第一篇：小學語文發(fā)展性評價總結(jié)

小學語文發(fā)展性評價總結(jié)

本學期我依據(jù)語文新課程標準的精神，制定的由教師、學生、家長共同參與的多元評價體系。經(jīng)過一學期的實施初步取得了預期的效果?，F(xiàn)總結(jié)如下：

1.語文課堂學習評價表。該表用于評價學生每堂語文課的學習行為，評價內(nèi)容含課堂常規(guī)、課堂自學、課堂發(fā)言、課堂作業(yè)、合作交流五大項。這五項，每項3分，滿分15分。運用該表評價的過程顯示出，課堂發(fā)言、課堂作業(yè)本班有90%的學生完成的不錯，課堂自學僅有10%的學生有成效，其余學生消耗了時間，課堂常規(guī)以及課堂發(fā)言比評價前有所提高沒有達到預期的效果。

2.語文課外學習評價表。該表用于評價學生每天的語文課外學習活動，同時方便家長輔導和督促孩子開展有意義的語文學習和活動。其內(nèi)容包括：溫習?預習課、收看電視（收聽廣播）、課外閱讀、詩文背誦、實踐創(chuàng)造，共五項。這五項。運用該表評價的過程主要在家庭完成。教師對學生的表現(xiàn)主要采取星級獎勵。學生在每次的語文課堂學習和課外學習中，每積5分教師獎勵一顆紅星，積3顆紅星，可到老師手中領(lǐng)取“金星”一顆。此活動受到家長的好評，學生的參與面廣，效果令人滿意。全班有23個學生領(lǐng)取了“金星”。3.語文素質(zhì)綜合測試表。由于本學期的特殊情況沒有實施?？傊?jīng)過1、2 表的評價內(nèi)容將學生的語文學習與生活實踐緊密聯(lián)系起來，重視了學生在學習態(tài)度、學習能力、學習過程和方法等方面的點滴進步，并采取了恰當?shù)募罘绞剑瑫r也取得了一定的成效。準確地反映學生的發(fā)展狀況，有利于我今后的教學。

二、“三個一”的小結(jié) 1.一致賞識的贊語。

本學期多方面尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并真誠、熱情地用肯定、欣賞、贊美的語言去幫助他們樹立自尊和自信。

在我的賞識中，梁曉輝、梁曉東改掉了作業(yè)拖拉的壞習慣，學習興趣逐步提高。在課堂上，我看到了梁曉輝興奮和自信的目光。

我對學生贊賞性的評價，不僅留于口頭，也留于書面，如學生的作業(yè)本上、日記中，寫上寄語贈給學生。2.一本成長的記錄。

總結(jié)學習收獲，將單元學習總結(jié)寫在一個“成長記錄”本上。學期結(jié)束時，要求學生寫下最后的學期學習總結(jié)。學習總結(jié)的內(nèi)容一般包括：課文篇目、新增知識、新學技能、課外閱讀、學習態(tài)度、近期目標。要讓學生認真總結(jié)本階段語文學習收獲，客觀分析存在的優(yōu)點和不足，并提出努力的方向和目標。一個成長記錄本，一篇篇自我總結(jié)，讓學生清楚地看到自己付出的汗水和取得的進步。3.一袋豐收的“果實”。

打開學生的檔案袋，我們能看到一袋豐收的果實，證明學生成長的資料。

總之，促進學生自尊自信、綜合發(fā)展的新型語文教學評價體系。它使學生的學習目標更清晰、興趣更濃厚，家長的輔導目標更明確，教師的教學實施更有效；它使新課程的培養(yǎng)目標落實到了學習的過程中。它將幫助學生在素質(zhì)發(fā)展的道路上平穩(wěn)地快速前進。

第二篇：小學發(fā)展性學生評價階段總結(jié)

小學發(fā)展性學生評價實驗研究”階段總結(jié)

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變?！痘A(chǔ)教育課程改革指導綱要》明確指出：應(yīng)建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，體現(xiàn)學生評價的綜合性和多元化的特點。為此，著重對學生評價進行研究?，F(xiàn)將前段實驗工作總結(jié)如下：

一、認真擬定實驗計劃，有條不紊地開展研究工作。

自承擔該課題實驗工作來，我們組織全體實驗小組人員，認真學習課題實驗方案，多次開會研討，根據(jù)學校實際，擬定了切實可行的實驗方案措施，確定了實驗研究的目標，主要內(nèi)容和工作思路，并討論了研究的重點、難點以及突破口，按照計劃有條不紊地開展研究工作。

