第一篇：學生怎樣參與課堂有效性教學

學生怎樣參與課堂有效性教學

上海市洪明中學 王立

馬克思認為，活動是人存在和發展的基本方式，人之所以為人的主要根據在于人自己以對象化、具體化的活動。心理學研究也認為：人的發展不是一個完全外塑的結果，而是一個在認識、實踐中的主動建構的過程。這些經典性和論述，闡明了參與在人的發展中的重要作用。杜威在《教育資源的使用》一文中指出：“要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程。”的確，教學是教師的教與學生的學組成的雙邊活動，是師生共同參與的過程。《初中科學課程標準》也明確指出“要關注學生的主體參與，師生互動”，“要改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，促進學生自主學習、樂于探索、勇于實驗、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，“通過多樣化的教學方式，幫助學生學習科學知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神”。因此，在新課程改革的教學中，教師要改進學生的學習方法，讓學生逐漸獲得正確理解和運用科學知識的能力，學會學習，讓學生有效參與課堂教學，體驗知識的形成，從而使學生掌握知識、提高學習能力和開發潛能，使他們的個性、潛能和思維得到長足的發展，在全面體驗的過程中實現三維目標的有機整合。

通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。我們科學課堂中經常會看到這樣的現象：學習氣氛異常的活躍，在學生們的動手實踐、自主探究與合作交流中，滿教室都是嗡嗡聲，你一言我一語，每個人都在張嘴，但誰也聽不見別人在說什么。特別是交流匯報時，熱熱鬧鬧，然而，效率卻非常低。那問題出在哪？如果我們對新課程背景下的某些課堂教學行為進行深入反思，就不難發現，我們的一些課堂教學在熱熱鬧鬧的表象下卻丟失了寶貴的東西——“有效”。可見，如何讓學生更有效地參與課堂活動是科學教學必須思考的問題。

一、激發學生有效參與

“有效參與”是指教師根據學生的認知特點和個性心理特征，指導作為學生參與主體的學生進行的一種自由的、互動的、注重實質以追求參與效能為尺度的一種教學活動。激發學生有效參與課堂教學活動，就要充分發揮學生的主觀能動性，即提高學生的主動性和積極性。主要可以通過以下幾方面來實現。

1、創設情境，激發學生的學習興趣

古今中外許多科學家、發明家等取得偉大成就的原因之一就是對事物具有濃厚的興趣。興趣是一種直接的動力，正如認知心理學家布魯納所說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”孔子也說過：“知之者不如好之者。”即興趣是最好的老師，要讓學生有效參與課堂教學，這就要求教師應充分利用一切機會，在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與教學有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，給學生創造觀察科學現象的條件，使學生感受到科學的濃厚趣味性和神秘性，激發他們的學習興趣，使他們積極主動地學習，使它們樂于學習科學、始終處于最佳的學習狀態。即上課注意力集中、積極思維、全身心地投入到學習中去，從而提高課堂教學效率。

在課堂教學過程中，只要教師做個有心人，通過合理創設情境（如生活情境、游戲活動情境、實踐情境、問題情境等），為學生提供觀察、動手操作、實踐和獨立思考的機會，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，激發學生學習物理興趣，達到事半功倍的效果。

2、充分利用科學實驗的趣味性，激發學生求知欲望，活躍課堂教學

教師應充分研究教學內容，創造、設計出一些生動、形象、有趣的科學實驗課題并提出一些實驗思考題，激發學生求知欲望，活躍課堂教學。例如，在“電磁鐵”教學中，教師可創設一個實驗課題：讓學生設計、制造出一個在游戲活動或魔術中經常用到的趣味游戲——“電磁鐵釣魚”，來研究電磁現象；又如在“熱脹冷縮實驗”中，教師給學生擬定一課題：“提供銅棒、開關、燈泡、導線、酒精燈等器材，你們能設計制作一個實驗裝置，來演示固體熱脹冷縮現象嗎？”這些奇特、新穎、有趣且充滿挑戰性的實驗課題，定會使學生興致勃勃去探秘。這種教學模式，可使學生在整個教學過程中，思維得到啟迪，學習處于在一種思維敏捷，興致勃勃的狀態，輕松愉快的情境中，不知不覺疑問逐漸消失，知識被掌握，能力得到鍛煉。

3、放手學生，讓學生大膽的質疑，激發學生創新思維，活躍課堂氛圍

傳統教學中，一般都是教師提出問題，要求學生回答。而我們的學生，則皺著眉，低著頭，極不情愿地起來回答老師的問題。如果引導學生自己提出問題，再設法解決問題，這將會極大地激發他們學習的積極性。在授課過程中，鼓勵學生大膽地嘗試提出自己的問題。為了讓他們明白“提出一個問題比解決一個問題更重要”，我告訴他們，明代陳獻章說得好：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”學生時常受到鼓舞，經常提出一些有趣且令人回味的小問題。例如，在剛剛學完“聲現象”后，有的同學就提了這樣一些有趣的小問題：

