第一篇：如何引導學生參與課堂評價

如何引導學生參與課堂評價

利川市教學研究室 徐光華

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教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”然而，傳統課堂教學大多采用師生問答、教師評價的形式，老師成了評價的權威，是學生學習表現唯一評定者。由于教師是課堂評價的“主宰”，課堂上缺乏學生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激，因此如何發揮學生的主觀能動性，打破師生授受的傳統課堂程式，促使師生之間、生生之間多向交流，促使學生在共同活動中自主學習、獲得知識，就成了課堂評價改革的關鍵。如何引導學生主動地參與課堂教學評價呢?筆者有以下幾點體會：

一、激發學生參與課堂評價的興趣

愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。”興趣是最好的老師，學習興趣能有效誘發學習動機，強化學習動力，所以我們盡量采用小品表演、課堂游戲等方法吸引學生的注意。如在講環境保護這一內容時，我創設教學情境：在一個美麗村莊附近，在工廠不斷排出廢水，使村莊果樹、莊稼、塘魚死亡。請學生自己選擇有關角色，有村長、果農、廠長、工人、記者及環保工作人員等，然后分角色進行表演。以這些直觀形象的手段，創設情境，激發起學生評價的興趣，調動起他們參與評價的積極性。在學生基本掌握了評價的方法后，采用小組競賽、小組合作、大組交流等多種活動形式擴大學生主動學習的空間，釋放學生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉悅的學習交往中主動發言，積極交流。

二、給予學生充分參與課堂評價的機會

1、給予充分的時間和空間 要讓學生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間。學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。傳統的課堂教學大部分時間花在了師生問答的環節里，學生基本是被動地接受，所以我們要在研究中努力改變這種狀態。例如在上倡導文明健康的生活方式這一內容時，學生對于上網意見不一，于是我就組織一場“網絡對我們青少年是利還是弊”的辯論賽，課堂上正反雙方先進行小組討論，然后雙方進行激烈的辯論，有的引經據典，據理力爭，有的講自己的親身經歷??公說公有理，婆說婆有理，最后經過分析、討論，大家一致認為網絡對我們青少年既有益處也有害處，關鍵是如何去揚長避短，為我所用，讓網絡服務于我們的生活與學習。大家提出我們要做網絡的主人，不做網絡的奴隸。通過這樣的辯論課堂上活躍的是學生，學生真正成了課堂學習時間和空間上的主人，教師給學生提供了充分的參與課堂評價的機會，讓學生充分地思考、討論、評價。

2、教師要學會“傾聽”

引導學生參與評價后，教學組織形式呈現多樣化，學生自主活動的時間增多了。在小組內、在班里有了機會大膽表達自己的感受、意見和結論，而不是去揣度教師期待的標準答案，課堂上就會出現不同的聲音，引發爭論，甚至還會出現一些教師意想不到的“奇談怪論”。如果在這時候，我們以教師的權威去壓制這些“奇談怪論”，以自己的標準答案作最終的評價，那只會限制學生的思維，導致學生好奇、探究、創造的內在動力的減退，最終扼制了學生個性的自由發展。這樣一來，即使是課堂上有了讓學生參與評價的時間，學生也不敢大膽地說出自己的心里話，“給予學生參與評價的機會”只能成為流于形式的一句空話。如在學習“學會欣賞別人”這一內容時，當老師問：同學們你們在欣賞別人時，會欣賞別人的哪些東西?有些學生說我會欣賞別人的優點、長處、閃光點等，可是卻有一個同學猛然冒出一句：我只會欣賞別人缺點。這一回答讓教師有點措手不及，這時教師靈機一動，把問題拋給了學生，問：大家對這位同學的觀點有何看法?學生紛紛發言，有的說這種觀點是不對的，這樣做會影響同學團結；有的說這樣做對他自己也是不好的，會讓他失去很多朋友。作為教師，我們要注意充分理解和尊重學生的發言，學會放下教師的架子，學會少“講”多“聽”。教師只有學會傾向學生的評價意見，善于發現學生問答中富有的充滿童趣的世界，體驗學生的情緒,學生才會在課堂上敢說、敢議、敢評。

