第一篇：發(fā)展性評價在語文教學(xué)中的運(yùn)用研究調(diào)查問卷

發(fā)展性評價在語文教學(xué)中的運(yùn)用研究

調(diào)查問卷一（實(shí)施行動研究前）

（請在與你的情況符合的選項上打鉤）

1.你喜歡語文課嗎？

A 喜歡 B一般 C不喜歡 2.你對現(xiàn)在評價方式滿意嗎？ A 滿意 B一般 C不滿意

3.下面的幾種評價方式，你喜歡哪幾種？（多選）A 完全由教師進(jìn)行評價。B 自己也可以為自己進(jìn)行評價。C 讓家長也參與評價。

D 將終結(jié)性評價（期末考試）與發(fā)展性評價(平時表現(xiàn))掛鉤。4.你喜歡下面的哪幾種評價等級制度。A 用分?jǐn)?shù)表示。

B 用具有象征意義的等級制度表示（A, B, C……）。C 用評語加等級的制度表示。

5、喜歡家長一起評價你的學(xué)習(xí)嗎？ A 喜歡 B一般 C不喜歡

6、課堂中我喜歡：

A舉手 B、表演 C、合作 D、向老師提問

7、在學(xué)習(xí)中，我有很多和同學(xué)一起交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。A、有 B、沒有

8、在參加評價過程中，我?guī)椭^別人。我也得到過別人的幫助。A、有 B、沒有

9、在參與評價的過程中，我曾主動去搜集資料、或向別人請教。A、有 B、沒有

調(diào)查問卷分析

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)發(fā)展性評價在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的操作中值得探索的問題大概表現(xiàn)如下。

其一，學(xué)生的自評能力弱。低年級學(xué)生，活潑好動，其自覺性和自律性較弱；而閱讀能力、理解能力、邏輯分析能力以及自我認(rèn)知能力都較為有限。如果讓他們用一整套規(guī)范的調(diào)查問卷和評價圖表進(jìn)行自我評價，那么往往出現(xiàn)對評價內(nèi)容不理解和對圖表亂填寫的棘手現(xiàn)象。這使對各項評價的研究造成很大的阻力。因此，正確引導(dǎo)學(xué)生開展自評應(yīng)是我們的當(dāng)務(wù)之急。

其二，家長對發(fā)展性評價的理解存在一定偏差。這種差異性存在于家長身上，反映出對發(fā)展性評價理解的眾口難調(diào)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長一聽到“評價”就會誤解為是要把自己的孩子進(jìn)行等級鑒定（如分為優(yōu)、良、中、差等等級）。家長是評價主體中不可缺少的重要一員。在學(xué)生的成長中，貫穿著家庭、學(xué)校和社會的影響。假若家長對評價本身存在誤解，或有過多的顧慮，將不利于評價的進(jìn)行。于是，教師有必要也應(yīng)盡可能地在進(jìn)行重大評價實(shí)驗(yàn)活動前召開家長會，清楚地向家長解釋發(fā)展性評價的目的和意義以及它的優(yōu)勢，以便樹立他們對評價的信心，致使評價實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩议L的配合下順利展開。其次，學(xué)生的自評意識薄弱，學(xué)校如果擴(kuò)大家長在評價中的作用，定期制定家長信息反饋表，將可以及時跟蹤了解和分析學(xué)生在各個時間段的學(xué)習(xí)情況。家長信息反饋表應(yīng)側(cè)重以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)策略為主要評價內(nèi)容。

其三，有些評價項目不一定符合學(xué)生開展評價活動。以往的發(fā)展性評價常常是以一系列規(guī)范的量化圖表或者特定的評價項目等對學(xué)生進(jìn)行評價，這對學(xué)生而言既復(fù)雜繁瑣又死板無趣味，因其不是那么切實(shí)符合這些年齡段的孩子的性格特點(diǎn)，所以容易讓孩子們對評價內(nèi)容失去興趣。鑒于此，我們應(yīng)有選擇地開展一些易于操作的并與學(xué)生年齡段相符合的評價項目。那么如何挑選和開展評價項目也成了一個重要的問題。另外，教師是評價的主體之一，更是參與評價的一員；起著極為重要的作用。教師必須隨時隨地地對評價資料進(jìn)行歸檔、分析，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，確定當(dāng)前任務(wù)，以便在工作中不斷完善和不斷創(chuàng)新。那么如何在評價進(jìn)程中及時調(diào)整教學(xué)活動是值得教育者細(xì)細(xì)思量的一個問題。

