第一篇：小學語文教學論文

培養(yǎng)寫作興趣提高作文能力

河南省新縣沙窩鎮(zhèn)中心校小學教師： 匡俊興趣是最好的老師，是求知的動力。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”學生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對所學的知識產(chǎn)生主動需要。因此，老師必須努力激發(fā)學生的學習興趣。作文教學是語文的重要內(nèi)容之一，在語文教學中具有十分重要的地位。但是，在實際教學中許多學生不喜歡作文，甚至怕作文，這是什么緣故呢？值得我們語文教師認真思考、研究。

學生對作文不感興趣的原因是多方面的，通過調(diào)查我認為最主要的有以下幾方面的原因：

1.不關(guān)心——對作文認識不足，認為寫文章是作家的事，自己不想當作家，于己無關(guān)；

2.怕麻煩——他們說：作文難、作文難，講到作文心就煩；

3.沒詞寫——沒有留心生活，不注意積累素材，沒東西寫；

4.沒法寫——有些同學雖然有積累生活素材，但不懂得如何寫，從何寫。

針對以上情況，我是從以下幾方面入手，逐步培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高寫作能力的。

一、正確引導，樹立責任心和責任感

有些學生認為寫文章是作家的事，自己不想當作家，就可以不要學習寫作這種觀點是錯誤的。我們應(yīng)該教育、引導學生正確認識作文，了解作文，通過實例說明作文教學的目的、意義和實用價值。如我們?nèi)粘９ぷ髦幸獙懝ぷ饔媱潯⒖偨Y(jié)、報告；農(nóng)村有時貸款要寫申請報告，工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品要寫廣告詞；就是我們?nèi)粘Ｉ钪幸步?jīng)常要給親友寫信等等。寫作可以說是我們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ髦胁豢扇鄙俚囊环N技能。同時我們還要學生想一想，如果沒有寫作，我國幾千年的燦爛文化能夠流傳下來嗎？任何一項發(fā)明、創(chuàng)造如果沒有文字的說明能夠推廣和應(yīng)用嗎？使學生認識到寫文章不僅是我們工作、生活的需要，而且還是社會的發(fā)展、人類進步的需要。教育學生作為新世紀的少年兒童應(yīng)該明確時代賦予的重任，從小努力學習科學文化知識（當然離不開寫作知識），長大才能為建設(shè)祖國作出更大貢獻，從而樹立起學習寫作的責任心和責任感。

二、“通阻開源”，逐步克服畏難心理

生活是作文的源泉，任何文章都是社會生活在作者頭腦中的產(chǎn)物。全日制義務(wù)教育《語文課程標準》對習作的要求是：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的信心。”、“能不拘形式地寫下見

2聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇，的趣的或印象最深、最感動的內(nèi)容。”、“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”因此，我平時注意了解學生，從日常接觸中、從語文教學中、從學生的作文中，了解學生的生活，了解學生的心理，從他們喜聞樂見的事物中選擇作文的內(nèi)容，讓他們先說再寫。這樣他們要說的內(nèi)容就多了，有的說“捉泥鰍”、有的說“采野果”、有的說“跳家家”、有的說“捉迷藏”??引導他們把自己參加這些活動的經(jīng)過和感受寫下來，讓他們用“我手寫我口，我口說我心。”這樣貼近他們生活，他們就覺得有話可說有話可寫，逐步消除畏懼情緒。

三、分層要求，樹立信心，培養(yǎng)作文興趣

1、先降低對學生的作文要求：先求“通”，再求“好”逐步提高。在作文指導時，從內(nèi)容入手，引導學生先考慮“寫什么”，再考慮“怎么寫”。在語言表達上，讓學生從小養(yǎng)成一個習慣，寫了一個句子就問一問自己：這個句子“通”嗎？在寫得“通”的基礎(chǔ)上，再逐步要求寫得“好”。

2、“成功是成功之母”。常言道：“失敗是成功之母”，但是如果我們的學生總是經(jīng)歷失敗，從未嘗試成功的喜悅，他們就有可能喪失信心，永遠得不到成功。因此要經(jīng)常表揚、鼓勵學生，特別要鼓勵程度較差的學生。要樹立他們進步的信心，把他們的習作作為黑板報的稿件刊登，或推薦到紅領(lǐng)巾廣播站播誦等形式，讓學生有表現(xiàn)自

3己和展示自己的機會，使學生體驗成功的喜悅，用成功的體驗激發(fā)學生的寫作興趣，樹立信心，激勵學生繼續(xù)走向成功。

四、勤積累、多觀察，做生活的有心人

作文要厚積博發(fā)，要寫出好文章，就要象蜜蜂“采蜜”一樣辛勤積累。引導學生：

1、加強閱讀。閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑，學生可以從讀中學到“怎樣寫”。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”因此我們開展了讀書、讀報活動，發(fā)動學生把他們讀到的好書向全班同學推薦，并做好讀書筆記和讀書心得交流。并在黑板的角落留出一角，讓學生輪流抄寫自己讀到的好的句子或成語。、留心觀察，做生活的有心人。觀察和思維是打開作文內(nèi)容寶庫的金鑰匙，沒有觀察事物、分析事物的能力也就不可能有作文能力。因此，我們要注意培養(yǎng)學生觀察思維能力，幫助學生養(yǎng)成良好的觀察思維習慣，為積累作文素材打下堅實基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學生觀察能力：第一，多看多聽。多看，就是經(jīng)常認真地看，看明事情的來龍去脈，事物的特點、性質(zhì)，人們的思想感情。多聽，就是注意聽懂人們的不同意見，不同反映，從聽的中間開闊知識領(lǐng)域，了解古今中外許多事情。第二，多問多想。多問，就是把自己平時看到的某些不明白的事情向老師、同學求教，使自己了解得更多。多想就是把自己觀察到的事情在頭腦中多回憶，多聯(lián)想，多問幾個“為什

4么？”從而鞏固看到和聽到的成果，鍛煉思維，形成深刻的印象。第三，多記多寫。就是說手比較勤，能夠把看到的、聽到的、想到的及時記下來。可以寫生活日記，可以寫觀察日記。如果持之以恒，形成習慣，不但能積累豐富的作文素材，而且鍛煉了書面表達能力，使學生受益終生。

五、巧訓練、多實踐，逐步提高寫作能力

克服了學生畏難情緒后，還要由易到難地進行訓練，逐步提高他們的寫作能力。

1、童話引路，提高興趣。針對小學生富于幻想，喜愛童話的特點，在語文教學中，讓學生聽童話、說童話、讀童話、寫童話，從而把學生引上愛聽、愛說、愛讀、愛寫之路。開始，可先聽老師講童話故事，再讓學生自己講一講，最后寫下來，或者讓學生看圖寫童話，讓學生展開合理想象，提高作文的興趣和作文能力。

2、采用素描作文教學解決作文時有可寫的內(nèi)容。對日常生活和各個局部，如文具盒、書包、老師、同學、教室一角進行分項素描，從說到寫進行片段訓練。然后逐步擴大觀察范圍。起初要求他們早晨從校門口到教室，在這短短的一段路上你見到了什么？本來學生每天走這段路，并沒理會的、沒什么可看的，在提出要求后，他們開始注意了，學生觀察后讓他們寫下來，并告訴他們就這樣作文。學生在實踐中體會到這么短短的一段路就有許多事物可以觀察，而且可以用來

