動中，編排集體律動，極大的提高了學生的音樂素養，取得了良好的效果。附圖1：課題組成員參加研討課情況統計圖

附圖2：課題組成員輔導學生獲獎情況統計圖

附圖3：學生才藝展示獲獎情況統計圖

附圖4：輔導班級特色活動情況統計圖

隨著新課程改革的深入推進和現代教學模式的發展，傳統的音樂教學模式已經不能適應現代小學生的需求，因此運用律動進行教學是非常必要的。在全面提高小學生綜合素質的今天，它有助于培養小學生的整體思維能力，有助于培養小學生健康豐富的情感世界，有助于陶冶小學生高尚的情操，有助于引導小學生樹立正確的審美觀念，提高審美能力，塑造健全的人格和健康的個性。它以其強烈的藝術感染力，發揮著獨特的育人功能。因此，小學音樂教育中的律動教育對我國小學生音樂作品情感能力的培養和身心的健康發展起著至關重要的作用。律動將小學生的心靈與肌體統一在情感體驗與表現過程之中，對于提高學生音樂作品情感的能力具有非常重要的意義。

（一）直觀、形象化的律動，增添了音樂教學的吸引力

在小學教學中,音樂課一般比語文、數學課少,如果直接開始上課,學生難以很快進入狀態,不利于教學地進行。根據巴甫洛夫“條件論”,一些具有音樂課特點的特殊情景,在課前對學生大腦進行“刺激”,使其產生音樂“興奮灶”，在音樂課伊始便創造了非常濃厚的音樂氣氛,使學生能夠很快進入到音樂的氛圍中,為上好音樂課做好鋪墊。

律動使小學音樂教學具有了直觀化的特點，動作與音樂協調地結合，小學生可以用心靈去觸摸音符的跳動，親身感受音樂的魅力，小學生的音樂作品情感能力無形中不斷提高，同時，新穎的教學方式增添了音樂教學的吸引力，音樂教學質量得到了保障，教學的深度和廣度得到拓展，小學音樂教學變得更為形象和生動。律動從小學生身心兩方面同時進行訓練，讓小學生從最初接觸音樂起，就在用聽覺去感受音樂的同時用整個機體和心靈去感受節奏疏密、旋律起伏和情緒變化的規律。瑞士音樂教育家達爾克羅茲認為：在音樂上，凡聲音的強弱、速度的快慢、節奏的長短、聲音的高低等各種變化的動感，均可以身體的動作予以表現，特別是節奏。凡有節奏，就有律動，凡律動均有節奏。個體對音樂的身體反應是直覺的、自然的、即興的。身體能夠對音樂產生動作反應表示個體通過聽、動作、認知對音樂有所感覺與理解。在小學生熟悉音樂的過程中，逐步引導他們去做拍手、點頭、踏腳等動作，或者，啟發他們做簡單的即興表演。這樣，既能幫助他們掌握音樂的節奏、韻律，還能啟蒙他們對音樂的感受力和表現力，讓他們投入到自覺的律動中。如《閃爍的小星》這首歌曲節奏簡單整齊，旋律好聽好學，剛入學的孩子都比較喜歡。在這一課的教學中通過編創模仿外星人的律動，達到通過這個律動讓小學生掌握了節奏韻律，培養身體協調性，增強音樂學習興趣的目的。通過這一首歌曲的學習，取得以下效果：小學生看到熟悉的動作，腦海中就立刻浮現這首歌的旋律，通過優美的旋律，由衷地喜歡上音樂。只有從小學音樂教育抓起，才能全面提升整個民族的音樂鑒賞水平，為建設和諧社會做出積極的貢獻。

（二）開放、互動的律動，激發了學生音樂學習中的創造思維

傳統的小學音樂教學是將知識的傳授、技能的訓練放在首位。而現在,作為以審美為核心的音樂教學則要把創造性貫穿于審美教育的始終。教學中我們經常會發現,當學生學習歌曲時,他們往往不滿足于安靜地聽音樂,他們有時會情不自禁地加上一些動作,這表明邊唱邊動作或邊聽音樂邊動作更符合兒童表達情感的特點。

律動在小學音樂教學中使得傳統音樂理論技法得以簡化，學生在學習中感到輕松、愉快，從而增強了學生的學習興趣，律動可以使小學音樂教學活動更具開放性、互動性和創造性，在音樂表現上更具多重性和多樣性，激發小學生在音樂學習中的創造思維，教師應給小學生創造一切可以律動的機會。在欣賞歌曲時，鼓勵小學生用自己比較善于表達或喜歡的姿勢和動作來表達自己對曲子的理解。然后用這些動作串起來編排小舞蹈，激發小學生從小培養音樂作品情感的積極主動性，更好地體驗音樂所表達的含義。即使有個別學生沒有很好地投入或精神不太集中，教師也可以對曲子的形式、種類做出及時調整來吸引小學生的注意力，使每個小學生都興致高昂地參與律動。但這種律動不要求“動”的統一、優美，只需要與音樂形象、情緒吻合就可以。例如：在《嘀哩哩》的教學中，音樂教師要有目的地知道小學生分組扮演春游的情景，每個小學生都可以自由地用肢體語言來展現音樂的情緒。不要求每個同學的動作都一樣，也不要求動作如何優美，只要小學生們能被歌曲所抒發的情緒感染，不放過音樂的每一個美麗的音符，在教室里即興地發現春天的美、表達春天的美就可以了。同時，還可以引導小學生邊律動邊朗誦歌詞來抒發自己體會到的感情，互相交流對音樂的感受，在輕松的學習環境中加深對音樂精髓的理解，真正達到寓教于樂的目的。