二、加強學習，提高認識，端正研究方向。

通過學習，我們進一步明確了國家在推進實施素質(zhì)教育工作方面的要求，抓準了研究的方向，抓住了研究要點，明確了具體實驗研究任務(wù)。通過學習，提高了實驗教師的認識，拓寬了實驗教師的眼界。在學習的過程中，實驗教師們十分注意廣泛收集課題研究的動態(tài)和經(jīng)驗，以此來豐富和充實自身的研究內(nèi)容。

三、加強過程管理，保證研究效果。

在研究過程中，我們特別注意加強了課題研究過程性管理，有效地保證了研究效果。研究中，我們每位實驗教師都建立了資料袋，把研究過程中的點滴感悟都收集起來，并定期進行交流匯報，集思廣益，發(fā)揮集體的力量。課題組定期召開研究會，商討研究過程中出現(xiàn)的問題和布置下一階段的工作。學校領(lǐng)導也經(jīng)常深入課題開展調(diào)研，關(guān)心課題研究進程，了解研究效果，并對課題研究提出了寶貴建議。在學校的關(guān)心下，我們課題組全體成員大膽地工作，積極性相當高，研究效果也十分明顯。

四、改革評價指標，改變評價方法，構(gòu)建評價新體系。

發(fā)展性學習評價是以促進學生發(fā)展為最高目的的活動，它作為學生學習過程中的反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)，理應(yīng)促進學生全面、主動、和諧、持續(xù)的發(fā)展。通過研究，我們認為，評價是與教學過程并行的同等重要的過程評價不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程；評價被用來輔助教育，它是教與學主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。在實驗過程中，老師們大膽嘗試，勇于試驗，收獲頗多。老師在數(shù)學課堂中，通過開展獎“蘋果”、“夸一夸”、“評一評”等多種形式的評價活動，采取“小組合作——分組匯報——師生互評”的課堂評價新模式，活躍了課堂氣氛，充分激發(fā)了學生學習的興趣和積極性。讓學生在參與的過程中，培養(yǎng)了與他人合作交流的能力，促進了學生的反思和改進，體現(xiàn)了評價本身也是一個學習的過程。

有的老師在對學生的數(shù)學學習評語中，更多的關(guān)注到學生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力。她通過鼓勵性的語言，客觀、公正、全面的描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發(fā)展，同時指出在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足。如：一學生對一些題目都能做，但速度卻有些慢。老師就這樣進行評價：優(yōu)（四☆），如果做題速度再快一些，那就是五☆了，多神氣啊！希望你繼續(xù)努力，相信五☆會屬于你！學生閱讀了這個評語后，獲得的是成功的體驗，學好數(shù)學的自信心，以及爭取更大進步的動力。

五、重視采用靈活多樣，具有開放性的評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發(fā)展證據(jù)的手段。

我們更多地關(guān)注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)存發(fā)展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。

在日常教學中，實驗教師們從一些具體的評價方法上做出了一些改革。如對一年級學生進行數(shù)學學習評價時采用了學生喜愛的卡通標志或圖案，如：用“丹頂鶴”代表見解獨特，用“小猴”代表獨立思考，用“蜜峰”代表仔細認真，用“大雁”代表團結(jié)合作，用“啄木鳥”代表質(zhì)疑問難，用“白鴿”代表作業(yè)整潔，這樣更富有童趣的評價方式，有效地激發(fā)了學生主動、積極地參與數(shù)學學習活動。

在研究過程中，我們堅持發(fā)展性評價，建立起學校、教師、家長對學生的評價和學生自主性評價的新體系。堅持評價過程動態(tài)化，評價主體互動化，評價內(nèi)容多元化，扎實實驗工作，取得了一些成績，得到了學生和家長的認可，學生也在評價中得到了發(fā)展。在過程性評價中，教師、家長和學生都參與到評價活動中來，學生朝著自己確定的目標去努力，在期望中，在過程中體驗成功的快樂，感到“我能行”；在自主性評價中，學生的自信心和自我認識得到進一步增強，自我評價能力得到提高，真正讓評價為學生的全面發(fā)展服務(wù)，促使其成長。

在研究過程中，我們也經(jīng)歷了一些挫折，實驗教師也還存在一些疑慮，感覺在目前的班級教學中，班額大，頭緒多，各種量表操作所用時間多，實驗不能很快見效果，加上缺乏理論依據(jù)，教師們感覺壓力很大。但我們相信，隨著研究的進一步深入，我們必將在今后的工作中取得更大的成績，為推動整個課題組的研究作出更大的貢獻。

