小學語文教學論文6篇

【篇一】

小學語文教學中群文閱讀

【摘要】群文閱讀實際上是群文閱讀教學的一個簡稱，是我們國家最近幾年在閱讀教學當中一種新興的教學實踐。這種教學方式是通過老師和學生圍繞著一個問題或者一組文章，然后依照這個議題進行閱讀和集體的構建，進而使得師生能夠達成一個共識。這種閱讀方式一方面可以提升學生的綜合素質，同時也能夠提升學生的閱讀數量。因而在小學語文閱讀教學當中采用這種群文閱讀的教學方式對于提升小學生的語文閱讀能力有著很大的幫助。

【關鍵詞】小學語文群文閱讀策略

一、當前的小學語文閱讀教學現狀

很多小學語文教學仍然采用傳統的教學方式，即老師在課堂上講，而學生在下面聽，講授的內容大多都是課本上的文章。這種教學方式很明顯，學生只能夠閱讀有限的文章，同時也很難做到舉一反三。長期的單一化閱讀教學方式很容易讓學生感到枯燥，因而課堂的學習效率不高。很多學生表現為對語文學習只是基于對個別生詞的認識和對教材的誦讀，而整個閱讀能力和理解能力則長期難以得到鍛煉和提高，這顯然是不符合新課程標準對于學生的閱讀能力培養要求的。

二、小學語文教學中群文閱讀策略的實現

（一）依照單元主題，進行深入開發

小學語文教材當中，一般來講很多單元都會有一個中心主題，圍繞這個中心主題開展群文閱讀非常方便。老師在具體的教學過程當中，可以對教材的內容進行整合和補充，讓學生可以從更多的角度來理解單元的主題。然后針對單元主題可以通過五個步驟來開展群文閱讀。比如主題回顧———閱讀概覽———片段分享———精彩賞析———主題拓展。學生在對教材文章深度理解和掌握的基礎之上，可以對幾篇拓展的和教材文章主題相似的文章進行閱讀。接著通過對學生進行分組，然后以小組為單位來對課外閱讀文章進行總結和分析。最后通過推選小組代表來展現對文章的片段的解析和感悟。這個交流過程也是同學們集思廣益的一個過程，可以更好的幫助學生理解和掌握課外拓展閱讀的內容。在這個交流的過程當中，老師應該注意無論學生交流的認知是粗淺的也好，或者是深刻的也好，都是屬于孩子自己的切身體會，老師應該對每一個提出自己想法的同學予以鼓勵，讓同學們獲得成功的喜悅，從而更好的建立起自信心。

（二）尋找文章關聯，巧妙萃取文章

群文閱讀教學當中，最重要的一個環節就是要找好文章，通過圍繞同一個主題選取多篇文章，這給老師在選材上面賦予了很大的自主權。然而如何依照群文主題來選取一組合適的文章則成為了整個閱讀教學的關鍵環節，通常也是決定整個教學質量的一個重要環節。如何正確的尋找群文閱讀的素材，我們可以首先從課程標準，學生的思想狀況，學生自身的學習習近平和閱讀水平等方向來預設閱讀目標。緊接著再從文章的內容，作者的寫作風格，文章的內涵，最后是文章的表達方式等方面來篩選文章。這種多層次的文章選擇方式可以讓群文閱讀的素材更加科學合理，因而可以讓學生更高的掌握相關的閱讀技能和寫作技巧，提升閱讀教學質量。

三、群文閱讀教學的重要價值

（一）有序的呈現文章，深入理解主題

群文閱讀相對于單篇閱讀來講，最大的優勢和價值就是能夠讓學生在學習了一篇基本思想和方法之后，通過讓學生繼續閱讀眾多相似的具有同種主題的文章來幫助學生更好的比較不同文章之間的寫作手法和表現技巧。這種拓展性的閱讀方式可以很容易讓學生學會舉一反三，同時通過多篇主題相近的文章可以讓學生更有針對性的開展課外閱讀，提升學生的閱讀量，因而整體的閱讀能力和理解能力也會得到提升。

（二）發現群文異同，深化閱讀主題

在群文閱讀教學的時候，除了在求同的基礎之上，也可以通過群文的不同點來進行分析和鑒賞。比如在學到一單元文章當中一些關于品德主題的時候，通過引導學生在文章描述人物品格的一些經典語句當中仔細的品味，然后分析不同文章當中對于高尚品格的不同描寫方式。學生通過對不同文章的閱讀可以結合自身體會理解到生活在不同生活背景當中的主人公有著不同的“高尚人格”。然后可以引導學生思考在現代社會什么樣的人格是一種高尚的人格，才能夠得到其他人的認可和尊重。

結語

通過本文的分析和討論，提出了如何開展小學語文閱讀教學當中的群文閱讀教學方式，分析了這種教學方式相比于傳統的單一閱讀教學模式的優點。同時也給出了群文閱讀教學開展的方法，閱讀題材的選定等。只有使用這種群文閱讀教學方式，學生才可以提升閱讀興趣，才可以更好的將課內閱讀和課外閱讀聯合起來，進而提升閱讀能力和理解能力。

參考文獻：

[1]林丹.關于小學語文群文閱讀教學策略的研究[J].中國培訓.2017(02)：134+137.[2]曹發敏.小學語文群文閱讀組文策略淺談[J].語文教學通訊?D刊(學術刊).2018(01)：40-42.【篇二】

