第一篇：小學五年級語文學習課堂評價

漢口三年級秋季綜合課程與學校教材緊密結合，旨在以鞏固學生基礎為前提，提高學生的閱讀和寫作能力。經過秋季前十四次課的學習，學生們基本上掌握了以下知識點：

一、基礎方面。

1、基本的修辭手法同學們都能掌握，比如：比喻、擬人、對比、比擬、夸張，引用、排比等學生們都能基本掌握，在相應的題型解答時也能基本正確。

2、課內基礎字詞同學們在課堂上通過朗讀，默寫等基本上能掌握。

3、句型的轉換，比如:陳述句，疑問句，反問句，學生們通過在課堂上的反復訓練已

經能熟練掌握以上三種句型的變換。

4、修改病句。同學們在基礎學習過程中基本上能熟練修改病句中的標點符號錯誤，成分殘缺錯誤，語義重復錯誤，主語不明錯誤等。

二、閱讀方面。

1、對于簡單的能直接在文中找到答案的閱讀題，學生們能保證做對。閱讀中關于多

音字、正反義詞的題型通過我課堂技巧的教授學生們也能基本掌握正確。

2、稍微難點的題型，比如練習上下文理解題目意思。我一般會叫同學們通過找近義

詞的方法進行解答，上課認真的同學也能保證做對。

3、對于難度最大，分數分布最多的主觀題型，我告訴他們的解題技巧是：首先概括

文章內容，然后將自己當成作者，去體會作者想要表達的思想感情。很多學生通過課上課下的反復訓練，也能基本上熟練掌握以上題型。

三．作文方面。

1、寫人、寫景，寫游記的文章同學們能熟練掌握文章結構，并且能保證達到一定的字數要求。

2、學生對于文章邏輯方面和語句優美性上還需要多積累多聯系。課堂上我主要通過擴句練習和逐步豐富片段的方法使學生逐步體會語句從樸實無法到優美的技巧。對家長的要求:

學生的成長離不開家長老師和學生三方面的配合，小班教學由于人數比較少，老師在課堂上能顧及到每一個人，可是很多學生一回到家里就沒有鞏固。科學顯示孩子的記憶周期是6天，不復習的話上次課的內容到下次就會忘記，所以孩子學習的效果就不好。學習沒有任何捷徑，學生沒有，老師沒有，家長也沒有。三方一起努力才會事半功倍。

學生在家少看動畫片和漫畫書，可以適當看看時事新聞和綜藝節目。在看電視過程中可以觀察孩子的喜好，培養孩子真善美的品格。通過新聞節目人物語言的精準性和連貫性感受孩子的語感。

學生個人信息

：這學期以來，在基礎鞏固方面，進步很大。閱讀理解的題目，她之前一直很畏難，后來經過我課上的技巧講授和課間對她的單獨輔導，能力提升了很多，現在基本的練習題能夠掌握。寫作上，她的進步也比較大，寫作的興趣提升了一些，文章的結構也很清晰。至于語言文字方面的訓練，這是一個長期的過程，還得靠家長的敦促，每天都要堅持積累和閱讀。

：這是一個課堂上積極活躍又很配合老師的孩子。在分組討論和練習的時候都表現出了極大的積極性。這學期以來，課堂上的學習習慣和書寫進步都很大。基礎比以前更牢固了一下，閱讀也掌握了基本的解題技巧。上課有時候喜歡走神，經過我及時提醒也能迅速調整到學習狀態。

：這是一個很可愛的孩子，經常幫助老師和同學，我很喜歡她。這學期以來，基本方面鞏固得還可以，閱讀也掌握了一定的技巧。上課的時候有時候精力很難集中，我會及時提醒，她也會在提醒之后認真上好課。可是有時候很粗心，答題不全面，寫作文會掉字，上課忘帶筆記本或講義。

：這個學生上課態度很好，很專心，很認真。基本上能按照老師的思路完成課堂練習。之前有一段時間比較內向比較膽小，經過我多次單獨談話，給他消除了一些心理壓力，后來在課堂上也能積極舉手回答問題，這一點進步很大。而且他會按照老師的要求嚴格要求自己，課后練習完成得很好。作文方面字數和結構沒有大的問題，可是語言上還是有很大的困難，這個是一個長期積累的過程，還希望家長繼續保持對孩子學習的熱情，不要太急，也不要放棄孩子這方面的學習。：這是一個個性很鮮明的學生，之前非常不太喜歡上語文課，后來我針對他的情況，會在課堂上提一些他比較拿手的問題以激發她的積極性。后來他漸漸參與到課堂，與同學們一起比賽答題，團隊協作能力和學習習慣好了很多。作文方面還要多加練習，希望家長在家里多做正面指導。