（三）聞樂起舞的律動，提高了學生的音樂鑒賞能力 律動在應用時變化豐富，方便快捷，小學生在音樂學習過程中感到新鮮、好奇，并能啟發增強學習音樂的主動性和積極性。音樂是聽覺藝術，音樂藝術的一切實踐都須依賴于聽覺，聽，是音樂藝術最基本的特征。聽到音樂即手舞足蹈，是人類不分年齡的自然反應。律動就是運用人們的這種天性，讓小學生“聞樂起舞”，提高小學生對音樂作品的鑒賞能力。心理學研究表明，人的聽覺對節奏的敏感性最強。同樣，律動所表現的第一要素也是節奏。可以說音樂節奏主要體現為時間運動形式，而律動則將節奏的時間運動形式轉換為空間運動形式。因此，從音樂教學的角度看，學會律動，要學會感知音樂節奏，要體驗節奏變化所產生的情緒、情感特征。從藝術的本質特點上看，律動作為音樂與肢體運動的結合體，其根本價值并不僅僅在于純粹的音響感知與身體運動，而在于人們內心對音樂情感的體驗與外部身體運動的情感表現的完美結合。聽音樂表現律動就是引導小學生感覺音樂中的強弱、快慢、長短、高低、音色、曲式，讓學生發自內在對音樂直覺的動作反應。其動作不須經過修飾，完全是出自本能的自然的身體動作，像是在行走、跑步、跑跳、旋轉、扭動、搖擺等。例如：在《拍皮球》的教學中，我們可以引導學生用律動表現音樂語言。“花皮球，真可愛”，可用拍手表示喜歡的心情。“你拍拍，我拍拍”可做摹仿拍皮球的動作，活潑可愛，極好地體現了這首歌曲的音樂語言。

（四）聽、動體驗的律動，升華了學生的審美體驗

律動中有助于小學生塑造音樂形象，活躍小學生的思維活動，有利于激發小學生的創新欲望和提高小學生的創新能力。音樂形象是通過音樂的旋律、節奏、情緒等來塑造的，它可以在人的想像和記憶中產生，聽是引導學生對音樂形象的初步聯想，聽到音樂后引導學生此音樂描述的形象是什么樣的，由此想像到什么，內心是如何感受的。律動是把聯想進一步深化發展的過程。學生通過聽、動體驗到審美的全部過程。例如：做《貓和老鼠的游戲》，讓學生在活動中感受上行、下行、平行的旋律。一只活潑可愛的小花貓在跳《小貓舞曲》，小學生在音樂伴奏下即興舞蹈瞄嗚，一只可惡的小老鼠聽到小貓的叫聲嚇壞了，拼命逃，你們聽，小老鼠往哪逃了。老師彈奏一段上行旋律讓學生感受到小花貓追上來了并畫出上行箭頭。小老鼠沒處躲，又往哪逃了，老師彈奏一段下行旋律，讓學生感受到小花貓在追。小老鼠在地上逃生畫出下行箭頭，老師彈奏一段平行旋律，讓學生感受到小老鼠被抓到了，小花貓高興地跳了起來生畫出平行箭頭。小學生們在游戲中了解了旋律走向上行、下行、平行的概念并在活動中用即興的動作或手勢表現出來，甚至還能運用線條或圖畫畫出來，小學生們用自己的意愿表現了音樂形象。整個過程都要由小學生自己感受，自己看，自己做，老師只是起到在前面引導的作用，從而激發小學生的創新欲望和提高小學生的創新能力。又如，在《鳳陽花鼓》的學習中，引導小學生創編手拿小碟和筷子的律動。這個律動雖然動作簡單，但是需要全體同學密切配合，才能使筷子敲擊小碟的聲音整齊好聽。通過這個律動可以培養學生注意力集中地傾聽音樂，同時很好地理解安徽花鼓戲的風格特點。在《小蜻蜓》一課的即興律動表演中,有的同學創作小蜻蜓點水的律動,還有一個同學雙手握成拳,放在頭的兩側,摹仿小蜻蜓睜大眼睛的作用,老師及時抓住這一教學契機,提出問題:“小蜻蜓睜大了眼睛,辛勤地飛來飛去,它在干什么呢?”學生回答:“捉蚊子。”老師說:“小蜻蜓捉蚊子,它是益蟲,同學們,我們一定要愛護它。”通過簡單的律動,使學生明白了道理,潛移默化中對學生進行了思想品德教育。

總之，律動的使用可以使抽象的小學音樂教學變得直觀，呆板的教學方式變得生動，使小學生學得更輕松，教師教得更輕松。小學音樂教育通過律動起到提高小學生音樂作品情感的能力，促進小學生思維，深入理解音樂作品意境的作用。

五、討論與建議

律動有效地利用聽覺與動作去感受、理解、表現音樂，以身體運動反應與個人內心對音樂的獨特情感反應緊密結合來進行音樂學習，打破了傳統音樂學科的單一模式,使學生在學習過程中,靜動相輔相成,以動態的韻律美激發學生的學習興趣,培養學生的創造力,從而更快達到教育教學目的,提高了學生的音樂素養。在以后的音樂教學中，我們將進一步在課堂教學中加強律動的應用，特別是根據學生的年齡特點和教材內容特點設計相應的律動，應該成為下步研究的重點。

六、結論

在小學音樂課堂教學中有效利用律動的形式，增添了音樂教學的吸引力，激發了學生音樂學習中的創造思維，提高了學生的音樂鑒賞能力，升華了學生的審美體驗，能極大提高學生的音樂素養。但如何根據學生的年齡特點和教材內容特點設計相應的律動，并在課堂教學中適時開展，是我們以后努力的方向。

七、參考文獻與附錄 小學音樂課程標準.兒童趣味音樂律動.中國青少年音像出版社.2009年版.鮑賢琨編曲.幼兒律動音樂.江蘇人發出版社.1982.