（1）聲音是由物體的振動引起的，為什么我們的手腳在振動時卻聽不到聲音？

（2）月球上沒有空氣，交談時必須用無線電話。我們知道：固體可以傳聲，且傳播速度比氣體快得多，那么我們在地球上隨便拿一塊小石頭放在嘴邊不就可以解決問題了嗎？

（3）超聲波雖然頻率很高，不在人耳的聽覺范圍之內，但并不代表不存在，為什么沒把我們的鼓膜震破？

科學的發展在于創造，而創造的起點在于疑問，如果沒有疑問，就會有新的見解。如果一切都以書本為經典，以教師的講解為規范，就不可能有創造，科學也就得不到發展，科學課堂教學就是要學生像“科學家”那樣搞科學，努力培養學生提問題的意識，使學生善于質疑，在質疑中不斷進步。

4、促使成功，激發學生的求知欲

在學習中，學生如能獲得成功，就會產生愉快的心情——產生對學習的興趣——激發學生的求知欲。正如原蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，無論如何不要使這樣的內在力消失。” 他還指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種要求特別強烈。” 教師就是要把學生強烈的表現欲、求知欲激發出來，把學習的主動權真正還給學生。因此在教學過程中，由于學生的“固有頻率”不同，作為教師，應不斷地了解學生的要求，學生的“熱點”、“難點”，注意知識難易的循序漸進，因人施教，不斷“調諧”，讓不同學習能力的學生都能體會到成功，都能對物理產生濃厚的興趣和強烈的求知欲。只有讓學生去體會成功，才能更加有效激發學生“有效參與課堂教學活動”。

5、投注情感，營造和諧、民主、輕松的課堂氛圍

有效參與具有交際性，在教學活動過程中，教師和學生都是這個過程的主體，只有建立一種平等、理解和雙向的師生關系，教師與學生才能分享彼此的思考、經驗和知識、共享、共進，實現師生的共同發展。因此，在平時，教師要處理好師生關系，做到動之以情，曉之以理。在課堂上，要盡可能多給學生體貼、關心、幫助和鼓勵，若學生上課開小差，千萬不能在全班同學面前加以批評，可走到他身邊加以暗示；若學生到講臺前板演，很久沒有動靜，千萬不能讓他馬上回去，換另一位學生上來做，而應該加以溫馨的提示；若學生有疑問，千萬不能置之不理，應給予他發表意見的機會。總之，教師一個溫暖的微笑，一句鼓勵的話語，一個贊揚的眼神，甚至一個點頭，都是對學生的一種友愛和肯定。在這樣的課堂氛圍中學習，學生的心理不會受到任何壓抑，情感得到釋放，促使學生樂于交流、合作，調動他們的學習積極性，提高學習效率，達到有效參與的目的。

6、關注學生的思維多樣性，更大地拓展學生的思維空間，發展思維能力

有這樣一個教學案例：教師投影教科書（浙教版七年級）第27頁圖1—52 一些透鏡的圖片，要求學生對所看到的透鏡進行分類，并概括出它們所具備的特點。學生得出前3個特點是凸出來的，后3個是凹進去的，所以把前3個分為一類，后3個分另為一類。教師反問：“這樣分類是否正確，你是否有其他的分類方法？”絕大部分學生表示贊同這樣分類，但有個別學生提出疑義說，“第3個一邊凸出來的，還有一邊是凹進去的，第6個也有這樣的特點，這怎么辦呢？”經過這位學生的提醒，同意的聲音明顯減小，更多的學生流露出疑惑的表情。教師追問：“你們覺得他說的有道理嗎？”如果有，你是否要改變上面的分類，或者有更好的分類方法呢？學生沉默了，沒有人敢回答。教師意識到此時的引導和啟發非常重要，否則就會耽誤太長的時間，該收回學生的思維了，于是說，“概括異類物體的特征的時候，一定要仔細觀察他們共有的特點，剛才你們觀察出一類都凸出來的，一類都是凹進去的，很好，但不全面，有凸有凹怎么辦，不要只關心中間，兩邊的特點也不要忘記，再嘗試總結一下，怎么樣？”在教師的啟發下，學生馬上有所領悟，又開始活躍了起來。有學生說，中間厚兩邊薄的第一類，中間薄兩邊厚的是第二類，教師臉上露出笑容，贊揚這位同學回答得非常好，贊成把透鏡就分成兩類，定義第一類叫凸透鏡，第二類叫凹透鏡。

其實，教師不必擔心把問題鬧大、扯遠了，不好收場，耽誤時間。學生提出不同的分類后，教師可以將問題擱置起來，不作定論，適當調整一下課堂教學計劃。首先要求學生用透鏡觀察周圍自己感興趣的物體，研究透過不同透鏡看物體的特點，引發學生發散性的探究。再讓學生交流、整理、歸納，得出：有的透鏡看遠的東西是倒立的，看近的東西是正立的，有的時候是放大的，有的時候是縮小的，而有的透鏡看到的始終是正立的，并且只有縮小的情況。接著要求學生比較“看物體具有相同特點”的透鏡的外形特征，并把上述“看物體具有相同特點”的透鏡分別正對著太陽光，觀察光線經過這些透鏡在紙上形成的光斑，會發現什么現象，得出什么結論？學生在探索中發現：對光線有相同作用規律的透鏡具有相同的外形特征。最后，教師要求學生回過頭來想一想“對透鏡如何分類”，學生對分類的爭議便自然有了結論。

