第一篇:語文教學(xué)中如何實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)
語文教學(xué)中如何實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)
語文新課程的發(fā)展性評(píng)價(jià)思想是站在評(píng)價(jià)者生命發(fā)展的高度提出的,目的是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。它認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展中的人,是平等的,都有生命的尊嚴(yán),每個(gè)人都應(yīng)該受到尊重。它不僅關(guān)注學(xué)生過去與現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn),更關(guān)注學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展;不僅關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展,更關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的發(fā)展,不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,更關(guān)注學(xué)習(xí)過程;不僅關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能掌握情況,更關(guān)注學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究精神,以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面,是建立在人生平臺(tái)上的評(píng)價(jià)。
新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)貫穿于一切教育教學(xué)活動(dòng)中,用評(píng)價(jià)來點(diǎn)燃學(xué)生的生命激情,讓學(xué)生煥發(fā)出生命的活力,讓每一個(gè)孩子在其中找到自己的閃光點(diǎn),通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,更好地促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。
一、營(yíng)造良好的評(píng)價(jià)氛圍
為了激起學(xué)生參與評(píng)價(jià)的熱情,我充分利用了教室墻壁的布置營(yíng)造濃濃的評(píng)價(jià)氛圍。如在學(xué)習(xí)園地里我用彩色卡紙?jiān)O(shè)計(jì)了 “小朗讀家”、“背誦小能手”、“小書法家”、“積極發(fā)言家”、“動(dòng)腦小標(biāo)兵”等小卡片,下面貼著學(xué)生的照片和名字,每個(gè)星期評(píng)選一次,這里記錄著他們一個(gè)星期的表現(xiàn)。右側(cè)我設(shè)了一個(gè)展板,題為“學(xué)習(xí)擂臺(tái)”,學(xué)生隨時(shí)可以把自己滿意的、最好的作業(yè)貼上去。讓學(xué)生在這個(gè)小天地里自主評(píng)價(jià),和同伴分享著自己的喜悅,學(xué)會(huì)欣賞別人。
我還在教室后門背面設(shè)有一塊小展板是“小加油站”。學(xué)期初,同學(xué)們用一張自己喜愛的紙寫下自己的優(yōu)點(diǎn)后,再與其他同學(xué)交換,同學(xué)之間互寫優(yōu)點(diǎn),然后給老師寫出他們的優(yōu)點(diǎn),最后把紙貼在“小小加油站”上面。到期末,再讓學(xué)生寫一寫自己經(jīng)過一學(xué)期后的優(yōu)點(diǎn),也讓同學(xué)寫,老師寫,比較一下經(jīng)過一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí),是否進(jìn)步了。讓學(xué)生們互相寫優(yōu)點(diǎn)這種做法,不但讓他們看到了自己的進(jìn)步,自己的閃光點(diǎn),而且激勵(lì)著他們不斷地發(fā)展。
這些評(píng)價(jià)展示臺(tái)不僅美化了教室的環(huán)境,更重要的是為學(xué)生提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他們展示自己的努力和成績(jī),激勵(lì)他們積極參與到發(fā)展性評(píng)價(jià)中來。
二、使用激勵(lì)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià),讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性
(一)評(píng)價(jià)語言靈活多樣
心理學(xué)研究表明,每個(gè)孩子都希望自己能得到老師的贊賞。因此,我常常隨著課堂教學(xué)的進(jìn)程與需要,不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。上課時(shí),我對(duì)敢于發(fā)言的學(xué)生,特別是有獨(dú)到見解甚至敢于對(duì)老師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑的學(xué)生,總是給予充分的肯定。如我教學(xué)《落花生》對(duì)這篇文章進(jìn)行總結(jié)時(shí),我問學(xué)生:“讀了這課,同學(xué)們有什么感受和想法?” 生1: “我要像落花生那樣,默默無聞的奉獻(xiàn)。” 我不失時(shí)機(jī)地說:“很不錯(cuò),你很謙虛,有默默無聞的奉獻(xiàn)精神。” 生2: “我不想做落花生,因?yàn)樗砝锊灰唬热挥心敲创笞饔镁蛻?yīng)該讓人知道,何須埋在土里。” 雖然他的看法有點(diǎn)與眾不同但我說: “你的見解很獨(dú)特。常言道:有花自然香,酒香不怕巷子深。但在當(dāng)今這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)里,如果只一味地注重內(nèi)在,而不懂得做一些適當(dāng)?shù)男麄鳎峙乱彩遣恍械摹OM隳芎煤脤W(xué)習(xí),將來為人類多做貢獻(xiàn)。” 生3 :“誰說蘋果、梨子不好,它們既好看,又好吃,表里如一,我就愿意做那樣的人。”他的回答很出人意表,但很有創(chuàng)意,我評(píng)價(jià)說:“真是個(gè)有個(gè)性的孩子,希望你也能做一個(gè)表里如一的人。在這教學(xué)過程中我本著個(gè)性化教育的原則,充分尊重學(xué)生的獨(dú)立見解,對(duì)學(xué)生一些非原則性的或邏輯性的答案不作肯定或否定的判斷,而是進(jìn)行靈活的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新性見解。使學(xué)生能在民主、平等、和諧的課堂氣氛中馳騁想象,暢所欲言,拓展思維,釋放情感,令課堂氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然,收到了較好的教學(xué)效果。在我們的課堂上,學(xué)生就是一個(gè)個(gè)發(fā)現(xiàn)者,作為引導(dǎo)者的老師要充分相信他們的能力,尊重他們的發(fā)言權(quán),把激勵(lì)的語言、贊賞的目光毫不吝嗇的給他們,激發(fā)他們內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情和潛能,在這種輕松、平等的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生敢想敢問敢說,個(gè)性得以充分張揚(yáng)。
(二)評(píng)價(jià)方式因人而異
在課堂教學(xué)中,我們面對(duì)的是一群活生生的孩子,也就注定評(píng)價(jià)沒有一個(gè)統(tǒng)一的模式,所以對(duì)待不同的學(xué)生,評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。
對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生,評(píng)價(jià)應(yīng)重在鼓勵(lì)其參與,幫助其提高。提出問題后,我會(huì)根據(jù)難易程度請(qǐng)不同層次的學(xué)生回答,把較易問題留給他們,為他們參與課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,同時(shí)注意說話藝術(shù),調(diào)節(jié)其情緒,幫助其提高。
對(duì)沖動(dòng)型的學(xué)生,評(píng)價(jià)重在幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。課堂上,常有這樣的學(xué)生,老師問題還沒有說完,手已經(jīng)舉起來了,結(jié)果可想而知。對(duì)這樣的學(xué)生,不能給予這樣的評(píng)價(jià):雖然沒答對(duì),但積極舉手,值得表揚(yáng)。這樣評(píng)價(jià),不僅沒有指出他的缺點(diǎn)——回答問題前缺乏認(rèn)真思考,反而會(huì)使他誤以為只要舉手就能得到表揚(yáng)。對(duì)這樣的學(xué)生,我總是微笑地要?jiǎng)袼J(rèn)真聽、仔細(xì)想后再大膽說,幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)重在鼓勵(lì)他們創(chuàng)新,從另一個(gè)角度再來思考一下,有沒有不同的見解,尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟與理解。
三、評(píng)價(jià)朗誦感情,提高閱讀感悟
如教學(xué)《窮人》一課中描寫桑娜抱回西蒙兩個(gè)孩子時(shí)的矛盾心理的一段話,我是這樣組織的:先指名讀,而后在學(xué)生間展開評(píng)價(jià),說說他(她)讀得好不好?為什么?你能站起來試試嗎?