對上述問題的探討和實(shí)踐需要眾人之智。

第二篇：語文教學(xué)中如何實(shí)施發(fā)展性評價

語文教學(xué)中如何實(shí)施發(fā)展性評價

語文新課程的發(fā)展性評價思想是站在評價者生命發(fā)展的高度提出的，目的是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。它認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展中的人，是平等的，都有生命的尊嚴(yán)，每個人都應(yīng)該受到尊重。它不僅關(guān)注學(xué)生過去與現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，更關(guān)注學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展；不僅關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程；不僅關(guān)注基礎(chǔ)知識與基本技能掌握情況，更關(guān)注學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究精神，以及情感、態(tài)度、價值觀等方面，是建立在人生平臺上的評價。

新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價。發(fā)展性評價貫穿于一切教育教學(xué)活動中，用評價來點(diǎn)燃學(xué)生的生命激情，讓學(xué)生煥發(fā)出生命的活力，讓每一個孩子在其中找到自己的閃光點(diǎn)，通過評價發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，更好地促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

一、營造良好的評價氛圍

為了激起學(xué)生參與評價的熱情，我充分利用了教室墻壁的布置營造濃濃的評價氛圍。如在學(xué)習(xí)園地里我用彩色卡紙設(shè)計了 “小朗讀家”、“背誦小能手”、“小書法家”、“積極發(fā)言家”、“動腦小標(biāo)兵”等小卡片，下面貼著學(xué)生的照片和名字，每個星期評選一次，這里記錄著他們一個星期的表現(xiàn)。右側(cè)我設(shè)了一個展板，題為“學(xué)習(xí)擂臺”，學(xué)生隨時可以把自己滿意的、最好的作業(yè)貼上去。讓學(xué)生在這個小天地里自主評價，和同伴分享著自己的喜悅，學(xué)會欣賞別人。

我還在教室后門背面設(shè)有一塊小展板是“小加油站”。學(xué)期初，同學(xué)們用一張自己喜愛的紙寫下自己的優(yōu)點(diǎn)后，再與其他同學(xué)交換，同學(xué)之間互寫優(yōu)點(diǎn)，然后給老師寫出他們的優(yōu)點(diǎn)，最后把紙貼在“小小加油站”上面。到期末，再讓學(xué)生寫一寫自己經(jīng)過一學(xué)期后的優(yōu)點(diǎn)，也讓同學(xué)寫，老師寫，比較一下經(jīng)過一個學(xué)期學(xué)習(xí)，是否進(jìn)步了。讓學(xué)生們互相寫優(yōu)點(diǎn)這種做法，不但讓他們看到了自己的進(jìn)步，自己的閃光點(diǎn)，而且激勵著他們不斷地發(fā)展。

這些評價展示臺不僅美化了教室的環(huán)境，更重要的是為學(xué)生提供了一個自我展示的平臺和機(jī)會，鼓勵他們展示自己的努力和成績，激勵他們積極參與到發(fā)展性評價中來。