二、引導學生有效參與

在激發學生有效參與教學活動的過程中離不開教師的引導。俗話說得好：授之以魚不如授之以漁。而有效參與的核心首先是思維的參與，思維活動是認知的核心，思維的真正參與，才能開發學生的潛能，培養他們的創新能力。因此，我們應根據教材的需要，運用不同的教學方法引導學生的思維參與。

總之，教師在教學過程中，應倡導有效教學，倡導積極主動、勇于探索的學習方式，注重提高學生的科學思維能力，有意識、有方法地讓學生有效參與科學課堂教學，才能使學生的個性、潛能和思維得到長足的發展，讓更多的學生愛學物理，喜歡學科學，以至更會學科學。

第二篇：怎樣提高課堂有效性

怎樣提高課堂有效性

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。從事小學數學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考。

一、重視情境創設充分調動學生有效的學習情感

構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。在情境創設中，應注意以下幾點。

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1、情境創設應目的明確，每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。

2.教學情境應具有一定的時代氣息，作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》，教師創設了中國北京申奧成功的情境，出示第二輪得票統計圖，北京56票多倫多22票巴黎18票伊斯坦布爾9票。請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。

3.情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。 教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。

二、深鉆教材確保知識的有效性。

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內用，即有效知識。第四教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

三、探究有效的學習過程。課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求。他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實有效。

四、聯系生活實際創設有效的生活情境。

創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數學課程標準》指出“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合。再次創設生活情境。真正實現課的導入“生活化”——教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”例題教學“生活化”——例題教學是優美樂章的主旋律，知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態”數學變成生活的“動態”數學。要讓學生覺得數學不是白學的學了即可用得上是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。

五、注重教學反思促進課堂教學質量。

記得有人說過“教無定法教學是一門遺憾的藝術”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節課都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內容有，思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂的教學實效，真正為數學教學服務的情景。

第三篇：怎樣讓學生參與到教學中

怎樣讓學生參與到教學中

現代教學理論認為：教學過程既是學生在教師指導下的認知過程,又是學生能力的發展過程。因此教師要徹底掘棄和擺脫傳統的“填鴨式”教學，把主要經歷放在為學生創設學習情境,提供信息，引導學生積極思維上.關鍵是增強學生的參與意識,提高學生的參與意識,提高學生的課堂參與度。

數學源于生活，生活中又充滿著數學。在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學，從而使學生不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓，激發學生的學習興趣，利于在課堂中引導學生自主探究。這就要求數學教師結合學生的生活經驗和已有的知識來設計教學活動，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主探究能力。在孩子的眼中，數學是一些符號與文字的結合，是抽象的、枯燥的。而生活卻是豐富多采、充滿情趣的，是學生天天經歷的。他們對生活充滿著具體的、感性的認識。因此，教師應該從學生的已有生活經驗及舊知出發，將生活中有關數學知識的內容引入課堂，并與課堂所教知識相融，激發學生的探究欲望。

課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學生的“學”。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境。同時，學生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。所以，教師在教學中要不斷設置認知沖突，激發學生的參與欲望。實踐操作能激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。由于數學知識比較抽象，學生不易理解，缺乏興趣。在教學中，利用學生“好動、好奇”的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，提供觀察和操作的機會，充分發揮學生學習一的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數學知識變為活生生的動作，從感受中獲得正確認知。

在教學《角的分類》時，我先用學生熟悉的扇子引入教學，激起學生的學習

興趣，然后讓學生自己動手探究新知識，在鞏固練習時，我根據學生們已有的鐘表的認識，首先讓學生看鐘說出在幾時整，時針和分針成90度的角？在幾時整，時針和分針成180度的角？學生很快得出3時或9時成90度，6時整成180度。然后我讓學生說出2時整，時針和分針成多少度角？當時有少數幾個同學說出來了，并且說出了不同的想法。有個同學說3點整，時針和分針成90度，而3點時，分針走了3格，即3格是90度，那么1格就是30度，因此2時整的時候，時針和分針成60度的角；還有個同學說時針從12點再走到12點，走了360度，而鐘面上有12格，因此每一格就是30度，所以2時整的時候，時針和分針成60度角。接下來我又問9∶30時成多少度角？結果好多同學上當了，都以為是形成了直角，最后全班只有一個同學答對了，他的小結讓許多同學頓悟，原來，時針與分針都是在運動的，只是時針走得慢，分針走得快而已。