這段教學(xué),大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使課堂氣氛活躍,在相互評(píng)價(jià)中提高了感悟。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中認(rèn)為:閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,學(xué)生在閱讀中需要借助自身的生活修養(yǎng)和語文積淀的不同,就使得學(xué)生在閱讀上產(chǎn)生“仁者見仁,智者見智”的結(jié)果。在教學(xué)中,關(guān)注“評(píng)價(jià)”,引導(dǎo)學(xué)生通過評(píng)價(jià)他人,評(píng)價(jià)自我,評(píng)價(jià)教材三種方式進(jìn)行,提高了學(xué)生口語表達(dá)能力,培養(yǎng)了語感,豐富了語言的積累,從而大大地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
四、熱情鼓勵(lì),讓學(xué)生樂于寫作 我在批閱學(xué)生的作文時(shí),發(fā)現(xiàn)好詞好句,用紅圈標(biāo)出,用眉批加以肯定、鼓勵(lì)。有的學(xué)生正確地運(yùn)用課文中學(xué)到的詞語。如“我不由得緊張起來,屏息聽著。”“我喜出望外地接到了姑媽給我寄來的六一節(jié)禮物。”我就寫上“能正確地運(yùn)用課文中學(xué)到的詞語,很好!”有的學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻句。如“我有時(shí)形容詞用得太多,就像小姑娘頭上戴了太多的蝴蝶結(jié)。”我就眉批“比喻恰當(dāng)。”有的學(xué)生看圖作文觀察得很仔細(xì),想象很豐富;還有的學(xué)生開頭和結(jié)尾寫得很好,突出文章中心,富有童趣的語言描寫,我都用眉批加以肯定和鼓勵(lì),讓他們看到自己作文的成績(jī),從而提高寫作興趣。
我在批改作文的過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文,就會(huì)在全班朗讀。在朗讀作文的過程中,學(xué)生知道教師重視作文訓(xùn)練而不敢有絲毫的懈怠。寫出這篇作文的學(xué)生,知道自己的努力沒有白費(fèi)而更加勤奮。其他的學(xué)生則心神向往之。例如,有一次記事作文的訓(xùn)練中,其中有一篇寫的是本班的一位學(xué)生腳扭傷了,另外一位學(xué)生經(jīng)常扶他上下樓梯,送他回家……許多感人的事跡,同學(xué)們?yōu)橹鸷场Mㄟ^對(duì)作文的評(píng)改,不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情,同時(shí)也更加關(guān)注生活,感受身邊小事,表情達(dá)意。
我還在黑板報(bào)刊出優(yōu)秀的作文,還把優(yōu)秀作文裝訂成本班的“優(yōu)秀作文選”,讓學(xué)生感知到,只要作文有了閃光之處,有了進(jìn)步,就能得到發(fā)表,就能得到獎(jiǎng)勵(lì),學(xué)生越寫就越起勁了。
五、注重學(xué)生在評(píng)價(jià)中的作用
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,享有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。為了真正體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”這一教學(xué)觀念,在課堂評(píng)價(jià)過程中要改變過去學(xué)生一味被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的狀況,發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。
(一)學(xué)生互評(píng)
小學(xué)生模仿力很強(qiáng),喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人。我在教學(xué)中就利用這一優(yōu)勢(shì),教學(xué)生學(xué)會(huì)去欣賞別人。1、要認(rèn)真聽別人說話。2、評(píng)價(jià)時(shí),先評(píng)優(yōu)點(diǎn),后提出不足。如某個(gè)學(xué)生讀完后,我問:“你們覺得她讀得怎么樣?”“我覺得她讀得不錯(cuò),而且讀得很有感情,如果聲音再響亮一點(diǎn),那就更好了。”3、評(píng)價(jià)時(shí),從實(shí)際出發(fā),肯定優(yōu)點(diǎn)為主。學(xué)生在互評(píng)中既充分樹立了對(duì)方的信心,又讓自己學(xué)會(huì)了欣賞,真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,愛護(hù)了每個(gè)學(xué)生的好奇心、求知欲,使他們?cè)趶膭e人的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己,從而激勵(lì)自己在評(píng)價(jià)中快樂成長(zhǎng)。
(二)學(xué)生自評(píng)
學(xué)會(huì)自評(píng)有利于學(xué)生對(duì)自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。教學(xué)中,學(xué)生寫字、朗讀、寫作、做小老師和與人合作學(xué)習(xí)等過程中,我引導(dǎo)他們對(duì)自己的表現(xiàn)作出判斷,并逐步由概括性評(píng)價(jià)向具體、客觀的評(píng)價(jià)發(fā)展,多鼓勵(lì)學(xué)生做自我反思,進(jìn)行自我比較,找出自己的進(jìn)步和不足。
總之,在教學(xué)中,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià),有著極其重要的作用。我們每一位語文教師都應(yīng)大膽創(chuàng)新,銳意改革,把“ 以人的發(fā)展為本” 的教育理念貫徹到底。并且,課堂教學(xué)還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展,我們既要教書,更要育人;我們既要重視認(rèn)知發(fā)展,更要重視情感的發(fā)展;我們既要重視眼前的教育結(jié)果,更要著眼于學(xué)生未來終身的發(fā)展。這樣更能培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的主動(dòng)精神和實(shí)踐能力,從而更能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng),讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。發(fā)展性評(píng)價(jià)讓每一個(gè)學(xué)生抬起頭來,對(duì)自己充滿了信心,能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自我發(fā)展,有利于課堂組織教學(xué),有利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。
奉節(jié)縣永安鎮(zhèn)香山小學(xué)
楊平
2009.3.20
重慶市一等獎(jiǎng)
第二篇:發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)
發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)
在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的文件中,強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系,改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的作用,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。
發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是以多元智能理論、成功智力理論和建構(gòu)主義等理論為基礎(chǔ)的。一方面注重教師個(gè)人價(jià)值、專業(yè)價(jià)值的體現(xiàn),最大限度地發(fā)掘教師的潛能,提高教師的職業(yè)道德水平,培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新素質(zhì),促進(jìn)教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展;另一方面,通過搭建發(fā)展性課堂教學(xué)平臺(tái),有效地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能,促進(jìn)全體學(xué)生的全面自主發(fā)展,提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力。
(一)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)
1.形成的而非終結(jié)的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生的課堂回答與教師預(yù)設(shè)的答案吻合的程度,而對(duì)學(xué)生的思考過程、思維品質(zhì)漠不關(guān)心。而發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)雖然也注意到學(xué)生答案的正確度,但更重視學(xué)生在回答過程中發(fā)展、推理與創(chuàng)新能力的顯現(xiàn)。2.多元的而非單一的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在簡(jiǎn)單化的傾向,主要表現(xiàn)在追求答案的一維性和純知識(shí)化方面,運(yùn)用單一的評(píng)價(jià)手段與方法,評(píng)價(jià)顯得蒼白無力,不能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而發(fā)展性的課堂評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)豐富性原則,從多元的角度去考慮問題。這主要表現(xiàn)在:評(píng)價(jià)的對(duì)象是全體學(xué)生;評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多方面的;評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是多重的;評(píng)價(jià)的方式是多樣的。