：這是一個非常真性情的孩子，課堂上很配合老師。上課發言很積極。最開始發言的準確率不太高，后來我告訴他回答問題前要認真思考，這樣就會回答完全正確。經過三次調整，他后來的思維縝密了很多，閱讀答題正確率提高了很多。書寫方面需要不斷督促，課堂上我多次提醒，講義能保證書寫規范，可是家庭作業的字跡還有待改進。

：初次接觸這個孩子發現她很內向很膽小，而且上課注意力不太集中。后來我通過檢查她的作業判斷出孩子的基礎還可

以，而且很多時候練習的完成速度比較快，所以我后來上課會多點她回答問題，也會適當的進行鼓勵和表揚，后來她上課的熱情多了起來，還會主動問我問題，書寫也工整了很多。至于作文，文章結構基本上沒問題，可是語言的優美性還有待繼續提高。

：他的團隊合作能力很強，上課也很積極認真，經常幫助同學，是一個很善良的孩子。記得有一次我檢查家庭作業他說沒帶，我知道可能沒完成，但是我選擇了相信他。后來每一次他都完成得很好。課堂上的閱讀難題，稍加提點他也能寫出正確答案，作文方面還需要多閱讀多積累。

：她到我們班時間不長，經過我課堂分組討論的形式她很快就融入到班級中來。在課堂討論時她會主動發表意見，在我講課時也會認真聽課，做好筆記。書寫方面還需要更加規范，作文上需要多積累，多練習。

第二篇：課堂評價學習總結

課堂評價學習心得總結

從上個月開始到現在，我的課堂評價學習已進行了將近一個月了。在這一個月的時間里，我從對課堂評價從一無所知到現在能獨立設計課堂評價方案，制作課堂評價量規，自已都能感覺到，這一次充電充得能量很充足，收獲很大！

一個月來的學習與操作，使我發現了脫胎換骨的變化，像鳳凰涅槃，在地獄式的嚴格訓練中獲得了重生！非常感謝我們的助學黃老師兢兢業業的指導，從課程學習到作業批改，他都是那么熱心，那么嚴格！剛開始學習時，我對課堂評價十分陌生，做出來的作業被退回了很多次！這是我們參加繼教學習從沒發生過的事情，以前很多時候都是上完課、做完作業就行了，助學老師很少會這樣嚴格地要求我們作業的質量，不達要求還得退回重做？這真是不可思異的事情！雖然心里有點埋怨，但我知道這次我們是真正遇到了一位敢動真格的老師了，只有在這樣嚴格的老師的指導下，我們才得到了真正的收獲！于是在接下來的一個月的時間里，我便不敢有絲毫放松，每天下班后都得花時間學習這個課程，認認真真地完成作業，在小張老師與王老師的引領下，我們漸入佳境！

當我一步步地開始了解課堂評價后，我便被它深深地吸引住了。我知道，這才是真正的課堂評價！通過多樣化和形成性的課堂評價，不僅能很好地實現教學目標，還能培養出動手能力強、實踐能力強、能獨立思維問題、解決問題的學生！在我們的傳統課堂上，老師是課堂評價的主角，學生長期處于被動的狀況，是評價的客體。現在新的評價方式強調評價方式的多樣化，除了傳統課堂測驗的評價方式外，我們還可以采用師生討論會、評價量規、成果展示等多種方式進行評價。更重要的是，學生作為評價的主體，除了傳統的老師評價外，我們還可以讓學生參與評價，讓學生對自己進行自評，讓小組成員之間進行互評，這樣的過程是對自己學習的元認知認識，能讓學生在自我反思中不斷提高自主學習能力和合作學習能力。

經過這一次學習，我已基本能獨立完成課堂評價方案的設計了，在以后的教學中，我將努力嘗試把這一評價方式應用在我的課堂上，用自己的實際行動去踐行新課改的理念與號召！

第三篇：五年級下冊語文學習與評價(五)