三、教給學生參與課堂評價的方法

要讓學生參與評價，教師就必須發揮“引導”的作用，幫助學生掌握評價的方向，點撥他們評價的方法和要領。

1、建立課堂評價的常規

評價，對于學生來說是一件全新的事物，建立一套完整的課堂評價常規有利于幫助學生順利掌握參與評價的步驟。課堂評價常規包括“聽”、“想”、“評”、“聽”。“聽”是指聽清楚對方的發言，這是做好評價的前提。“想”是根據別人發言內容進行思考，組織好評價的語言。“評”也就是以一定的評價標準進行評價。最后的“聽”是虛心地傾聽別人的反饋意見。課堂上建立了評價常規，學生評價的內容就更具體充實，更具有針對性。

2、掌握評價的方法

評價有著多種多樣的方式，如果從課堂教學的組織形式上劃分，有自我評價、同桌評價、小組評價、組際評價、全班評價、師生評價等六種評價形式。如果從課堂教學的方法上劃分，評價又可以分為以下幾項。

(1)多項評價，即讓學生圍繞問題，從不同角度采取不同的方法解決。這在課堂教學中經常使用，目的是培養學生多向思維的能力。如講到“如何從地圖上獲取信息”這一課時，老師創設情境：張京同媽媽要從北京乘火車到杭州旅游，讓學生幫助張京設計最合理的旅游路線(老師出示我國鐵路干線分布圖)。結果各小組找出9條不同的旅游路線，老師讓學生以互評方式評出最佳路線圖，并講出理由。通過評比，各組都找出各自的不足之處，也發現了各自的可取之處，最后大家統一意見，從而找到最佳路線圖。

(2)比較評價，即當問題的答案出現兩種不同意見時，讓學生進行比較，意在培養學生辨析能力。如講臺灣問題時，對于陳水扁的臺獨行徑我們該怎樣對待?有的學生說通過外交力量嚴厲譴責并和平解決，有的學生說用武力解決，這時教師就可以讓學生對這兩種觀點進行比較討論。(3)補充評價，即在聽取別人的發言后，在贊同的同時，補充自己的意見，這主要培養學生思維的完整性。如講到洋務運動時，教師問：我們該如何評價洋務運動?學生往往會說洋務運動并沒有使中國富強起來，最終洋務運動還是失敗了。這時，教師可以引導學生進行補充，洋務運動雖然最終沒有使中國富強起來，但是它有沒有進步之處呢?學生這時也許會想到，洋務運動在客觀上刺激了中華民族資本主義的產生，對外國資本主義經濟侵略起了一定的抵制作用。通過教師正確引導，使學生初步學會了用馬克思主義的辯證法去觀察分析社會現象和歷史現象，掌握了用全面的觀點去分析和評價歷史人物和歷史事件的方法。

(4)建議性評價，即對解決某些問題提供參考意見，或針對不足提出解決方法，主要是培養學生群體合作的精神。如在學習“秦始皇鞏固統一措施”時，可以讓學生編演歷史課本劇，讓學生分別扮演秦始皇、文武大臣，就政治、經濟、思想文化、鞏固邊疆等方面進行辯論。這種通過編演歷史課本劇，可以大大激發學生學習興趣，提高學習效率，同時也可以培養學生之間的合作意識，建立起和諧的人際關系，對集體的形成和鞏固產生積極的影響。

(5)爭議性評價，即對問題的答案提出異議，據理力爭，主要是培養學生大膽發表獨特見解，培養創新精神。如講“怎樣評價武則天”。武則天是我國歷史上唯一的女皇帝，她病逝后，為自己立了塊高7． 53米、寬2． 1米、厚1． 49米 的無字碑。武則天為什么在自己的墓碑上不刻一字?假如請你為武則天的無字碑寫上碑文，你會怎么寫?對于這些問題學生的觀點有很多種，可以讓學生各抒己見，鼓勵學生自由探索，標新立異，容許學生有異議。一句話，讓學生在融洽的、有利于交往的心理氛圍中萌發創造的動機，為學生提供一個思想摩擦碰撞的環境，從而有利于培養學生的創新精神。

(6)贊賞性評價，即贊同別人的意見，并說明自己贊同的理由，主要是培養學生的審美意識。如培養學生健康心理時，可以評選班中健康心理明星，如開朗之星、熱情之星、信任之星、堅強之星、正義之星、誠實之星、奉獻之星、友誼之星??

