第一篇：語文教學中如何實施發展性評價

語文教學中如何實施發展性評價

語文新課程的發展性評價思想是站在評價者生命發展的高度提出的，目的是為了促進每一位學生的發展。它認為學生是發展中的人，是平等的，都有生命的尊嚴，每個人都應該受到尊重。它不僅關注學生過去與現實的表現，更關注學生未來的可持續發展；不僅關注優秀學生的發展，更關注學習困難學生的發展，不僅關注學習結果，更關注學習過程；不僅關注基礎知識與基本技能掌握情況，更關注學習能力、科學探究精神，以及情感、態度、價值觀等方面，是建立在人生平臺上的評價。

新課程倡導發展性評價。發展性評價貫穿于一切教育教學活動中，用評價來點燃學生的生命激情，讓學生煥發出生命的活力，讓每一個孩子在其中找到自己的閃光點，通過評價發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，更好地促進學生在原有水平上的發展。

一、營造良好的評價氛圍

為了激起學生參與評價的熱情，我充分利用了教室墻壁的布置營造濃濃的評價氛圍。如在學習園地里我用彩色卡紙設計了 “小朗讀家”、“背誦小能手”、“小書法家”、“積極發言家”、“動腦小標兵”等小卡片，下面貼著學生的照片和名字，每個星期評選一次，這里記錄著他們一個星期的表現。右側我設了一個展板，題為“學習擂臺”，學生隨時可以把自己滿意的、最好的作業貼上去。讓學生在這個小天地里自主評價，和同伴分享著自己的喜悅，學會欣賞別人。

我還在教室后門背面設有一塊小展板是“小加油站”。學期初，同學們用一張自己喜愛的紙寫下自己的優點后，再與其他同學交換，同學之間互寫優點，然后給老師寫出他們的優點，最后把紙貼在“小小加油站”上面。到期末，再讓學生寫一寫自己經過一學期后的優點，也讓同學寫，老師寫，比較一下經過一個學期學習，是否進步了。讓學生們互相寫優點這種做法，不但讓他們看到了自己的進步，自己的閃光點，而且激勵著他們不斷地發展。

這些評價展示臺不僅美化了教室的環境，更重要的是為學生提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵他們展示自己的努力和成績，激勵他們積極參與到發展性評價中來。

二、使用激勵性課堂教學評價，讓學生張揚個性

（一）評價語言靈活多樣

心理學研究表明，每個孩子都希望自己能得到老師的贊賞。因此，我常常隨著課堂教學的進程與需要，不失時機地對學生進行表揚和鼓勵。上課時，我對敢于發言的學生，特別是有獨到見解甚至敢于對老師的觀點提出質疑的學生，總是給予充分的肯定。如我教學《落花生》對這篇文章進行總結時，我問學生：“讀了這課，同學們有什么感受和想法？” 生1: “我要像落花生那樣，默默無聞的奉獻。” 我不失時機地說：“很不錯，你很謙虛，有默默無聞的奉獻精神。” 生2: “我不想做落花生，因為它表里不一，既然有那么大作用就應該讓人知道，何須埋在土里。” 雖然他的看法有點與眾不同但我說: “你的見解很獨特。常言道：有花自然香，酒香不怕巷子深。但在當今這個競爭激烈的社會里，如果只一味地注重內在，而不懂得做一些適當的宣傳，恐怕也是不行的。希望你能好好學習，將來為人類多做貢獻。” 生3 ：“誰說蘋果、梨子不好，它們既好看，又好吃，表里如一，我就愿意做那樣的人。”他的回答很出人意表，但很有創意，我評價說：“真是個有個性的孩子，希望你也能做一個表里如一的人。在這教學過程中我本著個性化教育的原則，充分尊重學生的獨立見解，對學生一些非原則性的或邏輯性的答案不作肯定或否定的判斷，而是進行靈活的評價，鼓勵他們的創新性見解。使學生能在民主、平等、和諧的課堂氣氛中馳騁想象，暢所欲言，拓展思維，釋放情感，令課堂氣氛活躍，學生學習興趣盎然，收到了較好的教學效果。在我們的課堂上，學生就是一個個發現者，作為引導者的老師要充分相信他們的能力，尊重他們的發言權，把激勵的語言、贊賞的目光毫不吝嗇的給他們，激發他們內心的學習熱情和潛能，在這種輕松、平等的學習氛圍中，學生敢想敢問敢說，個性得以充分張揚。

（二）評價方式因人而異

在課堂教學中，我們面對的是一群活生生的孩子，也就注定評價沒有一個統一的模式，所以對待不同的學生，評價應當有所區別。

對基礎差的學生，評價應重在鼓勵其參與，幫助其提高。提出問題后，我會根據難易程度請不同層次的學生回答，把較易問題留給他們，為他們參與課堂學習創造條件，同時注意說話藝術，調節其情緒，幫助其提高。