3.互動(dòng)的而非單向的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師以自我為中心,以絕對(duì)裁判者的身份來評(píng)判學(xué)生,主觀色彩過濃,使學(xué)生難以獲得客觀的評(píng)價(jià),也很容易造成師生之間的嚴(yán)重對(duì)立。而發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)中的互動(dòng),以使學(xué)生的心靈世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。4.發(fā)展的而非獎(jiǎng)懲的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)懲為主要目的,視獎(jiǎng)懲為引起學(xué)生重視教學(xué)和使學(xué)生課堂表現(xiàn)更為優(yōu)秀的法寶。而發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異,重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,相信學(xué)生的判斷能力,承認(rèn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的獨(dú)立價(jià)值,尊重學(xué)生各方面的發(fā)展需求,盡管偶爾也會(huì)使用一些必要的獎(jiǎng)懲,但它的本質(zhì)特征是發(fā)展的而非獎(jiǎng)懲的。5.動(dòng)情的而非冷漠的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過分注重客觀性,由冷靜變?yōu)槔淠瑢W(xué)生不能從教師的語氣、語調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作中感受到教師對(duì)自己的期待。而發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則是在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化情感的因素,學(xué)生能夠從教師情感化的語言、豐富的面部表情和得體的態(tài)勢(shì)語中,充分領(lǐng)略課堂教學(xué)的樂趣,感受老師的澎湃激情和殷殷期望。
(二)基于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)
1、基于學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的理念
教育以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的,評(píng)價(jià)作為教育中的一個(gè)重要組成部分,自然也應(yīng)該以此為己任。基于此,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、差異發(fā)展和主體發(fā)展為根本目的的學(xué)生評(píng)價(jià)的理念和評(píng)價(jià)體系,就是我們所提倡建立的發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)。教育應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展——全人發(fā)展、主體發(fā)展和差異發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是教師要以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生,而不是用一把固定的尺子對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。它不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),更多體現(xiàn)的是一種全新的評(píng)價(jià)理念,其理想的情況是,教學(xué)和評(píng)價(jià)融為一體。它的根本特征是:結(jié)果評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)并重,重在學(xué)生的思考和發(fā)展過程;評(píng)價(jià)角度多元化(評(píng)價(jià)對(duì)象面對(duì)全體學(xué)生、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多重性、評(píng)價(jià)方式多樣化);學(xué)生和教師之間是一種互動(dòng)的評(píng)價(jià),學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體;評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展,而非獎(jiǎng)懲;評(píng)價(jià)要在科學(xué)客觀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生能感受到教師的暖意和鼓勵(lì),是一種師生情感的交流。2.常用的發(fā)展性評(píng)價(jià)方法 1)學(xué)習(xí)過程檔案袋評(píng)價(jià)法
檔案袋評(píng)價(jià)可以較為全面地考察學(xué)生,還可以使學(xué)生從一系列考試的消極應(yīng)付者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。從學(xué)生的角度來說,檔案袋的功能主要表現(xiàn)為“存”、“反思”、“交流”——存放自己的作品,對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思,學(xué)生之間的互評(píng)和交流。一般來說,典型的檔案袋只包括已經(jīng)完成的作品。
學(xué)習(xí)過程檔案袋不只是一個(gè)儲(chǔ)存各種材料的容器,主要是提供了一種方法,使教師和學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展進(jìn)行對(duì)話。這樣的對(duì)話也可以在教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)之間進(jìn)行,這樣課堂就變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室,有助于學(xué)生獲取新的知識(shí)與技能的同時(shí)能夠思考,有助于他們的發(fā)展,也能較為全面的評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。2)真實(shí)性評(píng)價(jià)
指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就,有時(shí)也被稱為“能力評(píng)價(jià)”、“績(jī)效評(píng)價(jià)”、“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”。真實(shí)性評(píng)價(jià)應(yīng)該包含一個(gè)真實(shí)性任務(wù),即類似于某一具體領(lǐng)域的專家所面臨的那些真實(shí)生活活動(dòng)、表現(xiàn)(performance)或挑戰(zhàn),它具有復(fù)雜性和多維性的特征,需要像問題解決和批判性思維這樣的高級(jí)認(rèn)知思維。而高級(jí)思維技能指需要相對(duì)復(fù)雜認(rèn)知操作的技能,像概念形成、分析以及問題解決。批判性思維是指運(yùn)用高級(jí)智力過程的思維,如認(rèn)真分析論點(diǎn)、思考其他觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)其他觀點(diǎn)并做出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。真實(shí)性評(píng)價(jià)還應(yīng)該讓學(xué)生展示出他們對(duì)必要學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握,其評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生能夠做什么而不是知道什么。學(xué)習(xí)一開始就應(yīng)該讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),以便學(xué)生能夠運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的工作。
(三)基于教師發(fā)展的評(píng)價(jià)
教師評(píng)價(jià)從根本上取決于人們的價(jià)值選擇。在功利主義彌漫社會(huì)各個(gè)角落的時(shí)候,功利性追求也影響著人們審視教育價(jià)值的視線。這導(dǎo)致目前教師評(píng)價(jià)中普遍存在的問題是:教師評(píng)價(jià)實(shí)證化,并且將實(shí)證結(jié)果與教師獎(jiǎng)罰、聘任與解聘直接掛鉤。這種評(píng)價(jià)僅強(qiáng)調(diào)了社會(huì)和學(xué)校的需求,卻忽略了教育主體教師的發(fā)展,不利于教師健全人格的形成,形成惡性競(jìng)爭(zhēng),造成教師團(tuán)隊(duì)的不健康發(fā)展。于是人們?cè)诤魡窘處熢u(píng)價(jià)中“人的回歸”。
近十年來,在國(guó)際上教師評(píng)價(jià)發(fā)生了廣泛深刻的變化,發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)正在形成和完善。這種評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師發(fā)展為主要日的,制定明確合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位,促進(jìn)教師積極參與到評(píng)價(jià)中并體現(xiàn)教師的個(gè)體差異。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)重新審視教師的地位和作用,體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)教師的要求,適應(yīng)了教師角色的轉(zhuǎn)變。