3、讓學生掌握評價的語式

在課堂上引導學生參與評價，是為了激發學生自主學習的興趣，啟發學生開展自主探索，培養學生的創新能力，從而優化課堂教學。如果讓學生使用“好”、“對”、“錯了”等簡單的詞匯進行評價．就不利于促進學生的思考，更不利于引導評價的深入。所以我們要求學生學會使用“看法+原因”的評價語式。這樣的評價語式不僅讓學生講清楚他的看法，還通過陳述原因清晰地展現出思維過程。如講《中華民族的優良傳統》一課時，教師出了這樣一道思考題：鄭成功、文天祥、戚繼光、岳飛、康熙等，他們都是中國歷史上的英雄人物，請同學分別判斷一下，上述人物是不是中華民族英雄，請說明你的理由。這一問題引起子學生熱烈的討論，有的學生說都是，有的說有幾個不是。雙方都結合自己小組的觀點找出各種支持材料進行論述，在這過程中學生不但為自己辯護，同時還給對方提出各種反問，雙方都圍繞這一問題提出了更多的問題，最后爭論的焦點集中到“什么是民族英雄”這一概念上來了。這樣的辯論，其實就是給了學生一次自主探究的機會，學生通過自己的不斷探究，最后對“民族英雄”這一概念的理解從感性認識上升到理性認識，并且還形成了如何判斷“民族英雄”這一標準，又從對知識的理解上升為對所學知識的靈活運用，這將有利于培養學生的創新能力。討論過程中教師盡量不要把自己的觀點強加給學生，讓學生充分發表自己的見解，讓學生在爭論中發現問題，并引導學生解決問題，最終水到渠成，樹立正確的觀點。這種大膽設疑是培養學生創新意識、創新能力的重要途徑之一。

引導學生主動地參與課堂評價，能極大地調動學生學習的積極性，有效地促進學生自主學習，主動探索，大大提高課堂教學的效率，同時也能促進學生人格的健康發展，培養學生獨立自主的個性化品質。總之，用發展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，注重、肯定、贊賞學生的點滴進步，讓學生感受學習成功的歡樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感，這是新課程所倡導和實行的學習評價。

第二篇：如何引導學生主動參與課堂學習

如何引導學生主動參與課堂學習學生是學習與發展的主體，素質教育從某種意義上講，也是一種弘揚學生主體性教育。因此，素質教育強調要使學生生動活潑地，積極主動地得到發展；為此，在體育教學中，教師就應當想方設法引導學生主動積極地參與體育課堂的學習，具體做法是：

一．精心安排教學過程，注重激發興趣，使學生主動參與：

為保證學生能真正參與此教學之中，教學過程的設計要使學生在看一看，聽一聽，想一想，練一練，議一議，評一評，幫一幫的過程中得到能力的提高，同時，教師要創造一種民主，自主，和諧與相互協作的課堂氛圍，為此，體育教學也應是讓學生在教師的指導下進行自主學習，讓學生自覺主動參與小組討論，競爭，合作，讓學生在互幫，互學，互練中共同提高，讓學生在獲得成功愉悅中得到發展。學習興趣是學習動機中最活躍，最現實的因素。前蘇聯教育學家贊可夫認為，教學中一旦觸及學習的情感意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。學習興趣是學習成功的內驅力。為此，體育教師應努力研究教材，把握教材的魅力，改革教學方法，千方百計地激發學生的學習興趣。只要學生對體育課感興趣，就能積極，主動地參與學習。

二．創設表演情境，進行學法指導，使學生積極參與：

保護學生的自尊心，自信心，發現學生的“閃光點”，讓學生有自然表現的機會，是引導學生積極參與課堂學習的重要途徑。如在練習跳繩時，有的學生創造了新的跳法，教師就應當及時予以肯定，并讓其在全班同學面前表演。同學們看到新奇，個個都會躍躍欲試，這時教師可提高要求，哪位同學創造了新的跳法就報告老師，老師就讓他給全班同學表演，這樣，學生的練習積極性，主動性，創造性，就容易被調動起來了，收到了較好的效果。