對沖動型的學生，評價重在幫助他們養成良好的思維習慣。課堂上，常有這樣的學生，老師問題還沒有說完，手已經舉起來了，結果可想而知。對這樣的學生，不能給予這樣的評價：雖然沒答對，但積極舉手，值得表揚。這樣評價，不僅沒有指出他的缺點——回答問題前缺乏認真思考，反而會使他誤以為只要舉手就能得到表揚。對這樣的學生，我總是微笑地要勸他認真聽、仔細想后再大膽說，幫助他們養成良好的思維習慣。

對基礎好的學生評價應重在鼓勵他們創新，從另一個角度再來思考一下，有沒有不同的見解，尊重學生獨特的感悟與理解。

三、評價朗誦感情，提高閱讀感悟

如教學《窮人》一課中描寫桑娜抱回西蒙兩個孩子時的矛盾心理的一段話，我是這樣組織的：先指名讀，而后在學生間展開評價，說說他（她）讀得好不好？為什么？你能站起來試試嗎？

這段教學，大大激勵了學生學習的興趣。使課堂氣氛活躍，在相互評價中提高了感悟。《課程標準》中認為：閱讀是學生個性化行為，學生在閱讀中需要借助自身的生活修養和語文積淀的不同，就使得學生在閱讀上產生“仁者見仁，智者見智”的結果。在教學中，關注“評價”，引導學生通過評價他人，評價自我，評價教材三種方式進行，提高了學生口語表達能力，培養了語感，豐富了語言的積累，從而大大地提高了學生的語文素養。

四、熱情鼓勵，讓學生樂于寫作 我在批閱學生的作文時，發現好詞好句，用紅圈標出，用眉批加以肯定、鼓勵。有的學生正確地運用課文中學到的詞語。如“我不由得緊張起來，屏息聽著。”“我喜出望外地接到了姑媽給我寄來的六一節禮物。”我就寫上“能正確地運用課文中學到的詞語，很好！”有的學生恰當地運用比喻句。如“我有時形容詞用得太多，就像小姑娘頭上戴了太多的蝴蝶結。”我就眉批“比喻恰當。”有的學生看圖作文觀察得很仔細，想象很豐富；還有的學生開頭和結尾寫得很好，突出文章中心，富有童趣的語言描寫，我都用眉批加以肯定和鼓勵，讓他們看到自己作文的成績，從而提高寫作興趣。

我在批改作文的過程中發現優秀作文，就會在全班朗讀。在朗讀作文的過程中，學生知道教師重視作文訓練而不敢有絲毫的懈怠。寫出這篇作文的學生，知道自己的努力沒有白費而更加勤奮。其他的學生則心神向往之。例如，有一次記事作文的訓練中，其中有一篇寫的是本班的一位學生腳扭傷了，另外一位學生經常扶他上下樓梯，送他回家……許多感人的事跡，同學們為之震撼。通過對作文的評改，不僅激發了學生的寫作熱情，同時也更加關注生活，感受身邊小事，表情達意。

我還在黑板報刊出優秀的作文，還把優秀作文裝訂成本班的“優秀作文選”，讓學生感知到，只要作文有了閃光之處，有了進步，就能得到發表，就能得到獎勵，學生越寫就越起勁了。

五、注重學生在評價中的作用

學生是學習的主人，享有學習的主動權。為了真正體現以“學生為主體”這一教學觀念，在課堂評價過程中要改變過去學生一味被動接受評價的狀況，發揮學生在評價中的主體作用。

（一）學生互評

小學生模仿力很強，喜歡模仿老師去評價別人。我在教學中就利用這一優勢，教學生學會去欣賞別人。1、要認真聽別人說話。2、評價時，先評優點，后提出不足。如某個學生讀完后，我問：“你們覺得她讀得怎么樣？”“我覺得她讀得不錯，而且讀得很有感情，如果聲音再響亮一點，那就更好了。”3、評價時，從實際出發，肯定優點為主。學生在互評中既充分樹立了對方的信心，又讓自己學會了欣賞，真正體現了學生是學習的主體，愛護了每個學生的好奇心、求知欲，使他們在從別人的評價中認識自己，從而激勵自己在評價中快樂成長。

（二）學生自評

學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養的一種能力。教學中，學生寫字、朗讀、寫作、做小老師和與人合作學習等過程中，我引導他們對自己的表現作出判斷，并逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發展，多鼓勵學生做自我反思，進行自我比較，找出自己的進步和不足。