第四篇：如何提高學生英語閱讀能力課題研究報告

《如何提高學生英語閱讀能力》課題研究工作報告

興隆莊中學 蔡玉欽

《如何提高學生英語閱讀能力》課題被確定為灤縣縣級課題后，我們根據課題研究方案進行了定向、連續、有序的研究。回顧歷時一年的研究，我們的研究從生疏走向成熟，從淺顯到逐步深入，最終取得了較好的成效，獲得了有益的理論和實踐經驗，現做研究工作報告如下：

一、扎實做好課題立項與前期準備工作

我們經過對教師在教育教學中遇到的問題進行梳理研究，確定了《如何提高學生英語閱讀能力》這一研究課題，制定了實施方案，得到了縣教研室批準立項。為了保證課題研究有計劃、有步驟、有組織地順利實施，積極做好各方面前期準備工作。

1、自愿申報，組建隊伍。

課題研究的長期性和復雜性，要求參加研究的人員必須有濃厚的興趣，必須要勤于學習，善于思考，勇于實踐，樂于奉獻，圍繞本課題不斷進行學習、探索、實踐，才能使課題研究工作順利進行，按時完成，達到預期目標。因此在組建課題組的時候，我們在教師自愿申報的基礎上有選擇地吸納課題組成員，目的在于吸納對此課題感興趣的成員，能最大限度地發揮教師進行研究的自主性和積極性，從而提高教科研質量。

2、調查研究，了解現狀。

作好本課題研究的重要前提是對我校研究前教師英語閱讀教學和學生閱讀能力的現狀有較全面、客觀的了解。因此，我們廣泛查閱資料，并向一些專家請教，然后集體商量，對七八九年級學生和課題組成員，設計了調查表，分別用于搜集教師和學生英語閱讀方面的信息和數據，對學生閱讀能力進行了檢測，以獲得原始數據。調查共收回有效調查表77份，其中學生73份，教師4份，我們對樣表進行統計分析，分析的結果令我們心情沉重，學生的閱讀能力，尤其是感悟能力之低，教師閱讀教學中對學生閱讀能力的培養的忽視情況非常嚴重。這引起了我們的反思：為什么學生閱讀能力這樣低？長此以往，我們向社會所輸送的人才究竟是怎樣的人才？我們的教育教學又失敗在哪兒？怎樣才能改變現狀，提高學生的閱讀能力呢？這些都有待于我們進一步的探索和思考。這也更堅定了我們開展本課題研究的決心。

3、組織培訓，提高認識。

為了使廣大教師能順利地開展課題研究工作，提高教師開展教育科研和教育教學、尤其是閱讀教學的能力，我們對課題組成員進行了多次培訓。首先是新課程標準和教育教學新理念的培訓，以下分別進行了教育科研理論與方法、建構主義理論、創新教育理論、他人研究經驗和成果的培訓，有針對性地對課題組成員進行了現代教育技術培訓，組織教師觀看優秀教學錄像。教師的培訓做到集中培訓和分散自學相結合，為了確保分散自學的效果，每個教師要定期學習，課題組及時抽查。另外，我們還請了其他學校的教師到學校做現場指導和培訓。進過培訓，拓寬了教師的視野，豐富了教師的理論水平，轉變了教育觀念，提高了教師的教育教學技能和科研能力。

4、規范制度，加強管理。

制定了每月一次課題組交流制度，及時分析總結前階段研究工作的得失，部

署下階段的工作；對教師的研究工作提出明確要求，要求教師對課題研究過程中出現的問題查漏補缺，不斷提高和完善，認真制訂每個階段的實施計劃，按計劃上好實驗課，抓好備課、上課、說課、評課各環節，強化教師的研討意識，提高研究能力，要求實驗教師根據自己的實踐，寫上課、聽課的心得體會，在理論和實踐的基礎上，完成研究成果的整理；制定了典型課例研究制度，每位教師在每個階段都要上一節說講評研究課，全體課題組成員參加，通過說講評課，促進教師實驗能力的提高。

二、積極開展研究實踐，探索實現課題預定目標的有效途徑

1、制定計劃，落實責任。為了保證實驗的可操作性，我們在開題后制定了試驗計劃，將整個研究周期劃分為四個小階段，明確了每一個階段的任務和主要工作，并且將責任落實到課題組每一位成員，做到任務具體，責任明確。

2、強化管理，嚴格制度。

（1）針對課題特點，進一步完善課題組研究的管理，要求每一位研究成員期初制訂明確可行的實施方案，按方案扎扎實實開展研究，期末將對照方案檢查每一位教師的研究情況，根據實際成果評出“優秀”“良好”“合格”“較差”四個檔次，促進教師落實研究工作。這一措施對課題研究正常、高效地開展起到了很好的保障作用。

（2）將課題研究與常規教學工作緊密結合。科研不光要學習一些理論材料，撰寫一些學習筆記、研究小結或論文，更重要的是要將課堂真正落實為研究的主陣地，因此我們規定教師每人每階段都要上一節說講評研究課，反映研究情況。每階段必須上交一篇實驗課教案，以實驗課教案為基礎，課題組成員共同交流研究課過程中的得失。

（3）提高實驗教師撰寫研究論文的質量。這幾年，我們的教師對論文比較重視，但質量不高。為了提高實驗教師撰寫課題研究論文的質量，我們對教師進行了論文、反思、隨筆、案例、課例撰寫的專題培訓，由課題主持人對教師撰寫的研究成果進行修改，并在課題組內交流，使教師撰寫科研成果的能力有了較大的提高。