五年級下冊語文學習與評價

（五）一，看拼音，寫詞語。姓名：

M?lìlíbashíchengǔsuìhéxié

二．用“√”為帶點的字選擇正確的讀音。

蓮花落（lu?lào)混沌(húnhùn)直奔(bēnbèn)．．．

咽下去(yànyān)螞蚱(màmǎ)洗漱(sùshù)．．．

三．按要求完成詞語練習。

1.給“假”字換個偏旁，組成另外的字，并用這些字組成的詞語填在下面幾個句子中。

⑴桂林七星巖里的石鐘乳可真多啊，讓我（）。

⑵夜晚的星空可真美，讓人產生無限的（）。

⑶天空中那美麗的（）常常引得我駐足觀賞。

2.將下面的詞語補充完整。

（）是道（）而談（）其談（）而談

理直（）胡()亂（）拾人（）海闊（）

四．按要求改寫句子。

1.柔和的月色灑滿了我們的籬笆小院。（縮寫句子）

2.狗尾巴草帽嘟嘟的，真像狗尾巴。（仿寫句子）．．

3.雨下得很大，（將句子補充完整）

4.我不禁忍不住笑出聲來。（在原句上修改病句）

五．誦讀與積累。

1.《月光啟蒙》中的“啟蒙”意思是 兒子、、、。

2.讀了《我和祖父的園子》，我們能感受到作者子是她的后花園！課件作者對童年的園子。《我和祖父的園子》選自作家蕭紅的《》。

3.學會，恰當地使用，就能使人與人之間的關系更，社會生活更加。《談禮貌》。

4.君子不失色與人。我堆這句話的理解是。

六．閱讀短文，完成練習。

（一）我家的小園

我家的東南邊有一塊長方形的小園，里面種著各種蔬菜、花草和樹木。這里一年四季都是美麗的。||春天到了，大地像鋪上了一條綠毯子，園里一片綠油油。一群群小鳥停在樹枝上，嘰嘰喳喳地叫個不停。靜靜的小園開始熱鬧起來了。

夏天，成行的向日葵長得很茁壯，一朵朵金色的花迎著朝陽怒放；火紅的石榴花開得十分茂盛，散發出陣陣芳香。一群群蝴蝶翩翩起舞，縱情歡唱。一排排玉米威武地挺立著，結出了碩大的玉米棒了：茄子紫了，西紅柿紅了，頂花帶刺的黃瓜掛滿了架。望著這豐碩的果實，使我感到了小園的可愛。秋天，喇叭花開了，在綠葉叢中伸出一支支粉紅色的小喇叭花，正在為小蜜蜂奏著動聽的歌。石榴樹上的石榴熟了，紅色的果皮裂開了，露出了珍珠般的顆粒，好像迎著我咧嘴傻笑。這一切怎能不惹人喜愛？

冬天，一場大雪過后，園里的石榴樹披上了白雪，殘枝披上了白雪，地上也蓋上了厚厚的白雪，整個小園成了銀裝素裹的白色世界。我情不自禁贊嘆道：“好美啊，小園。” ||

小園如此嬌美，真是一幅誘人的四季畫。||

1.短文已用“||”分為三段，使用什么方法分的？選擇正確的答案打“√”

按時間變化分段。（）按地點變化分段。（）按“總—分—總”的方法分段。（）

2.在文中用“﹏”畫出一個比喻句，用“—”畫出一個擬人句。

3.找出短文中首位照應的句子，寫在下面的橫線上。

首：尾：

（二）攢錢

那天晚上，我在燈下寫作業，媽媽在我旁邊，埋頭補著襯衫。那是件很破舊的襯衫，領口卷曲著，袖口的布也磨破了。我知道，媽媽就兩件襯衫，到換著穿。他自己這樣節省，為的是讓我們能吃好穿好好好讀書。望著媽媽銷售的兩旁，我突然萌發了一個小小的念頭，要為媽媽做一件小事。

第二天中午放學，我肚子餓得咕咕直叫。校門正好有賣餅的，許多同學紛紛用過去。我忍不住把手伸向口袋，可以想起媽媽那件打著補丁的襯衫，便本能的伸回了手。

就這樣，我攢齊了前。一份份，一角角的湊。那錢里包含多少次的渴望，多少次的忍耐。

一年過去了，終于等來了母親的生日。當我把自己的零花錢給母親買的一件天藍色襯衫捧給她時，她先是一愣，隨即一把把我摟到懷里：“好孩子，你長大了，懂事了！”

