第一篇：學生課堂學習評價試卷

學生課堂學習評價試卷

一、認真程度

A、上課認真聽講，積極參與練習和討論B、上課能認真聽講，能參與練習和討論

C、上課無心聽講，很少參與練習和討論

二、積極程度

A、積極舉手發言，積極參與討論和交流B、能舉手發言，有參與討論和交流

C、很少舉手，極少參與討論和交流

三、自信程度

A、大膽提出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達自己的想法

B、提出自己不同看法，并做出嘗試

C、不敢抽出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達自己的想法

四、與人合作

A、善于與人合作，虛心聽取別人意見B、能與人合作，能聽取別人的意見

C、缺乏與人合作的精神，難以聽取別人的意見

五、思維的條理性

A、能有條理表達自己的意見，解決問題的過程清楚，做事有計劃

B、能表達自己的意見，有解決問題的能力，但條理性差些

C、不能準確表達自己的意思，做事缺乏計劃性，條理性，不能獨立解決問題

六、思維的創造性

A、具有思維創造性，能用不同的方法解決問題，獨立思考

B、能用老師提供的方法解決問題，有一定的思考能力和創造性

C、思考能力差，缺乏創造性，不能獨立解決問題

第二篇：課堂妙評價,學生好學習

課堂妙評價，學生好學習

幾年前，曾經在一本書上看過這樣一個事例。講述的是在日本社會廣為討論的一件事情，就是如何評價兒童。事情的起因是，一位父母寫信給《朝日新聞》報社，要求計論教師對兒童考試題的判分。這是一道小學歷史考試題，試題的大致是：“某地的木塔是由誰建造的？”標準答案是由某朝代的某帝王建造的。可是有許多孩子卻答道：“木塔是由木匠建造的。”自然，這與標準答案不符，被判為錯誤。

這項討論引起了日本全社會的關注，討論非常熱烈，但是，討論的重心不是什么樣的答案是標準答案，而是我們如何教育和評價兒童。

掩卷沉思，其實在我們的生活中，這樣的事例也是層出不窮，學生們無論多么有創意的答案，只要不符合“標準答案”，就是錯誤的。那我們又不禁要問一問：我們教育和評價到底是以兒童為重，還是以標準答案為重？我們的教育如何來保護兒童的創造性，如何能培養有創新思維的人才？

現在，我們常常發現學生在做作業時，有的父母愿意貢獻點創造性和建設性的答案，但是，往往會被孩子們一票否決，甚至對父母的另類答案都不好奇，哪怕一秒鐘，其根本原因是標準答案至高無上。無論是歸納段意，還是解釋詞語，都不容有另一種答案，活脫脫把科

學的學習變成了宗教教義的學習，成為“唯上”、“唯師”、“唯標準答案”的書呆子！

其實，我們完全可以換一種方式來評價學，首先就是要樹立以學生發展為本的評價觀。改革后的新課程以學生的發展為本，新理念下的課堂教學詞評價方式，也應一改傳統的師道尊嚴——以師為上、以尊為上、以收為上，既要有教師對學生的評價，也要有學生對教師的評價，及學生之間的互相評價和學生的自我評價。具體至課堂教學的細節中，既要有針對學習內容的評價，也要有針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價。在這樣的課堂中，教師的評價用語要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，努力營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍。

一、課堂評價有哲理，學生習得求學與做人。課堂評價語言如果富有哲理，能使學生在學習過程中潛移默化地受到美育、德育的熏陶。這就猶如春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

學生嘗試失敗了，教師就可以有說“失敗是成功之母”；學生在某一方面的知識不扎實而出錯，教師就可以說“哪里跌倒了哪里爬起來”；有的學生不喜歡朗讀課文，教師就用“書讀百遍，其義自現”去開導他；有的學生回答問題有創見，教師就可以用“青出于藍而勝于藍”去贊揚他；有的同學能寫一手比老師更漂亮的鋼

筆字，教師就可能用“弟子不必不如師”來激勵他；有的同學平時不愛發言，一說就說得很好，教師則可以真誠地說“不鳴則已，一鳴驚人”……久而久之，學生就學會了許多富有哲理的句子，懂得了許多求學做人的道理。這些評價語對提高學生的口語和書面語都起到了積極的作用，同時心很好地體現了語文工具性和人文性相統一的理念。

