第一篇：小學語文評價大全

讓評價更好地引領語文學習

——小學生語文學習質量評價的幾點做法

衢江區實驗小學

葉賽紅

小學語文教學評價是根據一定教學目的和教學原理，運用切實可行的評價方法和手段對教學進行系統全面考查和價值判斷。隨著新課程改革的深入推進，評價體系落后于教學改革，使得許多教師站在教學改革的前沿，又不得不關照唯 一衡量方式——考試。所以，如果評價問題不解決，新課改必然會“穿新鞋走老路”。因此筆者認為，要想真正地進行課程改革，真正全面提高學生的素質必須真正改變以考試代替全面評價，以分數衡量學生的簡單做法。新課程學生的語文學業評價要體現 “以人為本，以學生發展為本”的理念。評價方式要多樣，評價內容要豐富，充分體現多元性和開放性，使學生在群體互動中學會合作、借鑒，形成愿學、樂學、會學、善學的品格，讓評價更好地引領語文學習。

一、評價內容的全面性

（一）關注課前預習

預習是一種非常好的學習習慣。正如葉圣陶先生所說：“當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不相合，就作比量短長的思索。”預習的作用由此可見一斑。讀，是預習的第一步。要求讀通讀順課文，從提示、標題、正文、注釋、練習等總體瀏覽課文，了解課文大意。二是劃，把生字新詞、難句、重點和疑惑的問題用符號標劃出來，便于理解和查考。三是寫，根據預習提示寫批注，提出不懂的問題。在新課開始，同桌就互相檢查預習情況，教師指導學生根據標準評定優良，交流預習情況。同時，教師對學生的預習做出適度的言語評價，調動學生的積極性，并根據學生的認知原點設計本課教學。

（二）關注課外閱讀

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的。我們必須力爭使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活”。為此，我特別倡導孩子多看書，要求孩子每天晚上堅持看課外書，并簽上家長的姓名。在看的同時，要求孩子在“日積月累”本子上摘抄優美詞句。平時，教師上幾節導讀課 為孩子推薦優秀課外書，引導孩子愛看書，會看書。看完一本書，引導孩子填寫閱讀考級卡片，寫寫自己的心得體會。并定期召開交流會，可以把自己最喜歡的部分讀給大家聽,可以介紹自己的語言積累,可以交流讀書體會，展示讀書成果。在活動中,通過評選“小書蟲”、“藏書家”、“最佳摘抄本”、“最佳讀后感” 收獲讀書的快樂。

（三）關注寫作水平

寫作能力是衡量學生語文水平的重要指標。在語文教學中，教師不僅要指 導學生寫作，更要激發學生寫作的熱情，多寫多練，熟能生巧。平時，我結合學校生活、季節特點、單元訓練重點堅持讓學生天天寫點東西，多練筆。平時的練筆，我采用“星級積累”的方式，一個月下來，由小組長負責統計，獲得小組前三名的學生發給喜報。每單元的作文，師生格外重視，先由自己反復修改，再在四人小組里由大家出謀劃策，最后由教師做畫龍點睛點評。每次單元作文都要評出“優秀作文”，在班中朗讀，在墻上展示。期末根據學生喜報的多少和展示的次數，評出“十佳寫作能手”。

二、評價過程的立體性

（一）立足課堂學習

課堂是學習的主陣地，只有得法于課內，才能立足于課外。可以說學生的課堂表現直接關系到學生語文素養的培養。所以教師不僅要錘煉自己的教學藝術吸引學生，更要利用評價手段，激發學生的學習興趣。小學生自控能力差，如何督促孩子專心致志地聽課呢？通過評選“課堂傾聽者”，有效地遏制了學生的好動走神，似乎有無形的指揮棒指揮著學生凝聚到課堂上，大大提高了課堂教學效率。到了高年級，學生似乎越來越保守，不像低年級學生“知無不言，言無不盡”。通過評選“課堂智多星”有效地刺激了學生的表現欲望，課堂成了師生智慧交鋒的舞臺。

（二）立足課外作業

作業是鞏固學習的重要手段，作業檢查也是一種經常性的評價方法。它通過書面的反饋信息，了解學生學習水平，促進學生認真對待學習，培養他們的學習責任感，也能借此評價教師的教學效果。當然，作業檢查的形式可以變化多端。課堂作業本由教師邊批改邊檢查,家庭作業可以由小組長檢查評 價,作業訂正可以同桌督促檢查。作業中以優加為最高等級，集滿十個優加便可在“優秀作業”欄里填加一個紅五星。期末考評時，根據紅五星的個數，評出“十佳優秀作業”。

（三）立足學力測試

僅僅憑借一次期末測試，要完全評價出學生的真實語文水平往往會出差錯，所以我們應該注重平時的測試。每次學力測試都要洋溢著人文氣息，讓學生處處感受到被關愛，被尊重。如，四年級的期末試卷開頭可以這樣寫道：同學們，經過一學期的學習，你一定有很多收獲，請你沉著冷靜，認真審題，仔細答卷，你一定能行！淡化學生對考試考查的“恐懼心理”，增強自信心。每次學力測試，教師都要在學生的成長記錄本上登記，一方面反映出學生在語文學習中的進步、發展情況，另一方面也可增加測查的可信度，比較全面系統地考察學生的學習能力，并為期末評優評先提供一個可說話的憑證。

三、評價方法的多樣性

（一）分項與綜合相結合

在每學期期末，教師要對學生進行分項測試，但綜合性是語文固有的基本特性之一。在測查字、詞、句、篇基礎知識的“語言積累”和測查聽、說、讀、寫基本能力的“語言運用”中，我們既可實施分項測查，更要實施綜合測查，將 字、詞、句、篇的基礎知識滲透于聽、說、讀、寫語文能力的測查中。比如在作文考試中，命題為《我喜歡的一句格言》，既考積累又考表達，從而評價出學生綜合運用的水平。又如閱讀能力的考察也具有綜合性，一道優秀的閱讀題，既可以有字詞的書寫理解，標點的運用，句式的變換，也可以有語言的體味，寫法的滲透，情感的熏陶。