我也能夠行動正式自己長大了。長大的含義，其實并不復雜。

1.“那錢里包含著多少次的忍耐。”練習上下文寫出“渴望”和“忍耐”分別指什么？

2.根據短文內容填空。

媽媽生活特別，望著媽媽小手的臉龐，我突然萌發了的念頭，于是，我把的錢贊起來，給媽媽買了。媽媽的心中。

3.結合文章的內容，說說“長大的含義”指的是什么？

（三）特別的愛

媽媽對兒女的愛各不相同，我媽媽對我的愛就很特別。小時候我摔了一跤，媽媽從不扶我一把，非要我自己爬起來。學校組織春游，媽媽不給我冰糕錢，叫我帶水壺。平時不管是扣子掉了，帶子斷了，還是鞋襪臟了，媽媽都叫我自己處理。

從我上幼兒園的時候起，媽媽就逼我到機關食堂去買早餐。我家住在六樓，每天早晨六點半鐘，我就被媽媽從夢中叫醒，無可奈何地揉揉眼睛，嘟著小嘴，拖著無力地雙腿走向食堂??

△一個冬天的早晨，天特別的冷，我兩手端著盛滿稀飯的飯盒，一步一挨地在回家的路上走著。進了宿舍，快上樓了，我雙手發燙，雙臂酸疼，腳下一滑，滾燙的稀飯潑了一身。我燙得跳了起來，邊哭邊看，兩只手都燙紅了一大塊。哭聲驚動了底樓的王婆婆呀不得了王婆婆急忙拿出他家的燙傷藥直往我手背上抹她邊抹邊說你媽媽也真是的叫這么小的孩子去打飯今天要不是穿得厚身上準會起燙起泡我哭得更傷心了。媽媽聞訊跑下樓，拉著我的手看了看說：“沒什么，不就燙紅了一點點嗎？路路是個勇敢的孩子，這點小事算不了什么，快回家洗一洗，換身衣服，重新去打早飯。”我想：媽媽怎么這么不心疼我呢？

晚上睡在床上，不知什么時候，我被痛醒了。聽見隔壁房間爸爸媽媽在議論著什么，只聽媽媽說：“一個人就是要多吃點苦頭，多受點磨難，才能成為強者。我這樣對待孩子，雖然有點無情了點兒，但是培養了她堅忍不拔的性格，獨立自主的能力和不斷進取的精神，這會讓她終生受益的??”

說話聲漸漸沒有了。我感覺媽媽來到我身邊，替我把被子蓋嚴后，輕輕走出了房間。頓時，我的淚水禁不住順著我眼角流了出來，我想原來媽媽就是這樣在愛著我我該怎樣做個媽媽所希望的孩子呢 ？

1.給文中畫”“的部分加上標點符號。

2.用”﹏“畫出一處描寫人物內心活動的句子。

3.概括出標有“△”的自然段的主要內容。

4.填空。

⑴“原來，媽媽就是這樣愛著我”中的“這樣愛著我”，是指：。⑵文中兩次出現的“特別”一詞，意思不同。第一次的意思是，第二次的意思是。

⑶本文著重記敘了一個冬天的早晨的事，說明了“我”的媽媽是一個。

第四篇：五年級語文多樣性評價

課標要求我們在評價學生時既要關注學生數學知識與技能的理解和掌握，也要關注學生學習數學的情感與態度；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習數學過程中的變化和發展，我們不能用同一根尺子去量、去要求有差異的學生，因此對學生進行評價時，我們要關注學生的個體發展，不能圖省事、一刀切，要特別遵循“因人而異”的原則。這就要求我們的教學評價主體多元化，評價方式多樣化。