4、立足課堂，深入研究。

在研究中，我們著重就如何提高學生自讀自悟能力的研究進行了探索。采取了 “導語激趣—初讀質疑—再讀釋疑—細讀解析—精讀體情”的課堂教學模式；強化英語基礎知識教學，夯實學生語言知識基礎，提高學生語言基本能力；引導學生多讀書、讀好書，拓寬學生視野，擴大學生知識面；注重教學情境的創設，激發學生閱讀的興趣；通過情景再現等強化學生的感官體驗；組織學生帶著任務讀書；注重學生的自我體驗，落實想、說、背、議、查、畫、唱、寫、表演等教學活動；自主學習與合作學習相結合，在讀、思、議中感悟；珍視學生獨特的感受、體驗和理解，維護學生在閱讀中“言說權”，構建積極的課堂評價激勵機制，提高學生學習的積極性；展示學生的讀書成果，增強學生的成就感等課內外教學策略和途徑，堅持以課堂教學為主，通過持續的實踐深化研究不斷提高教師的英語閱讀教學水平，提高學生的英語閱讀能力。

三、整理材料，收集成果，客觀評價。

2010年4月，我們進入課題總結和評價階段。課題組教師一方面繼續按課題要求開展好常規研究活動，一方面積極開展總結活動，匯總研究成果。課題組對所有材料整理歸檔，對研究過程、成果等進行總結。

經過一年的努力，我們的課題研究取得了較好的效果。首先，教師的閱讀教學能力得到了顯著提高，以書本為中心的教學方式被以學生為中心的教學模式取代，新課程理念在教學中得到較好的落實，注重學生的個性化發展、培養學生的學習能力和創新能力的教學方法、技術和手段得到有效運用，教學創新得到學生的歡迎；學生英語基本能力得到提高，閱讀能力大大增強，閱讀的效果明顯提高，英語成績也有很明顯的上升，英語的學習興趣越來越濃；教師的科研能力得到了有效地提高，逐步深化的研究和成果使教師體會到了科研的樂趣，科研的積極性增強。

四、不足之處

由于整體科研素質較低，我們的研究還很稚嫩，研究過程中也走過了一些彎路，研究還很粗糙、膚淺，創新性不足，這些都需要我們今后在新的科研工作中逐步解決。

經歷了又一次科研的洗禮，我們獲益很多，今后，我們將繼續堅持“科研興教”的理念，繼續研究、實踐，促進我校教師的專業發展，逐步向學者型教師轉變

第五篇：《開發農村資源 提高學生作文素養》課題中期研究報告

《開發農村資源 提高學生作文素養》課題中期研究報告

福建省安溪縣蓬萊中心小學陳文舉許玉蘭

一、課題背景

農村作文教學一直是農村語文教學的難中之難。由于各種原因，很多農村的小學生作文，缺乏個性，人云亦云，難得看到有與孩子們生活息息相關的農村特點的作文。作文的練習局限于課內，忽略課外、社會這一大舞臺；只重視習作的結果，忽視學生的生活體驗。不重視生活素材，語言的積累，待到“作文”時作文，使得每一次的作文課，成了老師與學生“苦惱課”。為了改革這一弊端，進一步落實語文課程標準的精神，探索作文教育規律，切實提高教學質量，我中心校確立了福建省語文科研項目“語文實踐為基礎的教與學的研究”子課題――“開發農村資源提高學生作文素養”。本課題的實驗研究，將結合農村小學自身的特點，試圖探索一條適合農村小學特點的作文教學策略，為農村作文教學提供全新的理論依據和操作規范。

二、研究目標

總目標：開發農村資源，讓學生在豐富多彩的農村生活中觀察生活，體驗生活，積累生活素材，寫生活化的習作，寫出農村特色，使學生作文的過程成為他們身心健康發展的過程，促使農村小學生的個性得到充分發展，全面提高學生作文素養。

1、低年級階段目標

創設情境，鼓勵學生走進農村美麗的大自然，培養學生認真觀察周圍事物的習慣，對寫話有興趣，寫出自己想說的話，寫出自己對農村事物的認識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

2、中年級階段目標

培養學生熱愛農村生活的情感，做生活的有心人，引導走出課堂，步入五彩生活，擴大活動天地，積累生活素材，樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，作文具有農村特色。

3、高年級階段目標

熱愛生活，體驗生活，留心觀察周圍事物，有意識地豐富自己的見聞，積累豐富的農村生活習作素材，寫下自己對農村生活的獨特感受，內容具體，感情真實。學寫讀書筆記和常見應用文。修改自己的習作，并主動與他人交換修改。

三、預期的研究結果

1、確立了以學生發展為中心，以生活為泉源，以育人為目標的作文教學思想，逐步做到教學目標、教學內容、教學結構、教學方法和教學手段的優化，促進學生自主發展。

2、溝通課堂內外，豐富課程資源，讓學生充分展現個性，促進學生和諧、全面的發展，全面提高學生作文水平。

2、以課題研究為平臺，促進校本教研的開展，促進語文老師的專業成長。

3、本課題研究的開展，促進了學校科研氛圍的形成，為提升辦學品位，提高教學質量創造了良好的條件。

預期研究成果（略）

四、研究的主要內容

1、開發農村小學綜合課程

走向綜合、走向實踐是現代課程改革的顯著特征。本課題的實驗研究，將進一步尋找作文與各個學科的“聯系點”，拓寬“橫向聯系”渠道。充分利用數學、自然科學、藝術等課程的特點，借助其中的“實踐”優勢，引導學生把學習生活與作文零距離地接觸，大膽實踐，樂于實踐，寫出自己的所做、所見、所聞、所想、所感，真正感受作文是生活的需要、作文中有生活的樂趣。