小學語文寫作個性化培養策略

【摘要】小學階段是學生打好基礎的重點時期，寫作是語文教學中的重要環節，所以教師必須要充分重視小學語文寫作教學。通過寫作有助于提高學生的書面語言組織能力，進一步豐富學生的思想情感，培育學生的思維邏輯水平。由于學生是獨一無二的個體，學生的思維有各自的特點，所以在寫作教學中，教師應當根據學生的個性化特色有針對性的提高學生的寫作能力，進一步培育學生的創造性思維。所以本文基于此背景下分析探究小學語文作文教學中如何進行個性化教學，提高學生的個性化思維，并提出具體的語文教學培養策略，旨在進一步豐富學生的思維認知水平，增強學生的寫作綜合素養。

【關鍵詞】新課程標準小學語文作文教學個性化創新思維

一、小學語文作文寫作個性化教學特點

個性化寫作教學相比較其他教學特點而言，主要是培養學生的思維邏輯能力，引導學生從多個角度觀察事物的本質特征，選取感興趣的角度進行分析探究。學生是存在差異的個體，學生的思想以及觀察事物的角度都是獨特的，在語言文字的應用上也有所不同。所以教師應當尊重學生的個性，引導學生形成特有的寫作風格。

二、小學語文個性化寫作教學存在的不足之處

對于剛開始學習寫作的學生而言，寫作是他們十分頭疼的事情，由于學生的語言組織能力較差，通常一句簡單的話寫的顛三倒四，也難以將自己的想法清晰準確的表達出來。加之大部分教師習慣采用枯燥乏味的訓練式教學方法，在日復一日的寫作訓練過程中，學生會感覺寫作缺乏趣味，失去寫作熱情，并不知道寫什么。由于此類情況嚴重限制了學生的思維發展，在寫作時也難以融入自己的真情實感，所以文章顯得十分空洞，甚至有的學生為了應付考試而進行格式套用，嚴重限制了思維，不利于提高學生的寫作素養。

（一）學生寫作素材積累匱乏

小學階段學生的思維發展尚未完善，在剛開始接觸寫作階段，學生積累的寫作素材10分匱乏，由于學生受到年齡的影響，對于生命與生活的體驗難以豐富，尤其是觀察事物等眾多方面，觀察角度十分單一，難以全面的了解到事物的多元性，所以學生的寫作素材積累有一定的影響。在小學階段教師可以引導學生獲取閱讀素材。由于學生的閱讀能力較差，從閱讀中積累的素材因為有限，所以學生寫作時語言辭藻空洞匱乏，也無法將寫作素材用于寫作之中。

（二）學生寫作缺乏真情實感

小學階段學生的生活經驗并不豐富，缺乏對于真情實感的體悟，所以學生寫出來的文章也缺乏創新性，千篇一律，缺乏情感。甚至有的學生會出現套用他人文章的情況。主要原因在于學生并沒有親身經歷，所以文章顯得十分空洞，缺乏真情實感。由于學生的生活閱歷不足，缺乏課外閱讀積累，所以導致學生的寫作水平較低。

（三）教師忽略培養學生創新思維

由于受到應試教育理念的束縛，大部分教師習慣采用灌輸式教學方式，為了有效應對考試中出現的各類作文題，提高學生的寫作水平，教師會根據考試內容進行針對化練習，但是此種寫作練習方式通常是固定模式的，引導學生根據設定好的程序以及模塊進行套用，或者是要求學生背誦范文，引導學生進行模仿。有的教師要求學生在考試時如果遇到相關主題的文章改動范圍，所以學生寫出來的文章大同小異。此種規范化寫作會限制學生的思維，磨滅學生的創造能力。

三、小學語文作文寫作個性化培養策略

（一）引導學生通過生活與閱讀積累寫作素材

教師可以引導學生根據日常生活中的點滴趣事，結合生活實際進行寫作，例如寫作題目可以是《我的同桌》、《我的爸爸媽媽》、《我最敬佩的人》等等這些是學生容易從生活素材中汲取到的內容，學生也能夠感到有話可說，寫起來也十分順手。所以教師應當鼓勵學生養成良好的記筆記習慣，引導學生記錄生活中的點滴事情，也能夠為寫作素材打下夯實的基礎，學生在寫日記過程中也能夠豐富情感鍛煉思維能力，進一步增強寫作水平。在日常生活中鼓勵學生留心觀察生活中的點滴事物，例如描寫秋天則可以從描寫一片葉子入手，引導學生觀察葉子的顏色以及形狀脈絡等等從多個角度進行分析。引導學生養成良好觀察的習慣，在寫作過程中采用多角度的進行分析，加強細節刻畫，逐步豐富寫作資源。閱讀是幫助學生提高寫作能力，拓展閱讀思維的重要工具。通過課外閱讀能夠增強學生的認知水平，所以教師應當鼓勵學生到圖書館進行課外閱讀。教師也應當結合學生的實際情況推薦優秀的書籍，鼓勵學生自主閱讀，有助于學生養成良好的閱讀習慣，使學生在閱讀過程中做好筆記，摘抄優美字句，從而加強優美詞句的有效吸收和內化，提高語言應用能力。

（二）引導學生進行思想感悟，融入真情實感

優秀的文章需要融入作者的真情實感，真情實感源自于對生活的理解和感悟，只有以生活為背景的文章才能夠凸顯細節感動讀者。所以教師在教學過程中應當扭轉傳統落后的教學模式。切記不要為了應付考試而引導學生進行寫作，應當鼓勵學生從日常生活中選取感興趣的事件進行描寫，使學生觀察細節，采用多元化的角度以及寫作方法。由于學生的生活背景以及思維情感有所不同，對于事物的細節以及選取角度也有所差異。通過針對性引導培養學生的創造性思維，鼓勵學生更好的表現，寫作過程中流露真情實感，逐步提高語言表達技能。