5作為作文的材料，我們周圍可寫的東西真是太多了，后來要求他們觀察家里的、鄰居的、大街上的、商店里的、公共場所見到的事物，這樣學生的眼界越來越寬闊，思維越來越活躍，覺得作文有內(nèi)容可寫，積極性也就高了。

3、加強語文實踐，讓學生在實踐中提高寫作能力。如讓學生自編手抄報、為紅領(lǐng)巾廣播站寫稿，“元旦”送賀年片，給同學、親友寫信，開會做記錄等促進學生語文素質(zhì)的發(fā)展，提高寫作能力。實踐證明：作文教學是一種思想和文字的綜合訓練，是語文教學的中心，非一日之功。小學生有著豐富的想象潛能，只要教師善于挖掘、正確引導，課內(nèi)課外、校內(nèi)校外緊密聯(lián)系，互相促進，作文教學的成效必將更加顯著。

第二篇：小學語文教學論文

淺談小學生寫作的內(nèi)功修煉

和平縣浰源鎮(zhèn)黃田小學 黃秋暖

寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面。敞開自己的心扉，這似乎很簡單，但對于很多學生來說，卻“深惡痛絕” 究其原因，很大程度是由于學生對于作文有一種畏懼、厭煩的心理，認為作文是一項高難度的思維創(chuàng)造，認為沒有什么可以寫的，不知該怎樣寫。教師在指導學生作文時，要從各方面入手，消除學生對作文的畏懼感，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。為此，我結(jié)合自己的一些經(jīng)驗，談一下幾點看法：

一、擴大閱讀，豐富知識，為學生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨”。為了更好地引導學生閱讀和作文，教師可組織一些讀書班會，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

二、感悟自然，認真觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力

作文教學要激發(fā)學生的情感，啟迪學生的悟性。在感悟中培養(yǎng)學生的觀察能力，大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發(fā)我們的思考。可是，面對美麗的大自然孩子們卻無動于衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發(fā)生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關(guān)注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。對農(nóng)村學生來說，農(nóng)村的風景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚，美麗的大自然又孕育了千姿百態(tài)的動植物。這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師利用這種優(yōu)勢，引導學生仔細觀察，使他們“見景生情”。把這種情景教育引進小學作文教學中，會收到事半功倍的效果。如寫一寫家中養(yǎng)的雞，教師可引導學生觀察雞吃食、雞打架、雞下蛋等等，幫他們列出觀察項目，學生就會有目的的觀察，寫作時就不會無話可說了。讓學生每天回憶發(fā)生的事，說一說、議一議，久而久之，學生就知道了什么事是有價值的了。事不在大小，在事情的內(nèi)容。指導學生寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構(gòu)生活”讓學生知道，說真話、寫事實、敘真情就是作文。

三、激活思維，標新立異，培養(yǎng)學生的想象能力

作文教學的每一個環(huán)節(jié)都離不開想象力。用想象力激發(fā)學生的寫作興趣。根據(jù)兒童少年的生理心理的特點，他們想象逐步從無意想象發(fā)展到有意想象，想象的興趣濃厚。現(xiàn)在的世界是多彩的世界，小學生在做作文時應(yīng)該多發(fā)揮想象力，來描繪未來的世界和多彩的生活。愛因斯坦說過：“想像比知識更重要。”讓學生張開想像的翅膀，任思維馳騁，想象力應(yīng)該貫穿整個作文教學之中，沒有想象力，學生作文思路就會閉塞，內(nèi)容空洞，立意不新。所以學生的寫作欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養(yǎng)，立意新穎靠想象去創(chuàng)造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調(diào)靠想象去渲染。教師在作文教學中對學生如何進行想象力的培養(yǎng)呢？

1、觀察現(xiàn)實生活，激發(fā)相關(guān)想象

無論哪一類想象作文都脫離不開現(xiàn)實，離開現(xiàn)實的想象是空洞的。例如童話式想象作文，它是根據(jù)小學生喜愛動物的特點，用動物代替人類的形象來表達他們對世界的認識。這類作文實際上是對現(xiàn)實的再現(xiàn)。如要求學生對“未來——”進行想象，寫一篇習作。這一類寫未來生活的想象作文對學生而言更有難度。未來是什么樣的，學生除了接觸到一些科幻片、科幻小說以外，其他的就十分抽象，不知寫什么好。其實這些想象都與我們現(xiàn)實生活密切相關(guān)。可引導學生勤觀察，例如現(xiàn)在的房屋，一旦完工，它便固定下來，設(shè)想一下，未來的建筑由一個個組裝件構(gòu)成，根據(jù)不同的需要進行組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動。當看到學校操場只有一處，它的空間過于狹小，能不能想象未來會同時擁有地下或空中操場，用升降機來回啟用??這些現(xiàn)實中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能，那么展現(xiàn)在學生面前的空間該有多大呀！

2、結(jié)合課文內(nèi)容，進行再造想象

不少課文有供讀者想象的語言空間，閱讀中引導學生拓展語言情境，想象語言情節(jié)。如《麻雀》一文，學生充分朗讀后，心靈受到了極強的震撼，于是我適時的讓學生揣摩文中“我”、“老麻雀”、“獵狗”的當時心理，選擇其一寫下來。一學生“我想：一只弱小的麻雀明知斗不過龐大的獵狗，可為了自己的幼兒，不惜生命飛了下來，母愛是多么偉大啊！我怎么能讓自己做個冷血動物，袖手旁觀呢？趕快叫回我的獵狗吧。”；一學生“老麻雀想：明知是死，我也要和這只狗拼上一拼！我是母親，為了自己的孩子而死沒什么遺憾的，那是作母親無上的光榮啊！但愿我的孩子能犬口逃生啊！”合理性的推測，提升了對文章的理解，訓練了學生的語言?? 總而言之，作文教學要努力走進學生的內(nèi)心世界，貼近現(xiàn)實生活，以人為本，趣字當頭，重視寫作靈性的啟發(fā)和培植，在實踐中求發(fā)展求提高。羅伯特艾文斯認為，只要學生把作文看成是一種“自我放縱”，不受條條框框的限制，看到什么、聽到什么、想到什么就如實地寫什么。熟練地掌握寫作技巧就不是什么難事了。

第三篇：小學語文教學論文

小學語文教育論文集

個性飛揚

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式??”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預(yù)示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無味的教學現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。

二、調(diào)動學生的多種感官，讓學生全面展現(xiàn)自我新課標強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。”如在教學《群鳥學藝

》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

在語文教學中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應(yīng)因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如

在教學《群鳥學藝》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領(lǐng)。可有一個學生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學方法。最后，我在學生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學《群鳥學藝》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和學藝的態(tài)度。同時，讓學生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現(xiàn)了對課文內(nèi)容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

五、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應(yīng)該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導他們參與合適的學習，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經(jīng)常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經(jīng)常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權(quán)利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

讓課堂閃爍人文的光芒

前段時間，深圳南山區(qū)在我校舉行了區(qū)級青年教師講課比賽，我近水樓臺先得月，聽了15節(jié)課。參賽的老師都是各校的佼佼者，他們沉穩(wěn)的心理素質(zhì)、漂亮的粉筆字、流利標準的普通話、靈活的課堂反饋、嫻熟的課堂駕馭能力……無不讓人佩服不已。尤其是參賽課堂時時閃爍的人文光芒，更讓我這個平日疏于學習的“老教師”羞愧難當。

