第一篇：《提高音樂課堂活動參與的有效性》的課題研究報告

《提高音樂課堂活動參與的有效性》的課題研究報告

《提高音樂課堂活動參與的有效性》的課題研究報告

一、實施方案

1、課題提出的背景及意義

音樂是人類社會精神生活的基本組成部分，音樂活動對幼兒的生活、成長有著不可忽視的影響。音樂教育能培養和提高幼兒的音樂能力，增強幼兒對音樂美的敏感性，是幼兒得以和諧發展、健康成長的一種重要手段。我國大半個世紀以來的音樂課形式幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學模式基本上有兩種：一種是 傳統的民間藝人“梨園式”的教唱——教師唱一句，幼兒跟一句，唱會即為完成教學任務。另一種是受專業音樂教學的影響，其模式為：基本訓練（發聲訓練、視唱練耳）——歌唱（范唱、識譜、教唱、歌唱處理）。隨著我國課程改革的深入，國外音樂教學法開始傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學法及達爾克洛茲教學法的傳入，開拓了我們的思路，奧爾夫音樂教學法強調一切從兒童出發，提倡學習“游戲性、元素性” 音樂，使兒童能以最自然的方式進入音樂，并從中獲得個性的發展，從觀念上促進我國的音樂教學改革，使音樂教學研究上了一個臺階。省級、區級課題《通過游戲化音樂教育提高幼兒音樂素質》就是基于這個基礎上進行的。2006年9月成立的課題組，其主要研究的立足點在于通過游戲方式進行音樂教育，提高幼兒對藝術的感知、理解、表現和創造力。

游戲和教學的結合是指在同一個目標引導下的幼兒自主的游戲活動和教師指導下的教學活動的相繼關系。游戲與教學雖然不可相互替代，但具有互補性，因為教學雖然是來自外部要求轉化為受教育者內部地需要，變成幼兒自己地行為，要實現這一轉化，必須考慮幼兒身心發展特點，提倡教學地游戲化，寓音樂與游戲教學中，實現音樂與游戲地優化結合。我們的研究目的，是嘗試在教育的情景下講求游戲與教學的相通，這一相通就是教學的游戲化。

因此，如何提高游戲與音樂相結合，提高音樂活動的有效性已成為目前重要的研究問題之一。

2、理論依據及指導思想：

（1）音樂教育從本質上來說是一項塑“人”的工程，在長期的、多次的美感發生和發展中，音樂教育才會影響學生的情感狀態的意向，形成審美情操。

（2）藝術實踐的本質在于讓學生親身感受到音樂中最激動人心和極具表現力的部分。學生的課堂參與是教學過程的一部分，是指課堂教學中的學生的活動，包括學生的行為和相應的心理活動。學生參與主要包括了三個基本方面：行為投入、認識投入和情感投入。音樂實踐活動可以使學生獲得更多審美體驗，激發和培養學生的音樂興趣和愛好，能引發學生自覺自主地進入學習狀態，全身心積極參與教學活動，達到預期的學習目標（啟發學生自主思維，提供未來學習空間）。

（3）在音樂教學過程中，教育者創設良好的音樂藝術與教育氛圍，盡可能地激發學生積極主動地、全身心、全方位地參與音樂實踐活動，從而使他們獲得音樂審美體驗。學生需要通過各種活動的成功經歷發展自信，學生在多彩的音樂活動中，開心地掌握基本的音樂文化，獲得審美愉悅體驗，增強進一步學習音樂的興趣，讓學生“從做中學、從樂中學”，讓音樂充滿人生，讓快樂伴隨終身。

3、研究的內容和目標

（1）通過研究，使幼兒在游戲中獲得安全感，沒有精神壓力，沒有情緒緊張，敢于表現，敢于宣泄。

（2）通過研究，改變教師對游戲的態度和幼兒進行游戲的方法。

（3）在引導幼兒充分游戲的基礎上，挖掘并擴大合理優秀的資源，并使它適時、有效地運用到幼兒的教育教學中。

4、研究的方法

本課題的研究主要以觀察研究法為主，輔以案例法、文獻研究法、個案法、經驗總結法。研究中要特別注意所收集信息的真實性和全面性，對收集的有關信息和數據，要進行統計分析，總結提煉，形成實驗結果，以驗證假設，對實驗結果可以猜測，不可臆想。

本課題在研究過程中，堅持定性與定量相結合，通過調查、研究、上公開課、寫課后總結、問卷等手段來積累較為科學的研究資料。

5、研究的對象

小二班全體幼兒

6、研究的步驟

本課題研究同期定為5年，即2011學年下學期——2016學年上學期。

1、理論學習，搜集相關資料。制定課題研究方案。

2、初步研究階段，將研究的子課題方案具體詳細化。

3、深入研究階段，將課題的研究更細化，研究更加具體深入。

7、預期成效

通過“游戲與音樂活動相結合，提高音樂活動的有效性”的課題研究，達到使幼兒通過參與音樂活動，開心地掌握基本的音樂文化，獲得審美愉悅體驗，增強學習音樂的興趣，讓幼兒“從做中學、從樂中學”，讓音樂充滿人生，讓快樂伴隨終身。同時，提高教師的理論水平和教學水平