（三）轉變傳統評價方式，增強學生寫作信心

在傳統評價過程中，大部分教師習慣采用學生的考試成績來評價學生，但是卻束縛了學生的思維發展，所以教師在個性化寫作教學過程中也應當重視寫作評價的個性化。評價學生的作文時，切記不要采用固定的標準進行統一評價，應當根據學生的思維認知情況以及寫作特點進行綜合評價，鼓勵學生寫一些獨具新意的文章在遇到新奇的寫作思路時，切記不要急于否定，應當根據學生的思維特點與學生進行交流。在此基礎上進行綜合性評價，肯定學生身上的閃光點贊揚，學生并尊重學生的個性化特色鼓勵學生更好的進行寫作，切實發揚學生的個性化思維，有助于學生樹立寫作信心，從而增強寫作興趣。

結束語

綜上所述，我們能夠看出在新課改背景下開展小學語文作文寫作，教學教師首先要正確認識學生的個體思維，根據學生間的差異進行針對化教學，引導培養學生的個性化寫作能力。在寫作教學過程中，應當根據學生存在的各類問題予以引導和幫助。通過結合生活化素材，進一步豐富學生的寫作認知，引導學生進行思想感悟，融入真情實感。同時要扭轉傳統落后的評價形式，進一步提高學生的寫作自信心，增強學生的寫作興趣。

參考文獻

[1]劉鳳霞.淺議小學語文作文教學方法的創新[J].語文教學通訊?D刊（學術刊），2018（9）：54-55.【篇三】

構建小學語文高效課堂教學策略

[摘要]構建高效課堂是每一位教師不斷追求的目標。為了更好地適應課堂教學改革需要，構建高效課堂，教師不但要做好角色和觀念的轉變，更要做好課前和課中等方面工作的改變。課前精心備課是構建高效課堂的前提，激發學生興趣是構建高效課堂的基礎，積極有效的師生互動是構建高效課堂的關鍵，合理利用多媒體技術是構建高效課堂的有效載體，運用恰當的評價方式是構建高效課堂的必要手段。

[關鍵詞]小學語文；高效課堂；教學策略

一、課前精心備課是構建高效課堂的前提

構建高效課堂的前提是課前精心備課。備課包括備教材、備學生、備教法和備學法，在此基礎上制定合理的教學目標，精心設計教學過程以及制作輔助教學的多媒體課件，如制定課時教學目標。一堂課如果沒有合理的教學目標，課堂上教師和學生則心中無底，毫無頭緒，結果身心俱疲，更談不上有所收獲。在閱讀教學活動中，第一課時的教學目標制定為：正確、流利地朗讀課文；第二課時的教學目標可以制定為：有感情地朗讀課文。只有在正確、流利地朗讀課文的基礎上，才能進一步要求學生有感情地朗讀課文，循序漸進，學生才有章可循。再如選擇教學方法，對于哲理性較強或者比較抽象的課文，就要選擇講授法和演示法等，還可以借助現代教學手段如多媒體技術，協助學生完成學習任務；而對于比較直觀具體的課文，則可以選擇啟發法以及討論法等，課堂上放手讓學生自讀自悟，引導學生在自主合作交流中完成學習任務。教學方法的選擇要根據教學內容來確定，以便更好地服務課堂，促進學生發展。不管是教學目標的制定還是教學方法的選擇，備課就是為了上好課。只有在課前精心備課，根據教材以及學情制定相應的教學目標，確定教學重難點，然后利用多種教學方法，才能在固定的時間內有效地引導學生系統接受新知識，達到事半功倍的效果。因此，課前精心備課是構建高效課堂的前提。

二、激發學生興趣是構建高效課堂的基礎

興趣是最好的老師。對于感興趣的東西，人的注意力往往表現為穩定性和持久性，具體形象是低年級學生思維的主要特征。在課堂上創設豐富多彩的教學情境，既符合低年級學生的思維發展特點，又能活躍課堂氣氛，從而激發學生主動參與教學活動的興趣，為構建高效課堂奠定基礎。如教學《我要的是葫蘆》時，教師首先同時出示課文中的兩幅插圖，請學生仔細觀察并指出兩幅插圖的不同之處，引導他們邊觀察邊說。學生只有經過仔細觀察，才會集中注意力去發現不同之處。緊接著教師再拋出問題：“這棵葫蘆原本長得這么好，短短的時間內為什么會一個一個都落了？這究竟是一個怎樣的故事呢？你想知道嗎？”經過這樣一系列的情境創設，學生的學習興趣被迅速激發起來，學習效率自然而然就提高了。又比如教學《比尾巴》導入課題時，教師創設這樣的故事情境：森林里，小動物們歡聚在一起，準備舉行一場有趣的比賽。親切自然的課題導入，順利引領了下面故事情節的創設與發展，學生的求知欲被徹底激發起來了，參與學習的熱情高漲：這是一場什么樣的比賽呢？有哪些動物參加呢？比賽結果怎樣呢……這些貼近生活場景的情境設計，仿佛重溫了生活體驗，讓學生有話想說有話可說。因此，激發學生興趣是構建高效課堂的基礎。

