第一篇：小學語文教學評價論文

教學評價是教學的組成部分,作為一名小學語文教師,正確認識教學評價,并在日常數學教學中貫徹實施好教學評價是非常重要的，下面為大家分享了小學語文的教學評價論文，一起來看看吧！

摘要：推行素質教育，主渠道在于課堂教學改革。怎樣激活課堂，優化教學過程，發揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，這涉及很多方面的內容，但課堂評價——即在具體的教學過程中，教師個性化、靈活化、多樣化的對學生學習狀況的評價語言，是其中必不可少且非常重要的一個方面（這里學習狀況包括學生在學習中表現出來的學習效果,學習態度，學習信心等）。在小學階段，學生的獨立意識尚未形成，他們非常看重老師對自己的評價。可以說，教師的評價可以直接影響學生對知識技能及思想情感的發展。好的評價是一團火，可以點燃學生智慧的火花，溫暖學生的情懷，激發學生強烈的求知欲。反之，評價如不到位，則可能恰似一盆冷水、一塊冰，會“撲滅”學生的興趣和信心，會“凍結”學生美好的心愿。但是新理念下的小學語文課堂教學評價方式，不僅有教師對學生的評價，而且還有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。

關鍵詞：新課程、現狀、策略、效應

新課程標準明確指出：“課堂教學評價應該充分關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發展。”新課標的評價理念對教師提出了要求，但在實際操作實施過程中，廣大教育工作者對于課程標準中提出的評價建議不能夠深刻全面理解，以評促教的意識不夠強，在課堂教學中對學生課堂應對的評價關注不夠，致使我們平時的課堂教學評價存在著一些誤區。

誤區之一：重結果，輕過程

由于舊的觀念的慣性影響，很多教師在課堂上往往還是看重學生的答案，而不太注重過程。表現為對學生的正確答案往往給予表揚、激勵，而對學生的錯誤答案卻輕描淡寫，一句“繼續努力吧！”就完事了。教育評價不應該只是簡單的肯定或否定。新課程標準更加重視過程和方法、情感態度和價值觀。學生的正確答案是怎樣得出的？得出這一答案是否還可以有其他的過程和方法？這樣才能引導學生進行創造性思維活動，培養學生的創新能力。

誤區之二：重泛化，輕特色

在同備課組成員聽課磨課實踐中發現，語文教師用的比較多的評價語言是：好，你回答的很好。同學們，某某同學說的多好呀，把掌聲送給他。不錯，回答正確，請坐下。這樣泛化的評價語充斥課堂，通用于任何學科的課堂。作為語文課堂教學的評價就應該具有語文味道，突出語文的學科特色。應該主要針對學生在課堂上的語言實踐能力做出相應的評價，利用評價促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，從而促進學生語文素養的提高。

誤區之三：重激勵、輕導向 字串

1低年級課堂中，只要學生答對了問題，學生一片“棒！棒！你真棒！”老師是“很好！”“好極了！”“真聰明。”等。更有甚者，對于學生重復別人的答案，部分教師認為學生年齡小都給予了認同。而那些確實表現突出的學生即使有獨到的表現，由于過于個性，老師害怕課堂出現不平靜因素，以一句“不錯”一帶而過。此外為了保護學生的積極性，有的老師現在就采用所謂延遲評價或模糊評價的方法，于是出現了在課堂上少評價甚至不評價的現象。學生對詞語的理解不準確或者出現偏差，老師不置可否；有的學生出現了錯誤，老師視而不見。

怎樣能夠發揮評價的診斷、發展功能呢？此種現狀急待改變！

新理念下的小學語文課堂教學評價方式，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。具體到課堂教學的細節中，既有針對學習內容的評價，也有針對學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價。在課堂評價中，要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，通過每一個教學環節的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的 發展。

一、評價貴在真誠

盧梭說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展。” 我們的課文是以文字為載體，承載著人的情與意，可以說是作者“血管深處奔涌出來的生命情思，從骨髓宣泄出來的生之靈泉。”因此，語文課呼喚教師評價發自內心，投入真情。真誠的評價應該是發自內心的對學生的尊重和賞識，有時也許是一個期待的眼神，一個會心的微笑，或有力的大拇指，即使“無聲”，也會帶來“勝有聲“的效果。只有這樣的課堂評價才是發自肺腑，才能動人心魄，遠離虛偽與做作，喚起學生的傾情投入。

“——教學《海底世界》時，教師讓學生讀課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動物們會被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧。”

“——你在讀這段的時候，“風”字和“呵”字不高興了，因為你把它們的名字讀錯了，趕快糾正過來吧。”

“——你的說法不太確切，你若能換個說法，相信你一定能表達出來，愿意再試一試嗎？”

在教學實際中，只要運用這種方法糾正學生的錯誤時，學生們都能樂意地改正，認真思考，重新組織，把正確答案說出來。古人云：“親其師而信其道”，在師生心與心的交流過程中，只要老師對學生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，每個學生都會比原來做得更好。

二、評價重在激勵

《語文課程標準》指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導。”所以在課堂上，教師不能吝嗇賞識與贊許，如及時送上“你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！”“別急，再想想，你一定會說好！”“你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！”“不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！“多好的問題，不僅會讀，而且會思考，進步真大！”……鼓勵性的評價能讓學生智慧的火花得到迸發，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。

一位老師在一次公開課上請同學讀課文，部分同學抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。這位教師滿面微笑，熱情洋溢地評價：

“——讀得真不錯！聽得出你是將自己的理解讀出來了！”

“——聽你的朗讀真是一種享受！”

“——這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細聽聽！”

“——你念得比老師還要棒，老師甘拜下風！”

“——多動聽的聲音啊，老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”