二、實施過程

1、課題組經過近兩個月的討論和探索，提出以游戲的情景、游戲性的指導語言、游戲的組織等方式進行音樂教育，并在此基礎上收集、學習有關游戲化音樂教育的資料，根據自身的優勢結合各年齡段特征確定子課題，各課題組成員不僅從自身的優勢出發，還能立足本班幼兒的年齡特點和實際情況確定自己的研究方向，力求踏踏實實、真真正正的開展課題研究活動。

2、鼓勵課題組教師自我成長、自我更新，學習當前幼教改革動向及相關的領域課程，整合音樂教育活動，不斷調整自己的研究思路，使自己的研究圍繞著省、區音樂課題和自己的個人課題不斷更新，拓展，獲得真正意義上的研究、提高。課題組教師能在制定計劃的背景，分析本班幼兒實際情況的基礎上，找準突破口，以音樂教育、游戲整合其他學科教學的研究為切入點，提出具體、明確、可觀的個人課題研究目標，根據目標制定相應的措施，內容使課題研究更具針對性、實效性。

3、確定課題后，教師能根據自己制定的課題，有目的、有計劃地開展研究，注重研究中的交流與互動，課題組充分發揮群體研究的作用，組織課題組教師學習有關文章，互相交流研究經驗，共同找出研究中的問題，并討論調整措施。課題組長定期檢查個人課題實施情況，聽取匯報，從中了解研究進程，提出合理的指導意見，使個人課題研究順利進行，初見成效，并在此過程中構建研究學習共同體。課題組成員間形成日常的觀摩模式，即每月至少進行一次課題觀摩。通過課題觀摩、研討，力求拓展研究思路、互相啟發，在研討中碰撞出火花，達到資源共享、共同研究的目的。

4、開展課題觀摩研討活動。課題觀摩著重引導研究者對自己近期課題研究的重點進行理順，思考本次觀摩活動要展示、解決什么問題？讓研究者思路清淅，設計觀摩活動有目的、有針對性。元月11日曾秀潤老師的課題觀摩教學《洗澡歌》獲得了大家的一致好評。在本次觀摩研討中，課題組重點突破：一是活動的內容體現本階段研究的重點及要解決的問題，二是體現個別、小組、集體研究相結合，形成研究共同體，即首先由秀潤老師按自己的設計思路設計活動方案，在此基礎上在小組教研中進一步修正、調整。整個觀摩設計中基本尊重研究者的本人的理念，使活動的開展體現個性化；觀摩后的研討要求突破求同思維，重視沖突的價值。不一錘定音，壓制、協調或統一最終達成共識，引領參與研討的教師從不同角度思考問題發表見解，在沖突和爭論中開啟和整理思路，通過比較、質疑、啟發，共同反思、共同進步。課題觀摩活動展示、交流了階段研究成果并發現研究中的問題，課題研討活動為今后的研究提供操作性思路，拓展了研究的深度和廣度。

第二篇：如何提高音樂課堂有效性

如何提高音樂課堂有效性

--------研修之想

一、改變教師教學策略，引導學生自主學習

教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業務素質的優劣，對課堂教學最優化起著關鍵性的作用。因此，教師應積極參加各種教師業務、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優化的研究者和實踐者。不要用自己任教時間長短，對原來教材的理解去按經驗教學，認為傳授完知識，就完成了任務，而應該通過課堂教學，認真關注學生“是否愿意學，主動學，會不會學”，用這樣的理念去指導自己的教學。在教學中真正體現學生的主體地位，深中肯肇地倡導改“講學”為“導學”，課堂中放手讓學生大膽探究、自主學習，而教師則成為學生學習過程中的參與者、組織者、引導者和交換意見者，使教師的“教”真正讓位于學生的“學”。鼓勵學生以一種開放的心態主動地把自己的看法和做法與小組成員分享，積極地與小組成員合作，通過合作交流生成新的知識，從而讓學生體會學習的過程和學習的樂趣，同時激發和培養學生自我發展的愿望與能力。

二、教師要嚴謹地組織教學

所謂組織教學，就是要把學生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學應貫徹教學的始終。其嚴謹性著重體現在三個方面。第一，教師對所授課程要有嚴謹的態度。即每次課前認真備課，保證授課內容的思想性、科學性、正確性。系統了解教材，明確每冊教材最終要實現學生在音樂中的態度與情感、知識與技能，每一課在每一冊中的地位與作用。音樂是人類最具古老、最具普遍性和感染力的藝術形式，情感性也是音樂的一個基本品質，明確新課程標準下，備課不是為了培養音樂的專門 人才，而是面向全體學生，讓每個學生都能喜歡上音樂課，只有充分了解學生在音樂方面的興趣、愛好、個性特長，制定出相應的教學目標，根據學生特點設計教學活動，全部教學活動要以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和參與活動放在重要的位置。