教師評(píng)價(jià)受到管理觀念的影響。兩種對(duì)立的管理理論——X理論和Y理論是兩種有代表性的理論模式。X理論認(rèn)為,被管理的人員不喜歡工作,沒有抱負(fù),他們需要被強(qiáng)迫、被控制和被威脅。相反,Y理論認(rèn)為,員工在條件適當(dāng)?shù)臅r(shí)候愿意承擔(dān)責(zé)任,在實(shí)現(xiàn)業(yè)績(jī)指標(biāo)時(shí)有能力自我管理,對(duì)于達(dá)到目標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)有所回報(bào)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)就更多的受Y理論的影響。
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展和改進(jìn)學(xué)校教育工作為根本目標(biāo)。它直接指向教師正在進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng),因而它與教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者緊密結(jié)合在一起。
提倡教師自我評(píng)價(jià)是突出教師主體地位的典型表現(xiàn)。教師自我評(píng)價(jià)與教師的自我反省、自我監(jiān)控和自我促進(jìn)有密切的聯(lián)系。在自我評(píng)價(jià)的過程中,教師收集有關(guān)自己的教學(xué)數(shù)據(jù),對(duì)其進(jìn)行判斷和反思并考慮提高和改進(jìn)的途徑。總結(jié)起來,發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的基本原則是: 1.與獎(jiǎng)懲制度脫鉤; 2.全員評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià); 3.評(píng)價(jià)的有關(guān)材料保密; 4.評(píng)價(jià)過程民主化;
5.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合 6.單相評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合; 7.反饋評(píng)價(jià)信息;
8.面向未來,考慮教師的發(fā)展需求;
9.以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo),聯(lián)系本地實(shí)際,采用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法和程序。
(四)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該注意的地方
1.發(fā)展是相對(duì)而言的。任何一位教師的課堂教學(xué)能力和專業(yè)水平的發(fā)展都需要經(jīng)歷一個(gè)或若干個(gè)時(shí)期的努力和奮斗才有可能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此,僅靠幾節(jié)課是未能從根本上改變長(zhǎng)期沉積下來的思維定勢(shì),但試驗(yàn)課又不適宜搞得太多太繁密。所以,應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)立發(fā)展目標(biāo)(近期和長(zhǎng)期的),在適合的周期內(nèi)調(diào)適以滿足發(fā)展需求。
2.對(duì)于任何一堂課的評(píng)價(jià)都不必刻意求全,重要的是把握課堂教學(xué)的靈魂,讓課堂充滿師生的生命活力,體現(xiàn)課堂的生命觀,即課堂中的生命意義,在于每一個(gè)生命個(gè)體感受并獲得新的成長(zhǎng)和發(fā)展。
第三篇:發(fā)展性評(píng)價(jià)
發(fā)展性評(píng)價(jià)
發(fā)展性評(píng)價(jià)的概念
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的理念。發(fā)展性評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價(jià)值觀,評(píng)價(jià)者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系,共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo),運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)技術(shù)和方法,對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷,使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我,不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程。它的核心思想在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,一切為了學(xué)生的發(fā)展,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。
發(fā)展性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)
新課程評(píng)價(jià)提出了發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的基本理念,這一理念具體到學(xué)生評(píng)價(jià)上,便集中體現(xiàn)為發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的理念和方法。這一評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)體系有以下突出特點(diǎn)。
1.發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo),并在實(shí)施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)
實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)首先需要有一個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo),只有有了評(píng)價(jià)目標(biāo),才能確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。學(xué)生的發(fā)展也需要目標(biāo),這個(gè)目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展的方向和依據(jù)。在傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中,這兩個(gè)目標(biāo)常常出現(xiàn)背離的情況。而發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)目標(biāo)的一致性,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo),而不是檢查和評(píng)比
發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論,更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)并與他人比較、排隊(duì),而是要通過對(duì)學(xué)生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解,分析學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)和不足,并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高,逐步達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
3.發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是注重過程的
學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過程,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過程。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生發(fā)展過程中對(duì)學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注。它既重視學(xué)生的現(xiàn)在,也要考慮學(xué)生的過去,更著眼于學(xué)生的未來。因此,發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)通過在學(xué)生發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)具體關(guān)注學(xué)生的發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
4.發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性
知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等各個(gè)方面都是發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容,并且受到同等的重視。
5.發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法的多元化
要改變單純通過書面測(cè)驗(yàn)和考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況,倡導(dǎo)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。這意味著,評(píng)價(jià)學(xué)生將不再只有一把“尺子”,而是多把“尺子”。