《語文課程標準》早就將語文的學科性質(zhì)定義為“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的實質(zhì)就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)等。在具體的教學中要體現(xiàn)人文性，就得變“教師強加體驗”為“學生親歷體驗”（如《畫家和牧童》分角色表演），變“講授式教學”為“研究性教學”（如《贈汪倫》問題研究），變“課堂權(quán)威”、“話語霸權(quán)”為“課堂民主”、“心靈溝通”（如《匆匆》的文本對話）。總之，學生作為具有文化個性的人，在語文課程中就應(yīng)該受到人文關(guān)懷，受到真善美的熏陶，他們的體驗和個性心理特征就應(yīng)該受到尊重，我們許多參賽老師在這方面做得很好，連一個很小的細節(jié)都不放過，我們經(jīng)常可以看到，哪怕有一個學生沒讀完，老師也會耐心地等待他讀完，甚至把話筒對著他，把他（她）的朗讀聲擴出來予以鼓勵。這真正是在為學生的發(fā)展服務(wù)，真正凸顯了教師的人文關(guān)懷。

回想自己，在課堂上讓學生讀書時，常常是少數(shù)學生還沒讀完，我就拍手或在黑板上寫上“T”，這些學生就只得放下書來，就是有個別學生讀興正濃，想堅持把書讀完，也在周圍學生“善意”的提醒下閉嘴了。兩相對比，真是令人汗顏！

我?guī)У氖堑湍昙壵Z文，雖然我學過兒童心理學，也了解低年級學生的特點，知道他們集中注意的時間短，持久性差，我們教師要尊重他們的個性心理，要想方設(shè)法地開展教學活動，調(diào)動他們的無意注意為有意注意，激發(fā)學生人人參與，提高學生的學習積極性。可在實際的教學操作中，雖然也能采用一些方法，如游戲呀、運用多媒體呀，但卻由于種種原因常常簡單化，單一化，往往用教師的權(quán)威強制學生參與學習。就拿檢查學生生字掌握情況這件事來說吧，這次賽課，每位教師方式都靈活多樣。如楊淼文《四個太陽》：學生合作互查，開火 3

車查，哪個生字愛錯找出來再查，教師報學生舉字卡查……就是教師報，報的形式也不是單一的，有直接報生字的，有報偏旁的，有報字的結(jié)構(gòu)的，有報字謎的……總之，教師充分尊重學生的個性特征，從多種角度、用學生喜聞樂見的方式來檢查學生的掌握程度，將檢查寓于玩字卡的游戲當中，學生學得既主動，又愉快。我想，教師多動一下腦筋，學生就多一份收獲，作為教師，學生就是我們的服務(wù)對象，我們是干腦力勞動的，如果不尊重我們的服務(wù)對象學生，如果不動腦為學生做好服務(wù)，我們真的將愧對“教師”這一稱號了。

展翅高飛 創(chuàng)造五彩天空

案例主題

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國的基礎(chǔ)課程進行了改革。新課程的基本理念是為了中華民族的復興，為了每一位學生的發(fā)展。現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野以及多發(fā)面的基本能力。可見課程標準的理念包含著全面提高學生的語文素養(yǎng)、包含著正確把握語文教育的特點以及積極倡導新的學習方式和建設(shè)開放而具有活力的語文課程。吳文課程的提出市社會的需求、社會進步的表現(xiàn)。所以語文課程標準無論在目標要求還是結(jié)構(gòu)體例上都開辟了新的視野。第一，著眼于語文素質(zhì)，重視在學習知識的過程中潛移默化的培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀和世界觀形成正確的價值選擇，培養(yǎng)社會責任感，樹立遠大理想。他特別強調(diào)張揚人文精神，強調(diào)民族文化的傳承、發(fā)展，強調(diào)全球視野、科學精神和現(xiàn)代意識。讓學生的閱讀范圍越來越廣，知道的知識不僅僅局限于課本的知識，更多的了解更多的知識，形成正確的價值觀。第二，在學習方式方法上大力提倡自主、合作、探究式學習，改變授受習得的傳統(tǒng)學習方式，還注重了學生的發(fā)展，把學生的主題放在首要地位，立足于學生的發(fā)展。要求老師在備教材的同時，還要備學生，也把教材內(nèi)容變?yōu)閷W習內(nèi)容，使整個教學過程學生處于主角地位，教師是組織者。第三，語文課程標準設(shè)置了創(chuàng)造發(fā)展空間，充分發(fā)揮學生的能力，讓學生把看到的與學到的運用到一起，更沒有以前的超綱超標之說，讓學生大膽的想象，大膽構(gòu)思，使學習內(nèi)容與生活實踐結(jié)合，學生了解到的內(nèi)容、知道的事情越來越豐富。

我上的這節(jié)課基本上是圍繞這幾點來進行設(shè)計、構(gòu)思的。目的是通過學生學習夕陽西下時火燒云顏色和形狀的變化，觀察大自然，了解大自然景色的美麗，抒發(fā)對大自然的熱愛之情。在學習活動中，讓學生不由自主的學習語文、學會合作。使他們的書面表達和口頭表達能力有所提高。《火燒云》描寫了了晚霞的美妙景色，學習這篇文章是要輔之以想象，把那些無形無聲的文字，想象成一幅幅有聲有色的畫面，才能使文章內(nèi)容更加生動、更加深刻，學生學習的興趣也會更濃。但是隨著社會的發(fā)展，大氣的污染，環(huán)境的破壞，我們尤其是生活在城市里的孩子根本沒有見過火燒云，只是在網(wǎng)上或電視里見過，沒有真切的感受根本不能體會火燒云的美麗。怎樣才能讓學生有置身于火燒云中的感覺呢？成了一個相當重要的問題，因為只有學生體會到火燒云，感受到火燒云了，才能體會作家蕭紅優(yōu)美的語言，體會語言文字的美妙。

新教材需要全才的教師

目前，課改教改在全國全面展開，這是一場深刻的教學革命。說實話，傳統(tǒng)教學模式習慣了的我，的確有點不適應(yīng)。我要提高，怎么提高。迎難而上，破舊立新，課改教改齊走，自主探究是基礎(chǔ)。關(guān)健在于觀念的轉(zhuǎn)變。新教材注重語文與生活的聯(lián)系，著眼于青少年的人格發(fā)展和現(xiàn)代語文能力的提高，理解人與自我、人與社會、人與自然的和諧發(fā)展，集人文性、實踐性、綜合性、漢語性于一體，具有很強的可塑性。

新教材顯示了這些特點，而教師除了精深的專業(yè)知識，明確的教學目標和高度的責任感之外，還應(yīng)具備哪些素養(yǎng)呢？下面幾點就是語文教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

一、搜尋信息 博覽群書

漢語是一個民族的語言，是傳遞信息的載體。當今社會科技發(fā)達，信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書，講課時滲透信息，充實教學內(nèi)容，學生在自己合作探究的同時教師必須對學生的質(zhì)疑有一個豐富完美的解答這樣學生就會學得滿足滿意。同時還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會、人文、歷史及自然科學知識，學生在學習使用語言的同時，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術(shù)、古今中外的背景知識和一些未 5