第二，對教學過程要嚴密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。音樂課的教學過程都非常重視實踐對音樂的實踐過程和實踐能力的培養。一般音樂課堂教學的實踐活動大多在課堂中進行，音樂課中的體驗、模仿、探究等一般都在課堂中進行，所以音樂課的練習要求顯得尤為重要。若要求提得高、難，教學目標無法實現，將導致教學失敗，若要求太籠統，又會使學生顧此失彼。第三，教師對教育對象要嚴格管理。從上課起立的站姿，課堂上的坐姿和眼神、回答問題、操作練習等，都要嚴格要求，發現問題及時糾正，不把問題推給班主任，要將問題消滅在萌芽狀態，從而維持良好的課堂秩序。

三、教師要合理發揮媒體的輔助功能在信息化的時代，一只粉筆、一本教材的教學模式已逐漸顯得缺乏生命力，發揮動態的、開放的多媒體功能，使得我們的課堂形象具體、動靜結合、聲色兼備，最大程度地調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以理解的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，我們絕大多數教師己在這上面嘗到了甜頭并樂此不疲。

在音樂教學中，歌唱與節奏訓練是必不可少的重要內容，在以鋼琴為教具進行此項教學時，教師一定會遇到訓練音色單一，要不斷反復彈奏，無暇顧及學生學習效果的難題。教師可以事先運用電腦多媒體系統制作好訓練內容，如：不同音色音程、和弦、旋律、節奏、伴奏。上課時可通過計算機多媒體系統對歌唱曲目進行編程、自動播放，從而使教師在集體訓練時得以到學生中去進行近距離輔導。同時，在訓練時更可以減輕教師不停伴奏范唱的辛勞，因為制作合成的內容，音高節奏準確，可以任意逐小節、逐句隨教師意愿及學生熟練程度播放，其速度、音調和示范音色均可隨機變化。只要合理運用系統的編程功能，教師將會在教學中既省時又省力，同時取得很高的效率和質量。以唱曲伴奏為例，教師在若干曲目中挑出部分曲目，課前制作好音樂伴奏，其中既可靈活運用除鋼琴之外的數百種音色，還可以運用不同風格的打擊樂器，穿插不同類型節奏，讓學生體會到不同的音色和伴奏風格，為學生以后參加各類型演唱、演奏、合奏、協奏打下良好的聽覺基礎。在制作的音樂伴奏下，一方面學生的演唱融入到了實際的音樂作品中來，同時對不同聲部可以從整體音樂結構中剝離出來，讓學生對每個聲部有清晰聽辨，這樣的聽覺訓練既可以從整體到局部，又可以從局部到整體。另一方面學生所獲得的是從音色、節奏到音樂情緒的立體的多方位的音樂感知。這樣的教學模式不但更好地幫助學生及早適應多元化的音樂發展，并且將拓寬他們的知識面和增強社會競爭力。這樣的訓練手段同時滿足了學生對音色、音高、和聲、現代節奏、樂隊合奏、協奏、交響作品等音樂要素乃至整體音樂作品的吸取。通過使用新的數字化音樂技術手段、新的音色，目的在于拉近學生與作品的距離。

四、在課堂教學中教師要引發學生的學習興趣。

興趣是人們為獲得某種事物的穩定因素，也是人們尋求知識、鉆研問題的高效催化劑。蘇霍姆林斯基指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習將會成為學生的沉重負擔。”濃厚的學習興趣是學生進行學習的內在動力和行為保證，是取得理想學習效果的基礎和前提。在音樂教學中，老師首先要給學生美的示范，音樂的美比其他藝術形式的美與人的情緒反應聯系更為緊密、直接，它更能激起情緒的共鳴，哪怕是一首短小的兒歌也要做好示范。其次，老師要能根據學生的心理特征，適應他們的年齡特征，把抽象的音符、枯燥的節奏練習變為有趣的手游戲。再次，老師要利用多種多樣的形式鞏固練習，激發學生的學習熱情。

五、教師要做系統的課后教學反思

教學實踐之后的反思是課堂教學過程的重要環節。我們要經常靜心反思：教學環節的設計是否合理科學？問題的提出是否能促進學生自主學習？小組合作是否有價值？有沒有關注學生的情感、態度、價值觀？等等，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮如果再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，如果我們多一點教學反思的靈感，經常進行教學反思，就能在新課程標準的指導下，不斷提高自己的教學水平，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，才能不斷提高課堂教學的有效性。

