第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價論文

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價論文：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程評價的目的是“為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展”。因此，新課改背景下的課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持以人為本，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，用真誠的語言和寬容的態(tài)度來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，促進學(xué)生全面發(fā)展。然而，在目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，評價語言乏味、評價形式陳舊、評價主體單一等諸多弊端，已經(jīng)越來越為廣大教師所重視。農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀

1.1 課堂教學(xué)評價貧乏空洞，缺乏啟迪性。在課堂教學(xué)中，老師對學(xué)生行為的評價更多是 “你真行！”“真了不起！”等模糊的溢美之辭。問題產(chǎn)生的情境不同，學(xué)生的個性不同，回答問題所顯現(xiàn)的價值就不同，并非一句“太棒了！”“好極了！”就能體現(xiàn)出來的。如果一味“太好”、“太棒”，反而會澆滅他們的學(xué)習(xí)熱情。

1.2 課堂教學(xué)評價矯揉造作，缺乏真實性。課堂中“你讀得很有感情，老師都被陶醉了！”“說的真好，老師都為你的話感動！”等評價不勝枚舉。但看看老師的表情，哪里能看得出陶醉與感動呢？課堂教學(xué)是師生之間的心靈感悟與情感交融，任何“演戲”的成份，都會成為其中不諧和的音符。1.3 課堂教學(xué)評價草率武斷，缺乏延時性。小學(xué)生年齡小，愛表現(xiàn)，可往往越著急越表達不清。教師或是“越俎代庖”替他發(fā)言，或是環(huán)顧左右，讓別的同學(xué)發(fā)言。在學(xué)生沒有表達完意見之前，教師過早干預(yù)，勢必打消學(xué)生踴躍發(fā)言的積極性。

1.4 課堂教學(xué)評價敷衍應(yīng)付，缺乏客觀性。課堂上教師千篇一律“贊賞”、“尊重”學(xué)生的發(fā)言，從表面上看似乎教師很尊重學(xué)生對文本的獨特體驗，實則忽視了語文教育的基本特點。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，對學(xué)生要“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向”。不能因為不能因為強調(diào)個性化體驗而迷失了閱讀材料給予我們的價值指向。改進小學(xué)語文課堂教學(xué)評價對策

新課程提倡建立一個促進學(xué)生全面發(fā)展、教師全面提高和改進教學(xué)實踐的評價體系。筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)評價，不僅要關(guān)注學(xué)生在語言交際、閱讀、書寫方面的發(fā)展，而且要關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生樹立信心，促進學(xué)生的個性發(fā)展，讓每位學(xué)生都體驗到成功的快樂。

2.1 多一點變化，少一點雷同，堅持多元化評價。課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自我評價和相互評價，將評價變成全體學(xué)生主動參與、自我反思、自我發(fā)展的過程，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，實現(xiàn)個體價值。如在教學(xué)《日月潭》一課，一位同學(xué)讀完課文后，我并沒有首先發(fā)表意見，而是笑瞇瞇地問他：“你覺得自己讀的怎么樣？”他不好意思的摸摸腦袋：“有幾個詞語讀錯了，再就是讀得沒有感情。”我又問其他同學(xué)：“大家覺得他讀的怎么樣？”一只只小手就如雨后春筍般迅速地舉起來：“我覺得他已經(jīng)讀得很好了，非常流利，我要向他學(xué)習(xí)”、“隱隱約約、樹木茂盛、一片朦朧這些詞語不太好讀，以后我讀的時候也應(yīng)該注意”、“他讀的語速再慢一點，輕柔一點，會更有感情”。在學(xué)生的自評和互評中，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭十足，信心百倍。教師就要通過豐富多彩的多元化評價，引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟到自己究竟“棒”在何處，“好”在何方，激發(fā)學(xué)生不斷求知的欲望。讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂，自由和諧地發(fā)展。

2.2 多一點真情，少一點指責(zé)，倡導(dǎo)鼓勵性評價。法國教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”激勵性的語言猶如揚帆的勁風(fēng)，是學(xué)生前進的動力。因此在評價學(xué)生時盡可能多一些肯定和賞識，少一些打擊和批評，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。如在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課時，有一位學(xué)生回答正確，但由于膽小，聲音很輕。我沒有指責(zé)她，而是微笑著對她說：“你說得真好，但這么好的回答只有我們兩人聽見多可惜呀！你能再大聲地說一遍，讓大家一起來分享嗎？”她馬上自信地點點頭，這一次的回答聲音洪亮，用詞確切，完全沒了剛才的緊張、膽怯。

2.3 多一點耐心，少一點武斷，注重延時性評價。延時性評價是一種是一種期待和信任，是一種點撥和啟發(fā)，不但會緩解尷尬的場面，而且還保護學(xué)生的自尊心，促進學(xué)生獨立思考，形成積極向上的人格品質(zhì)。在教學(xué)古詩《宿新市徐公店》時，一位同學(xué)情不自禁地說：“現(xiàn)在我家的柳樹正在開花呢。” 一句話引得大家哄堂大笑。我沒有立即作出評價，而是用贊賞的目光鼓勵這位學(xué)生繼續(xù)說下去。他振振有詞地說：“春風(fēng)把我家柳樹上的柳絮吹得滿地都是，這些柳絮不就是柳樹開的花嗎？”他的回答令人拍案叫絕。其實這正是生活實踐在學(xué)生頭腦中印象的真實寫照，恰恰是學(xué)生的獨特體驗。

2.4 多一點商討，少一點獨斷，倡導(dǎo)民主化評價。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”在語文課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)。不能用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來禁錮學(xué)生的思維，要以參與者、合作者的身份與學(xué)生展開交流。當(dāng)然，教師并不是要做放任自流的旁觀者和毫無價值取向的中立者，而是要把學(xué)生的獨特體驗引到正確的社會價值觀上來。在教學(xué)《動手做做看》一課后，我問同學(xué)們：“通過學(xué)習(xí)本課，你有什么收獲呢？” 有的說：“大人說的話也不一定正確，只有動手做做看看在知道。”有的說：“我遇到不明白的問題，也要親自動動手試一試。”這時，又有一個同學(xué)舉手，他說：“以后我也要想科學(xué)家郎志萬學(xué)習(xí)，去哄騙其他的同學(xué)。”對于這意想不到的答案，我沒有立即否定，也沒有立即肯定，而是問其他的同學(xué)：“大家認(rèn)為他說的對嗎？”同學(xué)們立即展開討論。有的說：“郎志萬并沒有哄騙小朋友，他只是為了讓小朋友們親自動手做做看。我們小朋友不能去哄騙別人。” 有的說：“郎志萬是善意的哄騙，我們哄騙同學(xué)就是惡意的了。”還有的說：“我們可以去哄騙壞人，不讓他們傷害我們。”“就是嘛，我們不能哄騙好人，但是對于壞人我們就要去哄騙他們”……在熱烈的討論氛圍中，這位“哄騙大家”的同學(xué)思想得到了升華，學(xué)生的獨特體驗與正確的社會價值觀融合在一起。