這節課，讓學生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中進行轉活動角、量角、分類、找角等活動，去發現、理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。如：在轉活動角的活動中讓學生感悟角的不同類型，在動手分類的操作中讓學生發現角的分類方法等。這節課體現新課程理念，利用活動角、三角板、量角器等學具，讓學生充分進行手腦并用的操作活動，讓學生全身心的主動參與到了探究新知的過程中，感悟各類角，培養學生動手操作能力，發展學生的空間觀念。同時，體現了讓學生“在玩中學，在學中玩”的新課程理念。給學生充分的活動空間，讓學生在探究中體會到了學數學的快樂。

現代教育思想提倡輕結論，重過程，要讓學生由聽眾變成“演員”，自己主宰學習的認識過程，通過自己親自實踐操作、動腦思考、動口表述，去探索知識的奧秘，去發現和歸納、總結出數學概念、法則、公式。學生只有通過自己實踐、比較、思索，才能真正對所學的內容有所領悟，進而內化為自己所有，逐步形成自己的數學認知結構。課堂上創造競爭的環境，激勵學生產生積極健康向上的學習激情，將會調動學生身心的巨大潛能去克服困難，去積極思維，去大膽實踐。如在計算教學中經常設計“爭當速算標兵”、“奪紅旗”、“開火車”、“數學接力賽”等游戲活動，學生對這些游戲特別感興趣，并且在競爭中把個人與集體融合起來，形成了團結互助，共同提高的良好道德品質。在應用題教學中設計一些“解題能手”、“爭當智慧星”、“評選火箭組”等競賽活動，培養了學生鍥 2

而不舍的進取精神，更鼓勵了那些肯動腦筋、勤于思考、勇于攀登的奮斗精神。

在學習上不僅賽知識、技能，還要賽習慣、意志力，賽學習方法，賽思維的敏捷性、嚴密性、獨創性，賽語言的表達是否流利、簡潔、完整、準確。不把考試的分數作為唯一評價標準。如學習有困難的同學經歷了艱苦努力，取得了進步，與考試分數第一名的同學同樣得到肯定和贊揚。對取得同樣高的分數的同學，還要評比誰的方法更優越、誰的解題思路更簡捷。從而讓學生朝著更高的標準努力。

人們常說“榜樣的力量是無窮的”。在課堂教學中，常選擇時機給同學們講述優秀少先隊員的故事；講述科學家的故事；講述諾貝爾獎獲得者的奮斗事跡；有了競爭意識，同學們在學習上就會主動地、積極地學習，學習效率也就會提高。實踐證明，學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。

第四篇：激發學生課堂參與意識

激發學生課堂參與意識，提高中學英語教學效率

【論文摘要】課堂是語言學習參與者（即學生和教師）的活動場所，也是他們進行人際交流的社會環境。英語課堂教學中激發學生的參與意識,就是把這種無意識學習的潛能激發出來,從而達到較好的教學效果，使英語課堂教學在和諧、愉快的情景中實現教與學的共振,形成一種新的教學雙邊關系。因此，課堂上的學生參與意識不僅關系到課堂氣氛，而且關系到課堂活動方式和學習效果。

【關鍵詞】情感交流；教學手段；非智力因素

在中學英語教學過程中，教師與學生之間存在者互動、互惠的教學關系。而培養學生學習的積極的情感態度是新課程標準中一項重要的內容。所以，如何培養和激發學生的課堂參與意識是新課程標準中值得探討的問題。以下是我對此提出的幾點看法：

一、關注學生的情感體驗，建立良好的師生關系

蘇霍姆林斯基也說過：“對于學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師而把自己的學生視為朋友、志同道合的那種教師。”“親其師而信其道”，教師的人格魅力對學生的影響是深遠的，正因為如此，教師在課堂上盡量向學生，尤其要向性格內向、膽小的學生傳遞情感信息、愛的語言，如鼓勵的眼神、欣賞的語氣、熱烈的掌聲、真誠的擁抱、甚至可以親吻學生的額頭……這一切都在向學生表達一種信息，那就是“你能，你行，可愛的孩子”。在教學中，我要求自己以熱烈的情緒，真摯的情感，和藹的態度，親切的語言，真誠的微笑，給學生上課，用自己的情感感染學生，撥動學生的心弦，時時處處給學生一種親切感，從而進一步上升為愛和信賴。這樣，學生在課堂上就不會說悄悄話、做小動作了，而會尊重教師，專心聽講，熱情地投入課堂活動。使學生在鼓勵中點燃思維的火花，在和諧的情感交流中，激發起求知欲和樂趣。

二、采用各種手段，培養學生學習英語的興趣

愛因斯坦曾說過：“愛好是最好的老師”。要提高英語教學質量，就必須幫助學生消除學英語的心理障礙，激發和保持他們學習英語的愛好。因此，英語教學應遵循語言教學規律，結合學生生理和心理的發展特點，采用生動活潑、形式多樣的教學方法，激發和保持學生學習英語的愛好，充分運用掛圖、實物、模型、錄音、幻燈、簡筆畫、多媒體等直觀手段，創造良好的英語教學環境，利用表演、競賽、游戲等豐富多彩的情景教學方式，控制教材的趣味性，調動學生的學習熱情，培養學習愛好。最能引起和保持學習愛好的是使學生感到學有所得，體驗成功的愉悅。