“——新文章你能讀得這么流利，真是武功高強啊，可以收徒弟了！”

教師真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、友善的微笑，營造了一個充滿關愛的課堂氛圍，讓學生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到生命存在的價值。

三、評價需要客觀

在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師在鼓勵贊賞的同時還要注意評價的客觀性，既要肯定學生的成功與進步，又要及時鮮明地指出學生存在的不足與錯誤，讓學生清醒、正確地認識自我，進而主動改進自我，完善自我，促進自身發展。

如當某個學生朗讀課文后，有的老師總喜歡這樣評價：“讀得不錯，很好！”那么到底好在哪兒呢？學生就不清楚了。如果我們這樣評價：“讀得正確、響亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。”這樣一分為二實事求是的評價，不僅使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，還能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向發展。

四、評價力求互動

評價不是一種形式，而是一種方法。只要你是一個對學生充滿愛的教師，那么你不單會對學生的學習效果作出合理、準確的評價，同時還會教會學生如何評價。

1．教給評價方法

課堂上，我教給學生“聽、想、評、聽”四步評價方法。“聽”是指聽清楚對方的發言，這是做好評價的前提。“想”是根據別人發言內容進行思考，組織好評價的語言。“評”也就是以一定的評價標準進行評價。最后的“聽”是虛心地傾聽別人的反饋意見。這樣，學生評價的內容就更具體充實，更具有針對性。

2．把握評價原則

要使學生評價更有序，更有效，必須讓他們在評價中遵循一些原則。尊重他人原則：在合作評價時，一定要尊重別人。在評價前，一定要認真傾聽別人的發言，根據他人的觀點，結合自己對問題的認識，進行思考，并選擇適當的語言，對別人進行鼓勵，或誠懇提出自己不同的意見。

我通常要求學生這樣說：“我覺得剛才某某同學哪兒讀得比較好……我還有幾點建議……”這樣評價的過程才是真正意義上的評價，既是一個促進別人的過程，又是一個取長補短的學習過程、提升過程。

例如：引導學生初讀課文時，我指定某幾位同學分段朗讀課文，等幾位學生讀完全文，就引導學生評價：聽了剛才幾位小朋友讀課文，你想說什么？于是，小手林立，有的說：“我覺得某某小朋友讀得非常有感情，真好，我要向你學習。”有的說：“某某小朋友，你讀得正確又通順，如果聲音再響亮一點，那就更好了！”有的說：“某某小朋友讀得很有味道，但漏了一個字，請你再讀一遍，把課文讀正確好嗎？”于是那位小朋友便欣然接受，認真地重讀了剛才的句子，從而贏得了全班肯定的評價。

總之，教學中如果能合理發揮教師和學生不同評價主體的互動作用，使評價向著人性化、科學化發展，則能有效地提高教學效率，促進學生的健康、和諧發展。

五、評價講究語言

有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”讓我們關注課堂評價，在課堂中，針對動態生成性資源──學生在課堂活動中的興趣、情緒、學習方式、乃至錯誤的回答等，巧妙而恰當地進行課堂評價，使學生全身心地學習，使教與學達到更高的境界。

新的《語文課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。” 的確，“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，語文課本更是師生想像力任意揮灑，個性自由馳騁的領域。教師評價語言應不拘一格，不能拘于一種形式。它應因人而異，因時而異，因課而異。我們可以在口頭語言的評價上機智多變，最好能廣泛搜集，加強積累，使評價語言定期更換、常用常新、層出不窮，時時給學生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評語，最好能讓學生學而不厭，聽而不倦，用自己內在的魅力激勵學生積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到理想的藝術境界。

【參考文獻】

[1]殷宗祥、許雙全 《新課程標準下的小學語文課堂教學評價》

[2]陳玉昆．教育評價學［Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９９９．５６－６８．

[3]《新課程與評價改革》 教育科學出版社,2001年版

第二篇：小學語文教學論文(有效評價)

評價如水 融入心間

——讓課堂因評價更精彩 摘要：新課程標準下，如何讓語文課堂因評價而精彩。主要從運用方法和評價主體兩方面進行闡述。

關鍵詞：小學語文；課堂教學評價

引

言：“教學評價是一門藝術，如果你想成為一名優秀教師，首先你要學會評價學生。”作為一名道行尚淺的語文老師，我正在努力學習中，邊看邊聽，邊學邊做。由此積累了些許經驗，那如何讓課堂因評價的加入而更加精彩呢？

一、運用方法

1、課堂上，運用有效適度的表揚評價

表揚時要關注不同學生的需求，肯定卻不夸大優點，要讓表揚真正激勵學生。針對不同的需要，我們可以進行不同的表揚。

例如：孫雙金老師教學《天游峰的掃路人》時，有一處評價讓我印象深刻，請一位學生讀句子，該學生讀的句子很流利，但并沒有讀出感情來。孫老師如此評價道：“你讀的真流利，聲音又響亮，口齒清晰沒有一個錯別字，如果你能讀出讓老師感覺臺階多，爬得很累就更棒了!”我想這位孩子聽了心里會暖洋洋的，更愿意去讀。

就我自身教學而言，也嘗試運用課堂評價。在學習《桂林山水》一課時，讓學生找出描寫桂林山的句子，有一位很少主動舉手的小女生怯怯舉起手，結果回答聲音細弱如蚊，我抓住契機進行表揚：“今天你勇敢地舉起了手，真是一大進步，我很欣賞，可我還想再聽你說一遍剛才的答案，行嗎？”這位女生似乎受到激勵，再重復一遍時的聲音要響亮一些了。