2、開發農村小學作文題材

作文教學“應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這是新《語文課程標準》關于作文教學的重要思想。作文寫什么？寫自己身邊的事，自己熟悉的事，自己有感觸的事。這樣學生對習作才能感到可近，可寫，可親。

從引導學生熱愛生活入手，培養愛家鄉、愛祖國的情感，引導學生走向生活，走向實踐，讓他們真正從“作文難”的陰影中走出，徹底解決作文“無米之炊”的困苦。通過對農村生活的觀察、寫生活日記、調查、訪問、游覽等形式，引導學生關注自然、關注社會、關注人生，充分感受自然、社會、生活之美，寫出文理兼美的好習作。

3、開發與利用農村現代生活環境

農村是一個廣闊的天地，當今農村在改革開放的熱浪中發生了天翻地覆的變化，尤其是本校所處的閩南農村，到處洋溢著現代化的氣息，包括產業結構、耕作方式、人文景觀、生態環境以及人們的精神面貌。

引導孩子感受現代農村生活、愛護家鄉環境、理解和尊重自己的祖輩、熱愛和欣賞家鄉人的產業，描繪自己眼中的家鄉以及家鄉人的才情，讓孩子真正置身于現實生活環境中，消除“紙上談兵”的作文病灶。通過訪農戶、讀農諺、問農時、干農活、學農藝等形式的活動，引導學生帶著濃濃的“農”字氛圍中，感受和表達實實在在的農村生活。

作文教學應在大量的教學實踐中實施，讓學生面對現實，面對生活，學生才能說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。

4、教學農村實用應用文

新《語文課程標準》在關于作文的總目標中指出：“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。” “寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身。”（葉圣陶《文章例話》生活.讀書.新知，三聯書店1983年10月第一版，P3。）作文要貼近生活，學以至用，這是現代作文教學的旨趣所在。

在本課題的實驗中，將根據學生不同年齡、不同年級的特點，采用分步訓練方法，引導學生寫生活中需要的作文，寫現實農村中常見、常用的“應用文”，并創造機會，讓學生接受實踐的檢驗。

5、搜集、閱讀與應用結合閱讀是“搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，也是學生作文的重要基礎。

老舍：“從生活中找語言，語言就有‘根’。”引導學生把閱讀與應用作為自己學習生活不可或缺的一部分，珍視學生的閱讀中獨特感受、體驗和理解，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會“精讀、略讀和瀏覽”。要用積極的評價，引導和促進學生通過觀察、調查、訪問、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。

作文沒有終南捷徑，本課題將采用多讀多練，邊學邊用，活學活用等策略，以閱讀促進應用，以應用促進閱讀，達到閱讀、應用“雙贏”的效果。

6、構建開放的作文評價模式

作文評價，是作文教學理念的一種體現，是衡量作文教學成功與失誤的重要尺度。倡導 “開放” 的評價指導思想，評價方法是：把評讓給全體，把改讓給學生。

本實驗將采用多維度、多形式評價的方法。采用過程性評價與終結性評價相結合，學生自評與互評相結合，教師評價與學生評價相結合，學校評價與校外評價相結合等形式，促進學生的習作能力與評價水平的提高。

五、課題研究方法

（一）、理念學習，專家指導，落實課題實驗

1．理論學習。組織課題組的全體實驗人員學習有關文件精神，學習小學語文修訂大綱、語文課程標準和小學語文教學理論，學習葉圣陶等生活作文理論，特別是認真學習《開發農村資源 提高學生作文素養》實驗方案，讓實驗人員轉變教學觀念，提高理論水平，從理論上認識實驗的重要性，把握實驗要義，明確實驗步驟，掌握實驗方法。

2．外出參觀。積極創造條件為教師提供培訓、學習、參觀的機會，使教師開拓視野，拓寬思路。

3．專家指導。先后聘請省市教科所、縣教研室等有關專家來校指導教科研活動。

4．組織活動。①讀書活動。要求教師加強理論學習，每學期完成讀書筆記一萬字。②專題講座。由教研組組織有關行政進行“如何開展教育科研”、“如何撰寫教學論文案例”、“當前作文教學改革動態”等專題講座；同時，聘請專家開設專題講座。③課題研討。每學期定出教科研，組織課題組成員交流課題研究信息，圍繞實驗課題進行研討，做到“六個一”，即：制訂一份教育科研計劃，擬定一份實驗方案，做一次教研中心發言人，上一節教改活動實驗課，交一份實驗過程記載，寫一篇實驗總結。④教學觀摩。除了加強本校觀摩研討外，邀請縣教研室專家進行教改觀摩研討。⑤優秀課例、經驗總結、學生作文等教科研成果展評。

5．過程督導。教導處、教研室跟蹤實驗，調控實驗過程，協調各種關系，對教育科研計劃的執行情況定期檢查，及時了解教育科研的進展情況和質量，及時指導實驗教師的教學實踐，及時總結實驗過程中產生的新思想，新經驗，充實改進實驗方案，做到課題有簡介，活動有指南，階段有總結，成果有展覽，使實驗順利進行。

（二）、博覽群書，挖掘素材，豐富語言積累

葉圣陶先生也說過：“寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣，小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、語言、思想等方面的積累”。積累是人們生活中不可少的一種能力和習慣。從小學生作文來看，沒有生活積累就沒寫作的素材，“巧婦難為無米之炊”，學生作文將無話可說，無事可敘。沒有語言積累，學生作文將是“茶壺里面裝餃子--有貨倒不出來”，內心不能表達，內心有情有感不能抒發。所以我們在學生作文指導中注重學的生活積累。要求學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書、讀好書獲取間接經驗，積累語言。