二、課堂評價有趣味，學生愉快獲知識

運用風趣的評價語言是調查節師生情緒、打破課堂枯燥局面。富有幽默感的語言更容易實現對課堂教學的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，也能使學生以一種積極、樂觀的態度來處理矛盾，讓學生在輕松愉快中接受教育、獲得知識。

如一位教師在教學生修改病句時，對學生往往于把有毛病的詞句硬是剜去或砍去的做法進行評價時，其評價語就非常風趣。他對學生說：“病句就如同病人，如果一個人上肢或下肢患了一點小小的傷病，大夫給他治病時卻吹下他的一條胳膊或一條大腿，你們認為這是一個好醫生嗎？”這樣一比喻，學生便恍然大悟，修改病句的質量顯著提高。其收效比一味闡述道理，強調概念要快得多，而且省時省力。

三、課堂評價有導向，學生習得好習慣

新課程標準的實施要求教師應該是學生學習的促進者，要實現這一角色的轉變，首先應從語言上表現出

來，使自己的語言具有導向性，通過及時的評價語言引導學生使用正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣。

如一個平時成績一般的學生，在回答問題時，由于你的引導，漸漸的把答案說的很完整，那么他自己就會有一些成就感。這時我表揚他說“這不是回答的很好嗎！有進步” 長此以往，學生學習就有一定的積極性了。再如一個平時不太敢用普通話交流的學生，勇敢地站起來朗誦了一段文章，教師可以從幾方面加以引導評價：“你的普通話進步很快！”“我們有美麗的方言，可用于日常生活，而普通話則是獲取知識的通行證。”這樣的評價使學生在不知不覺中明白了普通話的重要性，以后的學習中一定會更加努力的學說普通話。

總之，教育是一門育人藝術，教育對象的多樣性和情感性，要求我們教師在日期常的教育教學評價中要充分展現智慧，于平常中凸顯不平常。教育之路漫漫，評價之路漫漫，我們且行且改變。

第三篇：學生課堂學習自我評價表

學生課堂學習自我評價表

課題：《_________》 授課教師：_____班級：_____ 學生姓名：_____

項目評價要點

權重得分

1、課前準備充分，物品放置齊整。

2、精神飽滿、坐立端正、表情自然、臉帶微笑。精神

3、發言響亮、清晰。狀態

4、富有濃厚的學習興趣，高漲的學習熱情。251、主動參與的時間長（＞70%），投身在自主探究、合作學習之中。

2、通過認真觀察，能夠主動發現和提出問題，有條理的表達

思考過程。參與

3、善于傾聽，在傾聽中思考，在傾聽后評價他人發言、及時25 程度 補充自己的想法。

5并且能夠確實解決問題或產生新的認識。

1、普遍具備良好的學習意志品質和道德品質。

參與

2、養成自主學習的習慣，有競爭意識和合作意識。

效果

3、普遍具有問題意識，敢于質疑問難，發表不同的見解。

4、不同程度的學生均得到發展，從整體上達到教學目標。

合作聽到老師開始的口令后再動手、動口，小組交流時要小聲、有交流 序、完成后用坐姿告訴老師。2525

自主能自主學習，勇于挑戰難題。積極創新探索。創新

（附加分）

第四篇：提高數學課堂學生學習評價

提高數學課堂學生學習評價，激發學生對數學興趣

莫瓊奮200722442207數本（4）班

摘 要:針對目前教育的課堂學生評價存在的問題，本文主要從數學課堂學生評價入手，把衡量學生全面發展的綜合性評價引進課堂, 使評價的全面性、公正性、客觀性落到實處，真正體現新課程改革的核心理念：“為了為一位學生的發展”。

關鍵字：課堂評價；學生評價；數學.引言

新一輪基礎教育課程改革的背景下，雖然廣大教師在不斷轉變課堂評價理念、但是，在學生升學率的壓力下，往往具體實施過程中仍然存在著“穿新鞋走老路”“評價理念與評價實踐脫節”“評價模式單一化”等現象。[1]數學新課程標準指出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中多表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心”。因此，提高學生課堂學習評價，有助于學生活動最充分的、最合理的教育與發展，促使每位學生都能主動地、積極地表現自己，使他們各自不同的潛能得到相應的發展。