簡而言之，表揚要貼近學生的心理，表揚學生需要的，表揚學生在乎的，這樣的表揚式評價才會真正起到有效的作用。

2、課堂上，運用委婉式評價

課堂上并不是一味的表揚、肯定，當然會有學生出現問題。這時不能簡單粗暴的去批評，而是換種方式指出不足，既可以化解學生的尷尬，保護學生的心靈，也可以指出并糾正不足。

例如：一位老師在教學《她是我的朋友》一課時，有位靦腆的小女孩被老師點名讀表現阮恒害怕、糾結的句子，小女生聲音很小，但讀的很流利。當她讀完時，老師溫柔的聲音及時出現：“你讀的可真流利，下次回答自信些讓老師聽到你響亮的聲音。”那個小女孩在后面課堂的表現有了明顯的改變，聲音響亮很多。同樣有位小男生，高高的舉起了自己的手，老師面帶微笑，請他來讀相同的句子，男孩讀起來卻磕磕巴巴的，小臉慢慢漲紅。老師不慌不忙地走到他身旁“你已經盡力去讀了，再多讀幾遍，讀流利，會很棒的。”委婉的方式讓孩子明白自己的不足，也維護了孩子小小的自尊心。

3、課堂上，運用非語言評價

在課堂上，除了發揮口頭評價，非語言評價也可以產生好的效果。

比如我上過的一次公開課，一開始就出現一些狀況，原本想要學生齊讀詞語，課件卻胡亂跳動，令人訝異的是孩子們居然響亮而整齊地讀完所有詞語，我不由得送去贊賞的眼神，嘴角露出微笑，加上豎起的大拇指。這是一個好的開端，可以明顯感受到學生的積極性提高了，課堂氣氛熱烈了起來。又比如曾聽過一位老師上五年級的《威尼斯的小艇》，是借班上課，老師與學生第一次見面，彼此不熟悉，如何拉近與學生的距離？這位老師也充分地運用了非語言評價。每一位起來回答的學生，老師都會來到身邊，稍稍彎下腰，認真聆聽。在孩子回答結束時，則會雙手扶著孩子的肩膀示意其坐下。這些無聲的評價，給予學生無聲的支持，拉近師生距離也發揮著它應有的功效。

二、評價主體多樣化

新課標指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生的自我評價相結合。”[1]教師并不是唯一的評價主體。課堂上，有時會在學生朗讀文章過后請人評價，往往聽到的都是“聲音太小”、“讀得一點都不順”之類的話語，都很“善于”找出別人的不足。針對這個問題，我引導學生在評價別人時先找找優點，對于不足給出建議，讓學生學會去欣賞別人。其中讓學生來評價老師，也是一種思維碰撞，教學相長。

仍然是在一堂《她是我的朋友》的公開課中，有出現學生評價老師。當老師示范朗讀一段話時，旁邊有位學生笑了，于是展開了以下對話：“你笑了，你覺得老師讀得怎么樣？”“好！”“怎么好？”“讀出了阮恒越來越害怕，傷心的感情。”“好，你理解了，請再試著去讀。”在這段對話中，在老師巧妙地引導下，出現了學生評價老師，評價主體已然發生變化，也可以得知學生對于這段話所表達的感情，如何去讀已經有所了解。

評價如水，燙了，會傷人；評價如水，寒了，會凍人；評價如水，溫了，才會暖人心。水的溫度，靠教師來調試，只有不斷地學習，努力做到更好。評價如水，融入每個孩子心間，讓我們的課堂因評價更精彩！

參考文獻：

1、[1]《小學語文新課程標準》，2012年版。

2、《教育教學論壇》,2013年第13期,http://www.tmdps.cn/read/read.aspx。

第三篇：小學語文論文小學語文教學形成評價_通用版

小學語文論文-小學語文教學形成評價通用版

一、形成性評價的特點

1.評價以學生為主體。形成性評價充分考慮到不同學生在個性特征、學習習慣、態度、興趣愛好、知識能力水平、學習策略等方面存在的個體差異性，注重對他們的知識、智力和情感因素等進行全方位的考察。評價中堅持以學生為主體，通過教師評價、學生自評、學生互評等促進學生的全面發展。2.評價的過程性。形成性評價貫穿于學習過程的始終，不斷促進教師的教和學生的學；對學生而言，形成性評價的過程往往也是一個學生學習與鍛煉的過程，學生需要復習和深化所學知識，強化與同學之間的了解與合作，是學生走向成熟不斷成長的一個過程。3.評價的多元化。形成性評價不僅對學生掌握知識和內容的水平進行評價，還對學生的學習興趣、學習態度、學習策略等進行評價；評價方式有教師評價、學生自評、學生互評及師生合作評價；評價標準既有以課程目標為參照的統一標準，又有以學生的縱向發展水平為參照的個人標準。4.評價的開放性。形成性評價是為了促進學生的全面發展而進行的評價，以能促進學生的進步與發展為原則，不同于傳統的為選拔、排序而進行的終結性評價，在評價中可采用多種方式和手段。教師轉變了角色，從傳統的“考官”逐漸轉變為學生的“合作者”。學生也可以自主選擇評價內容和評價形式，評價活動是在自然開放的環境中進行的。5.評價的發展性。形成性評價注重學生獲得知識和形成能力的過程，通過對學生的日常行為和活動進行記錄和反思，反映學生的進步情況。學生在評價過程中不斷得到激勵，體驗成功，增強自信，促進了學習。學生通過評價可以及時了解和掌握自己的學習狀況，反思不足，調整學習策略。通過評價特別是同學互評及師生合作評價可增強學生的溝通能力、合作精神等，為學生的健康成長提供幫助。