6.發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異
發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異,建立“因材施評(píng)”的評(píng)價(jià)體系。具體來說,就是要關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要,尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向,依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn),運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法,正確判斷每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃埽瑸槊總€(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),提出適合其發(fā)展的具體建議。
7.發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用
發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)試圖改變過去學(xué)生一味被動(dòng)接受評(píng)判的狀況,發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。具體來說,在制定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),教師應(yīng)更多地聽取學(xué)生的意見;在評(píng)價(jià)資料的收集中,學(xué)生應(yīng)發(fā)揮更積極的作用;在得出評(píng)價(jià)結(jié)論時(shí),教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自評(píng)和互評(píng),通過“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論;在反饋評(píng)價(jià)信息時(shí),教師更要與學(xué)生密切合作,共同制訂改進(jìn)措施,以保證改進(jìn)措施的真正落實(shí)。教師不僅要做好自身對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),更要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),使自己從講臺(tái)上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)歸根結(jié)底必須指向?qū)W生自我評(píng)價(jià)能力的培育。
發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施環(huán)節(jié)
實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本程序:明確評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn);選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法;收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料;明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制訂改進(jìn)計(jì)劃。
1.明確評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)
一般來說,發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo)體系主要包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)方面。學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師和學(xué)生開展學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果,是學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)涉及了個(gè)體全面發(fā)展的基本素質(zhì),如道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望與能力、交流與合作、個(gè)性與情感等。應(yīng)該注意的是,在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)一般性發(fā)展目標(biāo)與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是無法截然分開的。實(shí)際上,學(xué)科學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)一般性發(fā)展目標(biāo)的重要途徑之一,學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)中應(yīng)該也必然要包含或滲透一般性發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容。
2.選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法
有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后,還需要選擇評(píng)價(jià)方法,設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具,這是在評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段應(yīng)做的重要工作。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)除了使用紙筆測(cè)驗(yàn)以外,更為強(qiáng)調(diào)使用質(zhì)性評(píng)價(jià)方法,如觀察法、訪談法、情境測(cè)驗(yàn)法、行為描述法、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法等。究竟選用哪一種方法,要根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)來確定。
3.收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料
反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的資料數(shù)據(jù)是評(píng)價(jià)學(xué)生的客觀事實(shí)依據(jù),評(píng)價(jià)資料的有效性是保證達(dá)成恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)結(jié)論的基礎(chǔ)。學(xué)生評(píng)價(jià)的資料通常包括兩部分:一是學(xué)生的作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、問卷調(diào)查表、小論文、計(jì)劃書、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作品集、活動(dòng)過程記錄等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始資料;二是來自各方面的對(duì)上述內(nèi)容的評(píng)價(jià),如教師給學(xué)生的分?jǐn)?shù)、等級(jí)、評(píng)語、改進(jìn)意見,學(xué)生的自我評(píng)價(jià),同伴的觀察記錄與評(píng)價(jià)以及來自家長(zhǎng)和社會(huì)的各種相關(guān)的能說明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的信息等。
4.明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃
發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的是要促進(jìn)改進(jìn),促進(jìn)發(fā)展。因此,光得出一個(gè)客觀描述學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報(bào)告是不夠的,還需要在此基礎(chǔ)上,提出改進(jìn)要點(diǎn),制訂改進(jìn)計(jì)劃。改進(jìn)要點(diǎn)應(yīng)用清楚、簡(jiǎn)練、可測(cè)量的目標(biāo)術(shù)語表述出來,明確、具體地描述我們期望看到的學(xué)生通過改進(jìn)以后達(dá)到目標(biāo)時(shí)的行為表現(xiàn)。改進(jìn)計(jì)劃還應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異和不同背景,提出有針對(duì)性的、有個(gè)體化特征的改進(jìn)要點(diǎn)。
第四篇:初探教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)
初探教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)
魯敏 周慶華 圣珊珊
近年來,各地制定了多種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案,規(guī)范了教師課堂教學(xué),對(duì)于知識(shí)的傳承發(fā)揮了重要作用。但綜觀現(xiàn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià),由于評(píng)價(jià)目的多是為了獎(jiǎng)懲而評(píng)價(jià),方法消極,加之評(píng)價(jià)內(nèi)容程式化,已經(jīng)難以適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。繼承和發(fā)展原有評(píng)價(jià)制度中可取的做法,同時(shí)革除原有評(píng)價(jià)制度的弊端,是政府、學(xué)校和社會(huì)各界的共同企盼。