總之，在教學中，關注學生的發展性評價，有著極其重要的作用。我們每一位語文教師都應大膽創新，銳意改革，把“ 以人的發展為本” 的教育理念貫徹到底。并且，課堂教學還應促進學生情感、態度和價值觀的發展，我們既要教書，更要育人；我們既要重視認知發展，更要重視情感的發展；我們既要重視眼前的教育結果，更要著眼于學生未來終身的發展。這樣更能培養學生提出問題、解決問題的主動精神和實踐能力，從而更能有效地提高學生的語文素養，讓學生快樂地學習。發展性評價讓每一個學生抬起頭來，對自己充滿了信心，能最大限度地激發學生的學習熱情和自我發展，有利于課堂組織教學，有利于發現和發展學生多方面的潛能，使每個學生都能在原有的基礎上得到充分的發展。

奉節縣永安鎮香山小學

楊平

2009.3.20

重慶市一等獎

第二篇：發展性教學評價

發展性教學評價

在《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》的文件中，強調建立促進教師和學生發展的評價體系，改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展，促進教師提高和改進教學實踐能力的作用，實現教師與學生的共同發展。

發展性教學評價是以多元智能理論、成功智力理論和建構主義等理論為基礎的。一方面注重教師個人價值、專業價值的體現，最大限度地發掘教師的潛能，提高教師的職業道德水平，培養業務能力和創新素質，促進教師的長遠發展；另一方面，通過搭建發展性課堂教學平臺，有效地發現和發展學生的潛能，促進全體學生的全面自主發展，提高學生創新素質和實踐能力。

（一）發展性教學評價的特點

1.形成的而非終結的。傳統的課堂教學評價注重的是學生的課堂回答與教師預設的答案吻合的程度，而對學生的思考過程、思維品質漠不關心。而發展性課堂評價雖然也注意到學生答案的正確度，但更重視學生在回答過程中發展、推理與創新能力的顯現。2.多元的而非單一的。傳統的課堂教學評價存在簡單化的傾向，主要表現在追求答案的一維性和純知識化方面，運用單一的評價手段與方法，評價顯得蒼白無力，不能有效地促進學生的發展。而發展性的課堂評價則強調豐富性原則，從多元的角度去考慮問題。這主要表現在：評價的對象是全體學生；評價的內容是多方面的；評價的標準是多重的；評價的方式是多樣的。

3.互動的而非單向的。在傳統的課堂教學評價中，教師以自我為中心，以絕對裁判者的身份來評判學生，主觀色彩過濃，使學生難以獲得客觀的評價，也很容易造成師生之間的嚴重對立。而發展性課堂教學評價注重評價中的互動，以使學生的心靈世界產生強烈的共鳴。4.發展的而非獎懲的。傳統課堂教學評價以獎懲為主要目的，視獎懲為引起學生重視教學和使學生課堂表現更為優秀的法寶。而發展性課堂教學評價承認學生的個性差異，重視學生的個性發展，相信學生的判斷能力，承認學生在課堂教學中的獨立價值，尊重學生各方面的發展需求，盡管偶爾也會使用一些必要的獎懲，但它的本質特征是發展的而非獎懲的。5.動情的而非冷漠的。傳統的課堂教學評價過分注重客觀性，由冷靜變為冷漠，學生不能從教師的語氣、語調、神態、動作中感受到教師對自己的期待。而發展性的課堂教學評價則是在科學分析的基礎上，強化情感的因素，學生能夠從教師情感化的語言、豐富的面部表情和得體的態勢語中，充分領略課堂教學的樂趣，感受老師的澎湃激情和殷殷期望。

（二）基于學生發展的評價

1、基于學生發展評價的理念

教育以促進學生的發展為根本目的，評價作為教育中的一個重要組成部分，自然也應該以此為己任。基于此，以促進學生的全面發展、差異發展和主體發展為根本目的的學生評價的理念和評價體系，就是我們所提倡建立的發展性的學生評價。教育應該促進學生的發展——全人發展、主體發展和差異發展。發展性評價的關鍵是教師要以發展的眼光來看待學生，而不是用一把固定的尺子對學生進行分類。它不是為了評價而評價，更多體現的是一種全新的評價理念，其理想的情況是，教學和評價融為一體。它的根本特征是：結果評價和形成性評價并重，重在學生的思考和發展過程；評價角度多元化（評價對象面對全體學生、評價內容多樣、評價標準多重性、評價方式多樣化）；學生和教師之間是一種互動的評價，學生是評價的主體；評價的目的是為了學生的發展，而非獎懲；評價要在科學客觀的基礎上讓學生能感受到教師的暖意和鼓勵，是一種師生情感的交流。2.常用的發展性評價方法 1）學習過程檔案袋評價法