知領(lǐng)域。若老師孤陋寡聞知識面窄，在教學中就會捉襟見時，被動應(yīng)付，就不能應(yīng)付自如，舉一反三。

二、語文兼顧 訓練駕馭

交際功能是語言最本質(zhì)的功能。漢語是世界上最古老最具多義性的語言。運用語言表達思想要恰當；運用語言傳遞信息要準確；運用語言辯論事理要嚴密。教師要引導學生聽、說、讀、寫，兼顧教材，學會在生活中擷取語言。生活處處皆語文，利用這一優(yōu)勢，盡可能地為學生打開語文世界之窗。所以教師應(yīng)加強自己的文學修養(yǎng)，豐富自己的知識儲備，提高自己的文化知識。使教學富有文學色彩，生活情趣，讓學生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識。

三、左右逢源 多才多藝

語文教學的特殊性決定了其施教的程序和方法與其它學科的巨大差異。語文重實踐運用，要求學生在學習過程中，聽的明白，說的清楚，看的透徹，寫得生動，思的正確。新教材注重挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生主動參與學習，樂于探究。如教《在山的那邊》和《童趣》時，我在黑板上畫了兩幅圖，讓學生直觀；教《理想》時，我唱了一首《理想之歌》給學生聽，讓學生明白理想的內(nèi)涵。這樣不僅激發(fā)了學生興趣，活躍了課堂，也收到了意想不到的效果。所以給學生創(chuàng)造一個直觀、具體、鮮活的語境是十分必要的，除了有限的電化教育手段外，教師可把書本知識轉(zhuǎn)換成悅目的圖文信息，我還把課文編成話劇，故事小品，組織晚會讓學生在饒有興趣的參與中鞏固知識，培養(yǎng)語感，使課堂有聲有色，情趣橫生。

四、情感交融 因材施教

課堂是教師工作的主要陣地，是探究教育的主渠道。教師對學生有關(guān)愛，在教學工作中就會有動力、有辦法、有信心、有成績。教師要善于研究學生、了解學生。要認真鉆研分析教材，把學生和教材聯(lián)系在一起考慮問題。這樣，教師既完成了教學目標，又讓學生有所收益。不能一刀切，優(yōu)生適當增“量”，困難生“吃飽”就行。這樣可縮短學生之間的差距。有的放矢地進行引導教導。

五、多動腦筋 勇于創(chuàng)新

學習語文的目的在于運用。參加社會實踐活動是檢驗和鞏固課文知識的最佳方法，是課堂教學的延讀。多開展語文綜合活動，讓學生走向社會，到語文世界去漫游，讓他們?nèi)ンw驗和感情語言的含義，讓他們?nèi)ジ惺艿綄W習語文的實際價值。

總而言之，利用課改的有利時機，多動腦筋，勇于探索，讓學生在緊張活潑輕松愉快的環(huán)境中學習語文，讓多才多藝的高素質(zhì)的教師培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學生！

讓每個學生都有刻骨銘心的體驗

《小珊迪》是浙江省九年制義務(wù)教育教材第九冊中一篇生動感人的文章，它描寫了英國一個賣火柴的小男孩的悲慘故事，頌揚了他誠實、善良的品質(zhì)，揭露了資本主義社會的罪惡。

由于作品時代離生甚遠，學生不易體悟字里行間流露的辛酸苦難，也很難理解小珊迪難能可貴的心靈美德，為了讓每個學生通過學文理解教材真諦并有刻骨銘心的體驗，教師采用多種方法，激發(fā)學生“真情參與”是成功之道。

一、矛盾引路，全程察情

好奇是學生獲取知識和接受情感體驗的一種動力，“矛盾”情景則能引發(fā)學生學習課文的興趣，變被動為主動，使興趣能持續(xù)發(fā)展。導入時，教師創(chuàng)設(shè)情景，制造矛盾，確立研讀專題，洞察學生對課文所表達的情感的把握程度。情景創(chuàng)設(shè)可按如下方案進行：同學們，有一個班的學生在學習〈〈小珊迪〉〉這篇課文時，發(fā)生了激烈的爭論：有人說小珊迪很“貧窮”，而有人說小珊迪很“富有”，這是怎么回事呢？然后向?qū)W生點明：今天，咱們也來爭論一番，認為小珊迪“貧窮”的要說出貧窮的理由，說他“富有”的也要找出富有的依據(jù)，根據(jù)自已對教材的理解，選一方面來研讀。同時提出要求：（1）可獨立思考，也可相互討論，有必要可離開座位尋找合作伙伴。（2）有關(guān)研讀結(jié)果能在書上找到的劃出來，劃不出來的簡要地寫在書上或筆記本上。讓學生根據(jù)自已喜愛的學習方法展開研讀。

教師利用這一對輻射教材全

“貧窮”和“富有”發(fā)生在一個人身上存在著一種強烈的矛盾，程的矛盾，激起學生的好奇性和學文的沖動性，巧妙地引導學生投入到課文的研讀之中，同時在研讀的過程中又能洞察學生對教材情感的把握（是“貧窮”的還是“富有”的，或兩者皆有）。這一對矛盾不僅揭示了課文內(nèi)容，還蘊含著教材內(nèi)涵。以此為突破口出擊課堂，變被動為主動，變封閉為開放，變局部解讀為整體研讀，大有牽一發(fā)而動全身之功效。

二、相機誘導，讀中悟情

作者寫文章是“情動詞發(fā)”，我們讀課文則應(yīng)“披文入情”，然而，入情并非易事，不同的文章有不同的讀法，并在教師的誘導中逐漸感悟字、詞、句所包含的情感，使學生心之誠，情之真。當剖析小珊迪的“貧窮”時，有學生會說：小珊迪為了賣掉火柴，填飽肚子，分別是“請”“請求”“乞求”著別人買他的火柴，這是因為窮的緣故啊！如若能將朗讀入境、到位，則更能讓學生體會到小珊迪的貧窮，有利于激起學生深深的同情，為下文的展開作鋪墊。可以這樣設(shè)計：投影出示小珊迪說的三句話：（１）“先生，請買盒火柴吧！”（２）“買一盒火柴只要一個便士呀！”（３）“啊！請您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”“我可以給您去換零錢。”先讓學生自讀、自悟，然后抽生朗讀，要求他們將感悟到的通過 朗讀表達出來。之后，由學生點評：哪里讀得深刻，哪里讀得還不十分到位；同時鼓勵點評者試一試。接著可按排學生分角色試讀，表演讀，引讀,同時以悲哀、凄涼的音樂為背景襯托。教師用低沉而悲哀的語調(diào)、感人肺腑的語言喧染氣氛，撩撥學生內(nèi)在的情感，讓作者的文情、學生的學情、教師的教情有機地統(tǒng)一起來，產(chǎn)生共鳴。使學生的讀發(fā)自內(nèi)心，在讀中真正體驗到小珊迪當時急切而又誠懇的心情。讀是否能悟到情，學生的語感是基礎(chǔ)，教師的相機誘導是關(guān)鍵，這一環(huán)節(jié)教師抓住小珊迪的言行，運用多種方法，步步深入，讀出了小珊迪的哀苦，同情之心油然而生。

三、巧設(shè)訓練，說中激情

讀能悟情。然而，輔以精巧的訓練，能使學生體悟之情更真切，更深入。在關(guān)節(jié)處設(shè)計訓練，充分展示學生心靈自由的空間，讓課堂教學閃爍著一個個生命的亮點。教學〈〈小珊迪〉〉，當有人說他很“富有”時，必然會談到小珊迪在身受重傷時，還念念不忘欠人家的錢，8