下面就是我在教學中經常運用幾種評價方法，與大家一起分享：

（1)課堂觀察評價。重點應觀察以下幾個方面；觀察學生知識技能掌握情況；觀察學生是否認真聽講；觀察學生是否積極舉手發言、提出問題并詢問、討論與交流；觀察學生是否善于與人合作，聽別人意見、積|極表達自己的意見；觀察學生思維的條理性、創造性(能否用不同方法解決問題、獨立思考)等。例如在教學9加幾的計算時，大部分同學都是采用接著數的方法，班里的一位同學叫梁偉龍，他就提出了和別的同學不一樣的算法，他一邊擺小棒一邊給大家講解：先把9根小棒和另一邊的1根合起來，然后看剩下幾根，就是十幾。同學們也認為他的算法最妙最簡便，我也充分肯定了他的想法。又如，當學生的想法有道理，但表述得不夠清楚時，我不是當即全盤否定，我會說：“你的想法很有道理，老師已經明白了你的意思。如果說得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，試試看。”如果學生的想法完全錯誤，我就委婉的對他說：“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的。沒關系，再想想。”如果有的學生的想法出乎教師的意料，但很有道理，我便欣喜地說：“好！有創意！老師也從你的想法中長了見識。”這樣的評價，會進一步提高學生的學習興趣、會進一步的促進學生學習數學的情感體驗。

（2）作業評價。在平時的作業批改中，除對學生的作業進行“×”、“√”的評價外，加之以簡單的啟發性、指導性的評語，收效甚好。例如：在作業批改中，如果學生作業認真、清楚、正確率高，我就批個滿分再送一朵小紅花或加個簡單的評語“你真棒”；如果學生作業很認真但結論是錯誤的，我先肯定其態度端正，在錯誤的地方劃上曲線或在正確的地方打“√”錯誤的地方則不打“×”，給學生一個改正的機會，然后再打“√” ；如果學生作業比較特別，解題思路比較新穎，方法簡便，我會以學生的名字為解法命名加以鼓勵并讓他發表自己的成果。另外，我們可以根據學生不同的出錯原因寫上不同的評語，如“第一步應先知道什么”、“先找準數量關系”、“計算時數字看清楚”等，這樣學生根據提供的評語去思考，不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯，怎么改正。此時的評語起到“四兩撥千斤”的效果，而且這樣也有利于學生檢查習慣的養成

（3）成長記錄袋。為了讓每一位學生看到自己的進步，我給每一個學生建立了評價擋案，其中保存了學生的數學日記，教師、家長、小組同學的階段性評語，學生作品等原始記錄。當學生的思想出現反復時，拿出評價檔案，本人所取得的進步歷歷在目，從而鼓起他的勇氣。每過一段時間，把評價檔案發給學生，讓他們感受自己取得的進步，認識自己的不足，相互督促，共同提高。

（4）自評與小組互評結合。新課程要實現“以人為本”，由此學生的自評是很有必要的，也是很有價值的。在學校倡導減輕學生作業負擔下，我嘗試了一種師生新的交往方式------數學日記，實踐證明：“數學日記”不僅可以作為教師了解學生心理、思維及非智力因素等個別差異的工具，而且還能提高學生的數學能力，培養學生學習數學的自信心，更是學生進行自我分析、自我評價的新思路。教學中在小組合作學習時，我常采用小組同學互相評價的方法，在互評的過程中，我有意識的引導學生淡化彼此之間的相互比較，強調對同學的描述和體察，強調關注同學的優點和長處，強調自我的反思。在評價中同學們互相學習，互相提高。（5）階段性評價。每隔兩周我會抽出一節課進行評價，形式不限，如：計算能力的測評；平面圖形有關知識的測評；綜合能力測評；問卷式測評等。如：“上課回答問題要響亮”，“你覺得學數學有哪些困難，你的家庭作業，能每天認真完成嗎？”等等。不僅了解學生知識能力掌握的情況，而且能掌握學生情感能力的意愿，利于教師和學生及時調整教學行為和學習行為。

（6）課后訪談。根據不同的知識類型與學生學習情況，課后利用短暫的時間和學生進行交流，了解學習狀況，及時掌握學生在知識中的困惑，特別是對學困生的關心，從而對數學充滿學習的信心。

總而言之，評價無處不在，我們的每一堂課、每一次活動、每一天的相處都是對學生評價的好時機；評價不是為了選拔好學生，而是為了每一個學生健康、快樂的成長。

第五篇：小學信息技術課堂評價淺談

小學信息技術課堂評價淺談

常州市平岡小學 王 潔

小學信息技術是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學科，它著重于對小學生進行初步的信息意識、信息素養和信息技能的培養，集知識性和技能性于一體。而對于學生學習情況的評價，信息技術學科不像其他學科一樣，可以留有課后作業或經常出卷考查，這便決定了信息技術的課堂評價應多方位考慮，使課堂評價更有目的性和實效性。