二、使用激勵性課堂教學(xué)評價，讓學(xué)生張揚(yáng)個性

（一）評價語言靈活多樣

心理學(xué)研究表明，每個孩子都希望自己能得到老師的贊賞。因此，我常常隨著課堂教學(xué)的進(jìn)程與需要，不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。上課時，我對敢于發(fā)言的學(xué)生，特別是有獨(dú)到見解甚至敢于對老師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑的學(xué)生，總是給予充分的肯定。如我教學(xué)《落花生》對這篇文章進(jìn)行總結(jié)時，我問學(xué)生：“讀了這課，同學(xué)們有什么感受和想法？” 生1: “我要像落花生那樣，默默無聞的奉獻(xiàn)。” 我不失時機(jī)地說：“很不錯，你很謙虛，有默默無聞的奉獻(xiàn)精神。” 生2: “我不想做落花生，因?yàn)樗砝锊灰唬热挥心敲创笞饔镁蛻?yīng)該讓人知道，何須埋在土里。” 雖然他的看法有點(diǎn)與眾不同但我說: “你的見解很獨(dú)特。常言道：有花自然香，酒香不怕巷子深。但在當(dāng)今這個競爭激烈的社會里，如果只一味地注重內(nèi)在，而不懂得做一些適當(dāng)?shù)男麄鳎峙乱彩遣恍械摹ＯＭ隳芎煤脤W(xué)習(xí)，將來為人類多做貢獻(xiàn)。” 生3 ：“誰說蘋果、梨子不好，它們既好看，又好吃，表里如一，我就愿意做那樣的人。”他的回答很出人意表，但很有創(chuàng)意，我評價說：“真是個有個性的孩子，希望你也能做一個表里如一的人。在這教學(xué)過程中我本著個性化教育的原則，充分尊重學(xué)生的獨(dú)立見解，對學(xué)生一些非原則性的或邏輯性的答案不作肯定或否定的判斷，而是進(jìn)行靈活的評價，鼓勵他們的創(chuàng)新性見解。使學(xué)生能在民主、平等、和諧的課堂氣氛中馳騁想象，暢所欲言，拓展思維，釋放情感，令課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，收到了較好的教學(xué)效果。在我們的課堂上，學(xué)生就是一個個發(fā)現(xiàn)者，作為引導(dǎo)者的老師要充分相信他們的能力，尊重他們的發(fā)言權(quán)，把激勵的語言、贊賞的目光毫不吝嗇的給他們，激發(fā)他們內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情和潛能，在這種輕松、平等的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生敢想敢問敢說，個性得以充分張揚(yáng)。

（二）評價方式因人而異

在課堂教學(xué)中，我們面對的是一群活生生的孩子，也就注定評價沒有一個統(tǒng)一的模式，所以對待不同的學(xué)生，評價應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。

對基礎(chǔ)差的學(xué)生，評價應(yīng)重在鼓勵其參與，幫助其提高。提出問題后，我會根據(jù)難易程度請不同層次的學(xué)生回答，把較易問題留給他們，為他們參與課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，同時注意說話藝術(shù)，調(diào)節(jié)其情緒，幫助其提高。

對沖動型的學(xué)生，評價重在幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。課堂上，常有這樣的學(xué)生，老師問題還沒有說完，手已經(jīng)舉起來了，結(jié)果可想而知。對這樣的學(xué)生，不能給予這樣的評價：雖然沒答對，但積極舉手，值得表揚(yáng)。這樣評價，不僅沒有指出他的缺點(diǎn)——回答問題前缺乏認(rèn)真思考，反而會使他誤以為只要舉手就能得到表揚(yáng)。對這樣的學(xué)生，我總是微笑地要勸他認(rèn)真聽、仔細(xì)想后再大膽說，幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

對基礎(chǔ)好的學(xué)生評價應(yīng)重在鼓勵他們創(chuàng)新，從另一個角度再來思考一下，有沒有不同的見解，尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟與理解。

三、評價朗誦感情，提高閱讀感悟

如教學(xué)《窮人》一課中描寫桑娜抱回西蒙兩個孩子時的矛盾心理的一段話，我是這樣組織的：先指名讀，而后在學(xué)生間展開評價，說說他（她）讀得好不好？為什么？你能站起來試試嗎？

這段教學(xué)，大大激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使課堂氣氛活躍，在相互評價中提高了感悟。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中認(rèn)為：閱讀是學(xué)生個性化行為，學(xué)生在閱讀中需要借助自身的生活修養(yǎng)和語文積淀的不同，就使得學(xué)生在閱讀上產(chǎn)生“仁者見仁，智者見智”的結(jié)果。在教學(xué)中，關(guān)注“評價”，引導(dǎo)學(xué)生通過評價他人，評價自我，評價教材三種方式進(jìn)行，提高了學(xué)生口語表達(dá)能力，培養(yǎng)了語感，豐富了語言的積累，從而大大地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、熱情鼓勵，讓學(xué)生樂于寫作 我在批閱學(xué)生的作文時，發(fā)現(xiàn)好詞好句，用紅圈標(biāo)出，用眉批加以肯定、鼓勵。有的學(xué)生正確地運(yùn)用課文中學(xué)到的詞語。如“我不由得緊張起來，屏息聽著。”“我喜出望外地接到了姑媽給我寄來的六一節(jié)禮物。”我就寫上“能正確地運(yùn)用課文中學(xué)到的詞語，很好！”有的學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻句。如“我有時形容詞用得太多，就像小姑娘頭上戴了太多的蝴蝶結(jié)。”我就眉批“比喻恰當(dāng)。”有的學(xué)生看圖作文觀察得很仔細(xì)，想象很豐富；還有的學(xué)生開頭和結(jié)尾寫得很好，突出文章中心，富有童趣的語言描寫，我都用眉批加以肯定和鼓勵，讓他們看到自己作文的成績，從而提高寫作興趣。