三、積極有效的師生互動是構建高效課堂的關鍵

學生是學習的主體，教師是學習的主導，語文教學應當在師生平等積極的互動交流過程中進行。因此，在構建高效課堂過程中，積極有效的師生互動尤為重要。那么，怎樣才能做到師生互動積極有效呢？首先，學生必須做好課前預習。沒有學生自主學習，哪來的有效互動呢？在教學新課前，教師布置學生帶著問題預習新課，如教學《黃山奇石》時，課前留給學生幾個問題：課文介紹了哪幾塊怪石？課文是怎樣描寫這幾塊怪石的？有了這樣的課前預習，為學習課文做好鋪墊，學生參與課堂互動積極性提高了，學生有話可說，學習效率也隨之提高。其次，師生要把握好各自角色。教學中，要始終以學生為學習主體。師生互動過程中，提出的問題要結合學生的學情，互動才會積極有效。如教學《我要的是葫蘆》中，通過課文兩幅插圖，讓學生了解故事的開頭和結尾后，巧設懸念：小葫蘆怎么會變成這樣呢？你想知道原因嗎？通過簡單的過渡語句，把問題拋給學生，學生讀書的勁頭更足了，在輕松愉快的氛圍中完成了學習任務。最后，教師要承認學生的個體差異。班上的學生知識、能力和閱歷等都存在差異性，在互動的過程中，提出的問題要在面向全體的基礎上照顧個別學生，這樣才能保證每位學生都能主動參與到學習活動中來。有全體學生的自覺參與，課堂效率自然就會提高。因此，積極有效的師生互動是構建高效課堂的關鍵。

四、合理利用多媒體技術是構建高效課堂的有效載體

現代社會日新月異，科學技術不斷發展，影響著社會生活的每一個領域。在新課程改革背景下，傳統單一的教學手段已經遠遠不能適應現代教學需要。小學生的年齡特征，決定了他們以具體形象思維為主，抽象思維還處于發展階段。而多媒體技術集文字、圖像和聲音于一體，恰好發揮了化抽象為形象的作用，讓學生更直觀地理解和掌握課文知識，提高學習效率。如教學《曹沖稱象》時，可以利用多媒體技術，向學生介紹時代背景以及一頭成年大象的大致重量，讓學生明白在古時候要稱出大象的重量是多么不容易，由此引發學生對同齡人曹沖的欽佩之情，激發學生了解曹沖如何稱象的好奇心。接著要理解曹沖稱象的過程，這是本課教學的重點，也是教學的難點。如果單靠教師口頭表達或者畫示意圖來解釋稱象的過程，學生可能會一頭霧水，這時可以利用多媒體技術，把曹沖稱象的過程具體形象地展現出來，滿足學生的好奇心，提高課堂效率。音形并茂的多媒體技術，有效地突破了教學重難點，幫助教師解決教學上的一些難題，起到了事半功倍的效果。多媒體技術的恰當運用，能化抽象為具體，給學生突破抽象認知瓶頸提供了一個很好臺階。因此，合理利用多媒體技術是構建高效課堂的有效載體。

五、運用恰當的評價方式是構建高效課堂的必要手段

促進學生更好地學習是語文課程評價的根本目的。恰當的課堂評價可以激發學生參與學習活動的興趣，有效提高課堂效率，促進學生發展。那么，構建高效課堂需要運用什么樣的課堂評價方式呢？首先，應以積極評價為主。心理學告訴我們：好孩子是夸出來的。孩子的年齡特征，表現為更喜歡得到別人的表揚與肯定。因此，在教學過程中，教師應經常采用激勵性的語言來評價學生，其次，評價方式要具有綜合性。在課堂教學過程中，要全面考查學生的語文素養，就應該注意語文學習的內在聯系，注意知識能力方面、過程方法方面和情感態度價值觀方面的交匯融合，比較全面客觀地評價學生，看到每位學生的閃光點。有了這些評價，學生在課堂上的表現就更積極了，他們就會最大限度地發揮自己的長處。最后，評價主體多元化。當前課堂教學改革中，教師要轉變評價學生的方式，不能只停留在教師對學生的單一評價，還要把學生自我評價以及學生之間的相互評價有效地結合起來。自我評價以及生生互評的過程，更能促進學生的學習，提高課堂效率，運用恰當的評價方式是構建高效課堂的必要手段。語文課程具有多重功能和奠基作用，在九年義務教育中的地位非常重要。作為語文教師，要力求構建高效的語文課堂，這是一個不斷生成、不斷發展、不斷追求和不斷完善的過程，是一項長期的工作。正所謂臺上一分鐘，臺下十年功。語文教師要腳踏實地，孜孜以求，為構建高效的語文課堂而不斷努力。

參考文獻：

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小學語文教學與創新能力的培養

摘要：新課改在我國教育領域逐步深入，素質教育得到大力推廣，是對傳統應試教育的重大突破。在小學語文教學中，教師要將培養學生創新能力融入到教學目標中，小學生是否具備創新能力，與其未來學習及發展休戚相關。本文將圍繞著小學語文教學及怎樣培養學生創新能力，以此來實現提升學生創新能力及語文素養的目標。