一、當前中學數學課堂學生評價方面存在的一些弊端：

課堂教學時學生學習的主渠道，課堂上的學習評價是教學過程匯總不可缺少的一個重要內容。但是，教師對學生課堂學習過程的評價存在以下誤區：①評價內容片面，重視對學習結果的評價，不重視了解學生的數學學習歷程；②評價方式單一化；③評價的作用不大，大部分教師習慣于用定量的方式去評價學生學習，缺乏定性的方法評價，把評價看成是結果，不重視引導學生進行反思。[2]

二、學生課堂數學學習過程的評價方法與策略

（1）觀察法

課堂觀察是一種科學的觀察方法，作為一種研究方法，它不同于一般意義上的觀察。它是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（只要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種科學研究方法。[3]教師通過自己

眼睛和自己的經驗可以看出學生在課堂中是否在聽課，在課堂上做什么，對教師所講的內容是否理解，是否喜歡或積極參加課堂上的討論活動等等。通過觀察法，教師適當地利用學生無意注意的規律讓學生提高聽課的注意精神，另外，教師可以看到學生在課堂上除了聽課之外又喜歡干些什么，興趣愛好是什么，接受能力如何。這樣教師可以適當地調整自己的教學方法和策略，制定一個滿足學生學習興趣的需要，激發學生學習興趣，提高數學課堂學生效果。

（2）學生自我評價方式

新課程改革提倡把主權還給學生。成功的魏書生老師曾經培養學生之間互相評改作業與試卷取得很好的效果。同樣的道理，讓學生進行自我評價是加強學生自我肯定，找出問題的有效做法，更是培養學生主動學習、自我監督、自我調節的有效途徑。有時候，老師給一道練習題目，讓學生在黑板上做，學生的眼睛是雪亮的，并且解法又不一樣，想法不一樣，讓學生去評價，去改正確實是會培養學生獨立學習的好方法，這種也從側面利用頭腦風暴法訓練學生的發散思維。通過學生自己的評價，增進了學生與教師之間的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系，促進學生不斷地改進和發展。

（3）評價標準的多維性

多元智力理論認為：每個人都同時有九種智力，只是九種智力都各具特色，在每個人的身上以不同的形式存在。教師應以積極、熱切的態度，認為每個都是獨特的、熱切的態度，認為每個都是獨特的、出色的。教師應從多角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點。

①評價目標的多維性。多一把尺子就多一批好學生，學生的發展是多方面的。教師評價學生要從學生態度、學習方法、實現目標程度、學生學習的進步程度和創造力等多方面進行評價。評價內容要綜合化，既要重視基礎知識方面的評價，又要重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作、實踐。

②評價關注學生的個性差異。在評價過程中評價目標的確定要體現差異性。在教學中，教師都用同一目標要求全班每一個學生，結果是學困生掌握不了，優等生吃不飽。因此教師在確定評價目標時要根據學生接受能力差異情況，要體現不同層次的評價目標。

（4）數學成長記錄袋的評價方式

有一些學生，在正規評價方式中由于焦慮不能正常地發揮他們的數學水平；有一些學生，他們的思維方式趨于深思型的那一種，對數學的思考往往比沖動型的學生慢，但對問題的解答相對來說更全面和準確，但正規測驗或課堂練習嚴格規定的時間限制也使他們不能很好地發揮；還有一些學生更擅長動手實踐，正規測試中的紙筆形式也不能對他們進行全面、正確的評估。通過成長記錄袋的形式，不僅有助于我們收集到學生這方面的信息，保證評價的全面行和科學，是更多的學生獲得成功的體驗，而且他本身也為多元化和多樣化的評價體系提供了以合法化的評價方式。

成長記錄袋的目的是搜集用來描述學生在一個特定區域、特定階段內的努力、進步、或成就。成長記錄袋分成三類：①每節數學課就派一位學生登記好每節課學生的表現，包括回答問題、交流、討論、做題、講話等。這樣讓學生自己管理，培養學生獨立能力，同時也培養學生管理能力。②教師登記好每一節數學課的學生表現。③學生日記，日記可以記下學生的數學課的感受、數學課的看法、學習的效果和反思等等。

結束

教學過程是師生的互動過程，數學課堂評價過程也是多元素和全面、互動的過程，它能幫助學生清楚地認識自我，提高自信心，促進其健康發展。對學生課堂數學過程的評價，是對數學學習過程的評價的主要形式。評價方式是多種多樣地，沒有統一標準，也無固定模式，重要的是學生提高數學學習興趣和促進其潛能的發展。

參考文獻：

[1]汪吉明，中小學學生評價技巧集粹[M].杭州：浙江教育出版社，2005.12

[2]劉坤，對學生進行數學課堂學習評價[J].教學平臺.[3]馬云鵬，數學教育測量與評價[M].北京：北京師范大學出版社，2009.11.