第二篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價 論文

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價

課堂評價是一節(jié)課必不可少且非常重要的組成要素，對營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極思維等方面都起著舉足輕重的作用。在新課程背景下，如何通過課堂教學(xué)評價幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，并激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生真情的交融，使師與生雙方都同時感受教與學(xué)的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力，使教學(xué)活動進入師生對話、充滿生命活力的完美的境界，是我開展小學(xué)語文課堂教學(xué)評價研究追求目標(biāo)。下面結(jié)合我在語文課堂教學(xué)中的實際，談?wù)勛约涸谠u價方面的一些體會。

一、教師對學(xué)生的評價

“很好”“真好”“真不錯”，這樣的評價在我們的語文課堂教學(xué)中經(jīng)常可以聽到。剛開始，學(xué)生可能很開心，但這種評語用得多了，學(xué)生就會變得麻木。這樣的做法有很大的反作用，令學(xué)生難以清楚地認(rèn)識到自己好在哪里，還有哪些不足，找不到努力的方向。因此，教師恰當(dāng)運用語文教學(xué)中的課堂評價就顯得非常重要。

1、真誠地贊美學(xué)生

贊美是一種驅(qū)使人奮發(fā)向上、銳意進取的動力源泉。學(xué)生盡管有這樣或那樣的缺點，但他們心靈深處卻都隱藏著對自信心的渴求，贊美就是喚起學(xué)生自我意識的一劑“良方”。但贊美也需要講場合、講對象、講分寸、講實效，否則，只會讓學(xué)生迷失方向，變得麻木，效果適得其反。歸結(jié)起來，應(yīng)該要注意以下幾個方面：

（1）在引導(dǎo)中贊美。要從長遠(yuǎn)考慮，在肯定、夸獎的同時，還要流露出一種引導(dǎo)和企盼，有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加出色。

（2）使贊美更具體。一些老師在贊美學(xué)生的過程中，往往簡單的選用一些諸如“你真棒！”、“你真聰明！”等語言，時間長了，學(xué)生也習(xí)以為常了，提不起興致。只有使贊美具體化、精細(xì)化、真實化，避免空洞乏味，才能讓學(xué)生感到新奇和受用。

（3）贊美要恰如其分。善于區(qū)別贊美的廣度和力度，避免夸夸其詞、嘩眾取寵。如對成績突出、進步明顯的學(xué)生，應(yīng)面對全班同學(xué)進行表揚，使成績有目共睹。這樣既很有說服力，同時也可鞭策其他學(xué)生，從而全面調(diào)動學(xué)生的積極性。面對那些微不足道的優(yōu)點，教師則宜私下表揚，避免夸夸其談、嘩眾取寵，否則，有些學(xué)生會因一點點小成績就沾沾自喜。另外，還要忌贊過多，讓學(xué)生學(xué)會“惜贊如金”。

2、講究批評的方法

批評也是教育學(xué)生的一種手段，同樣也是語言評價藝術(shù)中重要組成部分，采取適當(dāng)?shù)呐u方法，才能取得良好的評價效果。

（1）期待式批評。用巧妙的語言藝術(shù)提醒或糾正學(xué)生的缺點或錯誤，并寄于希望，如“你讀得很好，如果聲音能再響亮一點就更好了，請你再試一試！”（2）關(guān)愛式批評。如在上課的時候，發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生注意力不集中，不要采取當(dāng)場點名批評的方式，可通過表揚好的學(xué)生促使該學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，還可以運用機智的語言調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)，使學(xué)生集中注意力

（3）啟發(fā)式批評。課堂提問后，學(xué)生的回答不可能每次都完全如教師所愿，教師不能簡單以“不對！再請一個同學(xué)回答”這樣的語言來否定學(xué)生的答案。要在他們面臨失敗時，給予他們適當(dāng)?shù)膯l(fā)，幫助他們?nèi)〉贸晒Α?/p>

3、運用幽默的評價語言

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進入語文的自由王國。幽默是教學(xué)的得力助手。幽默可以使語文學(xué)習(xí)化難為易，幽默可以使課堂氣氛和諧融洽，幽默可以使師生心靈對接溝通。老師笑著看學(xué)生，學(xué)生就會笑著看老師。課堂評價也是如此，想讓學(xué)生在一種平等、寬松、愉悅的環(huán)境下自覺地接受老師的評價意見，就需要用幽默的評價藝術(shù)來做潤滑劑。充滿幽默的評價語言，不僅能促進學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、師生互動，學(xué)生是評價的主體

這里的“互動”是指教師和學(xué)生在相互平等、尊重的基礎(chǔ)上，通過協(xié)商、討論、辯論、合作等不同的溝通方式自主地調(diào)控評價活動，以獲得情感評價的最大效益。因此，在語文課堂上，教師要主動引導(dǎo)學(xué)生進入情感體驗，實現(xiàn)師生情感互動，從而更有效地促進學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。那么，如何將“互動”的理念貫穿于課堂評價的始終，這里有三個策略：

1、引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動

“參與”是互動的基礎(chǔ)，只有“參與”才能“互動”。“參與”和“互動”構(gòu)成了實現(xiàn)情感評價的有效落腳點。參與、互動越多、越積極，感性體驗就越強烈，主體意識就越強，情感評價的效果也越明顯。

2、變“失敗”為“成功”，保護學(xué)生參與的積極性

在課堂上，教師要主動表達出與學(xué)生親密、友好、合作的意愿，一個手勢、一個眼神都會調(diào)動學(xué)生的注意力，握一握學(xué)生的手、拍一拍學(xué)生的肩膀都會使學(xué)生因此受到鼓舞。