關鍵詞：小學語文教學；創新能力；培養

一、深度鉆研教材內容

小學語文教師在設計教學方案時，要基于以學生為主體的教學原則，充分發揮自身在教學活動中的引導職能，調動學生參與語文學習的求知欲，讓學生愿意主動參與到語文教學活動中。例如，在閱讀教學活動中，通過培養學生的閱讀自覺性，有助于培養學生的自主閱讀習慣，讓學生領略到閱讀的魅力，從而不再將閱讀視為任務或負擔。通過帶領學生深入探究教材內容，能夠讓學生在掌握基礎知識的同時，領略到語文學科的藝術魅力，在此過程中培養學生深入鉆研教材內容的意識。例如，語文教師可以依據教材內容，選擇適宜的例子供學生深入學習，在帶領學生學習《桂花雨》這篇課文時，給學生布置自主學習任務，在帶領學生系統學習生字詞等內容后，提出相應問題供學生自主探究，注重營造良好的教學氛圍。

二、科學規劃實踐活動

為實現培養學生創新能力的目標，必須合理運用課外實踐活動。通過分析傳統教育模式中的弊端，可知其存在明顯的重理論、輕實踐的問題，在鍛煉學生實踐運用能力上有所缺陷?？紤]到以上問題，素質教育得以大力推廣，以培養學生的實踐運用能力作為教學重點，立足于實踐活動增強學生的創新能力。在教育教學活動中，考慮到小學生的認知能力、性格特點等要素，教師可以設置多種多樣的課外活動，調動學生參與其中的積極性，并讓學生的創新意識得以鍛煉。例如，教師可以組織學生到圖書館開展閱覽活動，讓學生自主選擇感興趣的書目，此舉有利于擴大學生的閱讀范圍，引導學生養成良好的閱讀習慣，讓學生的知識面得以拓展?；蚪M織學生圍繞著閱讀內容，開展閱讀交流大會，讓學生互相分享自己在閱讀中的所得。為實現培養學生創新能力的目標，必須科學運用實踐環節，讓學生深刻認識到自己才是學習的主人，從而更為積極主動地參與到教學活動中，讓學生的綜合素養得以增強。

三、合理運用激勵性評價

在教育教學活動中，評價作為教師常用的教學手段之一，也會影響到學生的學習態度及質量。在小學語文教學活動中，教師要盡可能多地運用激勵性評價，減少對學生的負面評價，即使學生所提出的問題幼稚或不切實際，也可選擇具有閃光點的部分對學生表示肯定，而不是籠統批評和指責學生，避免挫傷學生的學習熱情。創新與學生的興趣愛好具有千絲萬縷的關聯，學生在求知欲和好奇心的驅動下，能夠喚起學生的創新意識。考慮到意識因素，教師在評價學生時，須基于實際情況，給予學生具有激勵性的評價，對學生的創新之處及奇思妙想予以肯定和表揚，增強學生自主探究的能力，維護學生的創新意識免受負面影響，從而切實增強學生的學習積極性。

四、注重增強專業素養

在教育教學活動中，教師的言傳身教往往會對學生產生不可磨滅的影響，能夠讓學生在耳濡目染之中改變自身行為及觀念，對學生人生觀及價值觀塑造具有不可小覷的作用。教師在學生心目中的形象往往相對崇高，而教師也要明確自身為人師表的職責。處于信息時代下，知識、技術更新迅速，當今社會對人才的要求也越來越高?；诖?，教師要注重增強自身專業素養，一方面要具備扎實過硬的學科知識，一方面要積極學習現代化技術，提升自設專業修養，明確小學教育的特點及要求，注重學習有關小學教育的心理教育知識，注重課堂教學氛圍的塑造，細致觀察學生在課堂教學中的表現，給予學生適當的引導，端正學生在課堂上的學習態度，并致力于構建良好的教學情境，切實提升學生的學習積極性，讓學生專注到教學活動中，讓學生的學習體驗得以提升。除此之外，教師還需深入、鉆研科學有效的教學方式，對學生的學習體驗予以高度關注。在小學語文教學活動中，教師要響應素質教育的號召，在現代化教育理念的指導下，明確培養學生創新能力的教學任務，在增強學生語文素養的同時，培養學生的發散性思維，增進學生對小學語文學科的認知，明確學習該學科的必要性，實現培養學生語文學習興趣的目標，以此作為驅使學生積極參與語文教學之中，為學生未來學習及發展做好鋪墊。

參考文獻：

[1]朱琳.淺析如何在小學語文教學中培養學生的創新能力[J]中國校外教育,2019(10):50-51

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[3]冷福祥.小學語文閱讀教學環節關于學生創新能力培養的策略分析[J]華夏教師,2018(09):16-1

【篇五】

微課與小學語文課堂教學的整合摘要：“微課”是一種教學輔助形式。將“微課”與小學語文課堂教學整合，能充分發揮微課功能、功用，提高語文教學整體績效。在小學語文教學中，教師可運用微課創設情境、提升學力、指導學法、開闊視野，通過微課與小學語文課堂教學的整合，培育學生的語文核心素養。