檔案袋評價可以較為全面地考察學生，還可以使學生從一系列考試的消極應付者轉變為主動參與者。從學生的角度來說，檔案袋的功能主要表現為“存”、“反思”、“交流”——存放自己的作品，對自己的學習過程進行反思，學生之間的互評和交流。一般來說，典型的檔案袋只包括已經完成的作品。

學習過程檔案袋不只是一個儲存各種材料的容器，主要是提供了一種方法，使教師和學生針對學習與個人發展進行對話。這樣的對話也可以在教師和學生、學生與學生、學生與家長之間進行，這樣課堂就變為了學習的實驗室，有助于學生獲取新的知識與技能的同時能夠思考，有助于他們的發展，也能較為全面的評價一個學生。2）真實性評價

指通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生已經取得的發展成就，有時也被稱為“能力評價”、“績效評價”、“表現性評價”。真實性評價應該包含一個真實性任務，即類似于某一具體領域的專家所面臨的那些真實生活活動、表現(performance)或挑戰，它具有復雜性和多維性的特征，需要像問題解決和批判性思維這樣的高級認知思維。而高級思維技能指需要相對復雜認知操作的技能，像概念形成、分析以及問題解決。批判性思維是指運用高級智力過程的思維，如認真分析論點、思考其他觀點、評價其他觀點并做出適當的結論。真實性評價還應該讓學生展示出他們對必要學習知識的掌握，其評價的關注點是學生能夠做什么而不是知道什么。學習一開始就應該讓學生了解評價的標準，以便學生能夠運用標準評價自己的工作。

（三）基于教師發展的評價

教師評價從根本上取決于人們的價值選擇。在功利主義彌漫社會各個角落的時候，功利性追求也影響著人們審視教育價值的視線。這導致目前教師評價中普遍存在的問題是：教師評價實證化，并且將實證結果與教師獎罰、聘任與解聘直接掛鉤。這種評價僅強調了社會和學校的需求，卻忽略了教育主體教師的發展，不利于教師健全人格的形成，形成惡性競爭，造成教師團隊的不健康發展。于是人們在呼喚教師評價中“人的回歸”。

近十年來，在國際上教師評價發生了廣泛深刻的變化，發展性的教師評價正在形成和完善。這種評價以促進教師發展為主要日的，制定明確合理的評價內容和評價標準，突出教師在評價中的主體地位，促進教師積極參與到評價中并體現教師的個體差異。發展性教師評價重新審視教師的地位和作用，體現了時代對教師的要求，適應了教師角色的轉變。

教師評價受到管理觀念的影響。兩種對立的管理理論——X理論和Y理論是兩種有代表性的理論模式。X理論認為，被管理的人員不喜歡工作，沒有抱負，他們需要被強迫、被控制和被威脅。相反，Y理論認為，員工在條件適當的時候愿意承擔責任，在實現業績指標時有能力自我管理，對于達到目標的獎勵有所回報。發展性教師評價就更多的受Y理論的影響。

發展性教師評價以促進教師個人發展和改進學校教育工作為根本目標。它直接指向教師正在進行的教育教學活動，因而它與教育教學活動的實施者緊密結合在一起。

提倡教師自我評價是突出教師主體地位的典型表現。教師自我評價與教師的自我反省、自我監控和自我促進有密切的聯系。在自我評價的過程中，教師收集有關自己的教學數據，對其進行判斷和反思并考慮提高和改進的途徑。總結起來，發展性教師評價的基本原則是： 1.與獎懲制度脫鉤； 2.全員評價、全面評價； 3.評價的有關材料保密； 4.評價過程民主化；

5.定性評價與定量評價相結合 6.單相評價與綜合評價相結合； 7.反饋評價信息；

8.面向未來，考慮教師的發展需求；

9.以現代教育理論為指導，聯系本地實際，采用科學合理的評價方法和程序。

（四）發展性教學評價應該注意的地方

1.發展是相對而言的。任何一位教師的課堂教學能力和專業水平的發展都需要經歷一個或若干個時期的努力和奮斗才有可能達到預期的目標。因此，僅靠幾節課是未能從根本上改變長期沉積下來的思維定勢，但試驗課又不適宜搞得太多太繁密。所以，應該根據教學實際設立發展目標（近期和長期的），在適合的周期內調適以滿足發展需求。

2.對于任何一堂課的評價都不必刻意求全，重要的是把握課堂教學的靈魂，讓課堂充滿師生的生命活力，體現課堂的生命觀，即課堂中的生命意義，在于每一個生命個體感受并獲得新的成長和發展。