第三篇：發(fā)展性評價

發(fā)展性評價

發(fā)展性評價的概念

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了發(fā)展性教育評價的理念。發(fā)展性評價是指依據(jù)一定的教學目標和教育價值觀，評價者與學生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認可的發(fā)展目標，運用適當?shù)脑u價技術(shù)和方法，對學生的發(fā)展進行價值判斷，使學生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)預定發(fā)展目標的過程。它的核心思想在于促進學生的發(fā)展，一切為了學生的發(fā)展，評價標準、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學生的發(fā)展。

發(fā)展性評價的特點

新課程評價提出了發(fā)展性教育評價的基本理念，這一理念具體到學生評價上，便集中體現(xiàn)為發(fā)展性學生評價的理念和方法。這一評價理念和評價體系有以下突出特點。

1．發(fā)展性學生評價應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標，并在實施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標

實施學生評價首先需要有一個評價目標，只有有了評價目標，才能確定評價的內(nèi)容和方法。學生的發(fā)展也需要目標，這個目標是學生發(fā)展的方向和依據(jù)。在傳統(tǒng)教育評價中，這兩個目標常常出現(xiàn)背離的情況。而發(fā)展性學生評價強調(diào)這兩個目標的一致性，強調(diào)評價目標應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標。

2．發(fā)展性學生評價的根本目的是促進學生達到目標，而不是檢查和評比

發(fā)展性學生評價所追求的不是給學生下一個精確的結(jié)論，更不是給學生一個等級或分數(shù)并與他人比較、排隊，而是要通過對學生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進建議，促進學生在原有水平上的提高，逐步達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的要求。

3．發(fā)展性學生評價是注重過程的

學生的發(fā)展是一個過程，促進學生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。發(fā)展性學生評價強調(diào)在學生發(fā)展過程中對學生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注。它既重視學生的現(xiàn)在，也要考慮學生的過去，更著眼于學生的未來。因此，發(fā)展性學生評價強調(diào)通過在學生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)具體關(guān)注學生的發(fā)展來促進學生的發(fā)展。

4．發(fā)展性學生評價關(guān)注學生發(fā)展的全面性

知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等各個方面都是發(fā)展性學生評價的內(nèi)容，并且受到同等的重視。

5．發(fā)展性學生評價倡導評價方法的多元化

要改變單純通過書面測驗和考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。這意味著，評價學生將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”。

6．發(fā)展性學生評價關(guān)注個體差異

發(fā)展性評價強調(diào)要關(guān)注學生的個別差異，建立“因材施評”的評價體系。具體來說，就是要關(guān)注和理解學生個體發(fā)展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，依據(jù)學生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生的不同發(fā)展?jié)撃埽瑸槊總€學生制訂個性化的發(fā)展目標和評價標準，提出適合其發(fā)展的具體建議。

7．發(fā)展性學生評價注重學生本人在評價中的作用

發(fā)展性學生評價試圖改變過去學生一味被動接受評判的狀況，發(fā)揮學生在評價中的主體作用。具體來說，在制定評價內(nèi)容和評價標準時，教師應(yīng)更多地聽取學生的意見；在評價資料的收集中，學生應(yīng)發(fā)揮更積極的作用；在得出評價結(jié)論時，教師也應(yīng)鼓勵學生積極開展自評和互評，通過“協(xié)商”達成評價結(jié)論；在反饋評價信息時，教師更要與學生密切合作，共同制訂改進措施，以保證改進措施的真正落實。教師不僅要做好自身對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者。發(fā)展性學生評價歸根結(jié)底必須指向?qū)W生自我評價能力的培育。

發(fā)展性評價的實施環(huán)節(jié)

實施發(fā)展性評價的基本程序：明確評價目標和標準；選擇并設(shè)計評價工具與評價方法；收集和分析反映學生發(fā)展過程和結(jié)果的資料；明確促進學生發(fā)展的改進要點并制訂改進計劃。