3、生生互評，提高學(xué)生的評價能力

采用同桌互評，四人小組評議的方式能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。與教師評價相比，同齡人之間的評價更容易讓彼此接受。在布置作業(yè)時，教師可以有意識的設(shè)置一些作業(yè)題，讓學(xué)生采用同桌批改、四人小組互相批改的方式鍛煉學(xué)生檢查錯誤的能力，一些學(xué)生自己作業(yè)本上的錯誤檢查不出來，但是對待他人的作業(yè)他們卻不會放掉一點“蛛絲馬跡”，在此過程中，學(xué)生互相“查漏補缺”，做到“取長補短，相得益彰。”作業(yè)本上常常出現(xiàn)學(xué)生的評語：“你能把課文中的詞語運用到寫話中，而且很恰當(dāng)，真棒！”“這個比喻句很美，我要讀一讀”“你積累了這么多名言、好詞、好句我要向你學(xué)習(xí)”等。就這樣，學(xué)生的優(yōu)點在互評中不斷得到了肯定。在評價學(xué)生朗讀課文時，出現(xiàn)最多的現(xiàn)象是故意挑毛病，找缺點，使被評價的學(xué)生感到很難堪、甚至發(fā)生爭吵，讀課文、發(fā)言的積極性也隨之降低。面對這種情況，教學(xué)中我注意對學(xué)生的引導(dǎo)，在學(xué)生讀完課文后提出：“我們先說他們的優(yōu)點在哪兒，然后再指出需要改進的地方。”在我的引導(dǎo)下有的學(xué)生說：“他讀書聲音響亮。”“她讀得很有感情，但是掉了一個字，希望她以后能讀得更好。”被評價的學(xué)生也能高興地接受其他學(xué)生的建議，并說：“謝謝你的鼓勵，我以后會注意。”久而久之，學(xué)生對互相評價的認(rèn)識提高了。知道評價對方時要先指出對方的優(yōu)點，去鼓勵對方，幫助他樹立自信。然后再為對方指出努力的方向。現(xiàn)在朗讀結(jié)束后，經(jīng)常聽到：“你讀得很正確，如果聲音再大點兒，就更好了。”“你讀得很有感情，我要向你學(xué)習(xí)。”有的同桌在讀的過程中遇到不認(rèn)識的字，對方會說“讓我來幫你。”慢慢地學(xué)生之間不僅學(xué)會了互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，還能用欣賞的眼光去看待對方，去贊揚鼓勵對方，而且自身在學(xué)習(xí)過程中也受到鼓舞，進一步增加了學(xué)習(xí)的欲望，對學(xué)習(xí)充滿樂趣。

4、師生互評，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

在每次課堂教學(xué)快要結(jié)束時，教師可以留點時間給學(xué)生在這堂課上的表現(xiàn)做一次總結(jié)性的評價，同時，也請學(xué)生給自己的教學(xué)過程打分，聽聽他們的意見和建議。

課堂是一個師生互動交流的平臺，讓我們運用好這門課堂藝術(shù)，就讓情感溶入課堂評價，從而幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓課堂更加充滿活力！

三、學(xué)生之間的互相評價

由于年齡的關(guān)系，學(xué)生對自己的認(rèn)識還不夠深刻，從而使他們無法完整、全面、公正地進行自我評價。因此，在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價。教學(xué)中，可以開展同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進行評價。如朗讀、背誦、作業(yè)，在自評的基礎(chǔ)上進行互相評價，鼓勵學(xué)生相互促進、相互補充，在互評中求進步、促發(fā)展。如教學(xué)《荷花》一課時，學(xué)生分別朗讀自己喜歡的段落時。我指導(dǎo)學(xué)生也像老師剛才那樣評一評同學(xué)朗讀的情況。經(jīng)過一番引導(dǎo)，學(xué)生的評價，變得具體、貼切起來。如有的學(xué)生說：“戚鋼南同學(xué)，你讀得不錯，讓我感受到荷花的美麗!”“徐夢薇，你讀得不錯。不過，第三自然段正是作者把自己想象成一朵荷花，如果你能讀得輕一些會更好。”慢慢地，我覺得學(xué)生由拿著放大鏡給同學(xué)找缺點逐步地向客觀的評價甚至是欣賞方面努推進了。

在初讀課文時，我也經(jīng)常讓學(xué)生同桌之間互聽互評。在學(xué)生初讀課文時，我讓學(xué)生同桌合作，一人讀一人聽，邊聽邊評。這樣每個學(xué)生都會認(rèn)真傾聽對方的朗讀，找出對方朗讀中的錯誤，及時指出別人的缺點與不足，自己讀書時又會加倍小心，避免犯同樣的錯誤。這樣在互聽互評中學(xué)生的朗讀得到很好的反饋。

四、學(xué)生對教師的評價

平等是增進情感、融洽關(guān)系的柔和劑。小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等，也希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價。學(xué)生在欣喜、“受寵若驚”之余，更多的是快樂。他們一定會抓住機會，好好地表現(xiàn)一番。

總而言之，在語文課堂教學(xué)中，不管采用哪種評價方式，都要注重每個學(xué)生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚。激勵學(xué)生積極思維，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，使學(xué)生在評價中得到進步，從而使課堂評價有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)論文

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)

敦煌市轉(zhuǎn)渠口鎮(zhèn)呂家堡中學(xué)張紅宇

當(dāng)今世界，綜合國力的競爭，歸根到底是人才的競爭，而要提高人才的競爭力，培養(yǎng)出更多的人才，大力發(fā)展教育室必不可少的途徑。二十一世紀(jì)的中國，教育的發(fā)展已經(jīng)人到了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時又避免以往的課堂教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)方法，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．是學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。本人從教多年，根據(jù)實踐經(jīng)驗，總結(jié)出一些方法步驟，愿與各位同行一同探討。

一是在課堂教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂效率就越高，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3-4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力+興趣。

那么，如何才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢?方法有很多。興趣導(dǎo)人是最好的方法之一蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識的?火藥?。就看你能不能點燃這?火藥?。”激發(fā)學(xué)生的興趣點就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，確實是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。例如，有位老師在講授《胖乎乎的小手》的時候，就出了一個謎底是小手的謎語讓學(xué)生猜，一下子把學(xué)生的興趣就吸引進來了。