關鍵詞：小學語文微課教學有效整合一、觸發“興奮點”，用微課創設情境

小學語文是一門生活性、人文性都很強的學科。所謂“情以物遷，辭以情發”，只有當學生形成切身感受和體驗，學生才能真正融入到語文學習之中。因此，小學語文教學要注重情境創設，破除學生的“生活之隔”“經驗之隔”“感性之隔”，讓學生與語文學習內容、形式產生共鳴、共振。運用微課創設情境，能觸發學生語文學習的“興奮點”，讓學生自覺、自愿地去傾聽、觀看，從而優化學生的語文學習。教學《觀潮》一文時，僅僅依靠教材中的靜態插圖是很難讓學生形成切身感受的。為此，筆者從網絡上下載了“錢塘江大潮”的視頻，經過剪輯，制作成“潮來前”“潮來時”“潮退后”三個微視頻。學生通過觀看微視頻，真切地感受到了錢塘江大潮的壯麗與雄奇。盡管學生沒有親臨錢塘江，沒有親眼看到錢塘江漲潮，但微課視頻卻讓學生形成了一種“替代性體驗”，學生同樣能身臨其境，感受到錢塘江大潮滾滾而來、奔騰咆哮的壯觀景象。在微視頻助推下，學生再去品讀課文，就能真切地感悟到錢塘江大潮之“奇”———聲音之奇、形態之奇。有了微視頻的介入，學生生成了積極的探究興趣，有學生課后主動借助網絡查找資料，了解錢塘江大潮的成因；有學生主動地拿起筆，將觀看錢塘江大潮微視頻的感受和體驗寫了下來；有學生則將探索觸角延伸、拓展到“世界著名大潮”。他們認識到，中國錢塘大潮潮差是8米左右，而南美亞馬遜河潮差是11.8米左右，加拿大芬迪灣明納斯灣潮差高達15米，這樣的課外探究開闊了學生的科學視野。將微課視頻融入語文教學之中，能調動學生的多種感官，活化學生的語文學習情緒，從而讓學生積極、主動地投入語文學習。

二、切入“疑難點”，用微課提升學力

相對于傳統的語文課堂，微課往往比較單一，它主要是為了突出、突破、解決某個教學難點、疑點、易錯點、盲點而設計、研發的，換言之，研發微課往往是為了解決語文教學中的“疑難雜癥”，這就更加凸顯了微課的教學功能。因此，有專家將微課的作用、價值概括為“抓重點”“克難點”“釋疑點”，這是非常有道理的。在小學語文教學中，運用微課，能精確地切入“疑難雜癥”，有效提升學生語文學力。教學《詹天佑》一文時，為了讓學生充分認識詹天佑的卓越才能，筆者立足于文本，從居庸關、八達嶺兩個隧道的不同開鑿方式及“人”字形線路的設計展開教學。但僅僅依靠文本敘述，學生還是不太容易理解。為突破教學難點，筆者在教學中運用微課將兩個隧道的不同鑿進方法、方式用“圖”動態展示出來。由于居庸關山勢高、巖層厚，所以詹天佑采用“兩邊鑿進”的方法，而八達嶺隧道的長度是居庸關隧道的三倍，所以詹天佑采用了中間、兩端同時鑿進的方法。當學生看完微課中的動態圖示后，筆者再讓學生做一回“小小工程師”，繪制“開鑿隧道”示意圖。通過繪制示意圖，學生能認識到兩邊鑿進的方法的價值，因為這種方法可大大縮短工期，從而更加深刻地認同詹天佑的智慧。對于“人”字形線路的設計，筆者在教學中運用微課動畫生動再現了火車通過鐵路時的軌跡，然后讓學生以“鉛筆”為道具，現場演示火車在“人”字形線路上的運行過程，引導學生邊演示邊介紹。在這個過程中，學生自然深化了對文本的理解，讓語文教學難題迎刃而解。學貴有疑，作為教師，在語文教學中不僅要研究語文教材，把握教學的重難點，而且要研究學生，掌握學生的具體學情，認識到學生已經掌握了什么，學生理解文本的障礙是什么，只有這樣，才能在課堂教學中恰到好處地運用微課，讓微課真正有效地引導學生自主學習，促使學生不斷進階。否則，教師不管青紅皂白地胡亂運用微課，就會讓學生感覺疲憊，影響微課的運用效果。

三、落實“語用點”，用微課指導學法

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！痹谡Z文教學中，教師要有意識地培養學生的積極語用能力，指導學生的語文學習方法。學生的語文學習不是被動地接受，而應是積極主動地表達和運用，積極語用能力的培養才是語文教學的核心和歸宿。從某種意義上說，學生語用能力的強弱取決于學生積極的語文思維和想象。運用微課，不僅可以激發學生的語文學習興趣，而且可以激發學生的思維力，催生學生的想象力。比如《花的勇氣》是馮驥才先生的一篇散文，作者用藝術家特有的敏銳情思捕捉到了震撼人心的畫面，“嬌小的花兒在冷風冷雨中傲然挺立”，這激發了作者的生命感悟———“生命的意味是勇氣”。教學前，筆者讓學生預習，結果發現很多學生都將這句話用筆畫了下來：“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！”學生認為，這里運用排比手法寫出了花兒的美。乍一看，學生的理解似乎很到位，因為他們不僅關注了內容，而且關注了寫法。但細細想來，學生看似到位的語用其實是一種消極語用，他們只關注到作者寫了什么，怎樣寫的，而沒有深入思考作者為什么要這樣寫。為此，筆者在教學中借助微課呈現出鮮艷的畫面，這對學生是一個視覺沖擊，他們情不自禁、爭先恐后地嚷起來：“白的”“黃的”“紅的”……；“這么多”“這么密”“這么大”“這么亮”……在觀看微視頻的過程中，學生自然體驗到了一種驚異之感，從而也就深刻地感悟到了文中這句話所表現的作者的驚喜、驚奇之情。在對課文深度理解的基礎上，學生自然將這句話讀得輕快、跳躍起來，在讀的過程中，也理解了句子中為什么要用“頓號”。