（二）課內與課外相結合。

大部分測查應在課內進行，以保證評價的準確性。但某些測查也可在課外實施，通過語文綜合性學習進行，拓展語文學習的天地。語文綜合性學習有的以游戲、比賽的形式（如成語接龍、傳話、即興演說、辯論賽、童話續寫比賽等）進行，有的以課外實踐的方式（調查、訪問、參觀）進行。此類測評可以通過綜合性活動的計劃、方案、學生參與活動情況等方面做出評定，寓測查于活動之中，從而在具體的語言環境中，檢測學生對語理解和使用能力。

（三）自評與互評相結合。

教師評定學生的語文學習質量，準確性高，但有時也會“武斷”。在新課程所倡導的語文教學評價中，學生應該成為主動的自我評價者，發現自己的進步和不足，正確認識自己，讓自評成為學生自我激勵、自我完善和自我發展的有效方式。所以在教學過程中，教師要不斷培養學生良好的自我評價的習慣，促進其主動學習和發展。在評價過程中還要倡導多元主體評價，不僅有自評，還有互評，既可以讓學生同桌互評，小組互評，也可以讓家長來參與評價過程。總之，語文教學評價不應再是教師對學生的單向刺激反應過程，而是應該成為教師、學生和家長共同參與的交互活動的過程。

四、評價結果的激勵性

（一）實行“等級制”評價

取消以往的百分制，實行“等級制＋鼓勵指導性評語”對學生的語文學習成績進行評價，是小學語文改革的發展趨勢。實行“等級制”，學生只知道自己達到什么樣的等級，減輕了由于“一分之差”造成的心理壓力。對于低年級學生，我們還可以把等級制化為形象化的標記：發喜報、送賀信，甚至是一顆小小的紅五星，從而真正使“等級制”對學生的語文學習產生一種激勵和促進作用。在采取“等級制”時，還要輔以語言文字描述學生學習狀況，評語措辭婉轉，不挫傷學生的自尊，保護學生的學習積極性，讓評語揚起學生自信的風帆。

（二）實行“發展性”評價

評價過程中要注重學生發展和變化的過程，要考慮學生的過去，更要著眼于學生的未來。要把形成性評價與終結性評價有機結合起來，以學生成長記錄冊為主，將每次的比賽成果和每次測評等記錄到成長檔案中去，將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日常化，使學生發展變化的過程成為評價的主要內容。期末教師將日常評價、階段評價、期末評價有機結合起來，在期末成績中將日常表現、作業情況、單元測查、分項考核以及期末考試各占一定的比例歸入期末考評中。這樣可以使學生和家長不再只關注期末考試，讓學生養成認認真真讀書的好習慣，讓學生學到真知識，掌握真本領，體現語文教學的發展性。

多一把尺子，就多一批好學生。教師要樹立正確的語文質量觀，要用發展的眼光對學生語文學習要進行全面立體的評價。評價，重在鼓勵，重在過程，重在多元。只有這樣，才能讓學生切身感受評價帶來的快樂，調動學生學習語文的主動性、積極性，進而促進不同層次學生更生動和諧的發展。

第二篇：淺談小學語文課堂教學評價

淺談小學語文課堂教學評價

即墨市第三實驗小學

萬金麗

淺談小學語文課堂教學評價

即墨市第三實驗小學 萬金麗

《語文課程標準》對此做出了明確規定：實施評價應該注意教師的評價、學生間互相評價與學生的自我評價相結合。隨著學生年齡的增長，語文學習能力的提高，應逐步確立學生在評價中的主體地位。表揚被更多地運用于教學評價，其優勢是明顯的，它可以激勵學生積極主動地參與學習活動，能激發學生潛能，啟迪學生思維，是引導學生積極向上的催化劑。

在一些公開課聽課時，我發現有些教師總是：“表揚他。”生（啪啪啪）。許多教師在課堂中大行表揚之道，一時間，課堂上的溢美之詞不絕于耳，“你真棒”“你太了不起了”“你真聰明”??這樣既空又泛的放之四海皆管用的評價，不管學生表現如何一概予以充分的肯定，教師成了表揚廉價的批發商。這樣一來表揚便失去了作為引導學生積極思考和進取的作用。此外，長期經受表揚的學生其耐挫力會顯著下降，不能及時發現學習中的不足，使他們無法正確面對挫折與困難。有些課堂，只有教師的評價，好像在課堂上，學習是學生的事，而評價則是教師的專利。評價者和被評價者之間缺乏互動，缺少多元互動式的綜合評價。一堂課反復出現這種形式，而且成為了一種固定的表揚方式，師生之間就像動物之間的一種條件反射一樣，毫無情感。

還有一些課中，我們經常發現教師為了調動學生學習的積極性，在學生有精彩的表現時，便發給學生一些小獎品，如小貼畫、小紅花、小星星、小玩具等。一堂課上評價形式豐富多彩，令人眼花繚亂。學生注意力是被吸引住了，但接下來學生再也無法平靜或無法集中注意力聽刺激性不太強烈的學習內容。這種流于形式的評價沒有針對性，即使面對表揚，其快樂程度也會下降，更達不到應有的激勵效果。經常采用發獎品的評價方式很容易使教育走向另一個誤區，課堂評價變成了一種物質誘惑，學生注重的只是教師的獎品，而不是學習的內容。課堂表面上熱熱鬧鬧，學生參與游戲、活動的積極性很高，但實質上學生缺少了有深度的思考。

每個學生都希望得到賞識，教師要善于發現其優點，并以此鼓勵他，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，感受到學習的快樂。鼓勵和表揚是教育的法寶，它們對于學生有著無窮的誘惑力，對學生的學習無疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿生機與活力。花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，感受到學習的快樂，讓他們都能自由、和諧的發展。

一代名師于永正在一次公開教學課上不經意中叫到一位男同學讀課文，他發現這位同學音質悅耳、吐字清晰，抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后，馬上走上前去，微笑著和這位男同學握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學們還想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。

對學生的精彩的發言，老師們這樣評價：“你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你讀得比老師還要棒!”