另外一個調(diào)動學(xué)生積極性的方法就是要引導(dǎo)學(xué)生參與競爭，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。現(xiàn)代社會，很多各種各樣的節(jié)目，活動都非常注重互動，就是說節(jié)目或活動的主持與觀眾互相要有交流，這樣的節(jié)目或活動才能引起參與者的興趣。同樣，課堂教學(xué)也要想辦法讓學(xué)生參與互動，特別是小學(xué)生，天性好動，你要強制他安安靜靜聽你講完一節(jié)課，真是好難。所以課堂教學(xué)一定要與學(xué)生有一些互動，比如提問、討論、做游戲、分角色表演等方式，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高。學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。就會自主學(xué)習(xí)，上課也能積極參與，集中精神。也能提高各種疑難問題，勤于鉆研，設(shè)法解決困難，并且能主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二是要在課堂教學(xué)中。切實落實“學(xué)生是主體”這一指導(dǎo)思想。在實際教學(xué)中，很多老師都忘了三位一體：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，練習(xí)是主線，整節(jié)課長篇大論，自己完全主宰了整個課堂教學(xué)。其實，在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是真正的主題，要發(fā)揮出他們學(xué)習(xí)的潛能，教師為學(xué)生服務(wù)的，不是讓學(xué)生簡單的屈服于自己的教學(xué)安排。如何才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主題作用呢?

第一點是教師要有親和力，要讓學(xué)生自己去爭做主人，要學(xué)生覺得是“我要學(xué)”，而不是老師“要我學(xué)”。教師有親和力，學(xué)生認(rèn)識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員，更是學(xué)習(xí)活動中的主人時，他就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來，吧課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)該積極參與的活動。學(xué)生主人意識越強，她的學(xué)習(xí)參與意識就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標(biāo)。要達到這個目標(biāo)，就要求我們教師要有親和力，以真摯的情感，真誠的言語創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生強烈的主人意識。

第二點是要善于用非智力因素，非智力因素是指動機、興趣、情感、意志、性格等特征的總稱。如果說，智力因素是人們認(rèn)識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認(rèn)識客觀事物的動力系統(tǒng)。教學(xué)中，非智力因素的動力作力作用對于促進學(xué)生能力的形成、智力的發(fā)展有這非常重要的意義。教師們都明白，一個教授未必能把小學(xué)生教好。道理很明顯，不是教授知識少，而是說，教還一個人，不單單是要具有比較豐富的知識．還要有非智力的能力。例如，有得教師非常善于肯定和獎勵的方法，他的課堂教學(xué)相對就比較“活”；有的教師善于競爭法，讓學(xué)生之間相互競爭，也能使課堂比較“活”。相反，有些教師語言僵硬，神態(tài)呆板，課堂氣氛沉悶，這樣的課堂教學(xué)效果當(dāng)然不好。

三是課堂教學(xué)重要組織學(xué)生運用各種形式學(xué)習(xí)的方法。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生以主動施展才能的平臺．促進學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。如果學(xué)生主動性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得形成。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動。主要形式有：

自主學(xué)習(xí)，勤思多問。愛因斯坦說過：“學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。”牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是別的，而是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習(xí)

慣。可見，一定要注意多啟發(fā)，多反向，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題，提問題，鉆研問題。

其次是提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補短。在新課標(biāo)中，小組討論等合作形式的學(xué)習(xí)提得非常多，非常重視。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生肯定會遇到一些不懂得問題，這是就需要他們學(xué)會尋求幫助，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。教師要放手讓學(xué)生把遇到的問題放到小組中討論，尋找解決的途徑。通過合作學(xué)習(xí)，一般的問題學(xué)生是能解決的，難一點的問題，教師稍加點撥即可。這樣的教學(xué)，既可節(jié)約大量時間。又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第三點是要多引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，不斷完善。“學(xué)無止盡”，教師要讓學(xué)生明白這個道理，就要引導(dǎo)他們多去探索，多去研究，不斷積累知識，增長能力。通過探究學(xué)習(xí)，他們的視野會大大開闊，學(xué)習(xí)的勁頭會更足，也更能認(rèn)識到自身的不足，從而去發(fā)奮學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生探索的做法不少，例如，可以讓他們組內(nèi)合作，組間競爭；發(fā)現(xiàn)別人，互相學(xué)習(xí)；互改作業(yè)，重新認(rèn)識等等。

課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問。我們作為教師要邊實踐，邊學(xué)習(xí)。要提高教學(xué)質(zhì)量，就要不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用各種教學(xué)方法和工具，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第四篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價

即墨市第三實驗小學(xué)

萬金麗

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價

即墨市第三實驗小學(xué) 萬金麗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對此做出了明確規(guī)定：實施評價應(yīng)該注意教師的評價、學(xué)生間互相評價與學(xué)生的自我評價相結(jié)合。隨著學(xué)生年齡的增長，語文學(xué)習(xí)能力的提高，應(yīng)逐步確立學(xué)生在評價中的主體地位。表揚被更多地運用于教學(xué)評價，其優(yōu)勢是明顯的，它可以激勵學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，能激發(fā)學(xué)生潛能，啟迪學(xué)生思維，是引導(dǎo)學(xué)生積極向上的催化劑。

在一些公開課聽課時，我發(fā)現(xiàn)有些教師總是：“表揚他。”生（啪啪啪）。許多教師在課堂中大行表揚之道，一時間，課堂上的溢美之詞不絕于耳，“你真棒”“你太了不起了”“你真聰明”??這樣既空又泛的放之四海皆管用的評價，不管學(xué)生表現(xiàn)如何一概予以充分的肯定，教師成了表揚廉價的批發(fā)商。這樣一來表揚便失去了作為引導(dǎo)學(xué)生積極思考和進取的作用。此外，長期經(jīng)受表揚的學(xué)生其耐挫力會顯著下降，不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，使他們無法正確面對挫折與困難。有些課堂，只有教師的評價，好像在課堂上，學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，而評價則是教師的專利。評價者和被評價者之間缺乏互動，缺少多元互動式的綜合評價。一堂課反復(fù)出現(xiàn)這種形式，而且成為了一種固定的表揚方式，師生之間就像動物之間的一種條件反射一樣，毫無情感。