二、形成性評價的功能

1.診斷功能。形成性評價貫穿于教學活動全過程，對學生的學習情況作出合理的評價，促進學生的學習；也對教師的教學情況特別是教學中存在的問題進行診斷，促使教師不斷改進教學方法和策略，提高教學質量。2.反饋功能。形成性評價可將教學中的各種信息及時反饋給教學活動的參與者，即教師和學生，使師生都能了解學生的學習過程及進步狀況。學生可根據教師評價及同學互評的反饋信息，及時制定改進學習的計劃和努力的目標。教師則可根據反饋信息，及時調整教學內容和方法，提高課堂教學效果。3.反思功能。形成性評價可以調動學生的主動參與意識并促進其自我反思，使其能發現學習中的問題并改進自己的學習。無論是教師評價、學生自評，還是學生互評，都可促使學生對前期行為進行總結，并對今后作進一步規劃，有助于形成良好的反思與總結習慣。4.激勵功能。形成性評價注重從多方面評價學生，挖掘學生的潛力，激發他們的學習動機和興趣，培養合作學習、參與意識及與人交往的能力。“形成性評價促使學生認真學習，教師認真工作，保持積極向上的心態，激發教學熱情，從而使教學取得最佳效果。”5.記錄功能。“形成性評價的評價方法和手段的多元化，……尤其是重視質性評價方法，如成長記錄袋等評價方法，而且強調評價的日常化、評價內容的多元化，通過形成性評價可以清晰、全面地記錄個體成長的點點滴滴，為科學診斷和調整教育教學活動提供充分的具體的依據。”

三、小學語文教學中形成性評價應遵循的原則

1.發展性原則。評價的作用在于對教學的動態調控，而不是區分學生的優劣和簡單地判斷答案的對錯，促進學生發展的評價不能只對學生的學習情況做簡單的好壞之分，重要的在于強調其形成性的作用，注重發展功能。學生評價要圍繞學生的發展，為學生的發展服務，這是發展性原則的核心思想。通過評價學生的態度、創新意識、實踐能力、身心品質等各方面的綜合發展，發現和發掘學生的潛能，幫助他們樹立自信心，最終促進他們積極主動地發展。要反對僅僅為升學而進行的評價，使評價成為促進學生全面發展的工具和手段。發展性原則是學生評價中最基本的，也是最重要的原則。2.主體性原則。在評價中，學生是評價的主體也是被評價的主體。評價活動的宗旨在于促進學生進一步進行有效的學習，讓學生積極參與評價。重視對學生主體的評價，調動學生主體意識，促使學生得到全面發展。評價中教師要從傳統的“考官”角色逐漸轉變為學生合作者角色。通過實施以學生自評或互評為主的形成性評價，讓學生參與評價規則的制定和調整，能讓他們清楚地了解評價的實施標準、操作方法和對他們學習起的作用，從而能積極配合，使形成性評價有效進行。3.多元性原則。評價應堅持多元化，要考慮到學生在興趣、愛好、個性等方面的差異性，因材施教，真實而全面地評價所有學生，促進學生學習。形成性評價有觀察、訪談、問卷調查、測試、學生檔案、活動記錄等多種方式。評價主體上有教師評價、家長評價、學生自我評價及學生互評。其內容既重視對在學習過程中獲得的基礎知識和基本技能的評價，也要關注對情感態度、學習策略和文化意識的評價；既要對課堂上的情況進行評價，也要對課后自主學習的情況進行評價。4.過程性原則。作為促進學生發展的工具，對于學生的評價要貫穿學生學習活動的全過程。由于形成性評價即是過程性評價，所以過程是評價的中心，并在此基礎上利用各種評價方式對學生作出正確評價。不僅要對學生掌握和運用相關知識的水平和能力進行考評，也要對他們的思想變化過程進行評價，多角度評價反映學生的發展狀況。在日常學習中，學生聽課的專注度、預習、復習、對學習活動的參與、作業等學習環節對學習的效果有著很大影響，評價者可以抓住這些環節進行評價。5.開放性原則。形成性評價的目的是促使人的全面發展，采取形式多樣的評價方法和手段，讓每個學生的個性和素質都得到提高。無論是課堂表現觀察、作業記錄、測驗、問卷調查等都是在自然的狀態和開放、公開的環境中進行的，評價結果對教師、同學、家長和其他教師開放。6.激勵性原則。行為主義認為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20%~30%，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發揮到80%~90%甚至更多。小學評價改革的根本目的應當是促進學生的成長，而不是甄別和淘汰學習成績不好的學生。激勵性的評價會給學生帶來積極的影響，從而會促進學生主動積極地去學習。評價學生時，要讓他們能隨時發現自己的長處和優點，通過激勵激發他們學習的動力，培養其積極的情感和正確的價值觀。形成性評價注重激勵學生增強學生自信心和成就感，激發學生潛能，滿足學生個性發展的需要，讓學生通過形成性評價，看到自己進步的過程，體驗每一點進步和成功的喜悅，產生進步的動力，達到促進學生不斷發展的目的。7.可行性原則。在小學語文教學中實施形成性評價，還要考慮到教學的實際情況，不應加重師生的負擔，評價程序、標準及方法等要盡可能簡潔明了，便于施行。如果評價過程過于復雜，那么師生就很難靈活操作，甚至會產生厭煩的情緒，評價也就沒有了任何意義。所以在制訂評價方案及進行評價時，要考慮到可行性。