一、改變思路，評價要多方位考慮

從我剛參加工作的那幾年的課堂評價狀況看，只是機械地理解了新課程的評價要求，只學會了新課程評價觀的“形”，而沒有領會其“神”。在這樣的課堂評價中，我常思考：教師到底要給予學生的是什么，而學生通過這樣的評價又得到了什么呢？

我在課堂教育教學改革做出了一點努力，但只是關心自己的教育教學方案能否按計劃完成，而對學生的參與情況、學習過程和學習效果重視不夠。對學生的評價主要是通過提問和回答的方式進行的，而大部分問題是沒有多少實際意義的機械性問題。有時也會受到某些思想的影響，在課堂上出現評價泛濫，這使教師的課堂評價很難真正有效地為教育教學服務，造成課堂評價的無效和課堂教學效率的低下。

研究表明，有益的課堂評價給學生提供了精確的、具體的、描述性的反饋。這種反饋包括了對學生學習過程的評價，這種評價能夠幫助學生改進他們的學習，自主的使用評價信息來設計他們的學習，讓他們知道，如何學習會更好，或者該給自己定下怎樣的學習目標。然而，我以前在課堂教學過程中對學生的評價往往是，“你要快一些了！”“你做得真漂亮！”。以此來表示對學生表現的不贊同或者贊同，很少出現具體的描述性評價語言。這種評價對學生學習的幫助是十分有限的。事實上，這種評價反饋還忽略了對學生學習興趣的進一步培養。

二、細化分類，使評價更有目的性 信息技術課程的特殊性在于它是一門技術性、實踐性較強的學科。其教學模式是大量采取以上機實踐操作的方式開始，再結合理論和實際，邊教邊練的方法為主。所以在信息技術的教育教學的過程中，教師對學生的課堂評價，通過幾年實踐，我總結出應圍繞學生的回答語言、學生的練習操作以及學生的作品完成情況等三方面進行。

1.對學生語言的評價 在信息技術教學的過程中，教師經常會讓學生對所學內容進行概括、總結，但又往往忽視了對學生的回答進行有效的評價。如當學生正確地回答了問題時，得到的便是一些簡單評價語言，如“你真棒！”“非常好！”；而當學生出現錯誤時，則經常會被教師打斷，最后索性由教師來回答了正確的答案。這樣做看似沒有太大的問題，但從培養學生的綜合素養來看是非常不可取的。如果我們能從培養學生的語言表達能力的角度出發，正確評價學生回答的語言，或許能讓他們受益匪淺。

例如當學生的回答有明顯的錯誤時，遇到這種情況，我是這樣做的：我告訴他：“你可能沒有聽清老師的問題，請再思考一下，聽一聽別人的答案。”這樣，學生就會明白他的回答是錯誤的，但不至于失去再次回答問題的勇氣。

又如當學生的回答是正確的，但語言支離破碎、表達不清的時候，我不急著幫他解釋，或者請其他學生補充。有時這樣處理：“你剛才說得不錯，再試一試，能不能完整地把答案重新說一遍，讓大家更明白你的意思。”這樣，既能讓這個孩子的語言組織能力得到訓練，也可以讓下一個學生的回答更規范。我認為，對學生語言的評價主要有兩種功能：一是診斷，二是激勵。通過評價，教師一方面應當讓學生能獲取回答正確與否的有關信息以及相應提示，學生根據這一信息調整自己的認識，使正確的認識得以強化，錯誤的認識得以修正，最后使認識得以完善。另一方面，教師還需要有意識的為學生搭建起一個又一個“臺階”，既讓他能帶著微笑“坐下去”，又能讓他滿懷信心再次“站起來”。

2.對學生操作的評價

在信息技術課堂評價中，針對學生的操作評價比較多，特別是針對學生的示范性操作。在此過程中，教師的評價常常起到引導性作用。

例如在Word教學《插入圖片》一課中的片段：

活動要求：教師先讓學生看書，自學如何在Word文檔中插入來自文件的圖片。教師提問：2分鐘后，教師請了一位學生演示操作。

學生演示：學生很快就找到了指定位置，將圖片插入了文檔。教師評價：“你做得非常好，剛才看書一定非常認真！”“那么我們再一起來看一下，插入來自文件的圖片，完整的操作過程??”