還有一些課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時，便發(fā)給學(xué)生一些小獎品，如小貼畫、小紅花、小星星、小玩具等。一堂課上評價形式豐富多彩，令人眼花繚亂。學(xué)生注意力是被吸引住了，但接下來學(xué)生再也無法平靜或無法集中注意力聽刺激性不太強烈的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種流于形式的評價沒有針對性，即使面對表揚，其快樂程度也會下降，更達不到應(yīng)有的激勵效果。經(jīng)常采用發(fā)獎品的評價方式很容易使教育走向另一個誤區(qū)，課堂評價變成了一種物質(zhì)誘惑，學(xué)生注重的只是教師的獎品，而不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生參與游戲、活動的積極性很高，但實質(zhì)上學(xué)生缺少了有深度的思考。

每個學(xué)生都希望得到賞識，教師要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂。鼓勵和表揚是教育的法寶，它們對于學(xué)生有著無窮的誘惑力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿生機與活力。花費很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂，讓他們都能自由、和諧的發(fā)展。

一代名師于永正在一次公開教學(xué)課上不經(jīng)意中叫到一位男同學(xué)讀課文，他發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)音質(zhì)悅耳、吐字清晰，抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后，馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學(xué)們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進行真誠評價的于老師。

對學(xué)生的精彩的發(fā)言，老師們這樣評價：“你的發(fā)言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當(dāng)，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你讀得比老師還要棒!”

教學(xué)中的評價并不能成為教師的“專利”，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中也應(yīng)把評價的權(quán)利下放，提倡學(xué)生自己給自己評價以及同學(xué)之間的相互評價。讓學(xué)生參與評價，即讓學(xué)生從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。使學(xué)生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時在相互溝通協(xié)商中增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的評價關(guān)系，這將有助于學(xué)生接納和認(rèn)同評價結(jié)果，促進其不斷改進，獲得發(fā)展。

在我們平時的聽課活動或教學(xué)中，老師也經(jīng)常這樣做：讓學(xué)生采用同桌相互檢查朗讀的方式讀課文；當(dāng)一個同學(xué)讀課文或回答問題后，教師讓其他同學(xué)評價優(yōu)劣；當(dāng)聽寫完詞語或一段話以后，老師讓同桌互改；一節(jié)課快要結(jié)束了，老師讓學(xué)生說一說自己本節(jié)課的表現(xiàn)如何？等等，這些做法都注重了學(xué)生在評價中的主體地位。老師讓學(xué)生自評或互評同教師的評價有機地結(jié)合在一起，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。在學(xué)生評價過程中，教師必須當(dāng)好評價過程的引導(dǎo)者、促進者，避免學(xué)生的自評和互評流于形式。逐步培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學(xué)生一步到位。這種互評的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。

通過學(xué)生自評、學(xué)生與學(xué)生互評、教師與學(xué)生共評，使師生互相學(xué)習(xí)、互相激勵、揚長避短，調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性，促使師生共同發(fā)展。

評價要恰如其分。雖然肯定與表揚能使學(xué)生體驗到成功與喜悅，但教育心理學(xué)認(rèn)為，過分的表揚能滋長學(xué)生驕傲情緒。因此，評價要以事實為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生長久的內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚。那種一味地“鼓勵、表揚”，會讓學(xué)生摸不著邊際，不知道自己到底哪里好，為什么好。因此，教師要有嚴(yán)謹(jǐn)審慎、實事求是的科學(xué)態(tài)度，恰當(dāng)肯定學(xué)生好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方。

“人非圣賢，孰能無過。”當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師要給他們提供反省、自我糾正的機會。“請你再讀一遍！”“你模仿他的樣子說一說。”“你的意思是對的，你能把話說明白一些嗎？”這樣，有助于學(xué)生修正錯誤，樹立信心，從而使課堂收到意想不到的效果。

流水淌過無痕，教師的評價語應(yīng)該就是美妙的“地下長河”，你看不到，卻能明明白白地感覺到。細(xì)細(xì)品味，經(jīng)他們的語言之河流過后，學(xué)生心中的謬誤得到有效糾正，理解得到升華。留給我們的，沒有學(xué)生出現(xiàn)錯誤時的尷尬和自信心的喪失，而是師生交流時感情的融洽，自信的洋溢，智慧的點燃，趣味的激發(fā)和學(xué)生成長的喜悅。總之，課堂評價應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，以促進學(xué)生發(fā)展為根本目的。根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和發(fā)展需要，重視學(xué)生的個性健康發(fā)展和人格完善，促進學(xué)生的全面發(fā)展。正確地制定評價標(biāo)準(zhǔn)和使用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，積極地發(fā)揮評價的作用。通過評價，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，增強自尊心與自信心，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方案

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方案 十堰市教育科學(xué)研究院吳定時

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及評價體系的局限

語文課是什么？什么是真正的語文課？語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。課程改革實施以來，新課程、新理念、新教材、新教法??所有這一切，給當(dāng)前教育注入新的活力，課堂也煥發(fā)出勃勃生機，給迷茫、困惑的語文教學(xué)指明了前進的方向，學(xué)生的自主、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高。但是，細(xì)細(xì)品味當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，還存在著很多問題，值得我們?nèi)ニ伎肌⒔鉀Q：

第一，語文味缺失。之所以有些課語文味不濃，失落了語文本體，其深層原因是這些語文教學(xué)偏向教學(xué)形式的模仿，而輕文本的研讀。工具性與人文性不能有機統(tǒng)一，文本學(xué)習(xí)成了一種淺閱讀，快餐式的閱讀，無法深入文本體會蘊意，感受語言的魅力，也就沒有了語文味，也就難以落實《新課標(biāo)》“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”的要求。所以，許多小語專家呼吁小學(xué)語文教學(xué)要返璞歸真。

第二，雙基訓(xùn)練淡化。一是不夠重視基礎(chǔ)知識的傳授，導(dǎo)致輕視講解、講授等這些基本的教學(xué)方法，把接受性學(xué)習(xí)和自主、合作、探究性學(xué)習(xí)對立起來。新修訂課標(biāo)明確提出：“不應(yīng)完全用教師的分析代替學(xué)生的思考”。這就說明部分的分析、講解還是必要的，適時的分析、講解，可以幫助學(xué)生理解、掌握語文知識，落實“雙基”。只有在夯實基礎(chǔ)的前提下學(xué)生才能更好的去感悟、體會、揣摩、體驗文本蘊意。二是忽視能力培養(yǎng)，大多課堂閱讀只是走過場，沒有明確的閱讀能力訓(xùn)練目的，也不給學(xué)生提供思維訓(xùn)練的時機，方法上就是老一套，沒有創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，往往造成在“發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。”方面效率不高。