1.采用靈活多變的教學方法，吸引學生參與課堂

初中學生的好奇心特別強，若始終用同一種教學方法，學生們會覺得沒有新鮮感，漸漸地，就失去了積極參與課堂的興趣。因此，在教學過程中，我注重變換不同的教學方法，激發學生的課堂參與意識。

（1）表演法

在學習《How do you make a banana milk shake》? 這一單元時，我主要采用了表演法。課前，我準備了好多的水果，像香蕉、蘋果、桃子、西瓜等水果和酸奶，并準備好圍裙和攪拌機。在呈現時，我圍上圍裙，一邊講解一邊表演，學生們頓時都明白了我的意思。接著，我把主動權交給了學生們。讓學生們親自動手操作，親手做出美味的水果奶昔。大家都躍躍欲試，個個爭著要動手，表演帶給他們喜悅，也給他們創造了自我展示的機會，使他們獲得了成功感。

（2）競賽、游戲法

在教數字單詞時，我采用了記電話號碼的形式，首先我用英語說出我的電話號碼，讓學生寫下來數字，并舉手回答驗證他的答案是否正確，寫對的同學我加以表揚和鼓勵，接下來我又把數學老師和語文老師等任課教師的電話號碼用這種方式聽寫出來，學生很想知道他喜歡的老師的電話號碼，所以在這個環節每一個學生的積極性都調動了起來，學生的參與熱情很高，效果非常好。接下來，我又改變了形式，讓個別學生說出他（她）家里的電話號碼或者他們的QQ號碼，學生的參與熱情更是達到了空前的高漲，整節課下來不僅學生學會了說這些數字，還學會了用數字表達一些內容，效果非常的好。

（3）實物法

初中生對直觀、形象的東西很感興趣。因此，在教學過程中，我經常設計一些生動的圖片等教具，有時候甚至把實物帶進課堂，從而激發學生的課堂參與意識。

如在學習水果類單詞時，我與學生們都帶來了自己喜愛的水果，并用句型“This is a(an)?”來展示。在展示的過程中，學生們很自然的記住了相關的單詞，印象也非常深刻。又如在學習學習用品名詞時，為了激發學生學習的興趣，我請同學們收集了手邊的學習用品和他們能想到的學習用品，同學們都急于想知道這些單詞的讀音特別是那些書上沒有的單詞，學生的參與意識非常強，也就達到了預期的效果。2.運用肢體語言激發學生的課堂參與意識

肢體語言顧名思義是借助人體的某一部位做出的一種動作并表達某種含義。然而，肢體語言在教學中的作用不僅能讓學生明白教師所要表達的某種含義，而且，能幫助學生迅速并牢固的記憶課堂上的新授知識。運用肢體語言進行教學也符合學生愛動的天性，從而更好的激發學生們的課堂參與意識。

在平時的課堂教學用語中，我采用了如下肢體語言法。如： 翹起大拇指，表示贊成或夸獎。由食指和中指構成字母“V，是祝愿勝利或慶祝勝利之意。一只手在胸前畫一個大圓圈，表示Together!（一起）雙手在胸前交叉，表示Exchange!（交換！）右手張開放于右耳旁，表示 Listen!（聽！）等等。當學生們已熟悉這些肢體語言時，思維會逐漸活躍起來。因為他們已經進入了學英語的狀態，所以他們參與課堂的情緒自然提高了。3.采取鼓勵性原則，激發學生的課堂參與意識

美國的教育心里學家蓋杰在《教育心理學》一書中就曾經指出：“英語教學是一門非常帶有情感的學科，利用鼓勵能滿足學生情感上的需求，使孩子們在課堂上的精神生活更積極，更充實，更持久。”

我作為一名英語教師，為了激發和保持孩子們的這種興趣，根據他們喜表揚、好游戲、愛新奇的心理特點，依據新課標的能力訓練點，在教學活動中，引入了“五角星”獎勵機制，當不同能力的學生們，通過學習，通過努力，達到了學習目標時，就會得到一顆亮閃閃的“五角星”。優等生能力強、學得快；“學困生”能力差、接受能力就弱。我便為不同的學生定出不同的獲得“五角星”標準，剛開始時，立足于“人人參與、人人得益”的原則，使孩子們得到全面提高，逐步發展。這樣一來，人人都有得到“五角星”的機會和能力，也會繼續為得到“五角星”而努力。學生喜上眉梢、躍躍欲試。期末組織班級學生，評出“英語小能手”，“英語表演之星”，“英語模仿之星”，“英語進步之星”。這樣更加激發了學生學習英語的動力。

三、注重非智力因素的開發，提高我們的英語教學質量。

章兼中教授在其主編的《外語教育學》一書中主張最大限度地開發非智力因素。讓學生輕松愉快地學習英語，不斷激發他們的學習動機，讓他們不斷嘗到成功的愉悅。因此我們能否注重到非智力因素的開發，將直接影響我們英語教學質量。