四、小學語文教學中實施形成性評價的意義

1.有利于培養學生學習語文的興趣。所謂興趣，是人們尋求知識，探究某種事物或從事某項活動的心理傾向。濃厚的興趣可培養學生求知的欲望，激起他們強大的學習動力，促使他們努力學習。愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的老師。形成性評價具備隨機性，能客觀公正評價學生的學習過程及取得的進步，能有效地關注學生個體的學習過程和心理動態。實施形成性評價，教師指導學生公正評價自己的學習過程和結果，正確對待自己的成功和失誤，學會進行自我評價，有助于幫助學生提高學習興趣和發揮學習主動性。實施形成性評價，在課堂上可給予學生巨大的表現空間，使教學逐步成為一種有效的、多層次、多方位的信息交流過程，尊重學生個性的發展。教師只有關注學生的整體參與能力及其情感態度，才能營造良好的學習氛圍，提高絕大多數同學的興趣。2.有利于貫徹因材施教原則。實施形成性評價，教師經常對學生學習過程和學習成果進行不同形式的檢測，作出評估，既可及時鼓勵學生，也可及時調整自己的策略。教師本著尊重個體差異的宗旨，設計出不同的檢測目標；如果相同的目標，得出不同程度的結果，教師也應因個體差異而作出相應的評價，贊賞學生的獨特性、興趣、愛好、特長，贊賞學生取得的每一點進步，贊賞學生為學習付出的任何努力，不應讓學生有勞而無功之感。正是基于這一點，形成性評價要求關注學習者的情感和學習過程，能同時讓差生與優生在課堂活動中都“有用武之地”，那么，不同的個體得到不同程度的提高，充分貫徹因材施教的原則。3.有利于學生形成正確的學習方法。在強調“學會做人、學會生活、學會學習”的今天，指導學生如何學習是一個至關重要的環節，教師除了教授學生知識，還要密切關注學生的學習方法。知識的獲得是一個漫長的過程，如果教師急功近利，盯住某一次小型的終結性評價，而不顧學生的實際需求、個性發展和具備的接受能力，搞突擊，走捷徑，就會使學生形成不良的學習方法。教師要關心學生的長遠利益，結合學生的實際需求，依據知識結構的推進規律，循序漸進，培養學生形成正確的學習方法。形成性評價是注重關注過程的評價，是面向未來、重在發展的評價。實施形成性評價，通過觀察評價學生的學習態度，考察評估學生的學習過程，可促使學生逐步養成科學探究的習慣和嚴謹的態度，有利于其良好思維品質的形成，培養其解決問題的靈活性和創造性，指導學生逐步養成正確的學習方法，在這一點上，有利于學生形成正確的學習方法。

第四篇：小學語文課堂教學評價論文

小學語文課堂教學評價論文：淺談小學語文課堂教學評價

《語文課程標準》指出，語文課程評價的目的是“為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展”。因此，新課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，充分發揮評價的導向和激勵功能，用真誠的語言和寬容的態度來激發學生主動學習的欲望，促進學生全面發展。然而，在目前小學語文課堂教學中，評價語言乏味、評價形式陳舊、評價主體單一等諸多弊端，已經越來越為廣大教師所重視。農村小學語文課堂教學評價的現狀

1.1 課堂教學評價貧乏空洞，缺乏啟迪性。在課堂教學中，老師對學生行為的評價更多是 “你真行！”“真了不起！”等模糊的溢美之辭。問題產生的情境不同，學生的個性不同，回答問題所顯現的價值就不同，并非一句“太棒了！”“好極了！”就能體現出來的。如果一味“太好”、“太棒”，反而會澆滅他們的學習熱情。

1.2 課堂教學評價矯揉造作，缺乏真實性。課堂中“你讀得很有感情，老師都被陶醉了！”“說的真好，老師都為你的話感動！”等評價不勝枚舉。但看看老師的表情，哪里能看得出陶醉與感動呢？課堂教學是師生之間的心靈感悟與情感交融，任何“演戲”的成份，都會成為其中不諧和的音符。1.3 課堂教學評價草率武斷，缺乏延時性。小學生年齡小，愛表現，可往往越著急越表達不清。教師或是“越俎代庖”替他發言，或是環顧左右，讓別的同學發言。在學生沒有表達完意見之前，教師過早干預，勢必打消學生踴躍發言的積極性。

1.4 課堂教學評價敷衍應付，缺乏客觀性。課堂上教師千篇一律“贊賞”、“尊重”學生的發言，從表面上看似乎教師很尊重學生對文本的獨特體驗，實則忽視了語文教育的基本特點。《語文課程標準》中指出，對學生要“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”。不能因為不能因為強調個性化體驗而迷失了閱讀材料給予我們的價值指向。改進小學語文課堂教學評價對策

新課程提倡建立一個促進學生全面發展、教師全面提高和改進教學實踐的評價體系。筆者認為，農村小學語文課堂教學評價，不僅要關注學生在語言交際、閱讀、書寫方面的發展，而且要關注學生發展中的需求，幫助學生樹立信心，促進學生的個性發展，讓每位學生都體驗到成功的快樂。

2.1 多一點變化，少一點雷同，堅持多元化評價。課堂教學中要充分發揮學生的主體作用，引導學生自我評價和相互評價，將評價變成全體學生主動參與、自我反思、自我發展的過程，幫助學生認識自我，建立自信，實現個體價值。如在教學《日月潭》一課，一位同學讀完課文后，我并沒有首先發表意見，而是笑瞇瞇地問他：“你覺得自己讀的怎么樣？”他不好意思的摸摸腦袋：“有幾個詞語讀錯了，再就是讀得沒有感情。”我又問其他同學：“大家覺得他讀的怎么樣？”一只只小手就如雨后春筍般迅速地舉起來：“我覺得他已經讀得很好了，非常流利，我要向他學習”、“隱隱約約、樹木茂盛、一片朦朧這些詞語不太好讀，以后我讀的時候也應該注意”、“他讀的語速再慢一點，輕柔一點，會更有感情”。在學生的自評和互評中，學生學習的勁頭十足，信心百倍。教師就要通過豐富多彩的多元化評價，引導學生真正領悟到自己究竟“棒”在何處，“好”在何方，激發學生不斷求知的欲望。讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，感受到學習的快樂，自由和諧地發展。