學習方法是學習能力的一個基本要素，進行學法指導是學生學會學習的前提和保證。使學生在參與中由“學會”轉變成“會學”。教師應指導學生通過觀察，分析，模仿等學習過程，在不斷實踐中，逐步掌握一些學習方法，（如合作法，發現法，自練法，分析法，助手法等），并能運用到自己的學習中去。

三．通過課堂調控，確保學生高效參與

教學反饋是教學調控的前提。教師通過教學過程的反饋，及時對教學目標，方法，手段進行調控,使教師的“教”適應學生的“學”，使教師的“教”與學生的“學”達到和諧的統一，促進學生在參與中不斷獲得成功。

總之，要給學生創造更多參與學習的機會，教師就要努力創造平等，民主的師生關系與和諧的“教”與“學”的氛圍，充分調動學生的學習興趣，滿足學生表現欲望，注意因材施教，不斷為學生創造成功的機會，讓學生在成功愉悅中煥發旺盛的學習熱情，使不同層次的學生都得到進步，全面提高學生的身體素質。

第三篇：如何引導學生進行課堂互相評價

如何引導學生進行課堂互相評價

盛灣鎮小 馬建鋒

1.如何引導學生進行課堂互相評價呢？、調動學生對互相評價的興趣。對教師而言，為學生創設了一個學習和生活的“聰明環境”，其重要性就不言而喻了。作為數學教師，應該為學生的互相評價創設兩個環境：硬環境和軟環境。硬環境包括：書籍、圖片、多媒體、學習欄、表揚等；軟環境包括：為學生樹立學習對手，提供可取長補短的小組組合，盡力創設同學間相互交往的機會等。我相信，置身于積極、充滿刺激和互相作用的環境里，教與學的雙方才能夠持續地、長期地、穩固地促進心智能力的發展。從教師的方面來講，多為學生創設情景（對話、游戲、小品）等，也就是多為學生提供表現的機會，調動他們參與評價的積極性。另外，從學生的角度著手，讓四人小組進行討論交流。對于積極的學生應引導他向言簡意賅的層次上發展、提高；相對消極的則更要多給機會，多用激勵性的語言鼓勵他們大膽說出自己的想法，只要有一點點進步，哪怕只是聲音響亮了些，發音流利了點，就毫不吝嗇地給予充分肯定。學生之間的接觸多，較少陌生感，加上之前有四人小組的鍛煉，因而這個階段只是相當于上個階段的加強演練與適當加深。當然對于那些交際能力較強的學生來說，由于在準備工作時已在各組設立了他們的對手，因此這個階段的評價對他們來說就特別的刺激，作為教師此時需要了解的就是他們的情緒，要讓他們學會在評價中尊重他人，同時自己也能獲得更多知識；而那些較為普通的學生，他們在小組里能感覺自己聽到的評價多了，涉及面廣了，如果能在小組里也發上言，自信心也就更足了。最后評價的面鋪向全班。有了前面的評價經驗，此時學生主動學習的空間大了，精神活力得到充分的釋放，思想也就被激活了，因此能在輕松愉悅的學習交流中主動發言，積極互動。2.保證學生充分參與合作評價。由于現階段我國教育體制總指揮棒方向尚未改變，成績測試和終結性測試比較受到重視，在這種情況下，教師就要做到能犧牲暫時的小我，因為畢竟試驗初始階段總會碰到各種各樣的困難與障礙，難免會影響學生而波及自己的“分數”，對于這一問題，我個人的原則是堅持給予學生充分的時間和空間，而少去考慮教師自身的“利益”。在傳統教學時，往往教師“高談闊論”，學生卻“似懂非懂”。雖然教師很辛苦，但經常是事倍功半。現在，我充分注意到學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，著實地為每個學生提供積極參與課堂教學的機會。