四、延伸“拓展點”，用微課開闊視野

“微課”的一個優勢就是既可運用于課前，也可運用于課中，還可運用于課后。此外，教師還可將微課與微信、微博等聯通起來，共同促進學生語文核心素養的提升。不僅如此，微課還具有可暫停、可重復觀看、可逆轉觀看的特質。在語文教學中，教師要順應大數據時代潮流，運用微課強大的整合功能，基于課文內容延伸“拓展點”，從而開闊學生的語文視野。如一位教師執教《景陽岡》時，引導學生緊緊抓住武松打虎的動作，如“閃”“劈”“按”“打”等，讓學生感受武松武藝的高強，從而初步認識古典小說中的細節描寫。由于課堂教學時空限制，教師在課堂學習行將結束時，要求學生回家觀看拓展延伸類微課視頻———“古典小說中的細節描寫———從《景陽岡武松打虎》中的哨棒說開去”，讓學生認識古典小說中對細小事物、細微舉止以及景物等的細膩描寫。這樣的教學有助于開闊學生的語文視野，學生不僅認識到了“哨棒”在打虎中的作用，更認識到了“哨棒”推動小說情節發展、引起閱讀懸念的作用。在《景陽岡武松打虎》這一回，“哨棒”一共出現了十八次，作者不僅反復地強調了“哨棒”，而且還描寫了武松不同的拿棒動作，如拴了哨棒、提了哨棒、拿了哨棒、倚了哨棒、掄起哨棒、橫拖著哨棒等，這是古典小說中的細節描寫。不僅如此，“哨棒”作為武松的防身武器，能讓小說的情節顯得跌宕起伏。通過觀看微課，學生運用微信、微博進行互動交流，他們認識到，十八次寫棒，各有妙用，一共產生了三種不同的藝術效果。前十三次寫棒，都是為了引起讀者無意識中對這根棒的關注，讓這根棒牽引讀者，讀者只要看到武松有棒在手，就很放心，但是到最后，當哨棒折成兩截，讀者就開始由放心轉變為瞠目、禁口，并為武松擔心，最后，當武松將大蟲打死，讀者的心又被收了回來。整個小說，從武松的“拿棒在手”，到武松“掄棒打虎”，再到最后“棒折兩截”，哨棒從“有用之棒”到“無用之棒”，凸顯了武松武藝的高強。在教學中，教師要根據學生的語文學習需要，將教材中需要拓展、補充、延伸的內容制作成微課，將之放置到班級微信群、博客群中，讓學生運用課后、課余時間自主學習，如此可深化學生的語文學習，拓展學生的語文視界，增強學生學語文、用語文的興趣和能力。微課因其內容豐富、形式靈活而成為語文教學的重要資源。將微課整合運用到語文教學之中，改變了傳統教學模式，更大程度地滿足了學生的視聽需求，拓展了語文教學的空間。對于微課，我們在今后的小學語文教學實踐中還要開展更有深度的研究，以便讓微課在語文課堂教學中成為綻放的絢麗之花！

參考文獻：

［1］趙龍.閱讀教學中引入微課的策略與思考［J］.教學月刊(小學語文),2018(3).［2］陳彩鳳.微課在小學語文課堂教學中的運用［J］.基礎教育研究,2018(11).［3］楊先武.運用微課優化語文課堂教學［J］.語文教學通訊,2017(6B).［4］魏娟君.妙用微課，助力高效課堂［J］.小學語文教學(園地),2017(10).【篇六】

提高小學語文課堂提問有效性的策略

摘要：在小學語文課堂教學中，提問一直是重要的教學手段。在教學中進行有效的課堂提問能夠增進師生之間的交流，使教師對學生的學習發揮良好的引導作用，充分地集中學生的注意力，促使學生主動思考，加深學生對知識的理解和記憶，同時還能夠提高課堂教學的效率和質量，鞏固教學成果。本文基于小學語文的學科特點，探究提高課堂提問有效性的方法。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；教學策略

引言

在新課程改革不斷深入的背景下，教學活動由以“教育者為中心”轉向了以“學習者為中心”，教師的任務要從“教會學生知識”轉變為“教會學生學習”。在傳統課堂教學模式中，教師大多以直接講授作為最主要的教學方式，處于教學的主體位置；而學生處于聽講的位置，在教學中的參與度不高，思維的活躍性和積極性也得不到充分的發展。課堂提問的教學方式有利于激發學生主動思考，進而提高其思維能力和學習能力，能充分體現學生在學習中的主體地位，符合新課改對教學活動的要求。但目前來說，提問在小學語文課堂教學的應用中還存在一些問題和不足。教師要積極探究提高小學語文課堂提問有效性的方法，在了解學生學習整體情況的基礎上，及時發現課堂教學中的問題，從而不斷調整和優化教學方式，全面地提高課堂教學的效果，促進學生知識水平和綜合能力的共同提高。