我在批改作文的過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文，就會在全班朗讀。在朗讀作文的過程中，學(xué)生知道教師重視作文訓(xùn)練而不敢有絲毫的懈怠。寫出這篇作文的學(xué)生，知道自己的努力沒有白費(fèi)而更加勤奮。其他的學(xué)生則心神向往之。例如，有一次記事作文的訓(xùn)練中，其中有一篇寫的是本班的一位學(xué)生腳扭傷了，另外一位學(xué)生經(jīng)常扶他上下樓梯，送他回家……許多感人的事跡，同學(xué)們?yōu)橹鸷场Ｍㄟ^對作文的評改，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，同時也更加關(guān)注生活，感受身邊小事，表情達(dá)意。

我還在黑板報刊出優(yōu)秀的作文，還把優(yōu)秀作文裝訂成本班的“優(yōu)秀作文選”，讓學(xué)生感知到，只要作文有了閃光之處，有了進(jìn)步，就能得到發(fā)表，就能得到獎勵，學(xué)生越寫就越起勁了。

五、注重學(xué)生在評價中的作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，享有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。為了真正體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”這一教學(xué)觀念，在課堂評價過程中要改變過去學(xué)生一味被動接受評價的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。

（一）學(xué)生互評

小學(xué)生模仿力很強(qiáng)，喜歡模仿老師去評價別人。我在教學(xué)中就利用這一優(yōu)勢，教學(xué)生學(xué)會去欣賞別人。1、要認(rèn)真聽別人說話。2、評價時，先評優(yōu)點(diǎn)，后提出不足。如某個學(xué)生讀完后，我問：“你們覺得她讀得怎么樣？”“我覺得她讀得不錯，而且讀得很有感情，如果聲音再響亮一點(diǎn)，那就更好了。”3、評價時，從實(shí)際出發(fā)，肯定優(yōu)點(diǎn)為主。學(xué)生在互評中既充分樹立了對方的信心，又讓自己學(xué)會了欣賞，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，愛護(hù)了每個學(xué)生的好奇心、求知欲，使他們在從別人的評價中認(rèn)識自己，從而激勵自己在評價中快樂成長。

（二）學(xué)生自評

學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認(rèn)識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。教學(xué)中，學(xué)生寫字、朗讀、寫作、做小老師和與人合作學(xué)習(xí)等過程中，我引導(dǎo)他們對自己的表現(xiàn)作出判斷，并逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展，多鼓勵學(xué)生做自我反思，進(jìn)行自我比較，找出自己的進(jìn)步和不足。

總之，在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性評價，有著極其重要的作用。我們每一位語文教師都應(yīng)大膽創(chuàng)新，銳意改革，把“ 以人的發(fā)展為本” 的教育理念貫徹到底。并且，課堂教學(xué)還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，我們既要教書，更要育人；我們既要重視認(rèn)知發(fā)展，更要重視情感的發(fā)展；我們既要重視眼前的教育結(jié)果，更要著眼于學(xué)生未來終身的發(fā)展。這樣更能培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的主動精神和實(shí)踐能力，從而更能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。發(fā)展性評價讓每一個學(xué)生抬起頭來，對自己充滿了信心，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自我發(fā)展，有利于課堂組織教學(xué)，有利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

奉節(jié)縣永安鎮(zhèn)香山小學(xué)

楊平

2009.3.20

重慶市一等獎

第三篇：發(fā)展性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐研究

發(fā)展性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐研究》

研究工作總結(jié)

上海市徐匯區(qū)向陽小學(xué)馮霖

“發(fā)展性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐研究”課題自從開題立項以來，課題研究一直在正常有序的進(jìn)行著。筆者和課題組成員在研究過程中始終堅持理論研究和實(shí)踐改革緊密結(jié)合，本著高立意，低起點(diǎn)的宗旨，從每一個評價方法的選取做起，從每一項表格的設(shè)計做起。回首這一年多的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，心中的感慨不言而喻。