六、教師要注重教學評價的多元化。

蘇霍姆林斯基說過：“你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數，請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量”。《 基礎教育課程改革綱要》 也明確指出：“評價不僅要關心學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信。”這就要求我們要把評價作為課程、教學的有機環節，它不是為了給出學生在群體中所處的位置，而是為了讓學生在現有的基礎上謀求實實在在的發展，通過評定形成學生自我認識、自我教育、自我發展的能力，它提倡注重質性取向，有利于促進發展的評價方式，不僅注意結果而且重視對學生學習過程；不僅注意定量評價，而且重視定性評價；不僅注意絕對性評價，而且重視相對性評價。因此，我們在評價學生的時候，應從關注學生學習的差距和不足，轉變為努力發現學生在學習過程和結果等方面的成績和長處，堅持“從實際出發”的原則，尊重個體差異，對學生區別對待，實現評價指標的多元化和評價目的的激勵化，充分考慮學生的努力程度、學習態度、學習過程等情況，改變傳統的評價體系，建立發展性的多種評價體系，對學生做出恰如其分的評價，充分調動學生學習的積極性，提高學習的興趣，改變學生的學習態度，減少厭學現象的發生，切實提高音樂教學的有效性。

學生是學習的主體。作為教育，只有充分調動了學生的積極性、主動性，讓學生全身心的參與到音樂教學過程中來，變被動接受為主動探索，才能切實達到提高音樂課堂教學效率的根本目的。除了以上幾點，要真正提高課堂教學的有效性，還應該做到這樣幾點：教學語言要有藝術性、教學方法要有靈活性、教學過程要有情感性、教育手段要有策略性。愿我們每一位音樂教師都能讓音樂走進學生的心中，共同打造有效教學和諧課堂。

第三篇：課題研究報告(怎樣提高課堂提問的有效性)

怎樣提高課堂提問的有效性

內容摘要：課堂提問是課堂教學的主要形式，也是師生交流的重要途徑。通過課堂提問，不僅能激發興趣、啟發思考，還能及時反饋知識的掌握情況，捕捉有效的教學信息，及時調控教學的過程，提高課堂教學的質量。但是,如何讓課堂設問更具有啟發性、可思性,則是需要我們教育工作者深思探究的一個問題。新課程理念下的音樂課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、研究、感受音樂的雙邊活動,這其中,教師的“導”起著關鍵作用,很大程度上是靠設疑提問來實現的,在教學過程中,教師可以用“問”來激發學生的學習欲望,可以用“問”來規范學生獲得知識的方法、可以用“問”來突出重點與難點、可以用“問”來推進教學過程、可以用“問”來控制教學節奏、可以用“問”來調節學生的思維活動、可以用“問”來融洽師生關系、生生關系。從某種意義上來說,提問是教師最重要的語言活動,是教師教學技能的一個重要組成部分,是教師教學水平的一個重要體現。如何通過課堂有效提問，提高學生的學習興趣，激發學生思維的自主性和創造性，讓教學在和諧民主的氛圍下開展，值得大家思考和研究。

一、課題提出的背景

課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好”。這種看法不無道理。但事實上，當課堂提問成為我們關注的焦點時，我們才發現，目前課堂提問中存在著一些誤區：一是目的不明確,現在課堂上很多提問是教師隨心所欲,想到哪說到哪,頻繁問答。二是層次不高,有的教師盲目追求活躍的課堂氛圍,對教材和學生研究不深,使提問停留在淺層次的交流上,提問流于形式,無益于啟發學生積極思維。三是設計不合理,忽視學生的年齡特征,提問偏題遙遠,脫離學生的“思維發展區”,啟而不發。學生思維難以展開,影響了教學效果。四是主體性不強,答案被老師完全控制。有時候,即使給了學生回答問題的機會,但是仍然會很不放心地打斷學生的回答,或者草率地加入個人的評價,左右學生個人想法的表達。不能體現學生的主體地位。五是不給學生充分的思考余地,候答時間過短,。學生回答問題需要醞釀和思考的時間,教師在極短的時間就叫停,學生的思維無法進入真正的思考狀態。六是不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問,而且要會聽,會傾聽學生的回答,才能捕捉可利用的生成性資源,否則,問題就失去了它應有的意義。為此，我們把研究重點放在小學課堂教學中有效性提問的研究上，使有效的課堂提問成為學生創造能力培養的橋梁、火種與催化劑。

二、課題研究目的、意義

課堂提問是師生互動的主要手段，而教師是這場活動的主導者，因此，教師必須提高提問的技巧，而適時的反思，是改變和提高的有效過程。通過反思，教師可以對自己呈現問題的方式、問題設定的難易層次、問題展示的時機順序等諸多方面形成規范、科學、合理的套路。