第三篇：發展性評價

發展性評價

發展性評價的概念

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了發展性教育評價的理念。發展性評價是指依據一定的教學目標和教育價值觀，評價者與學生建立相互信任的關系，共同制定雙方認可的發展目標，運用適當的評價技術和方法，對學生的發展進行價值判斷，使學生不斷認識自我、發展自我、完善自我，不斷實現預定發展目標的過程。它的核心思想在于促進學生的發展，一切為了學生的發展，評價標準、內容、過程、方法和手段都要有利于學生的發展。

發展性評價的特點

新課程評價提出了發展性教育評價的基本理念，這一理念具體到學生評價上，便集中體現為發展性學生評價的理念和方法。這一評價理念和評價體系有以下突出特點。

1．發展性學生評價應基于一定的培養目標，并在實施中制訂明確、具體的階段性發展目標

實施學生評價首先需要有一個評價目標，只有有了評價目標，才能確定評價的內容和方法。學生的發展也需要目標，這個目標是學生發展的方向和依據。在傳統教育評價中，這兩個目標常常出現背離的情況。而發展性學生評價強調這兩個目標的一致性，強調評價目標應基于一定的培養目標。

2．發展性學生評價的根本目的是促進學生達到目標，而不是檢查和評比

發展性學生評價所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數并與他人比較、排隊，而是要通過對學生過去和現在狀態的了解，分析學生存在的優勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議，促進學生在原有水平上的提高，逐步達到基礎教育培養目標的要求。

3．發展性學生評價是注重過程的

學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。發展性學生評價強調在學生發展過程中對學生發展全過程的不斷關注。它既重視學生的現在，也要考慮學生的過去，更著眼于學生的未來。因此，發展性學生評價強調通過在學生發展的各個環節具體關注學生的發展來促進學生的發展。

4．發展性學生評價關注學生發展的全面性

知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等各個方面都是發展性學生評價的內容，并且受到同等的重視。

5．發展性學生評價倡導評價方法的多元化

要改變單純通過書面測驗和考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。這意味著，評價學生將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”。

6．發展性學生評價關注個體差異

發展性評價強調要關注學生的個別差異，建立“因材施評”的評價體系。具體來說，就是要關注和理解學生個體發展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，依據學生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生的不同發展潛能，為每個學生制訂個性化的發展目標和評價標準，提出適合其發展的具體建議。

7．發展性學生評價注重學生本人在評價中的作用

發展性學生評價試圖改變過去學生一味被動接受評判的狀況，發揮學生在評價中的主體作用。具體來說，在制定評價內容和評價標準時，教師應更多地聽取學生的意見；在評價資料的收集中，學生應發揮更積極的作用；在得出評價結論時，教師也應鼓勵學生積極開展自評和互評，通過“協商”達成評價結論；在反饋評價信息時，教師更要與學生密切合作，共同制訂改進措施，以保證改進措施的真正落實。教師不僅要做好自身對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉變為學生學習的促進者。發展性學生評價歸根結底必須指向學生自我評價能力的培育。

發展性評價的實施環節

實施發展性評價的基本程序：明確評價目標和標準；選擇并設計評價工具與評價方法；收集和分析反映學生發展過程和結果的資料；明確促進學生發展的改進要點并制訂改進計劃。

1．明確評價目標和標準

一般來說，發展性學生評價目標體系主要包括學科學習目標和一般性發展目標兩個方面。學科學習目標是教師和學生開展學科學習活動預期要達到的結果，是學科學習活動的出發點和歸宿，是評價學生的重要依據。學生的一般性發展目標涉及了個體全面發展的基本素質，如道德品質、學習的愿望與能力、交流與合作、個性與情感等。應該注意的是，在實施評價時一般性發展目標與學科學習目標是無法截然分開的。實際上，學科學習是實現一般性發展目標的重要途徑之一，學科學習目標中應該也必然要包含或滲透一般性發展目標的內容。

2．選擇并設計評價工具與評價方法

有了評價標準后，還需要選擇評價方法，設計評價工具，這是在評價的設計準備階段應做的重要工作。發展性學生評價除了使用紙筆測驗以外，更為強調使用質性評價方法，如觀察法、訪談法、情境測驗法、行為描述法、成長記錄袋評價法等。究竟選用哪一種方法，要根據評價內容和評價對象的特點來確定。

3．收集和分析反映學生發展過程和結果的資料

反映學生學習和發展狀況的資料數據是評價學生的客觀事實依據，評價資料的有效性是保證達成恰當的評價結論的基礎。學生評價的資料通常包括兩部分：一是學生的作業、小測驗、問卷調查表、小論文、計劃書、實驗報告、作品集、活動過程記錄等表明學生學習狀況的原始資料；二是來自各方面的對上述內容的評價，如教師給學生的分數、等級、評語、改進意見，學生的自我評價，同伴的觀察記錄與評價以及來自家長和社會的各種相關的能說明學生發展狀況的信息等。