一、圍繞主題進行有效提問

在語文課堂教學中，課堂提問對整節課的教學起著重要的指導作用，是實現教學目標、明確教學主題的重要途徑[1]。教師在進行課堂提問的時候，切忌臨時起意，提出一些缺乏實質價值的問題。教師在課前要深入地分析和解讀課文，找出文章的核心思想和主題內容，在此基礎上設計課堂問題，以保證提出的問題切合課文表達的主題，從而正確有效地引導學生進入學習狀態。許多情況下，小學語文的課文題目就是對全文內容的概括，或者是對核心思想的提煉。教師可以從題目出發，結合學生的認知水平和心理特征，尋找一個合適的切入點，巧妙地提出問題。例如，在教授《可貴的沉默》這篇課文時，筆者以課文的題目為出發點，向學生提出了一個問題：“為什么說沉默是可貴的？”接著，筆者讓學生帶著問題閱讀課文，使學生在加深對課文內容印象的同時，得出問題的答案，即這段沉默意味著課文中的學生們在教師的引導下，學會了關愛父母，擁有了一顆感恩的心，所以這段沉默是可貴的。在講完課文后，筆者模仿課文中的教師向學生們提出了一個問題：“你們有誰知道自己爸爸媽媽的生日？”課堂一下子安靜了下來，許多學生都低下了頭，只有寥寥幾個學生舉起了手。筆者對這些舉手的學生進行了表揚，并鼓勵其他學生回家后問一問爸爸媽媽的生日，并牢牢地記在心中，在每年他們生日的時候，給他們準備一份禮物。通過這兩個問題，學生對課文內容有了更深的感觸，準確地把握住了文章的核心思想，同時也領會到課文中的情感和精神，學會了感恩父母、回報父母。

二、抓住內容重復處精心提問

在有些小學課文中，會出現某些詞語或句子的重復，這些重復的內容往往是作者對某種思想情感的強調[2]。抓住這些重復的內容，有利于學生理解課文的核心思想和作者的寫作意圖。教師應該把握住這些重復的內容，并根據這些內容設計問題，從而引發學生的好奇心，提升教學效果。例如，在教授《地震中的父與子》一課時，筆者注意到“不論發生什么，我總會跟你在一起”這句話在課文中出現了三次，于是筆者向學生提出了這樣的問題：“為什么文中三次出現這句話？這種重復的寫法有什么好處？”學生們在尋求答案的動機下，認真反復地閱讀課文，最終理解了課文中這句話的三次重復表達了父親對兒子的愛，以及父親傳遞給兒子的信念和力量。然后，筆者又進行了拓展性的提問：“你們的爸爸媽媽有沒有什么話，是讓你記憶特別深刻的？”這個問題激發了學生強烈的學習熱情，他們紛紛舉手發言，如“你一定能做到的”“失敗是成功之母”“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”等。通過對這些問題的思考和探究，學生對課文有了深層次的理解，深刻體會到文中表達的情感。

三、在課文空白處拓展提問

有些小學語文課文中會有空白元素，這些空白元素能夠給學生提供回味和想象的余地。教師應當充分利用這些空白元素，創造一個思維發散的環境，促進學生的個性發展，提高學生思維的活躍性和創造性，讓學生思想中的個性得到充分發展，從而幫助學生形成自主、創新、探究的學習方式。例如，《窮人》這篇課文講述了桑娜和她的丈夫雖然生活很困難，但還是收養了死去鄰居西蒙的兩個孩子的故事，學生們都被他們的善良所感動。筆者在講完課文后，向學生提出問題：“請大家想象一下，孩子們、桑娜和她的丈夫以后會發生什么樣的故事呢？”這個問題引起了學生們的興趣，學生們開始主動思考，踴躍發言。有的學生說：“漁夫從此以后每天都能夠打到很多魚，日子逐漸富裕了起來，孩子們后來都有所成就，漁夫和他的妻子桑娜過上了富足快樂的生活。”有的學生說：“漁夫和他妻子的善舉傳了出去，人們紛紛伸出援手，孩子們在好心人的幫助下健康地成長起來。”這種開放式的提問，不但豐富了原文的內容，而且拓展了學生的思維空間，有助于學生的個性發展。

四、提高學生答題的積極性

提問是教師與學生之間進行交流溝通的過程，不是教師一個人的“獨角戲”，所以，教師應當注重培養學生回答問題的積極性。教師在提出問題后，應該留出一定的時間，讓學生分析問題和思考問題。當學生遇到困難時，教師要適當地加以提示，調整學生的思路，引導學生自己得出答案，使其樹立自信心。在學生回答完畢后，教師要多使用贊賞性和鼓勵性的語言對學生進行評價，以提高學生參與提問的積極性。例如，《將相和》一文中藺相如是最為主要的人物形象，也是這篇課文學習的重點，于是筆者提出：“藺相如的形象特點有哪些？”并隨機抽取了一名學生來回答。這個學生回答得支支吾吾，筆者認識到他對課文的內容還沒有足夠的了解，于是筆者從課文內容著手，列舉了其中藺相如的行為，引導學生正確地分析問題。在經過思考后，這名學生說出了答案，有“機智”“忠誠”“勇敢”“謙虛”等，筆者對他的回答表示了肯定，并且帶領學生們為他鼓起了掌。筆者利用這種提問方式，激發了學生的學習積極性和主動性，提高了學生分析問題和思考問題的能力。

結語

提問的教學方式在小學語文的課堂教學中有著重要的作用，它不僅能夠充分激發學生的積極性，體現學生在教學活動中的主體地位，還能夠調控整節課堂教學的節奏，引導學生形成正確的思路，從而達成教學目標，提高教學效果。因此，教師應該從教學內容出發，綜合考慮學生的獨特性和發展性，精心設計每個問題，從而提高提問的有效性。

[參考文獻]

[1]季有東.淺析課堂提問在小學語文教學中的有效性實施[J].學周刊,2018(02):98-99.[2]張偉.淺談小學語文教學課堂提問的有效性[J].科學大眾(科學教育),2015(07):60