并派小利比送去的事，為了讓學生真情感受小珊迪那誠實、守信的品質(zhì)，教學中可先讓學生自由默讀小利比說的那段話，并出示拓展題：“我仿佛看到

聽到 ”。讓學生結(jié)合教材內(nèi)容自由發(fā)揮。然后問學生：如果你是“我”（那位先生）拿到小利比給的四個便士會怎么想？怎么做？通過這種說的訓練，再加上教師的語言點拔，使學生深深地體會到：小珊迪雖然在生活上是貧窮的，然而他誠實、守信，在精神上是富有。達到在訓練中深入體驗、激發(fā)情感的目的。

如果說誠實、守信使小珊迪變得富有，那么，善良使小珊迪變得更富有。此處的教學可以從正面和側(cè)面兩個角度分設(shè)訓練項目。正面可讓學生配樂讀他臨死前說的一段話，感受他的善良之心。側(cè)面可問：“我”聽了小珊迪的話會怎么說？同時出示句子比較： l 我會照顧小利比。l 我會永遠照顧小利比。l 我會永遠照顧小利比的。

讓學生通過比較、揣摩，體會到：“我”雖然與小珊迪素不相識，然而之所以答應(yīng)小珊迪會永遠照顧小利比，是因為被他的誠實和善良打動，又一次讓學生在訓練中體悟到小珊迪真正的富有。

為了讓學生的情感更真切、更深入，教師抓住訓練點巧設(shè)訓練，不僅深入理解了課文內(nèi)容，而且更深入地激起了學生的內(nèi)在情感，為小珊迪鳴不平，同時被小珊迪的誠實和善良深深打動，敬佩之心不由言表。

四、真心傾語，寫中升情

在教學結(jié)課時，教師可引導學生給小珊迪寫心里話并進行交流，在心里話中融教材內(nèi)容和自我感受于一體，進一步內(nèi)化、升華情感，使學生的體驗刻骨銘心。

寫心里話，是學生心靈自由獨白，融教材思想與自我感受于一爐，深化、內(nèi)化學生的情感體驗，同時也是進行語言實踐活動的契機，將教學向縱深發(fā)展并推向高潮。

如何讓學生自主探究學習

瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本的途徑應(yīng)該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。根據(jù)心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協(xié)調(diào)之中，進行自主探求知識的活動，可發(fā)展學生的認知結(jié)構(gòu)。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生自主地探究性學習。

一、讓學生盡可能去“想”。培養(yǎng)學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學《圓明園的毀滅》時，采用CAI創(chuàng)設(shè)情景，放火燒圓明園影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯(lián)想到火藥，學生提出中國是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯(lián)軍呢？這樣以來，使學生的思維一下子超越了書本。

二、讓學生盡可能去“看”。“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用CAI 出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學生據(jù)“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎(chǔ)上進行探求并創(chuàng)造性地學到了知識。

三、讓學生盡可能地去“畫” 學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如上一年級的《畫風》一課時，在設(shè)計時充分體現(xiàn)一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結(jié)果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風中的事物，課中還設(shè)計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法“畫”出“風”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風畫出來了。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養(yǎng)了學生動腦和動手的能力，學生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。

四、讓學生盡可能的去“說”。學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學生“補充說、總結(jié)說、修改說、更正說、綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。

實際上也包含了思維與探究的過程，五 讓學生盡可能去“做”。學生自己動手做的過程，在此就要為學生設(shè)計、提供做的時間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復習成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學生抄、讀、記等，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學生在自己找的過程中充分體現(xiàn)了學生的自主性、積極性。

六 讓學生批判與創(chuàng)造性的接受知識，展示思維過程。在這里營造寬松的環(huán)境，要求學生堅持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學《詹天佑》一課時學生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的“人字形鐵路的設(shè)計、”“中部鑿井法、”“相對鑿井法”談出學生自己的設(shè)計、想法，進行合理的想象，科學的思維。又如學《蛇與莊稼》時，學生大膽地說：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是社被洪水淹死了的原因，還因為海水是咸的，破壞了土壤，使那里的泥土不適應(yīng)莊稼生長了，但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因為有了蛇的原因等。學生用自己已有的知識經(jīng)驗進行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創(chuàng)造性的接受知識，充分地展示了學生合理的思維過程。

七、教給學生“捕魚”的“方法”和“場所”。人們常說：“授人以漁，終身受用”，面對這個知識爆炸的知識經(jīng)濟時代，今天的知識明天就不夠用的現(xiàn)實，我們不能只注重教給學生“如何捕魚”的學習方法，還需要告訴學生 “捕魚”的場所，告訴學生學習的多種渠道和網(wǎng)上的龐大資源應(yīng)該在何處去找、在何處去學、在何處去發(fā)現(xiàn)自己所需要的內(nèi)容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如通過報紙剪貼、通過書刊摘抄、電視錄音、收音機錄音、光碟、磁盤、網(wǎng)上下載、實地調(diào)查、自己生活體驗、專題采訪等。對于收集到的材料又怎樣來整理、處理這些資料，使之成為自己有用的資料呢？ 11

如從“電視”上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個信息呢？如明天你就要帶雨傘。又如你從“報紙上”看到一個中學生因考試成績不好，竟跳樓自殺輕生，你會怎樣想，你的心理會產(chǎn)生怎樣的啟示，如果自己也是一個承受力差，經(jīng)不起挫折的人，你面對這種情況會怎樣處理，是不是該調(diào)整一下自己的心態(tài)，正確對待考試呢？等等一些怎樣收集信息、獲取知識的途徑和處理信息的方法。

給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去看、只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，去說、去畫、去做、去懷疑、既教給學習方法，有教給獲取知識的途徑。就能培養(yǎng)學生自主、探究的能力和意識。情動于中而形于外“情動于中而形于外”

――淺談閱讀教學中課堂表演手段的運用 常州市局前街小學 李 娜

在閱讀教學中，讓學生即興表演課文（或只是其中的詞句、片斷），是促進兒童對讀物（課文）進行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎(chǔ)上，讓學生表演，把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，“情動于中而形于外”，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而是整體的語文素質(zhì)。因為它兼顧了教學目標中認知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和身體運動領(lǐng)域三個方面，有很強的綜合性，因此，它可以說是推進語文素質(zhì)教育，強化學生主體活動，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要教學形式。

在小學語文教材中，許多不同體裁的課文，有很強的故事性和形象性。如童話《小松鼠找花生》、《小稻秧脫險記》《誰的本領(lǐng)大》、《我應(yīng)該感到自豪才對》等，故事《吃墨水》、《大禹治水》、《公儀休拒收禮物》等；還有一些小說、神話、詩歌等。小學生天真活潑好動，具有很強的想象力和表現(xiàn)欲，因此閱讀課堂表演深受孩子們的歡迎。

一、抓住課堂表演特點，讓學生在表演中感悟課文。

1、主體感受性：一般的表演活動是為客體對象服務(wù)的，演出是讓觀眾欣賞、感受。但課堂表演不一樣，它主要目的不是為“觀眾”（教師、學生）而演出，而是作為一種特殊的閱讀理解手段，強調(diào)的是表演主體的自我感受，以求提高表演者的閱讀質(zhì)量，閱讀力的培養(yǎng)和審美情操。因此，我們在表演過程中，應(yīng)提倡師生共同參與設(shè)計、欣賞和評議，在實踐過程中進一步理解課文，受到感受。