4．明確促進學生發展的改進要點并制定改進計劃

發展性學生評價的根本目的是要促進改進，促進發展。因此，光得出一個客觀描述學生學習情況的分析報告是不夠的，還需要在此基礎上，提出改進要點，制訂改進計劃。改進要點應用清楚、簡練、可測量的目標術語表述出來，明確、具體地描述我們期望看到的學生通過改進以后達到目標時的行為表現。改進計劃還應關注個體差異和不同背景，提出有針對性的、有個體化特征的改進要點。

第四篇：初探教師發展性教學評價

初探教師發展性教學評價

魯敏 周慶華 圣珊珊

近年來，各地制定了多種課堂教學評價方案，規范了教師課堂教學，對于知識的傳承發揮了重要作用。但綜觀現行的課堂教學評價，由于評價目的多是為了獎懲而評價，方法消極，加之評價內容程式化，已經難以適應教育改革和發展的需要。繼承和發展原有評價制度中可取的做法，同時革除原有評價制度的弊端，是政府、學校和社會各界的共同企盼。

一、適應素質教育要求的課堂教學評價應具備的基本特征

綜合國內外有關研究成果和觀點，我們認為，適應素質教育要求的課堂教學評價體系應具備以下特征：

1．學校和教師都具有自我評價和反思的要求和能力； 2．采用形成性評價、診斷性評價，而非終結性評價，即關注過程，追根溯源，而非只注意瞬間和結果；

3．評價結果與評價對象專業發展相關，而不是與獎懲相關； 4．評價對象積極參與，而不是被排除在外或被動消權地參與； 5．在評價過程中給予教師一定的自主權；

6．評價者與評價對象對評價的標準與過程達成共識； 7．在評價過程中安排一個以上的評價者或觀察者，增加評價的可信性和有效性；

8．評價者需要接受相關培訓。

我們發現首創于英國的發展性教師評價制度，它正是我們所需要的評價手段。把發展性教師評價制度的一些基本做法用于對教師的課堂教學評價，就形成發展性課堂教學評價體系。

二、發展性課堂教學評價的優勢 1．注重評價對象即教師的未來發展

發展性課堂教學評價堅持以人為本，注重評價對象的個人價值、倫理價值和專業價值，注重他們的未來發展，把改進和提高每一位教師的課堂教學能力，開發教師的潛能，促進教師的長遠發展作為評價的主要目的。

2．評價著眼于揚長避短

發展性課堂教學評價的著眼點主要在于發展教師的優勢和可能的發展領域，使之得到更好的發展，同時要發現對象的不足之處，找出其根源所在，以利今后避免和改進。

3．評價體現民主協商精神

發展性課堂教學評價對評價目標、評價計劃的確定、評價對象（包括每一位教師）與評價者的配對、評價報告的撰寫等方面，都通過協商來確定，而不可由評價者強加于評價對象。在評價過程中，由評價雙方共同承擔實現發展目標的任務。

4．評價方法以對話和定性分析為主

發展性課堂教學評價方法以評價者與評價對象的對話和定性分析為主，共同找出問題及其根源、優勢及其潛能，所以并不需要給出確切的評價分數。

5．評價結果與獎懲完全脫鉤

發展性課堂教學評價的立足點是促進所有教師的未來發展。它是提高教師專業技能和專業知識的一種手段，促進學校未來發展的一種措施。因此，它要求將評價結果與獎懲完全脫鉤，以消除數師的疑慮，確保所有教師在整個評價過程中積極參與，以便獲得預期效果。

6．評價以系統、準確、全面地收集信息為前提

發展性課堂教學評價注重系統、準確、全面地收集信息，注重評價雙方充分地交流和溝通，強調評價的其實性和準確性，對評價對象高度負責。

7．評價過程具有明顯的周期性

發展性課堂教學評價過程具有明顯的周期性，每一評價周期的主要環節包括：評價者與評價對象之間舉行初次見面，商定評價的范圍和性質，制定評價方案；根據商定的原則和方案進行課前準備，說課，教案評改，課堂聽課和收集信息；舉行正式的評價面談，確定未來的發展目標，撰寫扼要的評價報告，由評價雙方商定并簽名；定期檢查實現發展目標的進展情況，直到一個周期結束。一個周期完成以后，第二個周期將立即啟動。不同周期評價對象面臨的具體發展目標和需要改進的方面將有不同，教師的教學能力和水平將螺旋式上升，不斷提高。

8．評價報告和有關材料完全保密

發展性課堂教學評價制度的評價報告和評價材料被視為教師個人的保密材料，要存放在學校檔案室，只有評價者、評價對象、評價對象委托的代表、明文規定的負責人（如校長）有權接觸這些材料。如果要教師在評價過程中采取坦誠和直率的配合態度，就必須使他們相信，有關他們的所有評價材料非經本人同意不會對外泄露。有關教師的評價報告和材料將在一個周期結束，另一周期進行一半或結束時銷毀。