教學中的評價并不能成為教師的“專利”，要想充分發揮學生的主體作用，在教學中也應把評價的權利下放，提倡學生自己給自己評價以及同學之間的相互評價。讓學生參與評價，即讓學生從被動接受評價逐步轉向主動參與評價。使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，同時在相互溝通協商中增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的評價關系，這將有助于學生接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發展。

在我們平時的聽課活動或教學中，老師也經常這樣做：讓學生采用同桌相互檢查朗讀的方式讀課文；當一個同學讀課文或回答問題后，教師讓其他同學評價優劣；當聽寫完詞語或一段話以后，老師讓同桌互改；一節課快要結束了，老師讓學生說一說自己本節課的表現如何？等等，這些做法都注重了學生在評價中的主體地位。老師讓學生自評或互評同教師的評價有機地結合在一起，更有利于幫助學生認識自我、建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。在學生評價過程中，教師必須當好評價過程的引導者、促進者，避免學生的自評和互評流于形式。逐步培養學生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學生一步到位。這種互評的方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。

通過學生自評、學生與學生互評、教師與學生共評，使師生互相學習、互相激勵、揚長避短，調動教與學雙方的積極性，促使師生共同發展。

評價要恰如其分。雖然肯定與表揚能使學生體驗到成功與喜悅，但教育心理學認為，過分的表揚能滋長學生驕傲情緒。因此，評價要以事實為依據，激發學生長久的內在的積極性，善于發現值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚。那種一味地“鼓勵、表揚”，會讓學生摸不著邊際，不知道自己到底哪里好，為什么好。因此，教師要有嚴謹審慎、實事求是的科學態度，恰當肯定學生好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方。

“人非圣賢，孰能無過。”當學生回答錯誤時，教師要給他們提供反省、自我糾正的機會。“請你再讀一遍！”“你模仿他的樣子說一說。”“你的意思是對的，你能把話說明白一些嗎？”這樣，有助于學生修正錯誤，樹立信心，從而使課堂收到意想不到的效果。

流水淌過無痕，教師的評價語應該就是美妙的“地下長河”，你看不到，卻能明明白白地感覺到。細細品味，經他們的語言之河流過后，學生心中的謬誤得到有效糾正，理解得到升華。留給我們的，沒有學生出現錯誤時的尷尬和自信心的喪失，而是師生交流時感情的融洽，自信的洋溢，智慧的點燃，趣味的激發和學生成長的喜悅。總之，課堂評價應以尊重學生為前提，以促進學生發展為根本目的。根據學生的成長規律和發展需要，重視學生的個性健康發展和人格完善，促進學生的全面發展。正確地制定評價標準和使用恰當的評價方式，積極地發揮評價的作用。通過評價，幫助學生正確地認識自己，增強自尊心與自信心，改進學習方法，提高學習質量。

第三篇：小學語文教學評價

第九章 小學語文教學評價

課程導學:

學習目標和要求：

1．了解語文教學評價的一般原理和方法。

2．掌握雙向細目標、默讀速度、口語交際等評價方法的實踐操作過程。

學習重點：

語文教學評價方法的實踐操作。

學習難點：

情感、態度、價值觀的評價方法。

學習建議：

1．把握語文新課程評價理念，梳理語文教學評價的種類和具體方法。

2．選擇一個教學單元，根據評價方法進行實踐操作。

本章主要內容：

（1）長期以來語文教學評價存在諸多不足。語文課程標準凸現了評價的發展性功能。

（2）語文教學評價有不同類型，要掌握不同實施方法。

（3）對語文教學各組成部分的評價，應根據課程標準規定的目標，突出重點，講究方法，全面而綜合地進行。

（4）語文教學評價改革的重點和原則。

平時課堂中經常進行的日常檢查，也是一種教學評價。主要屬于形成性評價。

1．書面考試（紙筆測驗）。

書面考試 是學習評價中最常用的一種類型。規范的書面考試過程應包括決定：考試目的、制定考試大綱、編制雙向細目表、編擬試題、組合成卷、試測、施行及評分、分析考試結果、解釋分數等步驟。

要學會編制按知識要點進行縱向設計和按能力水平進行橫向設計的“雙向細目表”。這是書面考試科學命題的關鍵環節。如何編制雙向細目表：

? 按知識要點進行縱向設計。

① 列知識要點。

② 定比例，即確定每一類要點應占的分數比例。

（2）按能力水平進行橫向設計。

① 將能力要求從左到右逐步列出考核項目

② 參照本次評價目標分配分數。

（3）將雙向設計合計總分,根據各知識點的內容進行調整。

2．表現性評價。

表現性任務的評價——真實性評價，就是讓學生通過實際任務來表現他們語文學習成就，是一種語文學習成就的真實評價。包括結構性表現測驗、口頭表述、模擬表現、實驗、作品、項目以及成長記錄袋等常用的表現性評價方式。

在我國中小學中最常見的形式是成長紀錄袋。

成長記錄袋是指用以顯示學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及相關記錄和資料的匯集。它具有如下功能： ① 使學生參與評價，成為評價過程的主體；

② 使學生、家長和教師形成對學生進步的新看法；

③ 促進教師對表現性評價的重視；

④ 便于向家長展示，給家長會提供學生進步的具體證據；

⑤ 將教學重點集中在重要的表現活動上；

⑥ 有助于找出課程需要改進的方面；

⑦ 提供診斷用的特殊作品或成果；

⑧ 可供匯編累積起來的學生學習證據和案例。

建立成長記錄袋的步驟：

① 確保學生“擁有”自己的成長記錄袋。

② 決定收集什么類型的作品樣本。

③ 收集和存放作品樣本。

④ 選擇評估成長記錄袋作品樣本的標準。

⑤ 要求學生不斷對其成長記錄袋作品進行自我評估。

⑥ 安排和舉行展示會。

⑦ 調動家長參與評價過程。教學難點

情感、態度、價值觀的評價是本章難點。

布盧姆認為各種意識水平都可以用行為形式表現出來，并把它們區分為三個領域——認識領域、情感領域和動作技能領域。布盧姆本人的貢獻主要在認知領域。

美國教育學者柯拉斯霍認為，情感領域的教育目標主要包括態度、興趣、理想、欣賞和適應方式等。其亞領域可分為接收、反應、價值判斷、價值的組織和價值的個性化 5 項。但有人持不同意見，還有人認為情感目標在教學中難以控制，很難測量。