1、指導閱讀，積累語言

“夫人之立言，因字而生句，積句而成章。積章而成篇。”這告訴我們寫好文章必須有豐富的語言積累，只有語言積累豐厚了，才有可能文思如泉、筆下生花。《語文課程標準》在第三學段閱讀要求中規定：“背誦優秀詩文60篇(段)，課外閱讀總量不少于100萬字。??”為豐富學生的語言積累，要求學生課本上的優美詩文必須熟讀成誦。向學生推薦課外書報目錄，激勵學生大量閱讀各種題材、各種體裁的課外作品，讓學生充分感受祖國優美語言文字的魅力，在愉悅的心境中學習豐富多彩的表達方式。對學生的閱讀范圍進行指導，告訴大家不能一味只讀《作文指導》《優秀作文選》之類的書，鼓勵學生大量閱讀優秀的兒童文學作品和名家名著，比如《小王子》《夏洛的網》等，并教給學生閱讀的方法：要瀏覽、精讀相接合，同時還要做好筆記。我們規定實驗班的學生每周寫讀書筆記一篇，摘錄好詞好句至少兩頁。

2、單項訓練，積累技巧

《語文課程標準》指出，小學生作文要求內容具體，情感真實，滿足自我表達的需要。還指出小學生作文還有一個重要的作用就是與人交流，這就要求作者有讀者意識。語言必須流暢，言之有序，有感染力。因此必須在各種單項作文訓練中指導學生積累語言的表達技巧。所謂積累技巧就是通過與閱讀教學相結合的各種作文單項訓練，讓學生掌握一些表達思想的方法，它包括語言表達的技巧，篇章結構的技巧，選材立意的技巧。在閱讀教學中教師可以結合學生學習的內容，進行片斷訓練，如進行總分式、并列式的語序結構訓練；進行仿寫擬人句、排比句、比喻句的語言感染力訓練；借鑒課文的表達方式進行人物的動作、語言、外

貌、神態的描寫訓練；還可以對課文進行擴寫、縮寫、續寫、改寫。可以練習各種形式的開頭結尾，可以結合相關課文練習寫景、狀物的寫作順序，可以聯系課文的題目分析作者的選材，立意的目的。在進行片斷訓練的同時還可以訓練學生的思維能力和想象能力。進行多向思維、逆向思維等思維技巧的訓練，鼓勵學生寫童話式、暢想式、科幻式作文，提高學生對社會生活的認識水平。

3、堅持日記，積累寫法

著名特級教師魏書生不改學生作文，但他的學生作文卻寫的很好，據說其中的奧秘之一是他鼓勵學生多寫日記。在作文教學中，我們以鼓勵和指導學生多觀察農村的各種人文景觀，寫好心情日記、生活日記、觀察日記和感想日記四種日記形式，以此訓練學生創作思維和文字駕馭能力。如有一位學生因為做了錯事受到班主任的批評，他這樣形容當時的感受：“內疚、慚愧、悔恨交織的情感像一匹狂怒的野馬在我心胸沖撞、奔跑。”在班主任糾正了他的錯誤看法時，他又這樣寫到：“我的心如同擦拭干凈的一面蒙塵的鏡子，好舒暢、好亮堂。”通過運用比喻手法，把無形的心理感受用有形的實體表現出來，許多優美的句子如同閃閃發光的珠子鑲嵌在學生的日記當中。一位學生寫自己家庭生活中的新面貌便以“爺爺穿上了西裝”、“爸爸下廚房”和“我承包了澆花”作為小標題，將自己的農家生活寫得溫馨而充滿情趣。在日記中，我們發現學生逐步養成了善于觀察，勤于思考的好習慣，而且寫作水平有了大幅度提高，日記教學打開了我們農村作文教學的一個新視窗。

（三）、體驗生活，挖掘資源，創建開放課堂

教育與生活，生活與作文密切相關，我國杰出的教育家陶行知先生早就提出了“教育即生活”的著名論斷。《課程標準》對作文教學提出明確要求：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。” “要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”教師要引領學生走進生活，擁抱生活，體驗生活。

1、開發農村作文資源，豐富學生的生活積累

生活是一個大舞臺，它演繹著人生的酸甜苦辣，如果能細心觀察、細心體會、真心感受，定能從中挖掘出豐富的資源。農村更有著與城市不同的風土人情，只要善于觀察，農村小學生也不缺乏作文的素材。

(1)、看農村新貌，激發夢想。農村田野中水稻、油菜、果樹、茶樹等各具風韻，它們的形狀、色彩、生長過程，又各具特點；農家如雨后春筍般拔地而起的樓房、別墅、庭院，是現代新農村的一道亮麗的風景線??絢麗多彩的農村生活是孩子們的夢想之源，讓學生作文中有花蕾綻放，有蝶兒起舞，有魚兒戲水，有月兒彎彎??在繽紛的世界里，學生會懷有許多美好的期待，用美妙的生活織成七彩的夢想。

(2)、問村史家史，豐富情感。在農村，幾乎千家萬戶都曾經歷過辛酸的往日，了解并記錄祖輩的過去，讓人更加珍惜今天的幸福生活。農村開河、修路、平地、造橋，都留下一個個感人的故事。通過走村串戶，收集整理資料，作文材料的收集，豐富學生的情感體驗。