2.2 多一點真情，少一點指責，倡導鼓勵性評價。法國教育學家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”激勵性的語言猶如揚帆的勁風，是學生前進的動力。因此在評價學生時盡可能多一些肯定和賞識，少一些打擊和批評，充分調動學生學習的主觀能動性。如在教學《小鹿的玫瑰花》一課時，有一位學生回答正確，但由于膽小，聲音很輕。我沒有指責她，而是微笑著對她說：“你說得真好，但這么好的回答只有我們兩人聽見多可惜呀！你能再大聲地說一遍，讓大家一起來分享嗎？”她馬上自信地點點頭，這一次的回答聲音洪亮，用詞確切，完全沒了剛才的緊張、膽怯。

2.3 多一點耐心，少一點武斷，注重延時性評價。延時性評價是一種是一種期待和信任，是一種點撥和啟發，不但會緩解尷尬的場面，而且還保護學生的自尊心，促進學生獨立思考，形成積極向上的人格品質。在教學古詩《宿新市徐公店》時，一位同學情不自禁地說：“現在我家的柳樹正在開花呢。” 一句話引得大家哄堂大笑。我沒有立即作出評價，而是用贊賞的目光鼓勵這位學生繼續說下去。他振振有詞地說：“春風把我家柳樹上的柳絮吹得滿地都是，這些柳絮不就是柳樹開的花嗎？”他的回答令人拍案叫絕。其實這正是生活實踐在學生頭腦中印象的真實寫照，恰恰是學生的獨特體驗。

2.4 多一點商討，少一點獨斷，倡導民主化評價。《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”在語文課堂教學中，教師要充分尊重學生的意見，逐步培養學生的個性品質。不能用“標準答案”來禁錮學生的思維，要以參與者、合作者的身份與學生展開交流。當然，教師并不是要做放任自流的旁觀者和毫無價值取向的中立者，而是要把學生的獨特體驗引到正確的社會價值觀上來。在教學《動手做做看》一課后，我問同學們：“通過學習本課，你有什么收獲呢？” 有的說：“大人說的話也不一定正確，只有動手做做看看在知道。”有的說：“我遇到不明白的問題，也要親自動動手試一試。”這時，又有一個同學舉手，他說：“以后我也要想科學家郎志萬學習，去哄騙其他的同學。”對于這意想不到的答案，我沒有立即否定，也沒有立即肯定，而是問其他的同學：“大家認為他說的對嗎？”同學們立即展開討論。有的說：“郎志萬并沒有哄騙小朋友，他只是為了讓小朋友們親自動手做做看。我們小朋友不能去哄騙別人。” 有的說：“郎志萬是善意的哄騙，我們哄騙同學就是惡意的了。”還有的說：“我們可以去哄騙壞人，不讓他們傷害我們。”“就是嘛，我們不能哄騙好人，但是對于壞人我們就要去哄騙他們”……在熱烈的討論氛圍中，這位“哄騙大家”的同學思想得到了升華，學生的獨特體驗與正確的社會價值觀融合在一起。

第五篇：小學語文教學評價

第九章 小學語文教學評價

課程導學:

學習目標和要求：

1．了解語文教學評價的一般原理和方法。

2．掌握雙向細目標、默讀速度、口語交際等評價方法的實踐操作過程。

學習重點：

語文教學評價方法的實踐操作。

學習難點：

情感、態度、價值觀的評價方法。

學習建議：

1．把握語文新課程評價理念，梳理語文教學評價的種類和具體方法。

2．選擇一個教學單元，根據評價方法進行實踐操作。

本章主要內容：

（1）長期以來語文教學評價存在諸多不足。語文課程標準凸現了評價的發展性功能。

（2）語文教學評價有不同類型，要掌握不同實施方法。

（3）對語文教學各組成部分的評價，應根據課程標準規定的目標，突出重點，講究方法，全面而綜合地進行。

（4）語文教學評價改革的重點和原則。

平時課堂中經常進行的日常檢查，也是一種教學評價。主要屬于形成性評價。

1．書面考試（紙筆測驗）。

書面考試 是學習評價中最常用的一種類型。規范的書面考試過程應包括決定：考試目的、制定考試大綱、編制雙向細目表、編擬試題、組合成卷、試測、施行及評分、分析考試結果、解釋分數等步驟。

要學會編制按知識要點進行縱向設計和按能力水平進行橫向設計的“雙向細目表”。這是書面考試科學命題的關鍵環節。如何編制雙向細目表：

? 按知識要點進行縱向設計。

① 列知識要點。

② 定比例，即確定每一類要點應占的分數比例。

（2）按能力水平進行橫向設計。

① 將能力要求從左到右逐步列出考核項目

② 參照本次評價目標分配分數。

（3）將雙向設計合計總分,根據各知識點的內容進行調整。

2．表現性評價。

表現性任務的評價——真實性評價，就是讓學生通過實際任務來表現他們語文學習成就，是一種語文學習成就的真實評價。包括結構性表現測驗、口頭表述、模擬表現、實驗、作品、項目以及成長記錄袋等常用的表現性評價方式。

在我國中小學中最常見的形式是成長紀錄袋。

成長記錄袋是指用以顯示學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及相關記錄和資料的匯集。它具有如下功能： ① 使學生參與評價，成為評價過程的主體；