1、課題研究的目的

（1）以師生平等的理念設計課堂提問，建立融洽的師生關系，創建輕松的學習氛圍。

在課堂提問過程中，教師不能居高臨下，要以和藹的態度提問，以尊重的姿態評判學生的回答，只有在輕松和諧的課堂氛圍下使學生產生良好的心理效應，有了積極的情感狀態，他們才得以主動而愉快地學習。適當的漸進啟發、幽默詼諧的語言也能夠使學生感受到教師的可親可敬，增加積極的情感因素。

（2）以激發學習興趣為課堂提問的切口，增強學習的內驅力，保持有效的學習主動性。

教育心理學認為，如果教學內容能夠引發學習興趣，學生就能集中注意力，就能對語言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此，教師要努力挖掘教材的趣味資源，尋找課堂提問的切入點，有意識地設計一些引導性、啟發性且又能使學生感興趣的問題，以激發其好奇心，充分發揮其學習潛能，增強提問的效用。

（3）以學生發展為課堂提問的目的，遵循學生的認知規律，尊重學生的知識水平。

作為課堂教學活動的行為之一，課堂提問的最終目標當然也是有效地促進學生的發展。因此，在設計課堂提問時就不能按照教師“教”的思路進行提問，而應按照學生“學”的規律，即：學生可能會怎么回答，我們就應該怎么去提問。所設提問要難易適度，既要考慮到學生的知識范圍，又要考慮到學生的認知能力和表達能力；同時，還要注意提問的頻率和節奏，留給學生思考的空間，并適時地給予必要的啟發和提示，引導學生進行充分的思考。

（4）以新的教學理念指導課堂提問，轉變教師角色，加速學生自主學習能力的提高。

基于培養學生自主能力發展的目的，課堂提問應當具有一定的啟發性和前后問題的整體連貫性，并具有散發性思維的引導作用，這樣學生才能突破思維定勢的局限，重新組合已有知識，增加探求新知識的愿望。

（5）以課堂提問為先導，促進小組合作，擴大課堂活動的參與面。課堂提問的活動形式不要局限于一問一答，可以在小組范圍內討論進行，也可以在全班范圍討論，讓學生充分發表自己的觀點和見解，把問答的活動面拓展開來，讓那些膽怯、內向的學生在活躍的氣氛中自覺不自覺地參與進來，避免其單獨面對問題時的窘迫和退讓。

（6）以課堂提問為教學反思的著力點，適時進行教師自我評價，提高教學的有效性,探索出一套適合本校教師課堂有效提問的教學策略。（7）借助課堂上教師有效性提問的研究分析，構建促進小學生思維活動引導體系，引領學生進行有效而系統的質疑問難的思考活動，探索出提高教學效率的課堂教學模式。

2、課題研究的意義

巴爾扎克曾說過:“打開一切科學殿堂的鑰匙毫無疑問的是問號。”提問是課堂教學的重要手段之一,貫穿于整個教學過程,是師生信息交流的紐帶。有效的課堂提問能幫助教師準確把握學生的學習狀況,充分調動學生思維的積極性,激發學生的求知欲望，有利于積極開展教與學的雙邊活動,提高課堂教學效率,實現課堂教學目標。

（1）激發學生根據提問進行積極思考，為學生創造思考和探索問題的條件。在教學過程當中，要體現以學生為主，教師應根據課堂的具體要求，給學生提出問題，給于學生思考的方向，讓學生的自主學習有的放矢。

（2）通過問題的反饋功能，了解學生學習情況，并對于學生的思維過程進行指導和評價。很多學生往往因為知識網絡的不全和思維的局限性，在自主學習的過程中，經常會出現考慮問題不全面或者解決問題受阻等情況。通過對學生對問題解決情況的反饋，及時地優化學生的思考，克服問題的難點從而讓學生對問題的解決進行到底。

（3）集中學生注意力，引起學生學習興趣，調動學生積極性。有的學生在數學的課堂教學中，只帶嘴和手，缺乏動手操作意識。因而在學習當中，很容易出現聽課的疲軟。適當地設置問題，將課堂的教學過程豐富多彩，跌宕起伏，引發學生的學習興趣。

（4）開拓學生思路，啟迪智慧，使學生學會良好的構思和有效地表達自己的看法。教學的目的是為了培養學生的各方面的能力和素質。愛看小說的人不一定能寫出優秀的作品，只有不斷地嘗試寫作，才能提高自己寫作的能力。學生的分析能力，表述能力也同樣要在不斷的訓練當中加以培養。不斷地讓學生在問題當中學會思考，學會分析，學會表達，才是提問的真正目的所在。

三、課題提出的依據及課題的界定

（一）課題提出的依據

現代教育理論認為，教師和學生是教育活動中的兩個基本要素，學生是受教育者，但不 完全是被動接受教育的，有主觀能動性。一切教育的影響必須通過學生的主動積極性才能達到預期的效果。具體來講，一是多元智力理論：充分地發掘每個人身上隱藏著的巨大潛力，從整體上提高人的智力素質。二是建構主義心理學：通過自主建構活動，個體的創造力、潛能、天賦、審美鑒賞力、個性等得以表征、凝固在活動過程中和活動結果上。三是實踐教學模式理論：教學模式正在從以教為主向以學為主轉化。