一般來說，非智力因素包括學習動機、情感、意志、愛好、性格和學習習慣等。

1.利用現代科學技術開發和培養學生的英語學習動機

我們可以利用多媒體教學設備在課堂上向學生演示，由于不懂英語給人們學習現代科學知識帶來的困難。帶領學生走進Internet，學生將更能體會到英語的重要性。世界的發展越來越證實了這一點。培養跨世紀人才，培養創新人才，需要了解世界。因此在基礎教育階段，我們教師必須緊跟時代步伐，充分利用現代技術讓學生意識到學習英語的緊迫性和重要性，讓他們產生學習英語的強烈愿望，從而調動他們學習英語的積極性和主動性。2.因人施教，分層教學，引發積極的學習態度

在課堂教學過程中，注意運用教學規律。將教材分成具有邏輯聯系的“小步子”，要求學生做出積極的反應，并對學生的反應做出及時的反饋與強化，盡量給予正面的評價，使學生有一種成功的感覺，產生積極的態度。同時注意分層要求，把復雜的學習內容針對不同層次的學生，分解成不同的步驟，并反復強化，使成績稍差的學生都能很快掌握。

我在備課時，盡量將教材化難為易，化多為少，突出難點、要點，多準備例句。上課時，針對落后生因羞怯不肯開口的情況，我會盡量提問難易適度的問題，請他們朗讀熟悉的課文，當回答正確時，總是及時鼓勵地說：“Well done”，“Good job”，給予充分肯定。同時，結合課文做些游戲，講些有趣的小故事，聽英語歌曲等，活躍課堂氣氛，凝聚學生的注意力，調節情緒，讓學生在和諧輕松的氣氛中學習。調動一切非智力因素參與到學生的學習生活中，有利于協調學生的非智力因素與智力因素的相互促進。3.嚴格要求，磨練頑強的意志品質

意志是成功的重要心理因素，意志在學生掌握知識過程中的積極作用不可低估。學生具有堅強的意志品質，就會在學習上苦下功夫，鍥而不舍，從而取得好的學習效果。要刻意磨練學生的意志。在引導學生掌握知識的過程中設置一定的難題，設計的提問或練習，要有一定的坡度和跨度，鼓勵學生不畏困難，知難而進，讓學生通過克服困難來鍛煉自己的意志品質。引導學生學會用意志排除不良情緒的干擾，保持平靜的心境面對學習。學習來不得半點馬虎，從細微處著手，嚴格上課紀律和作業要求，幫助學生養成良好的學習習慣，這也是一種意志品質的鍛煉。

此外，教師還應做到心中有愛，公正、平等地對待每個學生。在課堂上不求全責備，對每個學生都抱著熱情、信任的態度，并在教學過程中使學生感受到這種關愛，那么學生的學習主動性就會得到激發，從而產生巨大的學習動力。還要理解學生的內心世界，贊賞地接受學生的思想和情感，善于察覺學生在學習過程中的興趣、需要、困難及情緒的變化，并及時給予指導和幫助。

總之，在英語教學中，教師與學生兩者之間存在著相輔相成的作用關系。而激發和培養學生的課堂參與意識是英語教學中不可缺少的一個重要因素。因此，只要教師在教學過程中注重對學生進行這方面的培養，一定能品嘗到教學的碩果，一定能有效的提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]、王薔 程曉堂 陳琳《英語課程標準解讀》[M]﹒北京師范大學出版 2002 126-127 [2]、朱悅.培養學生學習興趣 提高課堂教學效率 [J].《中國校外教育（理論）》

2008年第S1期

[3]、孫桂媛.淺談初中英語教學的非智力因素培養[J].中國科技信息,2005,(11)

第五篇：讓學生參與課堂辯論

讓學生參與課堂辯論：參與教學的一次嘗試

新課程改革以來，語文課程的教學也開展了轟轟烈烈的改革。閱讀教學是語文教學的重頭戲，也是語文課堂的主角，課堂改革所擔負的責任顯而易見。尤其是現在，統一標準的解讀越來越被人們懷疑，多種解讀成為語文閱讀改革的方向。既然這樣，教學參考的解讀，教師的解讀，都不能代替學生的解讀，所以，如何與學生一起解決問題是這次語文課堂改革的一個焦點。我所在的工作單位——杭州外國語學校是浙江省一所知名重點中學，學生都是從全省各地選拔上來的優秀生。學校素來提倡以人為本，寬容大氣，充分肯定學生有自我表達的需要，尊重學生的選擇。在這樣的情況下，學生的課外閱讀量很大，有的甚至超出教師的操控范圍；但他們對課本不太重視，對課堂教學也不太感興趣。這樣，人教社所選的文章已經不能完全滿足學生的需求，語文課堂常常勾不起他們的興趣。