2、動態(tài)生成性：課堂表演不同其他表演是排演成熟后的成果展示，它的表演過程同時也是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的排演過程。利用課堂表演的這種特點，我們把它作為教學中的一種手段，一種深讀課文，感受語言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。

例：《小稻秧脫險記》 ……

師：哪些同學愿意來演小稻秧？把這部分內(nèi)容來表演一下？

（學生頓時活躍起來，許多學生自告奮勇，要當小稻秧。教師請他們走上講臺）師：大家說說這時候的小稻秧應(yīng)該是什么樣的呢？

生：可憐的小稻秧被突如其來的場面嚇壞了，一時竟不知所措。生：小稻秧應(yīng)該蜷縮成一團，哆哆嗦嗦地講話。生：他們會講：“這可怎么辦呢？這可怎么辦呢？”

師：大家說得真好，我們在表演過程中要體現(xiàn)課文中這些詞句的描寫。

……

當然，除了表演前適當?shù)狞c撥，我們還可以利用表演后的點評來突出課文內(nèi)容的理解。

但是，我們不提倡一些教師執(zhí)行公開課教學時，過分看重課堂表演的效果，而不惜在課前給幾位學生認定表演角色，進行預(yù)排加工。這樣不僅加重了學生負擔，而且失去了表演的動態(tài)生成過程的教學作用，課堂表演成了追求形式主義的“作假”，實在有違課堂表演的根本目的。

3、靈活簡約性：課堂表演是一種學生的學習行為，不是真正舞臺演出。所以主要著眼于促進學生對課文語言的理解和思想情意的感受。這就決定了它的靈活簡約。如表演可以是一個詞、一句話、一個片斷、一篇課文；可以是個體表演、小組表演、全員表演；可以不化妝、不設(shè)布景、不穿角色服裝；可以不背熟臺詞，邊拿著課本邊表演。

4、反復中提高：俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，課堂表演可不是這樣，它是一種手段，目的是讓學生在表演中不斷感悟課文內(nèi)容，在表演中不斷提高表達能力，學生們可以演了評，評了再演，邊評邊演，適時恰當?shù)脑u價能激勵學生，更能以評促演，使表演在提高中趨于完善。

二、豐富課堂表演形式，讓學生在體悟中不斷創(chuàng)新。

在課堂教學實踐中，表演為“讀”服務(wù)，我力求豐富課堂表演的形式，以讓學生在不斷的表演中，領(lǐng)悟其神，體悟其情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力：

（一）單項表演。這種形式的表演沒有情節(jié)，也沒有多個角色，只是對課文某個詞語意思的動作作詮釋。如教學《世界上第一個聽診器》時，其中有一段：“兩個正在玩蹺蹺板的男孩，他們一個站在這頭，彎著腰，把耳朵緊貼蹺蹺板，一個蹲在那頭，用一枚鐵釘在板上輕輕地劃著。”學生在表演中抓住一“彎”、“貼”、“蹲”、“劃”等動詞，學生做了這些詞語的動作，不僅區(qū)別了這些動作，而且對詞義加深了理解，也大大增加了閱讀課文的情趣。

（二）綜合表演。這類形式的表演的部分內(nèi)容比較豐富，有不同的角色，有生動的情節(jié)，有個性化的對話，大多是課文的一個片斷或整篇課文。它可以促進學生對課文的理解、組合了各種智力因素和非智力因素的參與，有著心理、感官上的快活和滿足。如在教學《我應(yīng)該感到自豪才對》一文時，我讓學生在學習完課文后進行課堂表演，在表演中體會駱駝的腳掌、14

眼毛、駝峰在沙漠中的用處。在多次的教學實踐中得出，這種綜合表演調(diào)動和調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素、把認識與創(chuàng)造，對美的追求與體驗，張揚個性與健全人格統(tǒng)一起來，十分有利于學生整體語文素質(zhì)的提高。

（三）小組合作。這樣的表演，能讓學生在信息和情感的交流過程中產(chǎn)生思維的碰撞，實現(xiàn)個性差異互補。合作表演更能使學生準確體悟人物特點，展示人物形象，更好地理解作品的思想感情，促進自我表現(xiàn)力的提高。每次完成創(chuàng)編之后，學生們按小組合作表演的興致都很高，而且表演效果也很不錯。

（四）群體表演。為了擴大表演的參與面，我們還可以根據(jù)教材設(shè)計盡可能讓全班學生都能參與表演的教學環(huán)節(jié)。如教《筍牙兒》一文時，在朗讀課文后，我們可以讓學生一齊表演筍牙兒是怎樣“向上，向上，再向上”的，學生從座位上根據(jù)課文字意慢慢站起，演出許多筍牙兒陸陸續(xù)續(xù)從地面冒出來的景象。這種群體表演，往往可以調(diào)動學生的熱烈情緒，對調(diào)控課堂氣氛起重要作用。

（五）模擬表演。有些課堂表演，不是直接表演課文情節(jié)，而是改變課文內(nèi)容，模擬生活情境，再作間接的表演，如教學《九寨溝》這篇課文時，教師模擬旅游活動，讓全班學生當旅游團成員，請一位同學當導游，教師給“導游”戴上一頂旅游帽，一個無線擴音話筒，和一面三角小紅旗，并要“導游”把課文改變成導游辭，指著投影屏幕上依次出現(xiàn)的景色，向全班同學作介紹。同學們還可以以旅游團成員的身份向“導游”提問題，由“導游”解答。如果“導游”答不出，也可以請老師或能回答的同學作答。這樣的課堂表演，不僅可以訓練學生在內(nèi)化課文語言的同時，根據(jù)表演的需要，創(chuàng)造性地組織語言的表達，而且可以充分體現(xiàn)學生對交際言語的學習和運用。

我們還可以將課文改編為劇本，再組織演出的活動或課本劇比賽，它可以說是課堂表演的一種升華，以此啟發(fā)學生潛在的智力，使他們?nèi)硇牡卦陂喿x天地中遨游。

第四篇：小學語文教學論文

小學語文教學論文

近段時間，從我校幾位語文教師在課堂上采取的以教材為切入點，將課外文學作品欣賞引入課堂的做法，讓我深深感受到教師樹立大語文教育觀的思想，給我們的語文課堂帶來的嶄新面貌和蓬勃生機。鑒于小學生年齡的問題，雖然這種做法較為大膽且有所爭議，但從培養(yǎng)學

生語感的角度來看，我覺得還是值得推崇的。舉例如下：

一年級下冊《長歌行》一課的教學，教師在與學生談到如何珍惜時間時結(jié)合朱自清的散文《匆匆》的欣賞，讓學生從平白淺顯的語言文字里感悟到時間的腳步是何等的匆匆，欣賞到語言

文字對一去不復返的時間的描寫之貼切，從而感受到珍惜時間的重要性。

三年級上冊《我想》一課的教學，教師為了讓學生更好地感知詩歌這種體裁的文學特性，體會作者是如何通過想象來表達內(nèi)心情感的濃縮，結(jié)合欣賞了本詩的原作及俞平伯、顧城兩位詩人所寫的《我想》，讓學生明白詩歌中想象的事物與作者不同的心境、情緒、背景、經(jīng)歷