發展性課堂教學評價的上述特點，決定其可以促進教師需求和學校需求、“機械性組織”和“有機性組織”、教師心態和學校氛圍、教師的現實表現和教師的未來發展、教師受益和學校受益、“正式組織”和“非正式組織”等方面的融合。這種評價既是一種培養和不斷提高教師素質和教學水平的有效辦法，也是學校整體推進素質教育和提高辦學水平的可靠途徑之一。

第五篇：分層教學中的學生發展性評價

分層教學中的學生發展性評價

東坑中學黃灼芬

摘要：從注重學生發展入手，堅持評價的過程與結果并重，強化內在激勵，突出整體性與綜合性，培養學生創新能力。

關鍵詞：分層教學發展性評價激勵機制能力創新

分層次教學是在認知領域和情感領域中根據教育對象的學習水平，適應程度的不同，分層次進行教學的方法。由于各校生源素質普遍差異較大，而隨著時代的發展，社會對人才類型和層次的需求也有了顯著的不同，因而，我們的教育要立足于讓各層次的學生在思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質諸方面都得到發展，實行分層教學，同時給予分層評價。發展性評價是指，評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發展，促進學生潛能、個性與創造性能力的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。發展性評價實施的關鍵是要求教師用發展的眼光看待每一個學生，核心是重視過程的總評價。

1、分層教學中對學生進行發展性評價的必要性

新課程標準要求建立與新課程相適應的評價體系。這一體系既要評價學生對知識的掌握情況，更要重視學生探究能力，情感、態度與價值觀等方面的評價。通過開展分層教學，著重對學生進行發展性評價，強調過程評價與結果評價并重，強化評價的診斷與發展功能，強化評價的內在激勵作用，突出評價的整體性與綜合性，以“沒有不變的學生，只有發展中的學生”為指導思想，特別注重在分層教學中實 1

施發展性評價，承認學生差異，多元化評價學生，讓學生真正得到分層，大力提高學生學習興趣，注重學生的發展，落實學生在課堂上的主體地位，大力培養學生自主學習能力和創新精神。

1.1體現了課程改革“為了每個學生的發展”的基本精神

發展性評價體現以“人的發展為本”的思想，體現對個體發展需要的尊重，關注和承認評價對象的差異性。因此，分層教學中如何對學生進行評價，使評價符合中、小學生成長、發展的身心和認知規律，是進行分層教學、提高教學質量的關鍵。在建構主義理論和多元智能理論的指導下，發展性學生評價是促進學生的發展，是注重評價的過程，強調對學生發展全過程的不斷關注，而不只是在學生發展過程終了時對學生發展的結果進行評價；發展性學生評價重視個體智能的差異，發現個體的長處，關注個體的成長歷程，注重學生的實踐能力，因此，發展性評價的根本目的是促進每個學生的發展，這正符合素質教育的要求，符合現代教育改革的要求，符合新課標的要求。分層教學的精髓是“因材施教、因人施教”，發展性學生評價更是教育中面向全體學生，促使“人人成功，人人成材”的一種教育評價體系，因此在自主發展的教學模式下的分層教學，運用發展性學生評價體現了課程改革“為了每個學生的發展”的基本精神。

1.2分層教學和發展性學生評價都關注學生的個體差異

心理學和社會學的研究表明，每個學生都具有不同于他人的先天素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅表現在學業成績的差異上，還表現在生理特點、心理特征、個人興趣、愛好特長等各個方面。這使得每一個學生的發展目標以及發展速度和軌道都呈現出一定的獨特性。分層教學是讓每個學生在不同的層次上得到進步和發展性，而發展性學生評價是正是強調要關注學生的個別差異，關注和理解學生的個體發展的需要，尊重和認可學生個體化的價值取向，依據學生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生的不同發展潛能，為每個學生制定個性化的發展目標和評價標準，提出適合其發展的具體建議。

2、分層教學中進行發展性學生評價的具體措施

在分層教學中進行的發展性學生評價，應建立多元化的、綜合的評價內容和標準，尤其要強調質性評價方法的應用。只有將質性的評價方法和量化的評價方法相結合，才可以有效地描述學生全面發展的狀況，也才能評定復雜的教育現象。因此，要打破將考試作為惟一評價手段的壟斷局面，重視和采用開放式的質性評價方法，如行為觀察、情景測驗、學習日記或成長記錄袋等，關注學生學習、發展的過程。考試仍是一種行之有效的評價方式，但應注意根據考試的目的、性質和對象，選擇不同的考試方法，如辯論、表演、產品制作、論文撰寫等形式靈活多樣、動態開放的測評方式，同時也應注意形成性評價與終結性評價、定性與定量方法的結合，這樣，關注過程的形成性評價方法和質性的評價方法才能落到實處。