情感、態度、價值觀的評價方法，要在認真學習課程標準的“總目標”、“階段目標”、“教學建議”和“評價建議”的基礎上，首先確立比較清晰的目標，其次確定這些目標的亞領域，并按學段列出評價要點，再根據所確定的目標和要求探索和建立評價方法系列。

本章其他重要內容

1．語文教學評價的主要環節和內容

語文教學評價就是對語文教學工作進行價值判斷。教學評價是教學過程的一個基本環節。

小學語文教學評價應該包括教學行為評定和學習效果評定。

2．語文教學評價的主要功能

? 衡量學生語文水準，評定語文教學效果。

? 診斷學生學習困難，反饋語文教學情況。

? 激勵學生學習動機，促進語文教學工作。

要真正發揮 語文教學評價的發展性功能

（1）堅持教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生 的發展。

? 從評價內容和評價領域突出語文教學評價的整體性和綜合性。

? 注重評價手段的多樣化和靈活性。

? 關注評價主體，注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。提倡家長參與評價活動。

3．語文教學過程中的評價的作用

語文教學過程中的評價包括診斷性評價和形成性評價。

診斷性評價是針對學生在某一方面的學習內容或知能上的障礙作進一步診斷，作為采取補救措施的依據。

形成性評價則側重所教過的內容，隨時了解學生知識掌握的程度和發現學生的潛質。

4．教學評價的分類

5．語文教學各組成部分的評價要求與方法

（1）識字寫字與漢語拼音評價。

漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。

識字與寫字評價定位在考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運 用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。并且關注學生日常識字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發學生識字寫字的積極性。

（2）閱讀評價。閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向 , 考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量、閱讀速度。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。

（3）口語交際能力評價

評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。主要方法有 復述法、問答法、辨析法、情境法等。（4）習作評價

習作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對習作的過程與方法、情感與態度的評價，重視對寫作材料準備過程的評價；要用積極的評價，引導和促使學生通過多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。要重視對作文修改的評價。常用方法有：多方評分法；分項評定法；九堆評分法；參照量表法；整體評價法。

（5）綜合性學習評價

綜合性學習的評價著眼點主要在：學生在活動中的合作態度和參與程度；能否在活動中主動地發現問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料：能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點；語文知識和能力綜合運用的表現；學習成果的展示與交流。6.語文教學評價改革

語文教學評價改革的重點是：最大限度避免將分數功能絕對化，淡化評價的選拔功能，強化評價的診斷功能，充分利用語文評價的反饋信息，調節語文教學行為，促進學生全面發展。

（1）改革考試內容，注重語文能力的全面評價。

（2）改革評價方法，注重調動學生學習語文的積極性。

（3）在成績的使用上,要強調個人的縱向比較，與教學目標的具體比較，少與他人作橫向比較。

（4）提高命題人員的綜合評價能力。主要學習資源

1．文字教材《小學語文教學研究》第九章。吳立崗主編，中央廣播電視大學出版社出版。

2．錄像教材《小學語文教學研究》第16講、第17講，共100分鐘。由吳忠豪教授主講，中央廣播電視大學音像出版社出版。

3．電大在線學習網《小學語文教學研究》課程網頁教學輔導欄目輔導文本及案例。

4．《小學語文教學研究期末復習指導》。中央電大雜志社發行。

第十章 語文教學研究

課程導學:

學習目標和要求:

1．掌握語文教學研究的含義，了解語文教學研究的特點、類型及內容，認識語文教學研究的重要意義。

2．了解語文教學研究設計的全過程，知道如何尋找課題，確立研究假設，進行文獻檢索，擬訂行動方案，撰寫研究計劃。

3．了解實驗研究、調查研究、課堂觀察研究、個案研究和行動研究等語文教學研究的常用方法，學會設計各類語文教學實驗，制作語文教學調查問卷，掌握課堂觀察的記錄方法。

4．知道如何撰寫調查報告、實驗報告、個案研究報告及學術論文等各類研究報告。

學習重點

? 語文教學研究設計

? 語文教學研究常用方法

學習難點：

? 對語文教學實驗的設計

? 對語文教學問卷的設計

? 對語文課堂觀察記錄方法的掌握。

學習建議：

1．根據自己的研究興趣，確定一個具體的研究課題，在實踐中了解和體會研究設計的各個環節。

2．選擇一種研究方法，對設計好的課題展開研究，在研究中反思自己的教學，提高自己的研究能力。

本章知識框架

本章主要內容：

（1）語文教學研究的含義和意義。

（2）語文教學研究設計的基本環節。

（3）語文教學研究常用的方法。

（4）語文教學研究成果表述的各種形式和規范。教學重點

1．語文教學研究設計的五個環節

（1）選擇研究課題

①從教育教學理念發展中形成課題

②在教學研究的空白點處確定課題

③在語文教學的困惑與矛盾中挖掘課題

④從各種信息交流中發現研究課題

⑤從招標課題中獲取選題

（2）文獻檢索

文獻檢索指從眾多的文獻中查找和獲取所需信息。可以通過手工檢索和計算機檢索兩種途徑進行類型。文獻檢索不僅是研究設計中的一個重要環節，而且貫穿于研究的全過程。

（3）確定研究假設

假設指的是依據一定的科學知識和事實，對所研究問題的規律或原因做出的一種推測性論斷和假定性說明。

一個好的研究假設，是探討教學問題，發現教學規律，形成教學理論的前提，是教學研究的核心。

一個規范表述的假設的標準是：說明兩個以上變量之間的期望關系；表述語義是明確的、可操作的；必須是陳述句，不能是疑問句。4）制訂研究方案

①明確研究對象-――總體和樣本。總體是指所要研究對象的所有個體單位所構成的全體。樣本指的是研究中采用的基本單位，可以是個人，也可以是群體或組織。

②選擇研究方法。研究者應根據研究目的來選擇研究方法，在實際的教學研究中，往往是多種方法并用。

③確定行動規劃。

（5）形成研究計劃。研究計劃包括：研究什么；為什么研究；如何研究；有何成效。

2．語文教學研究常用的五種方法

語文教學研究常用的五種方法是實驗研究、調查研究、課堂觀察研究、個案研究、行動研究。

語文教學調查研究指在教育教學理論指導下，運用觀察、調查表、問卷等形式，收集語文教學問題的資料，對語文教學現狀作出科學分析，并提出問題解決構想的研究方法。

語文課堂觀察研究指研究者帶著明確的目的，憑借自身的感官及有關的輔助工具（觀察表，錄音錄像設備），直接從語文課堂教學情境中收集資料的一種研究方法。

個案研究指對單一對象進行深入細致的研究。

行動研究指社會情境中的參與者基于解決實際問題的需要，與專家學者或組織中的成員合作進行的有系統的研究。本章的難點

1．語文教學實驗的設計

實驗設計指實驗研究的思維架構和范型。

按照分組情況，教學實驗可分為單組設計、等組設計、固定組設計和輪組設計。

按自變量的多少，語文教學實驗可分為單因素設計和多因素設計。隨著教育研究活動的不斷深入，多因素設計成了教育實驗研究的一種新趨勢。

按照研究的目的，語文教學實驗研究又可以分為探索性研究和驗證性研究。

2．語文教學調查研究的問卷設計

問卷設計應注意的問題：

①提好問題，即：對課題進行分析，提出理論假設；將假設中概念具體化，分析概念中包含的變量；確定衡量變量的指標；根據指標編制問題。

②確定問題的形式采用開放式還是封閉式、半封閉式。

③ 考慮問題的提出符合合理、科學、藝術的標準，并安排好問題的順序。3．語文課堂觀察記錄的方法

觀察研究和一般的觀察的區別是事先要有明確的目的，并且制定好計劃，觀察結束后，要及時對收集資料進行整理和分析，并且以研究報告或論文的形式呈現。

常用的語文課堂觀察記錄方法有編碼體系、記號體系、等級量表、描述體系、圖式記錄和工藝學記錄等。其中登級量表是常用的一種。

語文課堂觀察研究的基本步驟是：

（1）確定觀察的目的和規劃。首先要確定觀察的時間、地點和次數；其次要確定觀察的中心；再次要設計和選擇記錄的方式和工具。

（2）進入課堂及記錄資料。

（3）資料的分析與結果的呈現。本章其他重要問題

1．個案研究

（1）特殊學生的個案研究。特殊學生的個案研究主要針對在語文學習上存在困難的個別的學生，或者是學習成績優異的學習。

（2）教學的典型個案研究。語文教學典型個案研究大多指對某一教師的課堂教學作系統、具體細致的微觀剖析。

2．行動研究

行動研究指社會情境中的參與者基于解決實際問題的需要，與專家學者或組織中的成員合作進行的有系統的研究。在語文教學行動研究中，語文教師作為研究的主體，在研究中邊學習，邊實踐，邊反思。

行動研究包括計劃、實施、觀察和反思四個相互聯系、相互依賴的環節。3．語文教學研究成果表達

（1）語文教學實驗報告。一般由題目、前言、方法、結果、討論、結論和附錄七部分組成。語文教學實驗報告撰寫中應注意的問題：

①重點介紹研究方法和研究結果。教學實驗報告的價值有兩個重要條件：一個是方法的科學性，一個是結果的可靠性。

②定量與定性相結合。

（2）語文教學個案研究報告

個案研究報告主要以敘事的方式對研究現象進行描述和分析。一般包括六個部分：

① 問題的提出。

② 研究的目的和意義。

③ 研究的背景知識。

④ 研究方法的選擇與運用。

⑤ 研究的結果。

⑥ 對研究結果的檢驗。主要學習資源

1．文字教材《小學語文教學研究》第十章。吳立崗主編，中央廣播電視大學出版社出版。

2．錄像教材《小學語文教學研究》第18講，50分鐘。由吳忠豪教授主講，中央廣播電視大學音像出版社出版。

3．電大在線學習網《小學語文教學研究》課程網頁教學輔導欄目輔導文本及案例。

4．《小學語文教學研究期末復習指導》。中央電大雜志社發行。

第四篇：小學二年級語文試卷評價

小學二年級語文試卷評價

一、本次命題的宗旨

本次小學二年級語文檢測試卷秉承了往年考試的一貫宗旨和原則，依據小學語文課程標準，緊扣教材又不拘泥于教材，注重語文基本知識與基本能力的考查，滲透過程與方法的考核，關注學生的情感態度價值觀，重視培養學生的創新精神和人文精神，增加主觀性試題分量，鼓勵孩子有創見地表達，增強試題彈性，給學生選擇空間。在試卷形式和內容上給廣大教師以導向作用。

二、試卷結構及特點

全卷各部分比例適當，知識覆蓋面廣，題型多樣，內容豐富，沒有偏題、怪題，難易度適中。

1、注重人文性。因為以人為本、以學生的發展為本，是語文課標倡導的一個科學理念。小學生年齡小，心理承受能力差，對考試非常恐懼。我們盡力營造一種寬松、愉悅、和諧的試卷氛圍，緩解學生緊張情緒，讓學生輕裝上陣，快樂考試。