1．明確評價目標和標準

一般來說，發(fā)展性學生評價目標體系主要包括學科學習目標和一般性發(fā)展目標兩個方面。學科學習目標是教師和學生開展學科學習活動預期要達到的結(jié)果，是學科學習活動的出發(fā)點和歸宿，是評價學生的重要依據(jù)。學生的一般性發(fā)展目標涉及了個體全面發(fā)展的基本素質(zhì)，如道德品質(zhì)、學習的愿望與能力、交流與合作、個性與情感等。應(yīng)該注意的是，在實施評價時一般性發(fā)展目標與學科學習目標是無法截然分開的。實際上，學科學習是實現(xiàn)一般性發(fā)展目標的重要途徑之一，學科學習目標中應(yīng)該也必然要包含或滲透一般性發(fā)展目標的內(nèi)容。

2．選擇并設(shè)計評價工具與評價方法

有了評價標準后，還需要選擇評價方法，設(shè)計評價工具，這是在評價的設(shè)計準備階段應(yīng)做的重要工作。發(fā)展性學生評價除了使用紙筆測驗以外，更為強調(diào)使用質(zhì)性評價方法，如觀察法、訪談法、情境測驗法、行為描述法、成長記錄袋評價法等。究竟選用哪一種方法，要根據(jù)評價內(nèi)容和評價對象的特點來確定。

3．收集和分析反映學生發(fā)展過程和結(jié)果的資料

反映學生學習和發(fā)展狀況的資料數(shù)據(jù)是評價學生的客觀事實依據(jù)，評價資料的有效性是保證達成恰當?shù)脑u價結(jié)論的基礎(chǔ)。學生評價的資料通常包括兩部分：一是學生的作業(yè)、小測驗、問卷調(diào)查表、小論文、計劃書、實驗報告、作品集、活動過程記錄等表明學生學習狀況的原始資料；二是來自各方面的對上述內(nèi)容的評價，如教師給學生的分數(shù)、等級、評語、改進意見，學生的自我評價，同伴的觀察記錄與評價以及來自家長和社會的各種相關(guān)的能說明學生發(fā)展狀況的信息等。

4．明確促進學生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃

發(fā)展性學生評價的根本目的是要促進改進，促進發(fā)展。因此，光得出一個客觀描述學生學習情況的分析報告是不夠的，還需要在此基礎(chǔ)上，提出改進要點，制訂改進計劃。改進要點應(yīng)用清楚、簡練、可測量的目標術(shù)語表述出來，明確、具體地描述我們期望看到的學生通過改進以后達到目標時的行為表現(xiàn)。改進計劃還應(yīng)關(guān)注個體差異和不同背景，提出有針對性的、有個體化特征的改進要點。

第四篇：小學師生發(fā)展性評價專題報告

小學師生發(fā)展性評價專題報告

1、綠色評價體系理念的提出：中科院院士楊叔子提出：“科學求真，人文求善，現(xiàn)代教育應(yīng)該是科學教育與人文教育相融而形成一體的'綠色教育'?！彼赋觯耗壳皩W習內(nèi)容的單調(diào)、學習方式的粗放、發(fā)展目標的單一，這種以犧牲學生身體健康和幸福快樂為代價的粗放行的教育發(fā)展方式，嚴重影響了一代人的身心健康和幸福成長，這種教育污染是可持續(xù)的。必須建立綠色評價激勵機制，為學校綠色發(fā)展保駕護航。

2、綠色評價體系的宗旨：樹立綠色的質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準，把促進師生健康發(fā)展作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點，關(guān)注“每一個”，促進全體師生主動發(fā)展、幸福成長。

3、綠色評價體系的實施措施：

1、通過學習，統(tǒng)一思想認識

2、制定相關(guān)的評價制度和評價方案

3、每學期開展實施評價，并給予一定的獎勵。

四、近三年學校開展教師和學生發(fā)展性評價及其成效

（一）教師發(fā)展性評價的總結(jié)

（二）學生發(fā)展性評價的總結(jié)

1、為促進學生發(fā)展制定的評價方案如下：《**小學學生成長記錄袋》、《**小學學科評價方案》、《單元、期中、學期學科質(zhì)量監(jiān)控成績表》、《小學生素質(zhì)發(fā)展報告冊》（含操行學生學期評語）、《學生日常行為規(guī)范評比表》、《**小學學生思想道德行為評價方案》《**小學少先隊“每周一星”評比活動方案》、《學期優(yōu)秀升旗中隊》《**小學學生德育評價制度》、《**小學學期評優(yōu)細則》、《**小學學生品行優(yōu)秀評選表彰細則》