一、適應(yīng)素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具備的基本特征
綜合國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究成果和觀點(diǎn),我們認(rèn)為,適應(yīng)素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)具備以下特征:
1.學(xué)校和教師都具有自我評(píng)價(jià)和反思的要求和能力; 2.采用形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià),而非終結(jié)性評(píng)價(jià),即關(guān)注過程,追根溯源,而非只注意瞬間和結(jié)果;
3.評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)價(jià)對(duì)象專業(yè)發(fā)展相關(guān),而不是與獎(jiǎng)懲相關(guān); 4.評(píng)價(jià)對(duì)象積極參與,而不是被排除在外或被動(dòng)消權(quán)地參與; 5.在評(píng)價(jià)過程中給予教師一定的自主權(quán);
6.評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與過程達(dá)成共識(shí); 7.在評(píng)價(jià)過程中安排一個(gè)以上的評(píng)價(jià)者或觀察者,增加評(píng)價(jià)的可信性和有效性;
8.評(píng)價(jià)者需要接受相關(guān)培訓(xùn)。
我們發(fā)現(xiàn)首創(chuàng)于英國(guó)的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度,它正是我們所需要的評(píng)價(jià)手段。把發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的一些基本做法用于對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià),就形成發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
二、發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì) 1.注重評(píng)價(jià)對(duì)象即教師的未來發(fā)展
發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)堅(jiān)持以人為本,注重評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專業(yè)價(jià)值,注重他們的未來發(fā)展,把改進(jìn)和提高每一位教師的課堂教學(xué)能力,開發(fā)教師的潛能,促進(jìn)教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作為評(píng)價(jià)的主要目的。
2.評(píng)價(jià)著眼于揚(yáng)長(zhǎng)避短
發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在于發(fā)展教師的優(yōu)勢(shì)和可能的發(fā)展領(lǐng)域,使之得到更好的發(fā)展,同時(shí)要發(fā)現(xiàn)對(duì)象的不足之處,找出其根源所在,以利今后避免和改進(jìn)。
3.評(píng)價(jià)體現(xiàn)民主協(xié)商精神
發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)計(jì)劃的確定、評(píng)價(jià)對(duì)象(包括每一位教師)與評(píng)價(jià)者的配對(duì)、評(píng)價(jià)報(bào)告的撰寫等方面,都通過協(xié)商來確定,而不可由評(píng)價(jià)者強(qiáng)加于評(píng)價(jià)對(duì)象。在評(píng)價(jià)過程中,由評(píng)價(jià)雙方共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的任務(wù)。
4.評(píng)價(jià)方法以對(duì)話和定性分析為主
發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法以評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的對(duì)話和定性分析為主,共同找出問題及其根源、優(yōu)勢(shì)及其潛能,所以并不需要給出確切的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。
5.評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)懲完全脫鉤
發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)是促進(jìn)所有教師的未來發(fā)展。它是提高教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的一種手段,促進(jìn)學(xué)校未來發(fā)展的一種措施。因此,它要求將評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)懲完全脫鉤,以消除數(shù)師的疑慮,確保所有教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中積極參與,以便獲得預(yù)期效果。
6.評(píng)價(jià)以系統(tǒng)、準(zhǔn)確、全面地收集信息為前提
發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重系統(tǒng)、準(zhǔn)確、全面地收集信息,注重評(píng)價(jià)雙方充分地交流和溝通,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的其實(shí)性和準(zhǔn)確性,對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象高度負(fù)責(zé)。
7.評(píng)價(jià)過程具有明顯的周期性
發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程具有明顯的周期性,每一評(píng)價(jià)周期的主要環(huán)節(jié)包括:評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間舉行初次見面,商定評(píng)價(jià)的范圍和性質(zhì),制定評(píng)價(jià)方案;根據(jù)商定的原則和方案進(jìn)行課前準(zhǔn)備,說課,教案評(píng)改,課堂聽課和收集信息;舉行正式的評(píng)價(jià)面談,確定未來的發(fā)展目標(biāo),撰寫扼要的評(píng)價(jià)報(bào)告,由評(píng)價(jià)雙方商定并簽名;定期檢查實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的進(jìn)展情況,直到一個(gè)周期結(jié)束。一個(gè)周期完成以后,第二個(gè)周期將立即啟動(dòng)。不同周期評(píng)價(jià)對(duì)象面臨的具體發(fā)展目標(biāo)和需要改進(jìn)的方面將有不同,教師的教學(xué)能力和水平將螺旋式上升,不斷提高。
8.評(píng)價(jià)報(bào)告和有關(guān)材料完全保密
發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度的評(píng)價(jià)報(bào)告和評(píng)價(jià)材料被視為教師個(gè)人的保密材料,要存放在學(xué)校檔案室,只有評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)對(duì)象委托的代表、明文規(guī)定的負(fù)責(zé)人(如校長(zhǎng))有權(quán)接觸這些材料。如果要教師在評(píng)價(jià)過程中采取坦誠和直率的配合態(tài)度,就必須使他們相信,有關(guān)他們的所有評(píng)價(jià)材料非經(jīng)本人同意不會(huì)對(duì)外泄露。有關(guān)教師的評(píng)價(jià)報(bào)告和材料將在一個(gè)周期結(jié)束,另一周期進(jìn)行一半或結(jié)束時(shí)銷毀。
發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的上述特點(diǎn),決定其可以促進(jìn)教師需求和學(xué)校需求、“機(jī)械性組織”和“有機(jī)性組織”、教師心態(tài)和學(xué)校氛圍、教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和教師的未來發(fā)展、教師受益和學(xué)校受益、“正式組織”和“非正式組織”等方面的融合。這種評(píng)價(jià)既是一種培養(yǎng)和不斷提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平的有效辦法,也是學(xué)校整體推進(jìn)素質(zhì)教育和提高辦學(xué)水平的可靠途徑之一。
第五篇:分層教學(xué)中的學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)
分層教學(xué)中的學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)
東坑中學(xué)黃灼芬
摘要:從注重學(xué)生發(fā)展入手,堅(jiān)持評(píng)價(jià)的過程與結(jié)果并重,強(qiáng)化內(nèi)在激勵(lì),突出整體性與綜合性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞:分層教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制能力創(chuàng)新