以上課堂環節，在信息技術課中非常常見。從教師對學生操作的評價來看，該教師比較注重對學生的鼓勵評價。但我認為，教師在此過程中還缺少對學生操作的引導。既然讓學生演示操作，目的是通過一個學生的演示，對全體學生起到教學的作用，讓更多的學生學會如何操作，而并非只看這個演示的學生做得好與不好。所以我認為，可以在學生演示操作時，教師適當地給予提醒：“請你把每一個操作步驟告訴大家，做得慢一點，讓大家看清楚。”然后再給予鼓勵：“某某同學的演示已經有點小老師的風范了，大家要向他學習！”這樣做可以讓學生示范操作更有效的幫助教學，而不是成為課堂中的“擺設”。

3.對學生作品的評價

小學階段的信息技術教學，很多課程都是圍繞某個軟件開展教學，而檢驗學生學習情況的最直接方法就是評價學生完成的作品。如何評價一幅作品的好與不好？什么程度屬于好？什么程度又屬于不好？每個人的標準是不同的。筆者認為，評價學生作品應該從促進學生的發展入手，重視學生興趣和能力的培養，使學生能積極主動、心情愉快地進行學習，充分發揮學生的創造性和個性特長。教師應當尊重每一個學生的獨立性，不要用一種統一的標準來要求學生。我們可以把評價的重心放在軟件的使用程度上，或從美學的角度給予少許的建議，點到為止。

三、針對實際，讓課堂評價更有效 如何真正把握新課程評價的精髓，發揮課堂評價促進學生發展的功能，引導學生求知和大膽探索。評價不僅要關注共性，更要關注個性；不僅要關注學業成就，更要關注學生在學習過程中情感、態度和價值觀的形成。真正達到《綱要》所要求的評價境界：帶動學生認識自我，建立自信。

1.層次化評價，讓每一個孩子對學習都有目標

由于家庭電腦的普及等原因，學生接觸計算機的時間長短的區別很大，學生在計算機操作能力方面的層次化是比較明顯的。在這種情況下，若是對所有學生同一對待，就會產生一部分學生對電腦有一種距離感，而一部分學生卻是做完了沒事干，自我感覺良好，缺少更進一步探究的動力。想讓不同學生在原有的基礎上得到發展，我想到了層次化的評價，讓學生在不同起點上都有提高。或針對不同層次的學生的需求，在評價內容上設計不同難度的任務，以此激發每位學生都去積極思考，各自進步。

例如在五年級LOGO教學《定義過程》一課中，我設計了這樣一個練習環節，如下：

【練習比賽】男女生對抗賽：完成書P36-37探究園（1）（2）中三個圖形之一，按圖形完成情況，多的一方得分。

要求：（15分）

（20分）

（25分）

請按照以下的步驟先對圖形進行分析：

1.分析這個圖是由那個簡單圖形組成的

2.分析小海龜的位置變化，用筆描一描小海龜的行動路徑 3.確定小海龜的旋轉方向、角度以及行動位置

通過這樣的練習設計，學生便可以根據自己的實際情況，進行練習，并對自身的學習有更直觀的評價。

2.多元性評價，讓每一個孩子都參與課堂評價 學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面，而我們當前教學中往往偏重教師評價。要改變這一現象，教學中應引導學生積極地參與評價，評價學習材料和學習過程，評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。在學生評價的過程中，教師則采取延時評價的策略，使學生的思維趨向活躍，然后引導學生互評，在互評中產生智慧的火花和積極的情感。此外，引導學生自我評價也是一種好方式。

例如,課堂中教師展示一位學生的畫圖作品，讓該學生進行自我評價。學生說：“我畫得不錯，但是顏色好像不太合適。”“那能改進一下嗎？”老師說。學生當場就開始修改自己的作品，并在其他同學的幫助下達到了更好的效果。

實踐證明，自我評價能引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發展。

信息技術的課堂評價如同其他學科一樣是課堂教學的一個重要組成部分，應貫穿于教學活動的每一個環節，并成為對學生激勵表揚、解惑釋疑、點撥導向的手段。