等等有關(guān)，而非胡思亂想；并學會怎樣用詩歌來表達自己的情感。

“大語文教育”觀是已故的特級教師張孝純先生創(chuàng)立的一種新型的帶有突破性的語文教育思想。語文教學與生活結(jié)合是其思想的精髓。而語文教學的主要任務(wù)也就是對學生進行語感的培養(yǎng)。葉圣陶先生認為，敏銳的語感總是和對生活的敏銳的感受聯(lián)系在一起的。所以他指出：要“經(jīng)常留心自己的語 言，經(jīng)常觀摩人家口頭說的筆下寫的語言，哪是好的對的，哪是不好的不對的，都仔細辨別，這樣可以提高對 語言的敏感。”因此，作為語文教師有責任引導學生養(yǎng)成非常留心別人的用詞造句的習慣。在張孝純先生提及的三個課堂里，課堂上和課本里的語文學習的這“第一課堂”處于軸心地位，另外兩個則是它的拓展和延伸。可見，教師要能夠以課堂為軸心，把課堂變成一個思想交匯，思維活潑，師生共同探討語言文學規(guī)律的天地，使學生通過對課本里的語言文學的感受體驗進而回歸到在社會生活和社會實踐中的語言文字的廣泛運用，這種大語文教育觀的樹立無疑在培養(yǎng)學生語感中發(fā)揮了極其重要的作用。

一、有助于教師抓住文本的關(guān)鍵處，創(chuàng)造性地使用教材

新課程理念強調(diào)要改變過去“教教材”的做法，教材不是廢紙，而是教學的工具。要創(chuàng)造性使用教材，使教材為教學服務(wù)。在這種前提下，教師對教材的研究與開發(fā)就顯得尤為重要。同時，語文課堂教學的根本是要激發(fā)學生對文本的感悟。那么，教師如果樹立了大語文教育觀，則會根據(jù)自身的感悟認真挖掘教材引發(fā)讀者感悟的因素。而教材的感悟因素往往源于文本的關(guān)鍵處，它是文本與師生生活最密切的觸及點。只要教師緊緊扣住這一觸及點切入教學，輻射到與之相關(guān)的文學領(lǐng)域，學生的感悟便會如約而至。

二、有助于學生臣服于語文的魅力，構(gòu)建更具廣泛空間的教學流程

我們主張教師在拓展課堂，開放教學上下功夫，這樣有利于學生在更廣闊的空間積累認知經(jīng)驗，為課堂參與縮短認知差距；也有利于學生展示“埋藏在內(nèi)心深處最富足的才華”，因為課堂外陌生的領(lǐng)域能將學生的想象力、創(chuàng)造力，蘊藏在心底的美好情感等等都挖掘出來。那么在開放型教學中，學生的認知渠道不能只局限于課堂和課本，課本內(nèi)的文學作品固然是精華，但如果僅把學生的眼光鎖定在此同樣會令學生感到貧匱而乏味，如果能將課內(nèi)外的文學作品有機地結(jié)合起來，便會引導學生走出封閉的課堂，領(lǐng)略到語言文學的無窮魅力，邁向更為廣闊的感悟空間。這樣，就為課堂教學構(gòu)建了更具廣泛空間的教學流程，從而拓寬學生的學習空間，促使學生開展自主性學習活動，增加學生語文實踐的機會，以提高語感教學的效率。

三、有助于教師營造感悟的空間，學生形成渾厚的積淀

現(xiàn)代教學論主張教學要知、情、意相結(jié)合。如果教師基于大語文教育觀的出發(fā)點，敢于嘗試將語文課內(nèi)外的文學作品有機結(jié)合起來進行教學，那么學生首先在認知層面上所接受的信息要豐富得多，自然而然，感悟的空間也就要大得多。教師的敢于嘗試實質(zhì)上也就是在鼓勵學生進行嘗試，學生從教師的引領(lǐng)中得到感悟，在文本閱讀中尋找感悟，在交流與溝通中體驗感悟，在反復訓練中學習感悟，學會用語言表達感悟。由于教師樹立了大語文教育觀，課堂上傳遞語言文字信息的渠道多了，體驗語文學習的天地廣闊了，語言文學功底渾厚了，學生更容易有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所認識，這樣，過去那種較為單調(diào)的純語文課堂也變得豐富

多彩起來。

四、有助于學生形成良好的語文學習習慣，提高語感分析能力

葉圣陶先生說過，“所謂語感分析，就是分析語言的語境意義（或隱含意義）分析語言的使用”，“而不是作語言表面特征 的分析，如這是什么詞性、什么句式，這里用了什么修辭手法，用了什么表達方式等等。”那么這個概念正好符合小學生語感培養(yǎng)的目的。教師在大語文教育觀的思想指導下，通常會更多地采取以下幾種途徑來對學生進行語言文字訓

練。

1、抓住關(guān)鍵詞。不作任何語 言表面特征的分析，讓學生通過反復朗讀就能自然而然地感悟

出文字所描寫的畫面。

2、細細吟味文章的開頭和結(jié)尾。細 細吟味文章的開頭和結(jié)尾，把握了文章的 開頭，就能感悟出全文的基調(diào)。同樣，領(lǐng)悟了結(jié)尾的點睛之筆，則能把握全文的中心。

3、揣摩、了解作者的心境。讓學生通過留意文本的不同 語言形式來領(lǐng)悟到話語的語

境意義，了解作者隱含的心理感受。

4、把握作品中事件的背景，體會作者的創(chuàng)作意圖。通過對作品背景的了解來明白作者是要

啟發(fā)我們?nèi)ハ胄┦裁茨兀?/p>

此外，還有諸如辯析詞語的感情色彩的；揣摩語序的變異和超常搭配的；分析語言的空白處（包括 休止、省略、殘缺等）的隱含意義的等等語感分析訓練，教師長期堅持通過這些途徑對學生進行訓練，學生自然會養(yǎng)成非常留心別人用詞造句的習慣，對提高語感分析

能力大有裨益。

五、有助于教師形成個性化的語文教學，以促進學生獨特語感的形成我們的學生在語文課堂里有一種期待，他們在等待驚喜，他們期待著老師帶給他們一個獨特的世界，一個新發(fā)現(xiàn)、新體驗的世界。這就使得語文教學必須要有個性，也只有個性化的語文教學才打開學生的心靈，才能啟發(fā)學生的智慧，才能促進學生獨特語感的形成。那么有著大語文教育觀的教師比較容易形成自己個性化的語文教學風格，因為他必須在自己的語感、文學素質(zhì)、教學素質(zhì)、思想境界、教學境界等方面勝人一籌，形成自己語文方面的特長，才能使自己的教育思想在語文課堂中得到完美的體現(xiàn)，使他的教學個性得到保證，才能使學生與語文之間發(fā)生的這種內(nèi)在的交流更為深刻，更為流暢，更為完整。教師根底越深，上起課來才能如數(shù)家珍，輕松自如，把原本相對單純的語文課堂演繹得更為豐腴生動。他們往往把語文課上得很簡單，無須過多的環(huán)節(jié)，過多的招式，就是直接把學生領(lǐng)到作品面前，和他們一起來感受語文之魅，語文之妙，為學生打開了一扇通向語文之魅之妙的通道，實現(xiàn)教師語

感向?qū)W生的轉(zhuǎn)移。

總之，只要能堅持不懈地貫徹“大語文教育”觀于語感教學各環(huán)節(jié)之中，擴大學生視野，激發(fā)語文學習興趣，如果教師長期堅持這樣的教學積累，效果定會像韓愈所說的“根之茂者