第三，語言訓(xùn)練不落實。該認(rèn)的不認(rèn)，該寫的不寫，該練的不練，該積累的不積累，該應(yīng)用的不應(yīng)用，脫離文本的議論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。甚至脫離文本進行教學(xué)，漫無邊際，隨意發(fā)揮，用集體討論取代學(xué)生個人言語實踐活動，還美其名曰開拓延伸，有的文本還沒弄清楚，就塞進了一些課外的東西。

第四，過于追求熱鬧。有些課堂表面看來熱熱鬧鬧，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力。課堂中眾聲喧嘩，異口同聲，缺少另類的聲音，缺少獨特的感悟，缺少多元的結(jié)論，缺少因思維撞擊而迸發(fā)的火花。

第五，教學(xué)內(nèi)容雜亂。教學(xué)目標(biāo)模糊，貼標(biāo)簽式，教學(xué)重點不突出，教學(xué)難點不突破，教學(xué)內(nèi)容繁雜，不能合理取舍，課件雜又多。甚至有些是與文本本身沒有多大的關(guān)系，老師也塞進了課堂，耽誤了教學(xué)時間，又沒有收到很好的教學(xué)效果。

第六，缺乏整體意識。主要表現(xiàn)在，一是脫離單元訓(xùn)練整體；二是脫離文本整體，當(dāng)前有些課隨意宰割、支解，弄得課文支離破碎，嚴(yán)重脫離從整體到部分再到整體的基本規(guī)律；三是就教材而教教材，脫離讀寫結(jié)合，一篇課文學(xué)完了，學(xué)生還不知道作者表達的順序、表達方法、表達效果以及表達最終目的。

語文課程改革的原點是課堂教學(xué)，那么，語文課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么呢?這確實是一個大家關(guān)心的問題，同時也是語文課程改革的“瓶頸”問題。新課程理念下的教學(xué)評價，關(guān)注的是學(xué)生在知識、能力、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面以及每位學(xué)生在其發(fā)展變化過程中的獨特性。就課堂教學(xué)評價而言，長期以來，我國課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，許多是生搬硬套，大同小異，脫離語文課程觀，脫離新時期的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等，脫離《課標(biāo)》的要求，缺乏時代性、診斷性、針對性、隨意性、可操作性和語文學(xué)科的特殊性等，有的往往以教師教作為評價對象，這樣的課堂教學(xué)評價最大的弊端就是忽略了以人為本，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教育教學(xué)思想，忽視了學(xué)生發(fā)展這一教育教學(xué)的最終目的。因此，確立新課程、新課標(biāo)背景下的課堂教學(xué)評價體系勢在必然。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的確定 課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課堂教學(xué)又是課程實施主要途徑，是體現(xiàn)新課程的教育教學(xué)理念的具體場所，是教師獲得專業(yè)發(fā)展的基本載體。積極而有效地改革課堂教學(xué)，是不斷深化課程改革的基本著力點，是確保新課程順利推進的必然策略。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認(rèn)同感，增強民族文化認(rèn)同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。”落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵在課堂。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價應(yīng)以素質(zhì)教育和新課程理念為指導(dǎo)思想，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為評價依據(jù)，以三維目標(biāo)的達成為價值取向，充分發(fā)揮評價的診斷和導(dǎo)向作用，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，促進教師專業(yè)水平的提高，促進課堂教學(xué)效率的提高，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的基本原則 1．主體性原則。

課堂評價尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，課堂要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師在課堂教學(xué)中的角色是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面有所發(fā)展。學(xué)生參與廣泛，師生充分交流。學(xué)生自主思考、探究學(xué)習(xí)。只有以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主，以學(xué)生發(fā)展為本的新課程的教學(xué)理念。

2．發(fā)展性原則。

教師的專業(yè)成長在課堂教學(xué)實踐中得到鍛煉，專業(yè)的眼光、專業(yè)的品質(zhì)、專業(yè)的技能在課堂教學(xué)活動中得以形成。新課程課堂教學(xué)評價的方向應(yīng)該沿著促進教師專業(yè)成長的方向發(fā)展，因此，語文課堂教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。用發(fā)展的眼光去評價教師的語文課堂上的教學(xué)思想，評價教師對文本價值的認(rèn)識，對師生關(guān)系的處理，對語文課堂特點的把握。發(fā)揮課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向、反饋、激勵等有效功能，用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價教師，把評價的著力點最終放在學(xué)生的發(fā)展上，放在教師的專業(yè)發(fā)展上。3．過程性原則。

對語文課堂教學(xué)評價不能只看學(xué)生的最后表現(xiàn)，評價的重點不在于鑒定教師課堂教學(xué)的結(jié)果，或把課堂教學(xué)結(jié)果作為獎勵、評定教師專業(yè)水平的唯一條件，而是診斷教師教學(xué)的問題，調(diào)整教師發(fā)展的目標(biāo)，滿足教師個人專業(yè)發(fā)展的需要。因此要把評價的目光放在整個教學(xué)的全過程。關(guān)注教師課前對文本價值的鉆研是否到位，課堂中對教材的處理是否恰當(dāng)，最后對自己的教學(xué)評估是否適度。關(guān)注教師在教學(xué)全過程中是否把學(xué)生作為主體，是否把基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練落實在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。4．有效性原則。

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價，應(yīng)以新課改教育教學(xué)理念、現(xiàn)代課堂教學(xué)觀為依據(jù)，運用可操作的較為科學(xué)的手段，對小學(xué)語文課堂教學(xué)的各個要素及其發(fā)展變化進行價值判斷。課堂教學(xué)評價的實施可以為被評價者進行教學(xué)程序的設(shè)計、教學(xué)方法的改進、教學(xué)手段的創(chuàng)新，提供有效的參考和借鑒。通過診斷性、定量性評價教師的教與學(xué)生的學(xué)，使評價更加客觀、真實、有效，更具有促進意義。