2.1注重質性評價

根據不同層次的學生，進行分層評價，明確不同層次學生的不同評價內容，制訂不同的評價標準，作出不同的質性評價。如在每單元結束后的評價報告單中，對學習能力強的學生提出高要求，要求能認真做好自我評價和小組評價，教師對這一層次的學生的評價標準也相應提高些，但對學習能力弱的學生重在評價其學習過程和學習態度，多用激勵性語言，鼓勵學生參與學習，參與評價，努力發現每個學生身上的閃光點。

2.2注重自我評價

新課程標準提倡在重視教師及他人對學生學習狀況進行評價的同時，更要重視學生個體的自我評價。學生自我評價則采用建立學生學習檔案袋的辦法，以反映學生學習的情況，為學生提供學習和表現的機會，學生能夠學會判斷自己的進步。具體做法是要求學生每人自做或購買一個檔案袋，讓學生自己設計有個性的封面，以便清楚地反映個人在這一年學習過程的目錄。檔案袋的內容有：（1）收集有關各科學習的信息和資料；（2）探究性實驗報告；（3）家庭小實驗設計與實施報告及評價表；（4）每單元結束后的評價報告單；（5）單元測驗卷；（6）單元自我小結；（7）疑難問題及其解答。應注意的是，建立學習檔案袋的時，對不同層次的學生應提出不同的要求：對學習能力強的學生，要求自己設計有個性的封面，檔案袋里面的內容充實齊全，有相當的質量，有一定量的電子資料；對學習能力的弱的學生，重在評價其參與的過程和態度，經常用激勵性的語言鼓勵這個層次的學生堅持參

與。

2.3注重學生活動表現評價

學生活動表現評價是一種不同于以往傳統評價方法的新型評價方法，它是用來評估學生完成任務的過程、結果和產品質量的評價體系，它將學習活動結合起來，令學生在活動中培養綜合能力和科學素養，同時對學生進行綜合評價。但在分層教學中，對各層次的學生進行活動表現評價，要注重學生的全面能力評價，有的學生成績雖然不理想，但動手操作能力非常強；有的學生成績好，但動手能力相對差些；但還有部分學生兩樣都行或兩樣都不行；因此在評價過程中要求教師分層鼓勵評價，注意引導學生正視自己長處，鼓勵學生積極參與活動，參與評價，正確評價自己和別人，促使各個學習層次的學生互相幫助、互相學習、互相督促，以提高各層次學生的學習積極性。

當然，分層教學中除了進行發展性學生評價，也離不開測驗考核。通過階段考核，對各個學生進行多次的綜合分析，并進行必要的組別調整。對進步明顯的學生，可以提高一個層次；對成績下降的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。這樣不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足。而對降組的學生，不要冷嘲熱諷，而應熱情關心，幫助分析原因，樹立信心，以保護學生積極進取的學習熱情。

3、分層教學中進行發展性評價應注意的問題

實踐證明，分層教學中進行學生發展性評價對全面提高教育質量、提高學生素質是行之有效的，但在實施時要注意以下幾點：

（1）調動學生積極參與評價是關鍵。教師應鼓勵更多的學生積極參與評價，使各層次的學生都能主動參與評價，對于各層次的學生的評價語言應有所不同，尤其對層次低的學生，一定要樹立智力因素培養與非智力因素培養并重的思想，保證他們能在評價中有成就感，在評價中發現進步，從而樹立學習的信心，在各方面都得到發展。（2）教育觀念的轉變是根本。教師要更新教育觀念，要從傳統“應試教育”的框框中走出來，從傳統評價模式中跳出來，注重學生的發展，注重培養學生能力，訓練學生思維，塑造學生的品德，深化教育改革。另外，學生在參與評價的過程中往往需要花大量的時間和精力，而他們各得學習又都很緊張，如何合理安排協調好學生的各科學習時間仍需探討。同樣，教師要為學生建立學習檔案袋，進行發展性評價，多元化評價學生，要自行設計評價量表，要組織學生進行評價，要為每個學生存放、整理“學習檔案袋”，時間和精力也是一個大問題。

總之，由學生的個性差異客觀存在，學生中出現學習上的優劣應是正常的，教師也不可能用一個模子將各具特色的不同學習層次的學生都變成千篇一律的“產品”，因此在因材施教的同時，要因材評價。

[注]：論文<<分層教學中的學生發展性評價>>發表于甘肅<<科技縱橫>>2005

年第一期.