3.要教給學生正確的評價方法。我先讓學生明確互相評價是一種互相學習的方法。它歸根到底的作用還是為了促進學習，提高成績。每個人都有自己的學習風格，他們并非全然獨立，沒有人的習慣或特質一定比別人好，他們只顯示出某種差異。在合作評價時，一定要培養尊重個別差異的良好心態。在進行評價時，學生必須明確自己的角色與作用。評價者在評價之前，必須將對方的發言聽清楚，根據發言內容進行思考，結合自己所學知識，選擇適當措辭進行評價，然后再虛心地傾聽別人的反饋意見。在進行評價時鼓勵他們可以發表自己獨特的見解；可以對問題的答案提出異議，據理力爭；也可以在贊同別人的同時，說明自己的理由，補充自己的特點。

4.總之我主張他們在課堂上能大膽地對其他人的表現進行全方位的評價，在班級中形成友好互助的學風。此外，要特別引導學生掌握評價的語氣，內容要簡潔，原因要準確清晰，解決辦法要能有說服力等等。我相信這從另一方面來講，也正好培養了學生邏輯思維、語言智能等多方面能力的發展。

第四篇：引導自閉癥學生有效參與課堂教學

引導自閉癥學生有效參與課堂教學

鄧淑敏

自閉癥的學生在課堂上常沉浸在自己的世界里,游離于課堂教學之外。如果不進行干預，他們自閉傾向將會日漸嚴重。怎樣把他們從自己封閉的、不為人知的世界里拉出來，引導他們參與到課堂學習中，有效地提高課堂教學的效果，顯得尤為重要。通過這兩年的特教教學活動，我感受到了在教學中，教師要注意：

一、活動性策略的運用

所謂活動性策略就是在教學活動中，充分挖掘教學中的活動因素，創設學生積極主動、自覺參與的課堂環境，開放的課外發展環境，使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。為了幫助學生學習《鬧花燈》一課，我在教學準備階段，特別設計了一個“歡天喜地鬧元宵”的小小隊會活動。在活動中，學生們自己制作元宵花燈，設計花燈上的燈謎，還品嘗了熱騰騰的元宵，個個樂得手舞足蹈。當教學時，我問他們知道元宵節還有些什么習俗，學生們馬上就聯想到了元宵節那天，我們在教室里掛起了自制的彩燈，我們大家一起絞盡腦汁地猜謎語，鄧老師還支起了電爐，燒好了一鍋熱氣騰騰的元宵，大家爭著吃湯圓，一碗不夠，再添一碗。于是乎，學生們你一言，我一語，說得熱鬧極了。這份熱情與喜悅帶到了以后的學習中，在看花燈的視頻時，琦琦突然之間叫了起來：“好漂亮啊！”此時，我并沒有指責她，而是說“琦琦看得真投入，你為什么會喊起來？”琦琦說：“這龍燈太漂亮了！我就忍不住說了。”我說：“是呀，剛才琦琦的表現老師可以用一個詞來形容。”我頓了一會，看著大家，我在黑板上寫下了“情不自禁”這四個字。“情不自禁”這個詞語的學習，我本來是放在學習完龍燈之后的，現在我把它提前進行了學習積累，學生也就自然而然地理解了這個詞語。活動性策略促使學生認知、情感、行為目標的統一協調。

二、主動發展策略的運用

主動發展的教學策略，其核心是努力創設一種有助于學生主動參與的學習環境，讓學生在活動過程中實現教學目標。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，達成教學目標；指導學生參加各種形式的認知活動，創新活動，各種內容的實踐活動，培養并發展個性特長。在教學《丑小鴨》一課時，我充分利用文本激勵學生發散思維。我們這些學生智力不高，但是他們也有自己的思維，自己的想法。在讓學生理解丑小鴨“悄悄地過日子”，過的是怎樣的日子時，學生們充分發揮了想象力。他們談到了，丑小鴨沒有好朋友，沒有人和他一起玩，他的日子過得很不開心，他總是一個人躲開大家，靜靜地過日子。從而學生們進一步總結出了丑小鴨的日子過得十分“孤單”，這一個新詞又進一步得到了鞏固與深化。正是在閱讀過程中對這一環節的想象，增加了學生對課文的興趣。所以，在這之后的閱讀中評論，學生們充分發揮了他們的意見。我問學生們“生活學習中我們會遇到許多困難，當我們遇到困難時，我們該怎么辦呢？”學生們談到了要像丑小鴨學習，不怕困難，要做勇敢的孩子，要和老師家長商量，大家一起來解決困難??在這一系列的思維碰撞中，學生加深了對課文的理解，獲得思想啟迪，求異、發散思維在逐漸升華。我也欣喜地看到，我們這些特殊的學生也在健康的成長，平時老師對他們的教導，他們也都牢記在了心上。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