四、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價指標(biāo)的分析

（一）教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)實際上是通過教學(xué)活動對學(xué)生身心發(fā)展變化的期望。美國教育心理學(xué)家羅伯特?馬杰指出：“假如你不清楚你要去的目的地，那么，很可能你會抵達另一個地點，而且還不清楚已經(jīng)走錯了地方??除非你知道你的目的地，否則你就無法選擇通向目的地的有效途徑。”新課程所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”，就是在各學(xué)科課程教學(xué)過程中，通過有效的教學(xué)活動，對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展的期望。“三維目標(biāo)”有機整合，才能較好體現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”語文課程的基本特點。“工具性”指的是語文課程具有實踐性的特點，關(guān)注對學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)；“人文性”指的是語文課程具有人文學(xué)科的特點，在對學(xué)生進行思想感情熏陶感染方面具有重要的功能，兩者密不可分。指導(dǎo)學(xué)生借助語言文字這個工具學(xué)習(xí)文化知識，同時通過語言文字這個工具表達自己的思想，是語文教學(xué)的宗旨所在。課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是課堂教學(xué)的核心和靈魂，它直接制約著教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價等方面，起著提綱挈領(lǐng)的作用。因此，教學(xué)目標(biāo)的評價可從以下四個方面著手： 1．符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的學(xué)段具體要求； 2．體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的有機整合； 3．課時目標(biāo)具有針對性和可操作性；

4．教師在教學(xué)過程中始終緊扣本課時目標(biāo)組織教學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

語文教材中的文本資源無疑是確定教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。文本所呈現(xiàn)的內(nèi)容，不可能更沒有必要全部都成為本節(jié)課課堂教學(xué)的內(nèi)容。因此，語文教學(xué)中就存在一個教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定的問題。雖然不能說教材文本資源就是教學(xué)內(nèi)容的全部，但教學(xué)內(nèi)容的確定卻必須依據(jù)教材文本資源，這是無可爭辯的事實，因為只有依據(jù)教材文本資源才能確定課堂教學(xué)“教什么”和“學(xué)什么”的問題，離開了教材文本資源，教學(xué)內(nèi)容的確定就無從談起。語文教學(xué)內(nèi)容的選擇上我們既要考慮“教師應(yīng)該教什么”，更要思考“學(xué)生需要我們教什么”和“用什么去教最好”。教材是語文教學(xué)的憑借，葉圣陶先生認(rèn)為“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”評價一節(jié)課是否完成了教學(xué)內(nèi)容，需要從以下幾個方面去衡量：

1．正確理解把握教材，創(chuàng)造性地處理和使用文本 2．整體把握教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)取舍，容量適當(dāng)

3．突出重點，突破難點，凸現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識訓(xùn)練點 4．合理利用資源，適當(dāng)延展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度

（三）教師主導(dǎo)

進入新課改，大力倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體地位得到較好的發(fā)揮，但是，由于師生的雙邊關(guān)系處理不當(dāng)，教師的主導(dǎo)作用在隨之淡化。王道俊、王漢瀾主編的《教育學(xué)》（新編本）對教師的主導(dǎo)作用有如下論述：“在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因為教師是教育者，他受社會的委托，代表社會的利益，執(zhí)行社會對教學(xué)的要求；他受過專門訓(xùn)練，精通所教的專業(yè)知識，了解學(xué)生的身心發(fā)展，懂得如何組織和進行教學(xué)。對缺乏知識和能力的學(xué)生來說，只有借助教師的指導(dǎo)和幫助，才能以簡潔有效的方式，掌握人類創(chuàng)造的基本文化科學(xué)知識，迅速提高自己的身心發(fā)展水平，成為社會需要的人才。”在當(dāng)今語文教學(xué)中，語文教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的優(yōu)劣，將直接影響到語文課堂教學(xué)的成功與否，所以，評價教師的主導(dǎo)作用關(guān)鍵看教師是否導(dǎo)其得法，導(dǎo)其有效，對教師的導(dǎo)，可從以下幾方面診斷：

1．教學(xué)環(huán)節(jié)合理清晰、簡約、緊湊，緊扣重難點；

2．遵循教育規(guī)律，教學(xué)方法靈活，以聽、說、讀、寫實踐為主，講，學(xué)，練有機結(jié)合，重視語文學(xué)法的指導(dǎo)；

3．評價有利激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望； 4．提問富有啟發(fā)性，激活學(xué)生思維；關(guān)注個性差異； 5．民主和諧，平等交往，較好發(fā)揮主導(dǎo)作用。

（四）學(xué)生主體

學(xué)生的主體作用是指作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在教學(xué)過程以及相關(guān)的教育活動中所表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生通過積極地智能活動獲得知識，培養(yǎng)情感，發(fā)展智能，促使他們主動和諧的發(fā)展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”這就告訴我們，學(xué)好語文的關(guān)鍵是實踐。學(xué)生學(xué)習(xí)的形式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等是評價一堂語文課成功與否的重要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)形式方面，看學(xué)生是否都改變了以往那種被動、機械接受的學(xué)習(xí)方式，看學(xué)生是否能采用自主閱讀、合作探究、對話交流、拓展創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程方面，看學(xué)生是否全員、積極地參與教學(xué)活動，包括小組合作討論活動，師生、生生交流活動、質(zhì)疑探究答疑活動、邊學(xué)邊思學(xué)思結(jié)合活動等。在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面，重點從興趣、思維、探索、個性、協(xié)作、習(xí)慣幾方面進行評價。對學(xué)生主體評價可參照以下幾方面進行：

1．具有良好的聽說讀寫習(xí)慣和自主、主動學(xué)習(xí)習(xí)慣； 2．具有良好的傾聽、思考、質(zhì)疑、交流等學(xué)習(xí)品質(zhì)； 3．體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式； 4．在讀中學(xué)，學(xué)中練，練中思；

5．學(xué)習(xí)積極性高，思維活躍，有強烈的求知欲望，全員參與，敢于質(zhì)疑，善于表達，勤于實踐。

（五）教學(xué)手段

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個使用階段。現(xiàn)代化教學(xué)手段是與傳統(tǒng)教學(xué)手段相對而言的。傳統(tǒng)教學(xué)手段主要指一本教科書、一支粉筆、一塊黑板、相關(guān)掛圖和實物等。現(xiàn)代化教學(xué)手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，它的出現(xiàn)對教育產(chǎn)生深刻的影響。由此可見，教學(xué)手段現(xiàn)代化是一種歷史的必然。然而，當(dāng)前現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的應(yīng)用不當(dāng)，也帶來一些負(fù)面作用。如，課件內(nèi)容形式化，課件使用不當(dāng)替代了學(xué)生的觀察、想象和獨立思考，替代了學(xué)生對閱讀文本的品讀、理解、感悟、積累與應(yīng)用等。如何發(fā)揮教學(xué)手段的實效性，課堂教學(xué)的評價可關(guān)注以下幾方面：