問題的呈現：學生的消極抵抗

我接手的一個班級是一個充滿靈性的集體，學生的閱讀量很大，思辨能力比較強，但是他們對傳統強迫式的灌輸比較反感，對專制式的課堂管理也較為不滿，有些聰明的孩子開始有了消極的抵抗。有一個鮮明的事例：上完古文單元后，我對學生的課本進行了簡單的檢查，多數學生的課本是比較新的——除了一些文字的注音和上課要求完成的注解之外，幾乎是空白的。但是，有一本非常特別的課本吸引了我，乍看上去，記得密密麻麻，記錄的文字幾乎覆蓋了課本的文字。我先是很開心，但我仔細讀下去，心情就沉重了，因為所記的內容基本上不是我課堂內所講的，也不是自己學習的一些感想，而且憑我的記憶，這些內容應該來自于教學參考書。沿著這條意外發現的線索，我了解到班級里還有不少同學擁有教學參考用書。而他們也覺得教學參考在手，心里不慌，考試也不怕，所以他們很有理由地認為上課可以不用聽講，可以不用積極、主動地參與到課堂教學中來。似乎學生對語文課不感興趣的原因找到了。于是，如何調動學生的積極性，促發學生思考，培養學生的良好的閱讀習慣和閱讀能力，成為我必須直面的一個棘手問題。

問題的應對：創造學生參與教學的機會

找到問題后，我在備課過程中盡量拋開教學參考，找到能夠引起學生閱讀興趣的方式，最大限度地引導學生進行創新性閱讀。我就想尋找和學生共同關心的話題，讓學生參與到課堂教學中來。于是我一反常態，選擇了兩篇學生并不是十分感興趣的文章，高一第二冊的雜文單元中的《莊周買水》和《剃光頭發微》。這既是告訴學生我們平時學習中的誤區所在，同時也是對自己的挑戰。

這兩篇課文從文字角度上來看，對學生來說是沒什么難度的。此外這兩篇文章讓教師來講，也很少出新意。于是我就放下自己的架子，和學生一起尋找共同感興趣的話題。首先，學生可能在想，這兩篇文章有什么好處？這兩篇文章選入高中語文課本，必定有其好處。其次，學生對這些文章不太感興趣，甚至懷疑這兩篇文章所謂的好，肯定有他們的理由。于是，我就設定以評析、辯駁的方式來上這兩篇文章。在上這兩篇文章前，我讓學生選擇一篇文章，作好充分的預習和準備，并找出這篇文章的好處，并且通過比較，更加堅定選擇的這篇文章的精妙。此外，你不選擇另一篇文章也要說明理由。

在課堂上，當我宣布今天我們來學習《莊周買水》和《剃光頭發微》的時候，學生非常驚訝，因為以前經常是兩節課上一篇課文，今天是一節課上兩篇課文，他們的好奇心被調動了起來。接下去，我將這兩篇文章的背景作了簡單的介紹。學生對一些背景性的知識做了 1 些摘記，學生對寫作的背景也有了大致的了解，這為他們參與下一步的教學活動奠定了的一些基礎。

正當他們以為我要講課文的時候，我忽然改變了主意，對全班學生說：“今天這節課我們準備這樣來上。我們把整個班分成兩大組。喜歡并預習過《莊周買水》的同學坐在一起，喜歡并預習過《剃光頭發微》的同學也坐在一起。兩組同學組內互助學習，通過醞釀思考后，闡述你們所喜歡的課文的好處，講得精彩的地方，我會在黑板上做記錄。同時，認真聽取對方辯友的發言，發現或說明對方文章的不足，或對方辯友在闡述過程中的問題。并且要言之成理，每提出一個問題，我記錄一次。最后由黑板上的多寡來判定哪組獲勝，判定哪篇文章比較好。”

接下來我就進行座位的調整。喜歡并選擇《莊周買水》的同學坐到了一邊，喜歡并選擇《剃光頭發微》同學坐到了另一邊，兩邊勢均力敵。每個小組的負責同學可以自由跑動。開始以后，學生開始了激烈的討論。負責人非常講究策略，組織一部分同學認真研究所選的文章，指出這篇文章的好處，并且要有說服力；組織另一部分同學充分準備，找出另一篇文章的存疑，以及另一篇文章的不足之處。

等學生討論聲漸漸稀疏下去的時候，我開始發言了：“雙方都準備好了嗎？我們把選擇《莊周買水》的這大組作為甲方，選擇《剃光頭發微》的那組作為乙方。我們以熱烈的掌聲請甲方同學陳述《莊周買水》的精彩之處，并要注意兩篇文章的比較。”

甲組組長A首先發言：“我認為《莊周買水》采取了故事新編的形式，作者對當時那種‘官倒現象’進行了深刻有力的批判；描寫上非常形象生動，一桶水從一元變成十元，從十元變成五十元，讓人一目了然，人物也栩栩如生，如‘西裝筆挺的辦事員’，‘吳主任又黑又圓的臉上凝著經久不息的笑容’；最后，結尾令人尋思，也極具諷刺性。我們這組總認為，《莊周買水》在藝術性和表現手法上要勝《剃光頭發微》一疇。”