（二）課題的界定

一、有效提問的原則

有效提問是對話式的、互動式的，在這種教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。

二、有效提問的方法

尼普斯坦教授經過長期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法。如善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。假：就是以“假如??”的方式和學生問答學習； 例：即是多舉例； 比：比較知識和知識間的異同；替：讓學生多想有什么是可以替代的； 除：用這樣的公式啟發：“除了??還有什么？”；可：可能會怎么樣；想：讓學生想各種各樣的情況；組：把不同的知識組合在一起會如何；六：就是“六何”檢討策略。即為何、何人、何時、何事、何處、如何。類：是多和學生類推各種可能。

三、有效提問的開放性

當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但本質上是一致的，都不承認學生是可以自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有惟一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。

四、研究方法

1、資料收集法：收集整理有關課題的理論文獻資料，了解把握本課題的對象、內容、原則和方案，為該課題進行理論構建。

2、調查研究：利用問卷調查的方法，了解教師課堂提問的狀況和學生質疑問難的情況，分析課堂提問方向存在的問題，探究其原因。

3、行動研究：在研究重嘗試問題的設計、提問、引導，發現新問題、新情況。

4、個案研究：對實驗班、實驗教師進行跟蹤調查了解，對部分有代表性的學生進行重點“盯”“防”收集材料總結規律。

5、比較法:將同一內容從不同角度嘗試設計幾種提問方法，通過實驗對比確認比較科學有效的課堂提問方式，進而作出理論性的概括總結。

6、經驗總結法：及時進行階段性概括總結，揭示教師提問和學生質疑及互動交流的聯系和規律，使之上升到理論高度。

7、實踐法：以課堂教育教學活動為主陣地，同時采用教學觀摩、收看視頻、座談等形式，引導教師廣泛參與，充分發揮主觀能動性和創造性，不斷提高教師課堂提問的有效性。

三、研究的實施

為了提高研究成員的理論修養和科研能力，我們確定了課題組的學習計劃，要求每個成員每學期都要學習一本理論專著，并作好研討筆記；省、市、縣教育部門組織的業務培訓和觀摩活動，我們都及時安排課題組成員參加。

兩年來，我們著重在理論研究和課堂教學兩方面對課題進行了深入的研究和有益的探討。每學期都有課題研究課，有時還面向全鎮舉行課堂有效提問觀摩課。

為確保每次研究課均能收到實效，課題組要求成員嘗試運用各種有效的提問方法，對課前設計和課后反思的內容作了明確的規定：

（一）課前思考：

1、本課適宜采用哪種提問方法？你為何選擇此種提問方法？

2、你準備在何時運用提問方法？為何選擇此時使用？

3、你期望通過提問方法的使用達到什么目的？同時發展學生的何種能力？

4、你準備用何種方法進行效果檢測？

5、本課結束后，你要收集哪些資料？

（二）課后分析：

1、你選擇的提問方法是否恰當，有沒有更好的選擇？

2、提問方法運用的時機是否恰當，有沒有更好的時機？

3、本課的教學目的是否達到？你所期望的學生能力有否發展？為什么？

4、你使用的檢測手段是否有效？有什么需要改進的地方？

5、你收集的資料能從哪些方面佐證課題？

6、本研究課對課題研究有哪些貢獻（包括經驗和教訓）？

此外，在優質教案、教學能手、教師基本功大比武等活動中，課題組也進行了許多有益的嘗試，收到了很好的效果。（參考王玉璽老師提供的材料）

四、研究的成果（參考@@@@老師提供的榮譽）

五、問題與思考

（參考@@@@老師提供的材料）

六、保障措施

1.建立健全了課題組，制定并逐步完善了研究方案。（參考張明英老師提供的材料）

2.以《新課程標準》和素質教育相關規定為指導，不斷強化有關“有效課堂提問”理論的再學習，提高業務和能力水平。

3.加強研究過程的調控，采用獎勵機制，鼓勵科研教師積累與課題相關的資料，鼓勵撰寫教師日志、相關論文、相關教學設計，定期進行總結評比表彰。（詳細內容參考其他幾位成員材料）

4.校領導對課題的重視，給予人力物力財力等多方面的支持。（詳細內容參考其他幾位成員材料）

第四篇：如何提高課堂有效性

質量是教育的生命，有效課堂教學又是提高教育質量的主要途徑。因此，讓課堂教學有效是最關鍵的。那么如何才能讓課堂教學有效？我認為應做好如下幾點：

一、備好課。

課前，認真讀教材和教師用書，找出教學內容的重難點，遇到疑難問題，查找有關資料解決，或者同伴相互研究。根據教學內容和學生實際，理清教路。此外，還要把課本的習題都做一遍，以防措手不及。為了提高備課水平，很有必要進行集體備課，至少每周進行一次集體備課，并寫好備課記錄，以備下次研究和上級檢查。