分層次教學(xué)是在認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域中根據(jù)教育對(duì)象的學(xué)習(xí)水平,適應(yīng)程度的不同,分層次進(jìn)行教學(xué)的方法。由于各校生源素質(zhì)普遍差異較大,而隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才類型和層次的需求也有了顯著的不同,因而,我們的教育要立足于讓各層次的學(xué)生在思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)諸方面都得到發(fā)展,實(shí)行分層教學(xué),同時(shí)給予分層評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)是指,評(píng)價(jià)不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生,而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性與創(chuàng)造性能力的發(fā)揮,使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施的關(guān)鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生,核心是重視過程的總評(píng)價(jià)。
1、分層教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)的必要性
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立與新課程相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。這一體系既要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,更要重視學(xué)生探究能力,情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。通過開展分層教學(xué),著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重,強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷與發(fā)展功能,強(qiáng)化評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用,突出評(píng)價(jià)的整體性與綜合性,以“沒有不變的學(xué)生,只有發(fā)展中的學(xué)生”為指導(dǎo)思想,特別注重在分層教學(xué)中實(shí) 1
施發(fā)展性評(píng)價(jià),承認(rèn)學(xué)生差異,多元化評(píng)價(jià)學(xué)生,讓學(xué)生真正得到分層,大力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生的發(fā)展,落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位,大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。
1.1體現(xiàn)了課程改革“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的基本精神
發(fā)展性評(píng)價(jià)體現(xiàn)以“人的發(fā)展為本”的思想,體現(xiàn)對(duì)個(gè)體發(fā)展需要的尊重,關(guān)注和承認(rèn)評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性。因此,分層教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)符合中、小學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的身心和認(rèn)知規(guī)律,是進(jìn)行分層教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在建構(gòu)主義理論和多元智能理論的指導(dǎo)下,發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,是注重評(píng)價(jià)的過程,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注,而不只是在學(xué)生發(fā)展過程終了時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià);發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)重視個(gè)體智能的差異,發(fā)現(xiàn)個(gè)體的長(zhǎng)處,關(guān)注個(gè)體的成長(zhǎng)歷程,注重學(xué)生的實(shí)踐能力,因此,發(fā)展性評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,這正符合素質(zhì)教育的要求,符合現(xiàn)代教育改革的要求,符合新課標(biāo)的要求。分層教學(xué)的精髓是“因材施教、因人施教”,發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)更是教育中面向全體學(xué)生,促使“人人成功,人人成材”的一種教育評(píng)價(jià)體系,因此在自主發(fā)展的教學(xué)模式下的分層教學(xué),運(yùn)用發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體現(xiàn)了課程改革“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的基本精神。
1.2分層教學(xué)和發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)都關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異
心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的研究表明,每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境,都有自己的愛好、長(zhǎng)處和不足。學(xué)生的差異不僅表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)的差異上,還表現(xiàn)在生理特點(diǎn)、心理特征、個(gè)人興趣、愛好特長(zhǎng)等各個(gè)方面。這使得每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)以及發(fā)展速度和軌道都呈現(xiàn)出一定的獨(dú)特性。分層教學(xué)是讓每個(gè)學(xué)生在不同的層次上得到進(jìn)步和發(fā)展性,而發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是正是強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異,關(guān)注和理解學(xué)生的個(gè)體發(fā)展的需要,尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)體化的價(jià)值取向,依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn),運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法,正確判斷每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃埽瑸槊總€(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),提出適合其發(fā)展的具體建議。
2、分層教學(xué)中進(jìn)行發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的具體措施
在分層教學(xué)中進(jìn)行的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià),應(yīng)建立多元化的、綜合的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),尤其要強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用。只有將質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法和量化的評(píng)價(jià)方法相結(jié)合,才可以有效地描述學(xué)生全面發(fā)展的狀況,也才能評(píng)定復(fù)雜的教育現(xiàn)象。因此,要打破將考試作為惟一評(píng)價(jià)手段的壟斷局面,重視和采用開放式的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法,如行為觀察、情景測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)日記或成長(zhǎng)記錄袋等,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程。考試仍是一種行之有效的評(píng)價(jià)方式,但應(yīng)注意根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和對(duì)象,選擇不同的考試方法,如辯論、表演、產(chǎn)品制作、論文撰寫等形式靈活多樣、動(dòng)態(tài)開放的測(cè)評(píng)方式,同時(shí)也應(yīng)注意形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性與定量方法的結(jié)合,這樣,關(guān)注過程的形成性評(píng)價(jià)方法和質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法才能落到實(shí)處。
2.1注重質(zhì)性評(píng)價(jià)