2．題型豐富。

小學生活潑好動，一成不變的題目形式會使學生感到疲勞厭倦。因此，試卷的題型盡量豐富多變。本試題分為四大部分：第一部分，字詞天地（一、把下面的音節補充完整。

二、寫出對應的字母。

三、寫出帶有下面偏旁的字。數筆畫寫筆順。

五、用“|”劃掉加點字不正確的讀音。

六、根據提示寫詞語。）第二部分，句子世界（一、比一比，組詞，造句。

二、想一想，照課文填空。

三、讀句子，圈出錯別字或用錯的標點符號。

四、把下面的句子補充完整。）第三部分，快樂閱讀（讀句子，在正確的答案下面畫對號。

二、閱讀課文選段，做連習。）第四部分，寫話等形式都出現，以不斷刺激學生，增加答卷的快樂，啟迪學生心智。

3．增加試題彈性，給學生選擇空間。比如：第一大題中的第六小題，根據提示寫詞語。讓學生任意去寫。還有寫話部分，你做過什么好事情？請你會議一下。選擇一件寫在下面。

三、學生答題情況分析

第一題失分的原因主要有兩點：一是在聽之前沒有把題目看清，聽時無針對性，比較盲然。二是低年級學生聽時注意力難以集中，沒有良好的聽寫習慣。可見在以后的教學過程中要特別注意訓練學生的聽的能力。

第二題 按要求寫字、詞、句。

1．讀拼音，寫詞語，相信你的字最漂亮。

此題給出拼音，讓學生寫漢字，重在考查學生對生字的掌握情況，從答題情況看，孩子們書寫正確工整，得分率較高。但也出現了一些問題。例如：有的沒認真拼讀，把“飄蕩”寫成“漂亮”。還有的對同音字辨認不夠牢固，把“遙遠”的“遙”寫成了“搖。.比一比，再組詞。

這一小題重在考查形近字、同音字的運用。此題答得很好，幾乎沒有失誤。

3．把句子寫完整。

重在考查學生語言積累情況。從答題情況看，孩子們都能正確填出。

第三題 根據課文內容填寫。

本題共五小題，面廣知識全。全面考察了學生對課文內容的掌握情況。從學生做題情況來看，孩子們對課文的內容掌握的非常好，令老師們滿意。前三小題是對課文內容的直接填空，幾乎沒有出錯的地方，有的只是極個別孩子的粗心造成的寫錯字的現象。而后兩題的填空較之前面的三題，雖說也是對課文的再填空，但靈活性非常大，主要考察了孩子們對課文的理解和概括能力，但是可喜的是孩子們的答案豐富多彩，在正確的基礎上還加入了自己的看法和感悟。

第四題

寫話

此題重在考查學生的口語表達能力和在生活中的實際運用能力。從兩個題目來看，都是出自課本中的，教學中都是重點訓練過的，而且在口語測試考查時也是重點考查的，因此孩子們對此不是很陌生，相反非常熟悉。從答題來看，孩子們的答案也是值得肯定的，首先孩子們相當有禮貌，其次他們的表達清楚到位，最后孩子們的書寫工整認真。當然這主要是我們的老師平時的教學中付出了扎實的努力的，希望這樣的努力繼續下去。讓我們的孩子有一個更加美好的交際明天。

第五題 先讀下面一段話 再做練習

此題綜合性很強，考查的內容很多，可謂神來之筆。給的是《美麗的丹頂鶴》一文中描寫丹頂鶴外形的語句。有讓學生填空的，有讓學生寫仿詞的（ABAB），有讓學生仿句寫句的（寫一句比喻句），更精彩的是讓學生模仿這段話去寫一種自己喜歡的小動物的外形。從答題情況來看，本題18分，百分之九十八的學生都能夠拿到16分以上，還有相當一部分的孩子由于一段話寫的活靈活現而的了滿分。需要加強的是標點符號的正確使用。

四、建議：

1．教師要進一步學習小學語文課程標準，轉變教學觀念，改進教學方法，落實三維目標。

2．教學中加強語文基礎知識的訓練，要讓學生準確掌握字的音形義。

3．改變重背誦輕默寫的，從近幾年的調研情況看，學生不是不會背誦，而是不會寫，往往在寫上丟分。

4．增加孩子的閱讀量，在培養學生的閱讀能力及分析問題能力上下功夫。

5．加強寫話訓練，要多為孩子創設寫話機會，提高學生的寫話能力。

6．要注意培養學生良好的學習習慣及讀題、審題的能力。

第五篇：小學語文評語及教師評價

小學語文教師經典評課用語及課堂評價語

1.課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。

2.教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

3.教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

4.學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。

5.教師能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。

6.新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。

7.課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。

8.教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。

9.學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。

10.在課堂上教師不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。

11.教師能有效改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。

12.教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

13.教師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。

14.以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。

15.能有效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。

16.教師的一句“讓我們一起來學習，讓我們一起來探究。”——促成了知識的整合，體現了多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發展。

17.課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質：

18.做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。

19.探究活動的設計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生

20.留意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。

21.不過早地出現結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。

教學點評常用話語集錦

教師如何寫教學案例點評呢？

常見的形式有兩種，一種是在教案中間做點評，一種是在終了做點評。

教材簡單評析

第二，引用名言或課標要求（一兩句）

第三，總體概括教學案例突出的特點，與前面的理論要契合（三四句）

第四，分點闡述其特點（一兩句理論闡述，兩三句亮點分析，結合教學案例中的具體做法談，注意語言簡潔，深入淺出，評價客觀，不說過激詞語，最好能體現歸納能力）

第五，如有可能，提幾點建議，一兩點即可。如有困難，與開頭照應，收尾漂亮。

二、教學案例評析常用話語集錦

1、教師角色轉變的評價，評價師生關系的平等：

（1）師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現，教師從過去的知識傳授者、權威者轉變為學生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍才能逐步形成。