二、寫好實用教案。

要上好一節課，定好目標，設計好教學的每一個環節，非常重要，這就必須寫好實用教案。為了在課堂上能自如的掌握學生和使用教材，教師必須根據教學內容和學生實際寫好詳細的教案。有必要時，在教本上加以圈點、圈注。在教案上把設計好的教學過程、練習題、作業題都安排好。教案內容一般包括：教學目標、（要注意突出三維目標）教學重難點、教具學具準備、教學過程、板書設計。

三、向40分鐘要質量。

有效課堂體現在：“三動”、“三實”。“三動”即：主動、互動、生動。“三實”即：真實、扎實、樸實。要做到這兩個“三”教師并不是照著教案走就可以了，教師要根據實際積極的引導組織教學，并學會隨機應變。教學過程的主要過程一般是這樣的：情境引入或復習引入或問題引入~自主探索、合作交流~展示評價~反饋練習~總結評價。情境引入或復習引入或問題引入：可以是故事引入或具體情境或設立懸念引入，這樣可以激發學生的興趣，讓學生主動參與。自主探索、合作交流：就是讓學生自主學習、合作解決問題，在這里，老師只能做學生的指路人或引路人，不能包辦代替學生。要注重學生的主動、互動，師生的互動，把課上生動。展示評價：評價要真實準確，給予恰當的表揚和中肯的指錯，這樣才能使學生學得扎實。反饋練習：練習題要講究具體、典型、有代表性具有階梯型，既要有保底練習又要有拓展練習，這樣才能照顧全面，讓好、中、差生都能吃飽，才有學習的勁頭。總結評價：做一個全課的總結評價，能讓學生看到自己的成功和不足，讓學生體會到成功的喜悅和產生改進的沖動，從而更喜歡學習。

四、科學布置作業。

適當的給學生布置點作業，并不與“減負”相抵觸。作業有兩種，一種是老師要批改的作業，另一種是家庭作業，老師要有布置有檢查。兩種作業都要適量，而且每天都不能少，這樣給予學生科學的壓力，才能使學生不斷進取。老師批改作業一定要認真仔細，通過批改作業及時發現學生存在的問題，及時糾正解決，有利于學生的進步，還有利于下一節課的開展。

五、不斷地反思。

要提高教學工作能力，必須不斷地進行反思、總結，才能吸取經驗教訓。要做到每課都有反思，反思課堂教學是否有效；教學活動的每一個環節的設計是否科學；教法、學法是否得當；作業、練習題的布置是否合理；學生學得怎么樣，對學生的發展是否有利；需要怎樣進行改進，為什么？還要把反思記錄清楚，方便對比再反思，從而提高教學能力，使課堂增效。

六、進行校本研究。

教師自身的素質直接影響課堂教學的質量，教師要有終身學習的觀念，不斷的提高自身的素質，才能勝任一名教師的工作。聽課、評課是教師提高業務水平的最直接的途徑，每一位教師都應該主動的參加聽課、評課，從中吸取對自己有用的東西，改正自己的不足。要求自己每學期聽課不少于20節，還要爭取走出去，到外地去聽課學習，獲取更新的東西，吸取更好的營養。參加業務學習、專業研究和課題研究等校本研究也很重要。教師要認認真真學習，仔仔細細地記錄，以便自己積累知識和經驗。校際交流又是取長補短的好機會。還有就是自學，博覽群書，上網學習，要注意做好個人筆記，把有用的東西都摘錄下來，以備后用。

總之，教師練就一身本領，讓樸實而又生動的課堂有利于老師和學生的發展，就是有效的課堂。

第五篇：提高課堂有效性

摘要：

提高課堂實效性的方法是多種多樣的，筆者結合自己的教學實踐認為，提高課堂實效性，一、深入鉆研教材，精心設計教學過程，認真對待每一節課；

二、課前準備要做到位；

三、教師授課一定要做到精講多練；

四、善用激勵性的手段，提高課堂效率。

關鍵詞： 課堂教學

實效性

實施新課標以后，對廣大數學教師來說，課時緊，任務重，如何在課堂40分鐘獲得最大的效益，達成教學目標即知識、能力、過程、方法、情感態度、價值觀,讓不同層次的學生有不同的收益，讓課堂真正成為學生學習的主陣地，這對我們是一個挑戰,也是一個考驗。就拿我們四年級來說吧，一周就四節數學課,每天不光要對課堂上新授知識及時練習鞏固，完成課堂作業,還要完成一些教學輔導資料上的習題,這些練習僅靠教師在四節課內完成是不夠的,要么占用其它的時間,要么上完課后抽空輔導,再加上糾正錯題,每天忙的不亦樂乎。如果是帶雙班的數學教師,再不提高課堂教學實效性,教學效果就會大打折扣，所以一定要提高課堂教學實效性，向40分鐘要質量。