其實遂，膏之沃者其光曄”那樣。基礎(chǔ)一廣，根底一深，無論是讀書或是寫作都能旁征博引，八面來風，何愁語感能力上不去！

第五篇：小學語文教學論文

改變學習方式 構(gòu)建道德課堂

單位：新密市來集鎮(zhèn)裴溝小學

姓名：魏秋鳳

郵箱：peigouxiaoxue@126.com

電話：6315898

5改變學習方式 構(gòu)建道德課堂

【內(nèi)容摘要】如何改變過去一味由教師傳授的教學模式，努力建設(shè)開放而具有活力的語文課程，建立師生互動、生生互動、互教互學的課堂模式，使語文課堂多一些動感、生氣與活力，并由此帶來極高的學習效率呢？

【關(guān)鍵詞】 表演生生互動師生互動開拓創(chuàng)新勇于實踐 現(xiàn)在需要是具有開拓創(chuàng)新、勇于實踐的人才。“新課程”它倡導自主？合作？探究的學習方式，提出開展綜合性學習的新理念。

那么，如何改變過去一味由教師傳授的教學模式，努力建設(shè)開放而具有活力的語文課程，建立師生互動、生生互動、互教互學的課堂模式，使語文課堂多一些動感、生氣與活力，并由此帶來極高的學習效率呢？

首先，需要我們教師不斷地提高自身的綜合素養(yǎng)，能夠為學生解疑、答疑，提供有效的學習方法，準備充足的學習資料。其次，教師還要不斷提高教學藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，能凌駕于教材、課堂、學生。在不同的課堂心理氣氛中，學生的學習積極性、學習興趣、學習情感體驗、學習注意力是有很大差異的，學習中的智力活動和操作活動也有較大區(qū)別，這些必然會影響學習效率。

下面談?wù)務(wù)Z文課堂教學中建立的幾種師生互動、生生互動、互教互學的課堂模式。

一、讓學生當老師進課堂

很多小學生在日記中寫道：我長大了也要當一名像我們班老師那

樣的老師。老師這份工作對許多小學生來說是很崇高的、令人向往的，能夠走上講臺上當小老師對許多學生有吸引力。針對學生的這個心理特征，低年級語文課堂教學時可讓小老師課前自己制作生字詞卡片，課堂上由小老師來組織字詞教學。小老師教的還有模有樣，由讀音、結(jié)構(gòu)、識記方法到組詞、造句等，小老師教得認真，其他同學也學得興致盎然，收到了意想不到的教學效果。同時課堂既活躍了氣氛，也鍛煉了小學生的膽量。

二、“演員”進課堂

在閱讀教學中，讓學生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。課堂表演十分符合小學語文教學的特點和兒童身心發(fā)展規(guī)律。課堂表演的形式有很多，應(yīng)根據(jù)實際需要來設(shè)計。

如教學《植物媽媽有辦法》一文時，教師出示植物頭飾，說：“同學們，大家上一節(jié)課學課文表現(xiàn)得可出色了，植物媽媽看到你們這么愛學習，都悄悄地來到了咱們的教室，瞧它們就在這里！等一會兒我們要來演一演蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽送孩子們?nèi)ヂ眯械那榫埃F(xiàn)在先請同學們反復朗讀課文，做好準備。”在此過程中，學生的積極性高漲，為了一個細節(jié)的至善至美，“導演們”爭得面紅耳赤，“演員們”不厭其煩地多次排練。在成果展示中，我又驚喜地看到學生卓越的才華。學生們自行布置了合理的場景，制作了精美的道具，準確地表達了人物的形象。還看到學生們的創(chuàng)新精神。表演中，學生不但掌握了課文的知識，更融入了自己的理解。同時，有效地增強了學生學習語文的興趣！

三、小畫家進課堂

教材中某些文章寫得很美，通過對文字的感悟，再加上自己豐富的想象就更美了。教學《黃山奇石》時，教師引導：作者概括地介紹了黃山風景區(qū)后，就迫不及待地帶我們?nèi)タ磶r石了。在這篇課文里，我們看到了仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都??這些巖石真奇呀！現(xiàn)在，黃山還有許多叫不出名字的奇形怪狀的巖石，讓我們展開想象的翅膀。去畫一畫那些奇形怪狀的巖石，再給它們?nèi)⌒┯腥さ拿职伞＿@樣，學生學起來興致盎然，既深化了課文的學習，又使創(chuàng)新思維得到了訓練。

四、小作家進課堂

寫話是一項重要的語文基本功，教師要充分運用教材資源對學生進行寫話訓練。如教學《坐井觀天》一文時，教師談話：“青蛙坐在井里，抬頭看見天只有井口那么大。小鳥飛來了，落在井沿上，說天無邊無際，大極了。青蛙不信，還說小鳥弄錯了。那么，當青蛙跳出井口一看，會發(fā)生什么事呢？請同學們接著往下寫??

對教材內(nèi)容可以續(xù)寫、改寫、縮寫??這樣，課堂上學生不是收音機，而是創(chuàng)作者，說不定以后還有人會成為作家。

五、小記者進課堂

語文學科應(yīng)從小對學生進行交際能力的培養(yǎng)。如教學《我們成功了》一文時，細讀完課文，進入課文描繪的意境，就可以舉行現(xiàn)場采訪活動：一部分同學扮演課文描寫的某個場所的人物，其余同學扮演記者，對他們進行采訪。被采訪的同學可自由說說自己的心情。還可

以聯(lián)系生活實際自己挑選采訪對象，選擇采訪內(nèi)容，如：你最喜歡的體育項目是什么？你知道哪些奧運會比賽項目？到若干年后，你覺得北京會有哪些變化？同學們又有哪些變化？均以采訪報道的形式敘述了自己的體驗，在認識人和事的同時也有效地提高了交際能力。

六、環(huán)形座位

環(huán)形座位的好處很多，如很多課文中需要小組合作。這樣很容易溝通，例如：在講《老人與海鷗》一課，老人與海鷗相依相隨的情景和老人去世，海鷗送老人的情景，這兩個場景都需要小組合作討論，來找出有關(guān)的句子和相關(guān)的情景。環(huán)形座位給這樣的情形帶來了方便。

七：評價方式

小學生由于年齡小，受表揚是一件很高興的事，所以課堂評價是不可缺少的一項機構(gòu)，每每在課堂上對小組或者個人課堂評價，興趣很高，如：在每堂課，每個問題對小組或者個人評價會給學生帶來一定的促進作用。在評價時，學生一般興趣很高，對小組或者個人的得分很是重視并且很在意。特別是在評價后有禮物的，興趣盎然，小孩的特點是幼稚，得高分那種高興勁更能提高他們的合作能力和個人素養(yǎng)。如：自主學習、小組合作、全班展示、精彩表現(xiàn)、課堂檢測、智慧值。在每一項評價時，學生興趣很高。

這些生動有趣的課型的開展，不僅是對課堂教學內(nèi)容的有益補充，更是激起了同學們對于語文這一門課程的熱愛，使他們對于語文這一門學科“愛學”、“樂學”，同時，他們的語文能力，語文素養(yǎng)也

在一種輕松活潑的氛圍中不知不覺地得到了提高。實踐證明，學生們很喜歡上這樣的課，這也是我們以后繼續(xù)探索、努力的方向。