（2）我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態去和學生交流。

（3）教師是一個平等的參與者和合作者，學生成為學習活動的真正主人。

（4）教師成為學習活動的組織者、引導者、參與者。教學是教師的教和學生的學的統一。這體現的是新課程所確定的培養目標和所倡導的學習方式。

（5）以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。

2、關于尊重學生營造和諧的課堂氛圍的評價：

（1）新課程強調：“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

（2）現代教學論認為，民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發展的關鍵所在。課堂上師生合作、生生合作、平等討論、相互補充的氣氛濃烈。教師給學生提供充分展示自己的機會，讓學生張揚自己的個性。學生們無拘無束地表現自己的感受，輕松愉快地用語言表達自己的見解。在言語實踐中學習語言，在積極思維中發展思維，在交流表達中提高表達能力。教師的平等參與不僅加大了師生間的親和度，而且對學習重點有效地進行點撥和引導，增加了學生的學習深度和廣度。

（3）尊重、信任學生是新課改對教師的基本要求。尊重學生的學習意愿，給學生充分自主探究、自主發現的時間和廣闊的空間。教與學的精彩，就源于回歸兒童的真實生活。在這里觀察誰不由教師決定，而是基于學生的興趣和需要，由他們自己來選擇，讓學生用自己的眼睛去發現，用自己的思維去質疑問難。最后，讓學生依靠自己的能力和潛力去探究解決問題。

（4）自由組合的學習方式，打通了嚴謹、封閉的課堂空間，讓學生在寬松、合作的學習氛圍中自主探究，促使學生思維的靈動、開放、創新。（自由組合的學習方式的評價）

（5）教師以開放的心態為學生積極創設民主、和諧、小學語文教師經典評課用語及課堂評價語

生動、有趣的學習環境，使教室成為師生互動的共做、共學、共賞、共享的“實驗室”“小社會”。（這是活動課常有的評價）

3、激發學生的探究欲望，大膽放手學生，體現以學生為主體的評價。

（1）蘇霍姆林斯基曾說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”是的，學生需要研究學習，他們渴望開放與挑戰，他們需要提出自己獨到的見解，不拘泥于標準答案。給學生一個開放的讀書空間，讓他們興致勃勃地去參與、去研究、去發現，讓他們潛心讀書，仁者見仁，智者見智，多好！

（2）新課標建議：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。

（3）德國教育家第斯多惠認為：教學藝術的本質不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。這堂課能夠體現教師真正地喚起學生的主體意識。教師再教學中，適當地放手，讓學生自己去創造、去實踐。

讓學生自己發現問題，在愉悅、寬松的氛圍中，學生敢于想、敢于說。“ 一石擊起千層浪 ” 學生的思維發生碰撞，迸發出耀眼的火花。教學中教師努力提供把學生置身于問題情境之中的機會，營造一個激勵探索和理解的氛圍，為學生提供一個有啟發性的討論模式，通過學生的自主活動來體驗知識的產生和形成過程。學習是學生的自主行為。從上面的教學設計可以看到，教師從課文出發，引出了所要學習的新內容，并進一步激發了學生的閱讀和自學興趣。學生們都精心準備，全身心地投入，主體性參與極高。這樣就激活了學生的內驅力，變“要我學”為“我要學”，由被動地學轉為主動地學。真正體現了教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

（4）教師能為學生創造展示自我的機會，讓學生在學習中個性得到了充分的發展。

4、注重學法滲透，學以致用

尤其是注重了學生學習方法的滲透、指導，豐富了學生的學習過程。學習方法的習得不靠一朝一夕，從學生日常學習過程中不斷滲透，促進學生學習能力的提升，達到學以致用，是新課改理念下值得提倡的教學方法。

5、教師對激勵學生的評價：

新課標中強調對學生的評價要傾注更多的情感與人文色彩。一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至影響他的一生。教師運用激勵性的語言，激起了全班同學的學習積極性和學習的熱情，使師與生、生與生之間形成一種良好的學習氛圍，各種信息處于良性的動態交流之中。這樣一種發自內心的評價更容易被學生接受。

6、讓學生獲得成功的喜悅的評價：

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”要想促進學生主動發展，在教學過程中就要創設使學生能夠獲得成功的條件和情境，才能有

效地培養學生的自信心，才能激發學生的學習主動性。本課例中，教師不僅把學習的主動權交給學生，而且放手讓學生自主學習實踐。學生通過自讀自悟、討論探究、交流實踐，獲取了知識，發展了能力，獲得了成功喜悅。

7、對創新作業的評價：

我們按課改的理念和要求，重新認識作業的意義，并賦予作業新的意義和價值，充分體現作業的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。

8、課前收集資料的評價：

課前讓學生收集歌曲的相關資料，培養學生主動學習的習慣，學會收集、利用生活中的各種資源進行學習，在收集資料的同時讓學生課前先了解要學的歌曲，為學習新歌做好準備。并通過小組匯報活動，使學生學會與他人交流、合作學習。

9、口語交際的特點：

《語文課程標準》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”這一點向我們指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點。也就要求教師在具體的口語交際課教學中，努力創造雙向互動的教學情境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。

《語文課程標準》也指出：口語交際的教學活動應在具體的交際情境中進行。

10、表演的作用：

教學實踐來看，表演是比較容易將學生帶入特定的學習情境的，這樣學生就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進教學情境，才能做進一步體驗。

通過學生多形式的表演，培養學生大膽創新的表現能力，為學生提供一個藝術實踐的平臺，并在表演中滲透評價意識。

11、關于想象的名言：

愛因斯坦說過：想象力比知識本身重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉。

12、課堂內外的延伸評價：

溝通課堂內外，努力開發和利用課程資源，拓寬學生的學習空間。從文本走向生活，讓學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，汲取學生親身生活經驗，學生的學習富于真情實感，情操得到真正陶冶。

13、配樂等創設意境的評價：

創設情境，讓學生通過與藝術科交叉滲透的語文實踐活動中，加深了對文本意境的理解和體驗。

14、關于優美課件的評價：

課件是為教學服務的，它能創設生動的情境，形象直觀并能獲得審美愉悅，擴充了課堂資源。合理的課件可以調動學生學習的積極性和主動性。但教學效果的好壞關鍵還是課堂的設置，教師的調控，學生的參與程度。