(3)、學農藝農技，交流思想。當代農民的后代，不少孩子是“小皇帝”“小公主”。我們有計劃地讓農村小學生拜師學藝，身體力行，領悟勞動的艱辛，豐富學生生活。在師徒結對過程中，學生進行如種植花草樹木、參與家務勞動、炒作茶葉，調查家鄉生態環境的變化等的社會實踐。在實踐中，學生得到了真切的體驗，要引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“作文素材庫”。

（4）、尋農家之樂，陶冶個性。農村婚俗壽禮，買車造屋，慶賀，開業開路的規矩無不體現了農村特有的情趣。清明節、端午節、中秋節、春節、元宵節農民用的是不同的慶賀方法。農村小學生采集下如此富有濃厚鄉土氣息的寫作素材，哪愁寫不出具有特色的文章？

2、構建開放作文課堂，創設新型的教學模式。

對于農村學生來講，教師的指導對學生作文能力的形成和提高起著尤為重要的作用。教

師只有從學生實際出發，采用靈活多變的方法進行作文指導，才可能培養農村學生寫作的興趣，最終形成寫作能力。

(1)、變“課堂作文”為“生活作文”。在作文的指導思想上貫穿“開放”二字，不再局限于幾節作文課上，而是貫穿于學生的學習、生活之中，從“封閉式”作文教學誤區中走出來，走到“開放寫作內容、靈活寫作渠道、放寬文體要求”的“開放式”作文教學正道上來。例如，在一次寫景的作文訓練中，學生覺得無從下筆。一位老師帶學生來到蓬萊著名的清水巖山麓，讓學生找個地方坐下來，靜觀四圍地形景色，然后各自寫下來。接著再讓同學們圍坐在一起，要求每個學生朗讀自己的作文。什么地方忽略了，什么地方遺忘了，什么地方輕重倒置了，什么地方先后不當了??當場要求學生討論，根據眼前的實景互相對照，進行修改。這樣生動有趣，又真實有效。學生感到其樂無窮，下筆也就言之有物了。

(2)、變“形式指導”為“激活心靈”。葉圣陶先生說過：“作文的自然順序應該是我認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”這段話告訴我們：寫作的沖動來源于學生心靈的震撼。讓學生樂于書面表達，讓學生的作文不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實寫照，是他們心泉的自然流淌，這就需要老師們撥動學生心靈的琴弦，打開他們心靈的寶庫，激活潛在的知識儲備。

林老師曾布置學生寫過以《感恩》為話題的作文。當他把話題寫出來的時候，教室里一篇唏噓之聲，學生的表情是迷惘的，心態是麻木的，心理上是反感的。林老師想起當今學生感情貧乏、話語蒼白，于是他滿懷深情地念著：

“沒有陽光，就沒有日子的溫暖；沒有雨露，就沒有五谷的豐登；沒有水源，就沒有生命；沒有父母，就沒有我們自己；沒有親情友情和愛情，世界就會是一片孤獨和黑暗。誰言寸草心，報得三春暉、誰知盤中餐，粒粒皆辛苦，我們小時候背誦的詩句，講的就是要感恩。滴水之恩，涌泉相報；銜環結草，以報恩德，中國綿延多少年的古老成語，告訴我們的也是要感恩。但是，這樣的古訓并沒有滲進我們的血液，有時候，我們常常忘記了，無論生活還是生命，都需要感恩。”然后他讀了自己的一日記，感謝父親的，學生聽了之后受到感染，打開了記憶的門，激發了寫作的心靈，寫下了一篇篇洋洋灑灑的文章。

（四）、多元評價，分層展示，體驗成功快感

文章千古事，甘苦寸心知。寫文章是一件苦差事，學生的每一篇作文都是他們心血的結晶，是他們努力的結果。學習寫作有一個過程，不可能有立竿見影的效果，當學生進行一段時間的艱苦練習之后，如果看不到什么成績，得不到老師的肯定與鼓勵，就會逐漸喪失信心，變得把作文練習當成一種沉重的包袱。為了保護學生的寫作積極性，要采取多種形式激勵他們，讓學生感受成功，促進學生全面發展。

1、多元評價，激發習作熱情

多元評價，指評價者的多元參與。其中有學生自評，讓學生再次讀自己的作文，重新感受一下寫作的過程，說說自己作文的優缺點；有學生互評，學生看同伴的作文，自有一種親切感，也能夠促使他們與同學比，知道自己作文存在的問題；還有老師的評價，既評學生作文，又評學生“點評”，還可請家長評價，使家長不再是學生學習的旁觀者，并能通過評價了解自己的孩子，與孩子溝通。

特級教師于永正曾說過，“準備一百頂高帽，送給學生。”這對我們作文評價的啟發特別大。采用賞識評價，能為各類不同學生創設成功的快樂。在作文評價時，作文不僅與同學比，更注重與本人以往的習作比。只要學生在原有起點上有進步，就應在評語里充分肯定，哪怕是一個詞或一個句子。在面向全體學生的激勵評價上，采用作文評語的方式，將表揚肯定的話寫在作文后面，對于不足的地方，口頭指出，學生認可了，就自己記錄下來。這樣，在他們的本子上，留下的都是老師肯定的評價。每翻閱一次，學生就增添一份自信，多了一些成就感。

2、展示作文，體驗成功樂趣

設置多種多樣的作文展示臺，不僅可以讓學生之間互相學習交流，而且還可以滿足他們的成就感，激發他們不斷提高自己寫作水平。

(1)、在教室里布置墻報，選擇學生日記中較好的請他們在班上朗讀后在墻報上展覽，每周定時更換。日記內容不限，有獨到見解的，文字優美的，只要有可取之處就可以入選。這樣，學生樂于將自己感興趣的內容，感興趣的題材作為日記材料寫出來。當他們看到自己的日記上了墻報，特別有成就感，下一篇就更認真地去寫了。