1．注重科學(xué)性、實用性、交互性和藝術(shù)性的有機統(tǒng)一； 2．多元手段有機結(jié)合，操作熟練，產(chǎn)生最佳效果； 3．使用適時、適當(dāng)，用在重難點的關(guān)鍵處；

4．遵循語文學(xué)科規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、想象能力、語感能力與自主學(xué)習(xí)能力為著力點。

（六）教學(xué)效果

有效的教與學(xué)，有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段等最終能產(chǎn)生有效的教學(xué)效果。教學(xué)效果主要從三個維度的目標(biāo)進行評價。首先看知識是否增長，應(yīng)該達到的知識目標(biāo)（包括知識技能、語言積累與語感培養(yǎng)）；再看能力目標(biāo)，學(xué)生的思維能力和某方面的語文能力是否得到發(fā)展；情感方面，看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康人格和審美情趣是否得到培養(yǎng)。評價指標(biāo)可參考如下：

1．師生感情融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚；

2．三維目標(biāo)達成度高，每個學(xué)生都有不同程度的收獲；

3．語言文字和語文能力訓(xùn)練扎實，語文綜合學(xué)習(xí)能力得到一定發(fā)展和提高。

（七）教師素質(zhì) 于漪老師說過：“語文教育質(zhì)量說到底是語文教師的質(zhì)量。要造就合格的優(yōu)秀的語文教師，必須下工夫提高教師的素質(zhì)。”新課標(biāo)更注重了學(xué)習(xí)對人的提升功能。培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的人才，就要求教師有較高的素養(yǎng)。作為語文教師，必須具有較高的文化底蘊，從知識、技能、道德、情操等諸多方面影響學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)鋬?yōu)秀人才。語文教師在課堂教學(xué)中最基本的專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)為：

1．教態(tài)親切自然，情感豐富，親和力強；

2．語言簡練、準(zhǔn)確、流暢，富有激勵性、啟發(fā)性和感染力；板書工整規(guī)范；普通話標(biāo)準(zhǔn)，具有較高的朗讀水平；

3．語文教學(xué)基本功扎實，駕馭調(diào)控課堂教學(xué)能力強； 4．具有靈活運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。附：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價參考標(biāo)準(zhǔn) 主要參考文獻：

1．王文彥、蔡明：語文課程與教學(xué)論，北京，高等教育出版社，2007 2．張大軍：教與學(xué)的策略，北京，人民教育出版社，2003 3．熊開明：小學(xué)語文新課程教學(xué)法，北京，首都師范大學(xué)出版社，2004 4．嚴(yán)先元：教師如何備好課，天津，天津教育出版社，2008 5．李玉平：怎樣上好一堂課關(guān)鍵要素總論，西安，陜西師范大學(xué)出版社，2006 6．中華人民共和國教育部：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，北京，北京師范大學(xué)出版社，2012 二0一三年九月

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價參考標(biāo)準(zhǔn) 時間：年級：課題：授課人： 評價項目

評價要素

評價等級

得分

A B C D

教學(xué)目標(biāo)（10）

1．符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》年段教學(xué)目標(biāo)與要求 2．體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的有機整合 3．課時目標(biāo)具有針對性和可操作性

4．教師在教學(xué)過程中始終緊扣目標(biāo)組織教學(xué) 8 6 4

教學(xué)內(nèi)容（10）

1．正確理解把握教材，創(chuàng)造性地處理和使用文本 2．整體把握課文內(nèi)容，恰當(dāng)取舍，容量適當(dāng)

3．突出重點，突破難點，凸現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識訓(xùn)練點 4．合理利用資源，適當(dāng)延展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度 8 6 4

教師主導(dǎo)（20）

1．教學(xué)環(huán)節(jié)合理清晰、簡約、緊湊，緊扣重難點

2．遵循教育規(guī)律，教學(xué)方法靈活，以聽、說、讀、寫實踐為主，講，學(xué)，練有機結(jié)合，重視語文學(xué)法指導(dǎo)

3．評價有利激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望 4．提問富有啟發(fā)性，激活學(xué)生思維；關(guān)注個性差異 5．民主和諧，平等交往，較好發(fā)揮主導(dǎo)作用 16 12 8

學(xué)生主體（25）

1．具有良好的聽說讀寫習(xí)慣和自主、主動學(xué)習(xí)習(xí)慣 2．具有良好的傾聽、思考、質(zhì)疑、交流等學(xué)習(xí)品質(zhì) 3．體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 4．在讀中學(xué)，學(xué)中練，練中思

5．學(xué)習(xí)積極性高，思維活躍，有強烈的求知欲望，全員參與，敢于質(zhì)疑，善于表達，勤于實踐 20 15 10

教學(xué)手段（10）

1．注重科學(xué)性、實用性、交互性和藝術(shù)性的有機統(tǒng)一 2．多元手段有機結(jié)合，操作熟練，產(chǎn)生最佳效果 3．使用適時、適當(dāng)，用在重難點的關(guān)鍵處 4．遵循語文學(xué)科規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、想象能力、語感能力與自主學(xué)習(xí)能力為著力點 8 6 4

教學(xué)效果（15）

1．師生感情融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚

2．三維目標(biāo)達成度高，每個學(xué)生都有不同程度的收獲

3．語言文字和語文能力訓(xùn)練扎實，語文綜合學(xué)習(xí)能力得到一定發(fā)展和提高 13 11 9

教師素質(zhì)（10）

1．教態(tài)親切自然，情感豐富，親和力強

2．語言簡練準(zhǔn)確，富有激勵性、啟發(fā)性和感染力；板書工整規(guī)范；普通話標(biāo)準(zhǔn)，具有較高的朗讀水平

3．語文教學(xué)基本功扎實，駕馭調(diào)控課堂教學(xué)能力強 4．具有靈活運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力，技術(shù)操作熟練，運用適時、適當(dāng)，產(chǎn)生最佳效果。8 6 4

總 評

總分

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