掌聲剛落，乙組組長B站起來了，激情洋溢地說：“要說藝術性，我們組認為《剃光頭發微》更強一些，理由如下：《剃光頭發微》由小見大，這是雜文一種通常寫法，作者嫻熟地運用，并且作者廣征博引，步步為營，這些都是藝術性的體現，此外，《剃光頭發微》還具有很強的邏輯性，前面數段看似閑筆，其實絲絲入扣，足見其邏輯性。此外，作品的的現實性和針對性很強，即批判了當時玩權弄術的不正之風，也對這些人予以警告，‘試看剃頭者，人亦剃其頭。’”

我將學生的所有觀點都寫在了黑板上面，文章的好處也就一目了然。接下去是辯論時間，甲組C同學站起來：“在我看來，《剃光頭發微》一文一點沒有邏輯性，假如截去文章的下半部分，請乙方辯友說說你能看得出耍權弄術來嗎？”

乙組D同學：“文章總是講究其整體性，你哪怕把最好的文章拿來斷章取義，你也讀不出好處來。”

甲組E同學：“我方認為《莊周買水》在語言方面優于《剃光頭發微》，一則形象生動，二則含蓄幽默又不乏尖刻，是一篇文質兼優的文章，而《剃光頭發微》在語言上就比較直露，顯然文采不如前者。”

話音剛落，乙組F同學站起來反駁道：“雜文講的不是好不好的問題，而是對不對的問題。《莊周買水》固然寫得漂亮，但是雜文不是花拳秀腿。相比之下，《剃光頭發微》更具有針對性和戰斗性，這才是雜文的本色。”（乙方的同學響起了掌聲）甲組A同學又起來：“我并不認為剛才F同學說的有道理，雜文往往是一個時代的東西，我們不能脫離這個時代來空談雜文。就如雜文大師魯迅，他的有些文章在現在看來也并不見得是瓊漿玉液。”（A同學的發言贏得了雙方的贊同）辯論有序地進行著。

最后的總結陳詞中，雙方首先都肯定了對方在文本解讀中的精彩之處，這是出乎我意料之外的。最后的結果是，幾個原來坐在《莊周買水》那邊的學生跑到了《剃光頭發微》那 2 邊，幾個坐在《剃光頭發微》那邊的學生跑到了《莊周買水》那邊。

課后反思：讓學生成為主動的參與者

沒有枯燥的教材，只有枯燥的講解。每一篇課文都應該有一種合適的上法。比如說將《莊周買水》、《剃光頭發微》上成講讀課，那么是索然寡味。在次課堂嘗試中，我認為調動學生積極主動、的參與是關鍵。從教學設計與教學實施來看，這節課和傳統的上法有很大的區別：教師不再是自說自劃的表演者，而是大多時候退居幕后，并在適當時候與學生一起推動教學的步伐；而學生也不再是被動的聽講者，而成了主動的參與者，在參與中，他們把閱讀當成是自己的一項有意義的工作。課堂教學成為老師和學生共同解決問題的場所，即“借由師生對話，共同思考、共同探求、共同解決問題、共同獲得知道的教學方法。它的基本形態是教學對話和課堂討論。”

第一，這兩篇文章有著明顯的時代差別，這種時代的差別，使得學生的解讀有較大的不同，而且也能讀出些許新意。通過這種比較式的閱讀和辯論式的教學，學生基本上能做到明確辨析雜文的特點，完成教學目標。但是，在這個過程中，還存在著一些問題，如教師難以知道那些沒有發言的同學是否掌握了相關的概念。如果他們并沒有掌握，可能對他們的參與造成一定的影響。

第二，組內合作、組間競爭這么一種參與式教學，有利于學生的合作精神的培養。首先，學生有一個團體意識，組長成為了小組內的協調人。小組內的學生很有團隊意識，他們圍繞著一個中心的觀點，就是自己所選的文章有什么優勢，對方所選的文章有什么不足。其次，可以促進學生之間的交流，在多次的討論，甚至爭論中獲得個體的發展。

第三，這種方式也有可能給學生帶來一些負面的影響。在交流過程中，部分學生會因為意見不現而出現一些爭論，一方面可以促成交流，另一方面，假如處理不好，也會影響到學生之間的感情。最后，老師和學生都要有一定的準備。“共同解決型教學方法在學生可以掌握一定的基礎知識并能洞察、判斷知識的一定關系，以及在做出結論的條件下，便能隨時運用。不過，倘若學生不具備基礎知識這一前提條件，這種方法并不適用。這里反映了此種（2）方法的局限性”在最后的總結中，假如一定要分出好與不好，也可能會挫傷部分學生的積極性。要解決好這些問題，教師必須提高自己的教學技能，發展自己的教學智慧。

（1）

注釋：

（1）佐藤正夫

《教學原理》 第304頁

教育科學出版社 2002年7月（2）同上，第305頁