隨著英語新課程改革的不斷深入，越來越多的教育學(xué)者，校長，教師感到，在我們平時對學(xué)生評價的過程中，還有許多不盡如人意的地方。作為教師的我們也一直在思考：在小學(xué)英語教學(xué)中如何利用有效的評價機(jī)制，促使學(xué)生獲得全面的發(fā)展，以及未來潛在的發(fā)展？在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用什么方法和手段，達(dá)到質(zhì)性評價和量化評價有機(jī)結(jié)合？

在對發(fā)展性評價的理論進(jìn)行研究后，我們希望把發(fā)展性評價的理論運(yùn)用到小學(xué)英語的教學(xué)過程中，把理論和實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行更深入的研究。本課題旨在通過對發(fā)展性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐研究，提出行之有效的小學(xué)英語的發(fā)展性評價的策略和方法，制定對小學(xué)英語各年級學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評價的具體方案，發(fā)現(xiàn)發(fā)展性評價在小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)施中出現(xiàn)的一些問題，并指出改進(jìn)的措施，為廣大小學(xué)英語教師進(jìn)行評價改革時提供一定的參考。本課題的研究主要分三個步驟：

前期準(zhǔn)備階段（2005年12月～2006年2月），我們采用了文獻(xiàn)研究法，廣泛查閱文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)了解國內(nèi)外有關(guān)發(fā)展性評價，檔案袋評價，評價體系等研究資料。并把這些資料加以整理、分析和歸納，把適合運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)的存檔，以用于以后的研究，努力探索如何把發(fā)展性評價的理念運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)中。同時，我們分析了上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和牛津英語（上海版）教材，研究了新的課程標(biāo)準(zhǔn)賦于評價的要求，比較發(fā)展性評價和傳統(tǒng)評價方式的區(qū)別，明確發(fā)展性評價在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的適用性。

實(shí)踐研究階段（2006年3月～2007年6月），我們先根據(jù)發(fā)展性評價的理念和小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)校的實(shí)際情況，根據(jù)小學(xué)階段各年級最低學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，設(shè)計、制定了小學(xué)英語各年級實(shí)施發(fā)展性評價的具體方案，確定應(yīng)在本學(xué)期教學(xué)中，采用的評價方法，內(nèi)容，預(yù)期目標(biāo)和實(shí)施評價的操作過程。然后，我們采用行動研究法，課題組成員分年級在實(shí)驗(yàn)班中實(shí)施。我們邊貫徹理念邊課堂實(shí)踐，將“發(fā)展性評價”的理念滲透到課堂活動的設(shè)計中，將對學(xué)生的評價滲透到教學(xué)活動中，并付諸于實(shí)驗(yàn)班的實(shí)踐研究中。在實(shí)踐研究中，我們還采用了案例研究法，把在實(shí)踐中遇到的難題和如何解決的方案，寫成案例記錄下來，可以促進(jìn)我們對自身行為的反思，提升課題研究的水平和教學(xué)工作的水平，同時也為以后運(yùn)用發(fā)展性評價的老師提供參考。

為了把幾種評價方法的結(jié)果匯總起來，便于教師了解學(xué)生發(fā)展趨勢，以及避免學(xué)生檔案袋的遺失造成記錄成長軌跡的中斷，我們用Access2000設(shè)計和開發(fā)了教師資料庫。在一學(xué)期結(jié)束后，教師把幾種評價方法和量表匯總在教師資料庫中，了解和分析學(xué)生各方面的發(fā)展趨勢，為不同的學(xué)生制定符合自身特點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)。

研究工作總結(jié)階段（2007年7月～2007年9月），我們對實(shí)踐過的發(fā)展性評價中的各種評價方法進(jìn)行分析，反思，提升；對在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行發(fā)展性評價的具體方案進(jìn)行歸納，反思；對在實(shí)施具體方案過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，修改。我們總結(jié)了實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)，撰寫結(jié)題報告，整理出實(shí)踐過程中撰寫的案例，歸納、修改了小學(xué)英語各年級發(fā)展性評價具體方案，教師資料庫，學(xué)生檔案袋等。

本課題最突出的創(chuàng)新之處是：在小學(xué)英語教學(xué)中綜合運(yùn)用各種評價方法，了解學(xué)生的發(fā)展趨勢和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，建立教師資料庫，實(shí)現(xiàn)評價者與被評價者的效益共享。