② 使學生、家長和教師形成對學生進步的新看法；

③ 促進教師對表現性評價的重視；

④ 便于向家長展示，給家長會提供學生進步的具體證據；

⑤ 將教學重點集中在重要的表現活動上；

⑥ 有助于找出課程需要改進的方面；

⑦ 提供診斷用的特殊作品或成果；

⑧ 可供匯編累積起來的學生學習證據和案例。

建立成長記錄袋的步驟：

① 確保學生“擁有”自己的成長記錄袋。

② 決定收集什么類型的作品樣本。

③ 收集和存放作品樣本。

④ 選擇評估成長記錄袋作品樣本的標準。

⑤ 要求學生不斷對其成長記錄袋作品進行自我評估。

⑥ 安排和舉行展示會。

⑦ 調動家長參與評價過程。教學難點

情感、態度、價值觀的評價是本章難點。

布盧姆認為各種意識水平都可以用行為形式表現出來，并把它們區分為三個領域——認識領域、情感領域和動作技能領域。布盧姆本人的貢獻主要在認知領域。

美國教育學者柯拉斯霍認為，情感領域的教育目標主要包括態度、興趣、理想、欣賞和適應方式等。其亞領域可分為接收、反應、價值判斷、價值的組織和價值的個性化 5 項。但有人持不同意見，還有人認為情感目標在教學中難以控制，很難測量。

情感、態度、價值觀的評價方法，要在認真學習課程標準的“總目標”、“階段目標”、“教學建議”和“評價建議”的基礎上，首先確立比較清晰的目標，其次確定這些目標的亞領域，并按學段列出評價要點，再根據所確定的目標和要求探索和建立評價方法系列。

本章其他重要內容

1．語文教學評價的主要環節和內容

語文教學評價就是對語文教學工作進行價值判斷。教學評價是教學過程的一個基本環節。

小學語文教學評價應該包括教學行為評定和學習效果評定。

2．語文教學評價的主要功能

? 衡量學生語文水準，評定語文教學效果。

? 診斷學生學習困難，反饋語文教學情況。

? 激勵學生學習動機，促進語文教學工作。

要真正發揮 語文教學評價的發展性功能

（1）堅持教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生 的發展。

? 從評價內容和評價領域突出語文教學評價的整體性和綜合性。

? 注重評價手段的多樣化和靈活性。

? 關注評價主體，注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。提倡家長參與評價活動。

3．語文教學過程中的評價的作用

語文教學過程中的評價包括診斷性評價和形成性評價。

診斷性評價是針對學生在某一方面的學習內容或知能上的障礙作進一步診斷，作為采取補救措施的依據。

形成性評價則側重所教過的內容，隨時了解學生知識掌握的程度和發現學生的潛質。

4．教學評價的分類

5．語文教學各組成部分的評價要求與方法

（1）識字寫字與漢語拼音評價。

漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。

識字與寫字評價定位在考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運 用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。并且關注學生日常識字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發學生識字寫字的積極性。

（2）閱讀評價。閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向 , 考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量、閱讀速度。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。

（3）口語交際能力評價

評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。主要方法有 復述法、問答法、辨析法、情境法等。（4）習作評價

習作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對習作的過程與方法、情感與態度的評價，重視對寫作材料準備過程的評價；要用積極的評價，引導和促使學生通過多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。要重視對作文修改的評價。常用方法有：多方評分法；分項評定法；九堆評分法；參照量表法；整體評價法。

（5）綜合性學習評價

綜合性學習的評價著眼點主要在：學生在活動中的合作態度和參與程度；能否在活動中主動地發現問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料：能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點；語文知識和能力綜合運用的表現；學習成果的展示與交流。6.語文教學評價改革

語文教學評價改革的重點是：最大限度避免將分數功能絕對化，淡化評價的選拔功能，強化評價的診斷功能，充分利用語文評價的反饋信息，調節語文教學行為，促進學生全面發展。

（1）改革考試內容，注重語文能力的全面評價。

（2）改革評價方法，注重調動學生學習語文的積極性。

（3）在成績的使用上,要強調個人的縱向比較，與教學目標的具體比較，少與他人作橫向比較。

（4）提高命題人員的綜合評價能力。主要學習資源

1．文字教材《小學語文教學研究》第九章。吳立崗主編，中央廣播電視大學出版社出版。

2．錄像教材《小學語文教學研究》第16講、第17講，共100分鐘。由吳忠豪教授主講，中央廣播電視大學音像出版社出版。

3．電大在線學習網《小學語文教學研究》課程網頁教學輔導欄目輔導文本及案例。

4．《小學語文教學研究期末復習指導》。中央電大雜志社發行。

第十章 語文教學研究

課程導學:

學習目標和要求:

1．掌握語文教學研究的含義，了解語文教學研究的特點、類型及內容，認識語文教學研究的重要意義。

2．了解語文教學研究設計的全過程，知道如何尋找課題，確立研究假設，進行文獻檢索，擬訂行動方案，撰寫研究計劃。

3．了解實驗研究、調查研究、課堂觀察研究、個案研究和行動研究等語文教學研究的常用方法，學會設計各類語文教學實驗，制作語文教學調查問卷，掌握課堂觀察的記錄方法。

4．知道如何撰寫調查報告、實驗報告、個案研究報告及學術論文等各類研究報告。

學習重點

? 語文教學研究設計

? 語文教學研究常用方法

學習難點：

? 對語文教學實驗的設計

? 對語文教學問卷的設計

? 對語文課堂觀察記錄方法的掌握。

學習建議：

1．根據自己的研究興趣，確定一個具體的研究課題，在實踐中了解和體會研究設計的各個環節。

2．選擇一種研究方法，對設計好的課題展開研究，在研究中反思自己的教學，提高自己的研究能力。

本章知識框架

本章主要內容：

（1）語文教學研究的含義和意義。

（2）語文教學研究設計的基本環節。

（3）語文教學研究常用的方法。

（4）語文教學研究成果表述的各種形式和規范。教學重點

1．語文教學研究設計的五個環節

（1）選擇研究課題

①從教育教學理念發展中形成課題

②在教學研究的空白點處確定課題

③在語文教學的困惑與矛盾中挖掘課題

④從各種信息交流中發現研究課題

⑤從招標課題中獲取選題

（2）文獻檢索

文獻檢索指從眾多的文獻中查找和獲取所需信息。可以通過手工檢索和計算機檢索兩種途徑進行類型。文獻檢索不僅是研究設計中的一個重要環節，而且貫穿于研究的全過程。

（3）確定研究假設

假設指的是依據一定的科學知識和事實，對所研究問題的規律或原因做出的一種推測性論斷和假定性說明。

一個好的研究假設，是探討教學問題，發現教學規律，形成教學理論的前提，是教學研究的核心。

一個規范表述的假設的標準是：說明兩個以上變量之間的期望關系；表述語義是明確的、可操作的；必須是陳述句，不能是疑問句。4）制訂研究方案

①明確研究對象-――總體和樣本。總體是指所要研究對象的所有個體單位所構成的全體。樣本指的是研究中采用的基本單位，可以是個人，也可以是群體或組織。

②選擇研究方法。研究者應根據研究目的來選擇研究方法，在實際的教學研究中，往往是多種方法并用。

③確定行動規劃。

（5）形成研究計劃。研究計劃包括：研究什么；為什么研究；如何研究；有何成效。

2．語文教學研究常用的五種方法

語文教學研究常用的五種方法是實驗研究、調查研究、課堂觀察研究、個案研究、行動研究。

語文教學調查研究指在教育教學理論指導下，運用觀察、調查表、問卷等形式，收集語文教學問題的資料，對語文教學現狀作出科學分析，并提出問題解決構想的研究方法。

語文課堂觀察研究指研究者帶著明確的目的，憑借自身的感官及有關的輔助工具（觀察表，錄音錄像設備），直接從語文課堂教學情境中收集資料的一種研究方法。

個案研究指對單一對象進行深入細致的研究。

行動研究指社會情境中的參與者基于解決實際問題的需要，與專家學者或組織中的成員合作進行的有系統的研究。本章的難點

1．語文教學實驗的設計

實驗設計指實驗研究的思維架構和范型。

按照分組情況，教學實驗可分為單組設計、等組設計、固定組設計和輪組設計。

按自變量的多少，語文教學實驗可分為單因素設計和多因素設計。隨著教育研究活動的不斷深入，多因素設計成了教育實驗研究的一種新趨勢。

按照研究的目的，語文教學實驗研究又可以分為探索性研究和驗證性研究。

2．語文教學調查研究的問卷設計

問卷設計應注意的問題：

①提好問題，即：對課題進行分析，提出理論假設；將假設中概念具體化，分析概念中包含的變量；確定衡量變量的指標；根據指標編制問題。

②確定問題的形式采用開放式還是封閉式、半封閉式。

③ 考慮問題的提出符合合理、科學、藝術的標準，并安排好問題的順序。3．語文課堂觀察記錄的方法

觀察研究和一般的觀察的區別是事先要有明確的目的，并且制定好計劃，觀察結束后，要及時對收集資料進行整理和分析，并且以研究報告或論文的形式呈現。

常用的語文課堂觀察記錄方法有編碼體系、記號體系、等級量表、描述體系、圖式記錄和工藝學記錄等。其中登級量表是常用的一種。

語文課堂觀察研究的基本步驟是：

（1）確定觀察的目的和規劃。首先要確定觀察的時間、地點和次數；其次要確定觀察的中心；再次要設計和選擇記錄的方式和工具。

（2）進入課堂及記錄資料。

（3）資料的分析與結果的呈現。本章其他重要問題

1．個案研究

（1）特殊學生的個案研究。特殊學生的個案研究主要針對在語文學習上存在困難的個別的學生，或者是學習成績優異的學習。

（2）教學的典型個案研究。語文教學典型個案研究大多指對某一教師的課堂教學作系統、具體細致的微觀剖析。

2．行動研究

行動研究指社會情境中的參與者基于解決實際問題的需要，與專家學者或組織中的成員合作進行的有系統的研究。在語文教學行動研究中，語文教師作為研究的主體，在研究中邊學習，邊實踐，邊反思。

行動研究包括計劃、實施、觀察和反思四個相互聯系、相互依賴的環節。3．語文教學研究成果表達

（1）語文教學實驗報告。一般由題目、前言、方法、結果、討論、結論和附錄七部分組成。語文教學實驗報告撰寫中應注意的問題：

①重點介紹研究方法和研究結果。教學實驗報告的價值有兩個重要條件：一個是方法的科學性，一個是結果的可靠性。

②定量與定性相結合。

（2）語文教學個案研究報告

個案研究報告主要以敘事的方式對研究現象進行描述和分析。一般包括六個部分：

① 問題的提出。

② 研究的目的和意義。

③ 研究的背景知識。

④ 研究方法的選擇與運用。

⑤ 研究的結果。

⑥ 對研究結果的檢驗。主要學習資源

1．文字教材《小學語文教學研究》第十章。吳立崗主編，中央廣播電視大學出版社出版。

2．錄像教材《小學語文教學研究》第18講，50分鐘。由吳忠豪教授主講，中央廣播電視大學音像出版社出版。

3．電大在線學習網《小學語文教學研究》課程網頁教學輔導欄目輔導文本及案例。

4．《小學語文教學研究期末復習指導》。中央電大雜志社發行。