第五篇：教師如何引導學生有效參與

教師如何引導學生有效參與

摘要：我國古代就有“授之以魚，不如授之以漁”的教學理論，而現在的“學會學習”，也可以看作是以它的詮釋。只是在具體的教學實踐中，我們卻習慣了把學生看作是接受知識的容器，教師一味灌輸，學生被動接受。這樣一來，本來有獨立思考能力，有主見能動性的人，卻成了被動地接受填充的“鴨子”。他們最終得到的也只“魚”，而不是“漁”。

關鍵詞：激發 激趣 共振 求疑 潛能 共勉

怎么“授人以漁”呢？筆者認為應引導學生有效地參與。

一、啟發誘導，尋求參與--求共性

心理學研究表明：如果沒有情感的支持，人的感知、記憶、思維等心理活動都是軟弱無力的，只有點燃學生情感的火焰，才能激發他們的學習興趣。興趣是學生參與的基礎，情感是參與的動力。

1、導語激趣。“好的開頭等于成功的一半”好的開講，確有牽一發而全身之妙，高明的教師常常使用親切自然的語言向學生傳遞感情信息，創造融洽的教學氣氛，使學生完全處于放松的狀態，又進而以生動活潑、幽默風趣的語言吸引學生的注意力，激發學生的興趣。如教學《黃河象》時，教師先通過語言描述和出示一張簡單的黃河象圖，把學生帶到“站在黃河象化石旁”的情景中，“有多少同學見過大象？大象已經夠大了，但古代的黃河象比現在有象要大得多，北京自然博物館古生物廳里就陳列著一具黃河象的化石。此刻我們就站在黃河象的周圍（結合插圖描述）這頭黃河象骨骼這么完整，從它昂著頭，左腳抬起的樣子，我們想象一下，能推出黃河象死時的瞬間的情況嗎？”教師通過語言描述情境，調動了學生的想象能力和抽象推理能力，紛紛談出了自己的設想，很富有創造性。

2、聯系實際激趣。眾所周知，形象直觀的東西容易吸引小學生的注意，讓學生的眼、耳、鼻、膚、手、足等各種感官部位親臨現場“實踐”，這些感官所捕捉到的信息再反饋給大腦進行“編輯”，從而在感官的實踐活動中培養學生的感性思維。只有讓學生在課堂是“活”起來，真正成為學習的主人，他們才能自覺參與學習過程，通過動口、動腦、動手，親自感受、理解知識，提高能力，發展學生的創造思維。如有位教師在教學《狐假虎威》中，為了讓學生弄懂“骨碌、扯、蒙”等詞，讓學生做動作，小朋友讀“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉??”他的眼珠轉了一圈，逗得大家哈哈大笑；讀“扯著噪子”時，學生雙手做了個拉喉嚨的動作，把聲音拉長了，狐貍告訴老虎，我不怕你，讀得繪聲繪色，引起一片掌聲。第四節狐貍說的話很難讀，大家看看，該用什么樣的語氣讀，才能把老虎蒙住？學生興致勃勃地練習后，一個學生略帶夸張的語氣，配以適當的手勢和表情，讀得有聲有色。口氣大，又神氣，“狐貍”一下子就把“老虎”給蒙住了，學生發出了會心的笑聲。

3、利用活動激趣。十九世紀德國著名教育家弗里德里克?福祿培爾說過：“小孩子的工作就是游戲”。游戲可以幫助兒童在體力、智力、交際能力和感情方面得到發展，創設一種愉悅的氛圍，調動學生學習興趣，因為大腦處于競賽狀態時，效率要比平時的效率高得多。如識字過程通過組織找朋友、摘果子、送信、開火車等游戲活動，閱讀教學中通過讀一讀、猜一猜、畫一畫、算一算、演一演等競賽活動，讓學生在活動中產生積極的情緒體驗，從而活躍學生的思維，獲得其知識。