提高課堂教學實效性的方法很多，下面本人結合自己的教學實踐談談自己的幾點具體做法，與大家共同探討：

一、深入鉆研教材，精心設計教學過程，認真對待每一節

教師要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，認真鉆研教材、教參，具體、準確地把握教材的重點、難點，創造性地設計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕馭教材，靈活自如地選擇教法，達到事半功倍的效果。例如在我校開展的每師一課活動中，教材把得準，吃得透的教師，因為課前進行了精心設計,教學層次分明，重點內容教師巧妙點撥，易于理解的內容一帶而過，時間分配合理，課堂作業當堂完成,課堂既有容量又有質量。課下我們對學生作業進行了統計，正確率達到了80%——85%，這在新授課中達到這樣的效果還是很不錯的。縱觀整個活動過程，凡是平時認真備課、踏實上課的教師，在他們的課堂教學中，學生訓練有素，課堂組織活而不亂，學生精神飽滿，學習熱情高，教學效果好。所以，要提高課堂教學實效性，平時一定要深入鉆研教材，精心設計教學過程，認真對待每一節課。

二、課前準備要做到位。

課前準備包括：教師教的準備和學生的學的準備。教師教的準備過程，除了明確教學目的要求，熟悉教材內容，了解學生情況，設計教學任務，選擇教學手段和方法，精心設計教學過程外，還要分析學情。學生掌握每節知識的能力和水平，一堂課分幾個大的步驟，每個步驟又分哪幾個環節，哪些環節比較重要，哪些環節屬低效無效環節，教師一定要心中有數。在哪個環節學生容易出現問題，出現什么問題也應該心中有數。只有心中有數，胸有成竹，你才能調控有余，這樣你的課堂才不會低效費時。

另外，教師的課前準備包括上課用的課件、掛圖、尺子、粉筆等。學生的課前準備，如鋼筆水足不足、作業本課下發了沒有，上課用的相關學具等。請不要忽視這些細小的環節，時間往往就在不經意間悄悄溜走。有經驗的老師都知道，光在課堂上發作業本就會耽誤大家1—2分鐘的時間，想想我們的課堂有這樣的幾個2分鐘！

三、教師授課一定要做到精講多練。

教師授課要由教學過程的操作者、主宰者變為引導者，讓學生由被動的接受變為學習的主人，充分相信學生，全方位放權，讓學生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結知識規律等，豐富教學形式，以利于學生自主學習。教師在學生需要幫助時扶一把，在學生容易出錯處點一點。不要整節課絮絮叨叨，耽誤了學生在課堂內完成作業的時間。俗話說的好：眼里過千遍，不如手里過一遍。講的多不如練的多，在課堂內完成作業也便于發現共性問題，及時補救，提高課堂實效性。

有很多教師課堂上講了很多內容，把寫的時間擠沒了，只好把課堂作業留到課下或回家完成，這樣不光養成了一部分學生拖拉作業的習慣，作業準確率不高，還加重了學生負擔，也加重了教師的負擔。作為教師不要怕學生聽不懂，要多給學生思考的時間，探索的時間，教學觀念要轉變，不能整節課自己講的是滔滔不絕，學生聽的是昏昏欲睡，教學效果大打折扣。對于課堂上口、手不合拍的學生，教師要留一些寫的時間，讓學生能說上，也能寫上。學生寫作業的速度和正確率要在課堂上培養，向40分鐘要質量。

四、善用激勵性的手段，提高課堂效率

在課堂上，一定要充分調動每一位學生的學習積極性，要讓他們學會認真傾聽，教師多用激勵性的語言鼓勵學生認真傾聽，積極回答問題。對一些缺乏口才，往往詞不達意，說了許多卻又不切話題和因為個性心理特點，過于靦腆、怯場而久久說不出一句話的學生，教師不僅要首先談自己的觀點和看法，主動傳遞出自己的關心之情，而且要專心致志地傾聽學生的發言，借助微笑的表情，傳遞出師愛的微妙信息，打消他們的緊張情緒，使學生久旱的心田接受甘露的沐浴，讓他們感受到教師的關愛，自覺打開心靈之窗，大膽表達自己的心聲。只有在這種氛圍中，才能更好地激發學生的學習興趣和動機，增強學生的自信心，促使學生以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學習中去。

在做練習時，教師也要采用一些如搶答、限時計算、奪小旗等一些方法訓練學生計算的速度和正確率。

另外，教師一定要守時，鈴聲響必須進課堂，保證40分鐘的教學時間，這樣對學生來說，也才能漸漸養成鈴聲響進課堂的好習慣，準備到位，進入角色快，才能真正提高課堂教學實效。