根據(jù)不同層次的學(xué)生,進(jìn)行分層評(píng)價(jià),明確不同層次學(xué)生的不同評(píng)價(jià)內(nèi)容,制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),作出不同的質(zhì)性評(píng)價(jià)。如在每單元結(jié)束后的評(píng)價(jià)報(bào)告單中,對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提出高要求,要求能認(rèn)真做好自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià),教師對(duì)這一層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)提高些,但對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生重在評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度,多用激勵(lì)性語言,鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí),參與評(píng)價(jià),努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。
2.2注重自我評(píng)價(jià)
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在重視教師及他人對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí),更要重視學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)則采用建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋的辦法,以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì),學(xué)生能夠?qū)W會(huì)判斷自己的進(jìn)步。具體做法是要求學(xué)生每人自做或購買一個(gè)檔案袋,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)有個(gè)性的封面,以便清楚地反映個(gè)人在這一年學(xué)習(xí)過程的目錄。檔案袋的內(nèi)容有:(1)收集有關(guān)各科學(xué)習(xí)的信息和資料;(2)探究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告;(3)家庭小實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施報(bào)告及評(píng)價(jià)表;(4)每單元結(jié)束后的評(píng)價(jià)報(bào)告單;(5)單元測(cè)驗(yàn)卷;(6)單元自我小結(jié);(7)疑難問題及其解答。應(yīng)注意的是,建立學(xué)習(xí)檔案袋的時(shí),對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求:對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,要求自己設(shè)計(jì)有個(gè)性的封面,檔案袋里面的內(nèi)容充實(shí)齊全,有相當(dāng)?shù)馁|(zhì)量,有一定量的電子資料;對(duì)學(xué)習(xí)能力的弱的學(xué)生,重在評(píng)價(jià)其參與的過程和態(tài)度,經(jīng)常用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)這個(gè)層次的學(xué)生堅(jiān)持參
與。
2.3注重學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)
學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是一種不同于以往傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的新型評(píng)價(jià)方法,它是用來評(píng)估學(xué)生完成任務(wù)的過程、結(jié)果和產(chǎn)品質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系,它將學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來,令學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)綜合能力和科學(xué)素養(yǎng),同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。但在分層教學(xué)中,對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià),要注重學(xué)生的全面能力評(píng)價(jià),有的學(xué)生成績(jī)雖然不理想,但動(dòng)手操作能力非常強(qiáng);有的學(xué)生成績(jī)好,但動(dòng)手能力相對(duì)差些;但還有部分學(xué)生兩樣都行或兩樣都不行;因此在評(píng)價(jià)過程中要求教師分層鼓勵(lì)評(píng)價(jià),注意引導(dǎo)學(xué)生正視自己長(zhǎng)處,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng),參與評(píng)價(jià),正確評(píng)價(jià)自己和別人,促使各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相督促,以提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
當(dāng)然,分層教學(xué)中除了進(jìn)行發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià),也離不開測(cè)驗(yàn)考核。通過階段考核,對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行多次的綜合分析,并進(jìn)行必要的組別調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生,可以提高一個(gè)層次;對(duì)成績(jī)下降的,一次可提醒、鼓勵(lì),下次仍跟不上的則降低一個(gè)層次。這樣不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn),而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足。而對(duì)降組的學(xué)生,不要冷嘲熱諷,而應(yīng)熱情關(guān)心,幫助分析原因,樹立信心,以保護(hù)學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。
3、分層教學(xué)中進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題
實(shí)踐證明,分層教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)全面提高教育質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)是行之有效的,但在實(shí)施時(shí)要注意以下幾點(diǎn):
(1)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。教師應(yīng)鼓勵(lì)更多的學(xué)生積極參與評(píng)價(jià),使各層次的學(xué)生都能主動(dòng)參與評(píng)價(jià),對(duì)于各層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)語言應(yīng)有所不同,尤其對(duì)層次低的學(xué)生,一定要樹立智力因素培養(yǎng)與非智力因素培養(yǎng)并重的思想,保證他們能在評(píng)價(jià)中有成就感,在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步,從而樹立學(xué)習(xí)的信心,在各方面都得到發(fā)展。(2)教育觀念的轉(zhuǎn)變是根本。教師要更新教育觀念,要從傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的框框中走出來,從傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中跳出來,注重學(xué)生的發(fā)展,注重培養(yǎng)學(xué)生能力,訓(xùn)練學(xué)生思維,塑造學(xué)生的品德,深化教育改革。另外,學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過程中往往需要花大量的時(shí)間和精力,而他們各得學(xué)習(xí)又都很緊張,如何合理安排協(xié)調(diào)好學(xué)生的各科學(xué)習(xí)時(shí)間仍需探討。同樣,教師要為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋,進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià),多元化評(píng)價(jià)學(xué)生,要自行設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表,要組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),要為每個(gè)學(xué)生存放、整理“學(xué)習(xí)檔案袋”,時(shí)間和精力也是一個(gè)大問題。
總之,由學(xué)生的個(gè)性差異客觀存在,學(xué)生中出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣應(yīng)是正常的,教師也不可能用一個(gè)模子將各具特色的不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都變成千篇一律的“產(chǎn)品”,因此在因材施教的同時(shí),要因材評(píng)價(jià)。
[注]:論文<<分層教學(xué)中的學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)>>發(fā)表于甘肅<<科技縱橫>>2005
年第一期.