第五篇：課堂學習學生自我評價介紹

課堂學習學生自我評價表

一、設置理念

我國教育家葉圣陶提出“嘗謂教而教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為探究，自求解決。”要達到這樣的目的，必須使學生具備自我評價能力。如今《新課標》也十分重視學生的自我評價，提出“實施評價，應注重教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”并強調“加強學生的自我評價”。讓自評成為學習過程中的一種自發意識，促進自己的學習和發展，使學生學得輕松，學得主動，享受成功的喜悅，激勵學習的信心。總之，培養學生自我評價的能力將使其受益終身。

二、達成目標

對學生自我評價現狀進行研究、探索，幫助學生正確認識自己、評價自己，擁有自信，實現個人價值。通過對學生在閱讀教學中自我評價能力的培養，全面提高學生語文素養。

二|、制定課堂學習自我評價表

三、把這些內容作為評價的內容，主要是出于以下的考慮：

1、是否認真專注

學生是否集中和維持這種使他傾全力于學習心向貫穿于整堂語文課的學習和訓練過程之中，直接影響著語文學習的效果。保持良好注意狀態的學生，總能認真專注、自始至終地投入到學習活動中去。

2、、是否積極參與。

因為真正有效的學習必須在積極的參與下進行并達成的，參與面的廣度和參與的機會出現的頻度決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態良好的學生，總能積極踴躍、滿懷熱情地參與到課堂教學之中。

3、是否獨立思考

教師，首先應該是一個聆聽者，而不是一個發問者；應該是一個解惑者，而不是一個質疑者。當一個教師有意識地進行這種角色轉換時，就會時時感受到，學生在獨立思考過程中所閃現出的思維亮點，常常能碰撞出知識的火花，從而將原本中規中矩的課堂學習，引向精彩與深入。

4、是否主動探索

尊重學生的這種精神需要出發，充分調動學生學習的主動性，積極啟發學生獨立思考，使學生能夠主動地參與學習。教師的任務在于把學習知識的規律和方法教給學生，積極創造條件，引導學生動腦、動口、動手，主動探索知識，鼓勵他們發展自我認識、自我教育和自我管理的能力，實現個性的自主發展。

5、能否自由表達

《課程標準》要求“鼓勵學生自由表達和有創意的表達”。每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的思考方式和獨特的體驗。教學實踐證明，只有當學生能夠真正“自由表達”時，才可能出現“有創意的表達”。對學生的創見，要充分鼓勵；學生的異疑，要尊重理解。只有這樣，學生通過用自己的心靈去感悟，才會產生真情實感，才會有表達的欲望和表達的內容，才能用自己的語言去積極地表達。

6、是否善于合作

在學業競爭日趨激烈的狀況下，有些學生會產生自私、冷漠、厭學心理，變得不想合作也不愿合作，而學習的無助感或過分的保守會加深學困生的學業失敗或優秀生的內心封閉。要扭轉這些現象惟有強化學生間相互交往與合作。置于和諧融洽的人際關系之下的良好交往合作的狀態也是觀察學生學習的重要指征

7、是否敢于否定

學生的思維的火花往往閃現在質疑、答問、討論或練習之中，而獨創性見解的表達或挑戰性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學高潮迭起。這種活躍的思維狀態的產生，需要師生長期默契的配合，尤其需要學生運用逆向思維、發散思維等方法進行創造性思維。

8、是否興趣濃厚

良好的學習情緒狀態，是產生學習緊張感、愉悅感的內在因素，也是推進學習進程的不竭動力。學生閱讀時喜形于色、凝神沉思等不斷變化適時轉換的外顯化情緒反應，是他們自我調控學習情緒能力的有力表現。