二、開拓思路，嘗試參與--求共振

思維共振，是指師生在課堂交流中雙方的思維處于呼應、時時合拍、步調一致，達成共識。教師的思維活動對學生的思維活動有著直接影響，而 思維能力是智力結構的核心，在創造性思維中起著主導的的、決定的作用。因此閱讀教學中，要重視發展學生思維。教師首先得做一個積極的思考者。努力創造師生思維共振的條件。如果教師的思維是停滯、貧乏的，就會明顯制約學生的思維發展。

1、摸清課文的思路。葉圣陶先生曾說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者思路去理解，理解才透徹”。因此閱讀教學中抓住文章的思路是發展學生思維，特別是邏輯的重要途徑，也是培養學生創新思維的好辦法。作者的思路是隱含在教材中的，需要教師深入鉆研教材，理清課文的線索和方法。我們可以抓文章的結構，可以抓文章部分一整體的內在聯系，可以抓文章的內容和思想感情。如《養花》一文，“愛花”一詞貫穿全文，為什么養花，是因為愛花；愛花，是因為養花中充滿了無限樂趣，在養花的過程中既感受了花的色香之美，體驗了勞動的酸甜苦辣，又享受了邀約朋友觀花“秉燭夜游”的快樂。作者的思想感情充溢在字里行間之中，教者指導學生有感情地朗讀，文章中的“愛--養--樂”這樣的思路，顯露出來了。不僅為幫助學生讀懂課文提供了導向作用，而且讓學生悟到了寫作方法。

2、熟悉學生思維實際。學生平時喜歡思考些什么問題，使用的思維方法和思維習慣中的特點，思維態度的傾向和思維活動的準備狀態等，教師都應了然于胸。在文學作品中，沖突是構成情節的基礎和展示人物性格的手段，它能激發人物行為的動力，更能引起讀者閱讀思考的興趣。同樣的道理，在課文教學中，根據教材內容的特點，語言材料特性，學生個性特征，巧妙設計沖突情境，容易引發學生探究欲望，開發學生的學習潛能。如教學《草船借箭》在探究戰役的起因的同時，設置一問“曹操到底是好人還是壞人？”一石激起千層浪，學生展開了激烈的唇槍舌劍后，很快得出結論，“曹操是戰役的發動者”。同時也激發了學生課外閱讀的興趣。

三、指點方法，探究參與--求共鳴

現代教育心理認為：學習是一個由不知到知，由知之甚少到知之甚多的艱巨的腦力勞動過程。好的學習效果依賴于科學的學習方法。教師的教學應著眼于“引導學生參與學習，教會學生如何學習。”葉圣陶先生也曾說過：“在課堂里教語文，最終目的在達到‘不需要教’，使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”教是為了達到不需要教，就是老師要傳授給學生一些方法的知識和認知事物的規律。

1、讀中求疑。古人云：“學貴有疑，小疑則大進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”可見，產生疑問中獲得知識的起點，而疑問的產生有賴于精讀細研。《我的伯父魯迅先生》一文中第一自然段有這樣一句話：“伯父去世了。他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里??我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了??”讀著讀著學生心中自然產生了疑問：“‘就要’后面說的是快要發生但沒有發生的事,前面明明說‘伯父去世了，他的遺體躺在??’后面卻說‘就要見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了。’那么是不是當時作者還能見到他伯父的面，聽到他的聲音，得到他的愛撫呢?”一個小學生提出這樣有份量的問題，如果沒有認真研讀課文，反復推敲文章詞句，顯然是不可能的。“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”也告訴我們，閱讀教學應引導學生在閱讀中發現問題，思考問題，讓學生親自去探索、思考，在自主閱讀中激勵他們的智慧與潛能的發揮，從而提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2、順藤摸瓜。順藤摸瓜可以幫助學生克服粗枝大葉、走馬觀花閱讀的毛病，引起他們深入理解句子的興趣。如《一夜的工作》一文中“室內陳設極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”這個句子寫了周總理辦公室的陳設，為表現他儉樸和好品質。這點意思并不難理解，但要體會更深，還得抓住“極其”、“如此而已”這現個詞，想想“極其”是什么意思，總理辦公室怎么極其簡單，在“簡單”的前面為什么要加上“極其”？后面為什么還寫上“如此而已”，什么是“如此而已”？這樣從一個關鍵詞語提出問題，深入探究句子的內涵，孩子們原本沒有注意“極其”等詞語，沒想到抓住他們，誰知還有這么多值得琢磨的問題，能得到比原先多了許多的理解，由此感到興奮、新鮮。