2、評價的形式：（1）教師對學生的評價；（2）學生自我評價（3）家長、同學評價

3、評價的實施：適時評價、適度評價、定期評價、專項評價

評價的實施。

適時評價主要體現(xiàn)在：課堂上教師的隨機評價和學生的互相評價、學生日常行為習慣的檢查評比等，這個評價隨著學生表現(xiàn)的變化而變化。

適度評價主要體現(xiàn)在：教師對學生的評價等級采用優(yōu)秀、良好、合格及不合格。評價的依據(jù)來自任課教師、同班同學以及家長。這個評價要求教師要全方位了解學生，才能做到客觀、公正、公平。

定期評價主要體現(xiàn)在：學生的單元、期中、期末成績及總評學業(yè)成績，學生素質(zhì)報告冊各學科師生評價，每周一星的評選，期末品學優(yōu)秀學生的評選等。這個評價因跨度時間長，要求有平時評價的積累。

專項評價主要體現(xiàn)在：學校每年開展的各種競賽評比活動以及組織學生參加各級教育主管部門組織的各種競賽活動對學生各種能力的評價。這個評價是作為學生參評期末品學優(yōu)秀學生的依據(jù)。

4、評價的成效

學生發(fā)展是一個動態(tài)的起伏的過程，評價是否適時、適度，是否用發(fā)展的眼光看待學生非常重要。我校綠色評價體系的構(gòu)建促進學生樹立自信心，上進心；提高了學生文明守紀的自覺性，提高學生的學習積極性、主動性，促進了學生全面主動的發(fā)展。三年來獲得了不少的榮譽，獲得各級各類獎項的學生達212人次，不同層次的學生都有可喜的進步。

5、存在的問題。

學生發(fā)展性評價需要一個系統(tǒng)的科學的評價體系和標準。要提高教師以發(fā)展性評價促進學生不斷發(fā)展的認識。應(yīng)清醒認識到任何評價都不可能一蹴而就，特別是對情緒、思維多變的小學生。學生的發(fā)展是一個過程，促進學生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。因此評價不能只關(guān)注結(jié)果（尤其是獲獎），更要注重學生的發(fā)展過程，要把學生的發(fā)展過程作為評價的組成部分。我校將繼續(xù)在實施教改的過程中不斷探索，力求評價方式多樣化和富有成效，更為注重學生的發(fā)展進步過程。

第五篇：小學數(shù)學教學發(fā)展性評價

小學數(shù)學教學發(fā)展性評價盡管很多教師都會說“評價”兩個字，但在具體的實踐過程中卻把評價簡化成“考試”，重書本知識，輕能力展示；重結(jié)果，輕過程，評價主體和方法單一，嚴重制約了素質(zhì)教育的推進。

盡管很多教師都會說“評價”兩個字，但在具體的實踐過程中卻把評價簡化成“考試”，重書本知識，輕能力展示；重結(jié)果，輕過程，評價主體和方法單一，嚴重制約了素質(zhì)教育的推進。小學數(shù)學教學發(fā)展性評價應(yīng)該從下面幾點入手。

一、樹立新的評價理念

評價是教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，其根本目的是促進學生的發(fā)展?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學課程標準》中明確提出：“對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！睂W生正處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發(fā)展和完善。發(fā)展性評價考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確的結(jié)論，更不是給學生一個等級分數(shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，更要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，要以發(fā)現(xiàn)學生“好”的方面為主，要注意多給學生鼓勵，讓每位學生都能留下成長與進步的足跡，使每位學生都獲得自信，得到更大的發(fā)展。

二、關(guān)注學生的個體差異

在教學活動中，教師面對的是一個個活生生的學生，由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，他們的基礎(chǔ)、性格、智力等都存在著差異，要使其達到同一層次的目標，是不現(xiàn)實的。同樣的評價，對于這個學生是合適的，而對于另一個學生可能是不合適的。所以，我們既要關(guān)注學生的共性，更要關(guān)注學生的個性。對于相對落后的學生，要千方百計抓住其閃光點，哪怕是微不足道的進步、發(fā)現(xiàn)，也要給予肯定與鼓勵，贊許是后進生心靈的甘露，他們更需要關(guān)切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產(chǎn)生被遺棄的感受。對學習成績較好的學生，評價應(yīng)重在激勵他們創(chuàng)新，而不能滿足于一般方法解決問題。心理學研究表明，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取心和探索欲。因此，教師對這些學生的褒獎要與他們實際付出的一致，使他們感到不愧于接受這些表揚。如果對他們解決一些容易的問題大加贊揚，不但不會提高他們的自信心，反而使他們?nèi)鄙僬鞣y題的勇氣。當然，當他們的學習的確有水平或創(chuàng)見時，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們的遠大志向，促進他們在學習上更加勤奮。另外，在進行達標檢測時，命制試題力求具有相當?shù)拈_放性，允許學生按照自己的認識水平和生活經(jīng)驗作出不同的解答，使同一道試題滿足不同層次學生的需求，使不同水平學生的數(shù)學素質(zhì)都得到反映，盡可能實現(xiàn)課程標準提出的“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的新理念。