(2)、利用校園網，發布滿意的習作。學生家里有電腦的，就鼓勵他們登陸蓬萊鎮中心學校的網站，上傳自己寫得滿意的習作；沒有電腦的，可以利用信息課，上傳自己的習作；沒有條件的學生，老師幫他們上傳。有的班級還創建自己的習作博客，如2007秋季中心小學六年3班，在新思考網上申請了一個“心靈軌跡”的作文園地博客。看著自己的一篇篇習作出現在校園網站中，學生的成就感油然而生，習作的興趣更濃了。號稱“調皮大王”的林小城，只因一篇日記貼到網上，他主動要求參加作文訓練班，以前這個訓練班都是大家退避三舍的，何況是這樣的一個調皮孩子？課余時間，經常看到他拿著一本本厚厚的書在啃著。網絡作文推開了農村學生對寫作的希望。

(3)、設立作文成果記錄袋：給每位學生準備一只記錄袋，由學生自行設計封面，并取一個好聽的名字。如“作文起步”、“水晶之心”、“小苗圃”、“進步天使”等。讓學生在家長的幫助下，把在報刊上發表的和自己滿意的習作放入袋內。這樣，一打開這個成果袋，每個學生都能感受到收獲的喜悅，品嘗到成功的樂趣。樂趣是成功的金鑰匙。

六、課題研究的步驟

本課題的實驗研究，將分三個主要階段：

第一階段：實驗準備（2006年6月--2006年10月）

1、申報課題，通過調查，分析學生作文的存在問題，教師的作文教學方式，制定課題實驗方案；

2、收集課題相關的研究資料；

3、成立課題組及實驗班，召開課題小組成員會議，部署工作。

第二階段：實驗實施（2006年11月--2008年8月）

1、根據制訂的研究方案開展研究工作。

2、積累、整理有關研究資料，進行課題過程管理。

3、組織各類活動：

教師方面：聘請專家講座、指導；專題研討；相關課堂教學觀摩； 相關教學反思、設計、案例、論文評比。

學生方面：多種形式社會生活實踐、作文競賽。

4、調查了解實驗效果，完成階段性小結。

第三階段：實驗總結（2008年9月--2008年12月）

1、收集典型例子，整理資料，對課題實施過程中的內容、方法、評價進行回顧、分析、撰寫研究報告。

2、申請結題。

3、課題論文匯編。

4、學生優秀習作匯編。

5、編寫校本課程《家鄉的清水巖》。

七、已取得的階段性成果

1、自從課題組成立以來，進來學校和中心小學各又成功地出版了一期校刊《進苗》《綠萌》，我課題組有三十余篇作文發表在校刊上。另外，吳吉林同學有一篇作文《死里逃生》

發表在《讀寫天地》2006年第7期；柯東海的一習作《牙簽的自述》發表在《讀寫天地》2007年第1期。

2、2006秋，實驗班有六位學生參加安溪縣舉行的小學生作文現場比賽，有四位同學獲獎。其中，柯東海獲一等獎；章華算獲二等獎；柯春龍、劉明媚獲三等獎。

3、參加各級的征文比賽更是捷報頻傳。自2006秋以來，實驗班的學生共獲獎38人次。如在第八屆省“海峽?冰心杯”--《感謝生活》寫作大賽中，的劉劍文、劉冰坭、林藝金、劉宇馨分別獲得二、三等獎；在第九屆省“海峽?冰心杯” ――“綠色網絡”全國青少年寫作大賽中，我校的柯澤揚、林淑欽、陳永利、林水蕓、劉宇馨、劉德鈞、劉雅純、劉木水等同學分別獲得一、二、三等獎；在省“素質教育博覽杯”征文比賽中我校也有十幾位同學獲獎。在2006年秋，泉州市小學生作文通訊賽中，我校的成績也是不錯的，劉德鈞、朱郡玲、溫錦玲等同學獲二三等獎。

4、實驗期間，課題組老師不斷學習新理論，不斷地投身教學實踐。實驗一年多來，每位老師均推出一節習作指導課與講評課，并能從中探索出一條適合自己的農村習作教學之路。“教然后知不足”，老師們在不斷地探索與學習中，也不斷地總結經驗，我課題組成功出版了一經驗總結論文、隨筆以及成功教學案例專輯《實踐與思考》，溫梅華等幾位老師的經驗論文或隨筆在各級比賽中獲獎并發表。

八、對研究的思考

在我課題的研究過程中，我們也積淀了如下思考：如小學教師的工作煩而雜，課題組成員怎樣有更充足的交流反思時間與空間；如何更好的積累資料、進行課題數據的監測，我們還需要一些實際的、科學的指導；在編輯資料的過程中，還遇到了一些資金等方面的困難等。

九、今后我們的努力方向

今后，我校將在省市縣教科所的直接指導下，進一步深化實驗，完善實驗，豐富實驗，主要打算是：

1．重視深化實驗。開發富有農村特色的作文資源，豐富學生的生活積累。構建開放的作文活動場，創設新型的作文教學模式。構建開放的作文評價模式

2．重視資料整理。對實驗所形成的的資料進行收集整理，對經驗總結進行理論升華，爭取在結題前編寫一本有關實驗理論探索的論文集和一本學生作品集。

3．重視實驗推廣。一方面把實驗由實驗班推廣至其他班級，擴大實驗面；另一方面，注意宣傳，擴大影響，把實驗擴大到其他學校，與兄弟學校共同探索，形成一定實驗規模。