3、反復吟誦。閱讀教學的主要任務是培養和提高學生的閱讀能力，絕不單單是為了理解課文內容而去“滿堂問”或“滿堂灌”。我們培養和提高閱讀能力就得讓學生親自去讀書。反復誦讀可使學生深切感受課文所描寫的生動感人場面，體味字里行間的意蘊，使情感體驗更為深刻。有些句子能意會而不好言傳，硬去分析解釋，費力大而效果不好。如果加強朗讀的指導，口誦心領，慢慢意會，倒能摸索到句子潛在的意思。

如一位老師在教學《我的戰友邱少云》時，不是設計一串串問題，而是要求學生一邊讀，一邊想像文中所描繪的情景，不可以把自己當作文中的人物去感覺、去體驗、去思考。讀完后，請學生說一說讀了這些段落后的自己的心情、想法，說一說有什么感覺，學生聯系日常生活經驗，講了火焰灼身的那種感覺，設身處地地體會了英雄的偉大，體會了“我”當時的那種痛苦和焦灼的情感。問出來的答案往往是干澀的，而讀出來的感悟是滋潤的。因為讀，它用語感聯結了學生的感覺、感受和情感，而使他感動。

四、發揮潛能，創造參與--求共勉

知識經濟時代呼喚“創新”，而培養“創造性”人才關鍵在于教師，教師是學生的引導者，要培養的挖掘學生創新意識與潛能。

1、尊重學生的自主性，發展發現問題、探究問題的能力。如教學《歡慶》一文，在學生閉上眼睛聽老師范讀后讓學生說喜歡哪一句？為什么喜歡？有的學生喜歡“田野獻上金黃的果實”，“因為它把我帶到了收獲的季節中，被眼前田野里的美景吸引住了，我看到了‘稻子笑彎腰，高粱漲紅了臉，棉花朵朵白，大豆粒粒飽??’我還看到了果園里黃澄澄的梨，紅彤彤的棗??”有的學生喜歡“藍天飛著潔白的鴿子”因為我從這句中仿佛聽到鴿子在唱《愛我中華》這首歌；仿佛看到和平鴿飛到臺灣帶回了一位臺灣小朋友的一封信，她在信上說，“我們永遠是炎黃子孫的后代，我們有個共同的祖國媽媽，名字叫中國?? ” 在教學中，教師具有創新意識的設計和各類活動的教學組織形式，使學生各種器官都動起來，有助于及早進入學習狀態，從中發現問題，研究問題和解決問題。學生是千差萬別的，學生在同一環境下不能實行劃一的教學，為了使學生都能參與教學活動，教師則根據自己基礎和能力選擇內容和方法，這樣學生都參與了，他們發現問題、探究問題的能力也獲得了不同程度的發展。

2、發揮學生的能動性，訓練獲得知識和運用知識的能力。教學中，我們常常碰到學生那種“憤而求通”、“悱而難達”之態，面對學生思維阻塞的狀況，教師要引導激勵疏通學生思維，開啟學生學習的門徑，發揮學生的潛能，而不是強拉硬拖，代替學生積極思考。如一位教師在教學《觸摸春天》時，教師讓學生體會“蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰著頭來張望”這一句，出現了冷場，此時，教師迅速引導學生變換角度思考，“當蝴蝶飛走了，安靜還在那張望，她真的看見了蝴蝶嗎？她究竟看到了什么？”從而剌激了學生思維活動，引導學生很快尋求到了新的思維切入點。可見，我們緊扣思維的矛盾處，抓住最佳教學時機，“開其意”“達其辭”就能指引學生思維的途徑，提供思維活動的指向，挖掘出學生的潛能。