三、注重對學生數(shù)學學習過程的評價

學生的發(fā)展是一個過程，促進學生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。美國華盛頓圖書館墻上有一條橫幅，上面寫著這樣三句話：我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。這三句話是很富有哲理的，在實際學習中也的確如此，只有學生親自參與進去，親自走完由不懂到懂的全過程，才會理解深刻，記憶長久。《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準》在評價建議中明確指出：“對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展?！币虼?，在新課程理念下，評價的重心應(yīng)從過份關(guān)注學習的結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。只有關(guān)注過程，評價才可能深入學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中

遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導，評價促進發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。同時，也只有在關(guān)注過程中，才能有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神，才能注重學生在學習過程中的情感體驗和價值觀的形成，實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。僅有正確的結(jié)果代表不了一個人的能力和水平。真正的能力和水平是要在過程中體現(xiàn)出來的。同樣，一個人的能力和水平也應(yīng)該是在過程中被培養(yǎng)和發(fā)展的，因此，注重對學生數(shù)學學習過程的評價，成了新課程評價改革的一個新亮點。

四、構(gòu)建多元化的評價主體

教學過程是師生、生生互動的多主體參與的過程，因此，在評價時要改變單一的由教師評價學生的狀況，建立教師、學生、家長共同參與評價的新體系，使傳統(tǒng)的被評價者——學生及家長也成為共同參與評價主體中的一員，在平等、民主的互動中評價學生的學習過程，促進學生的發(fā)展。在評價中，教師、學生、家長應(yīng)有所側(cè)重，知識組成的評價，主要由教師、學生完成，情感與態(tài)度、學習方式由學生、同學、家長、教師共同評價。這種評價方式促使家長、學生共同參與實踐活動的評價過程，充分利用家長的智力資源以及豐富的信息資源對孩子進行提醒和指導。同時促使學生進行自我反思，有助于學生更全面地認識自我。

五、運用多樣化的評價方法

教育的復雜性，以及受多種因素的制約性，采用單一或是單純定量、定性的方法評價復雜的教育現(xiàn)象，會影響評價結(jié)果的客觀性、科學性。因此，需要把定性方法與定量方法，自評與他評，結(jié)果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，這樣既可以充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢和特長，又可以互相彌補其不足，從而使評價的結(jié)果更加客觀、公正。

1、作業(yè)分析。作業(yè)是日常教學質(zhì)量的體現(xiàn)。作業(yè)分析是評價教學質(zhì)量和教學水平的重要方式之一。作業(yè)分析分兩類：一是分析學生現(xiàn)成的作業(yè)，從作業(yè)完成質(zhì)量以及改正來評價；二是現(xiàn)場提供作業(yè)，通過學生完成該項作業(yè)的水平和能力來評價。

2、課堂觀察。在課堂觀察時，教師不僅要關(guān)注學生知識、技能的掌握情況，而且要關(guān)注學生其他方面的表現(xiàn)。當學生在回答提問或進行練習時，通過課堂觀察，教師便能及時了解學生學習的情況，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，以便給予指導與矯正。

3、成長記錄袋。成長記錄袋用來記錄學生成長的足跡，是對學生個性化的評價。成長記錄袋收錄的內(nèi)容有：能夠反映學生學習過程和成果的資料；自己特有的解題方法；印象最深的學習體驗；自認為滿意或成功的作品、作業(yè)；教師和同學的評價；探究活動的記錄；單元知識總結(jié)；富有挑戰(zhàn)性的問題；最喜歡的書；自我評價與他人評價；學生的自我小結(jié)與反思等。

4、二次評價。由于學生所處的文化背景、家庭環(huán)境和自身思維方式不同，因此，學生在數(shù)學學習的發(fā)展上必然存在差異，應(yīng)允許一部分學生經(jīng)過自己的努力逐步達到要求。如果學生自己對某次測驗的答案覺得不滿意，教師可以鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。當學生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學生的第二次答卷給予評價，并給出鼓勵性的評語。這種二次評價淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生縱向發(fā)展狀況，特別是對于學困生，能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功后的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。