15、開課藝術的評價：

對于課堂教學而言，“良好的開端是成功的一半”，特別是運用精彩的導入語，能夠感染學生的情緒，激活學生的思維，激發學生的求知欲，充分調動學生的積極性，為授課的成功奠定了良好的基礎。教師開課妙在不徑直點明主題，卻激起了學生的探究欲望。如此開課體現了教師精心安排又不著痕跡的教學藝術。

小學語文教師課堂用語

聽：

⒈ 謝大家聽得這么專心。

⒉ 家對這些內容這么感興趣，真讓我高興。

小學語文教師經典評課用語及課堂評價語

⒊ ⒋ ⒌ ⒍ ⒎ 們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵。

⒑“讀書百遍，其義自見”，我請各位再把這部分內容我從你們的姿態上感覺到，你們聽明白了。

多讀幾遍，弄懂它的意思。

我不知道我這樣說是否合適。

我不知我 問： 我的解釋不知是否令你們滿意，課后讓我們大家再⒈ 學貴有疑”，問題是思考的產物，你們的問題提得很去找有關的書來讀讀。

好，很有質量，這是善于思考的結果。

⒏ 你們的眼神告訴我，你們還是沒有明白，想不想讓⒉ 你的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的。

我再說一遍？

⒊ 這里有同學提出了這樣一個問題，請大家看看是否⒐ 會“聽”也是會學習的表現。我希望大家認真聽好有答案。

我下面要說的一段話。

⒋ 你們現在真能問，能問在點子上，能抓住要點來提⒑ 從聽課的情況反映出，我們是一個素質良好的集體。問。

⒌ 我們同學的思想變得和敏銳，這些問題提得很好。

說： ⒍ 這個問題提得很有意思，讓我試著回答，也不一定⒈ 謝你，你說得很正確、很清楚。

準確。

⒉ 雖然你說得不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。

⒎

今天我們的提問已大大地超出了課文的范圍，反映⒊ 你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍。

了我們同學學習的積極性及強烈的求知欲望。

⒋ ╳╳說的還不完全，請哪一位再補充。

⒏ 有些問題，我們可先問自己，自己有能力解決的，⒌ 老師知道你心里已經明白了，但是嘴上還說不出，就不必向別人提出，讓我們試試看，剛才新提出的我把你的意思轉述出來，然后請你再學說一遍。

問題，哪些是自己有答案的？

⒍ 說，是用嘴來寫作，無論是一句話，還是一段話，⒐ 有一個問題是我要求教大家的，請大家來幫我解決。

首先要說清楚，想好了再說，把自己要說的話在心⒑ 我從同學們的提問中，看到的是思維的火花，非常里整理一下就能說清楚。

燦爛，與其說是我在教你們，不如說是你們在教我，⒎ 對！說得很好，我很高興你有這樣的認識，很高興你們的學習能力是在提高。

你能說得這么好！

寫： ⒏ 我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很

⒈ 學們養成了良好的學習習慣，作業本很干凈，有質量，我為你們感到驕傲。

書寫也端正。我很高興，感謝大家。

⒐ 說話，是把自己心里的想法表達出來，與別人交流。

⒉ 請同學們看（用手揚起一大疊本子），我今天要說時要想想，別人能聽得明白嗎？

表揚這么多同學，讓我來向大家介紹他們的名⒑ 說話是與別人交流，所以要注意儀態，身要正，不

字。這些同學的作業字跡端正，行款整齊，很扭動，眼要正視對方。對！就是這樣！人在小時候

少有錯別字，文句通順，進步很大。

容易糾正不良習慣，養成好習慣。

⒊ 同學們寫下了自己的所見、所聞、所思，我也 寫了一點，現在我念給大家聽，希望大家能喜讀： 歡。

1.讀”是我們學習語文最基本的方法之一。古人說，讀⒋ 寫文章的目的是與別人交流，將自己的感情和書時應“眼到、口到、心到”。我看，你們今天達到思想用文字表達出來，讓別人了解。我們的作了這個要求。

文也應該有讀者，有讀者群。我建議大家互相

交換看。看完后，將自己的體會，用一兩句話⒉大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽到瑯瑯書

寫下來，目的是互相鼓勵。

聲，大家專注的神情讓我感受到什么叫“求知若渴”，⒌ 優秀的作文是全班的財富，應該讓大家來共享，我很感動。

請大家出出主意，如何使這些財富充分地發揮⒊經過這么一讀，這一段文字的意思就明白了，不需要

作用，讓每一位同學得益。特別請這些財富的再說明什么了。

創造者出出主意。

⒋請你們讀一下，將你的感受從聲音中表現出來。

⒍ 用自己的筆寫自己心里話，這一點很重要。我⒌讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別們班已有╳位同學做得較好，他們的作文雖然是這一句，請再讀一 也有缺點，卻給人一種真誠的感受。

遍。⒎ “有納才能吐”，有積累才能夠表達。我們有些⒍讀的要求應該分出層次。首先是讀通，將句子讀順口，同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外不認識的字要借助工具書讀準字音。對于這一點，我們有較大的閱讀量。

同學的認識很清楚的，態度是重視的，做得很好。

⒏ ╳╳同學從生活中找寫作材料的本領很大，即

使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為⒎聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且

原始材料積累起來。他的寫作材料總是那么新讀出了情，我很感謝你們。

鮮、獨到。

⒏默讀時，貴在邊讀邊思考。現在我們將默讀時的思考

⒐ 剛剛過了╳╳節，同學們一定還有深刻的印象，心得交流一下。

就用“╳╳節”為題，寫一篇作文，好嗎？

⒐默讀，要講究速度。現在，我請大家在十分鐘內看完

⒑文章寫完了，自己應該小聲讀一兩遍，注意這段文字，并請思考“??”

有沒有詞語的毛病和寫錯、寫漏的字。