課題研究是一個十分艱苦的過程，花費(fèi)了大量時間和精力，常常需要毅力來支撐，但在這過程中又充滿著快樂，在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用發(fā)展性評價，把評價融入教學(xué)活動中，使英語評價不再只關(guān)注語言知識和語言技能的掌握情況，同時關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價值觀等方面的發(fā)展情況。實(shí)踐研究證明，在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用發(fā)展性

評價激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性，促進(jìn)了學(xué)生的多方面發(fā)展，并且實(shí)現(xiàn)了評價者與被評價者的效益共享。

雖然實(shí)踐研究取得了一定的成效，但是目前，國內(nèi)教育界對發(fā)展性評價的研究，屬于起步階段，方法和經(jīng)驗(yàn)還很欠缺。在實(shí)施發(fā)展性評價的過程中，我們感到運(yùn)用多種評價方法，對學(xué)生進(jìn)行全方面的評價，了解學(xué)生的發(fā)展趨勢，是十分有效的。但是其中涉及的一些質(zhì)性評價的內(nèi)容，我們雖然在設(shè)計時已經(jīng)盡可能便于操作，但是質(zhì)性評價花費(fèi)時間多而且勞動強(qiáng)度大的特點(diǎn)還是突現(xiàn)出來了。在日常教學(xué)中，教師不僅要完成教學(xué)，設(shè)計活動，組織活動，最后還要組織學(xué)生自評和互評，的確工作量大大增加了。如何解決質(zhì)性評價中，評價效果的優(yōu)勢和花費(fèi)時間長、工作量大的矛盾是我們今后應(yīng)繼續(xù)研究的課題。本課題的結(jié)題并不意味著發(fā)展性評價研究工作的結(jié)束，而是進(jìn)一步研究工作的開始。希望有更多的老師達(dá)成發(fā)展性評價的共識，共同努力探索出更多更有效的評價方法，持之以恒，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

第四篇：信息技術(shù)在語文教學(xué)中運(yùn)用

信息技術(shù)在語文教學(xué)中運(yùn)用

南漳縣武安鎮(zhèn)白龍中心小學(xué) 尹松剛老師

內(nèi)容摘要：運(yùn)用多媒體課程資源，豐富語文課程內(nèi)容，改變教學(xué)的呈現(xiàn)方式，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地為教學(xué)工作服務(wù)。本文論證利用信息技術(shù)教學(xué)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué) 多媒體 運(yùn)用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來；應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”。現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)為語文教學(xué)開辟了新的天地。所以語文教師要盡量運(yùn)用多媒體課程資源，豐富語文課程內(nèi)容，改變教學(xué)的呈現(xiàn)方式，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地為教學(xué)工作服務(wù)。現(xiàn)結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)在其教學(xué)中的應(yīng)用。

(一)、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)中學(xué)語文教學(xué)中，教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學(xué)手段。由于語文本身包羅萬象的特性和學(xué)生認(rèn)知心理尚未成熟，課堂里經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺上講得口干舌燥，講臺下學(xué)生卻聽得興味索然的景象。現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來，化靜為動，變枯燥為生動，變抽象為形象，打破課堂教學(xué)的時空限制，創(chuàng)設(shè)一個更為生動活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵。

如在《大自然的語言》教學(xué)中，通過播放歌曲《春在哪里》創(chuàng)設(shè)情景引入，隨之通過多媒體向大家展示幾幅美麗的圖片，再用一系列的配音圖片（如小鳥的叫聲，青蛙的叫聲，小河流水聲，夜晚中各種昆蟲的混叫聲等等），描述課文內(nèi)容，給學(xué)生一個聽覺、視覺的刺激，讓學(xué)生知道大自然中各種各樣的自然現(xiàn)象，好像在用無聲的語言告訴我們新奇的知識，引起學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的欲望，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)過程中再播放文章朗誦，使學(xué)生能真正感受到大自然確實(shí)存在著語言。這樣讓學(xué)生在自身與課文文字之間架設(shè)一座橋梁，并大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（二）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化

在長期教學(xué)過程中，我體會到了“情景教學(xué)”在學(xué)習(xí)過程中的重大作用，而以多媒體為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)可以看作是“情景教學(xué)”的一個發(fā)展。我們可以利用多媒體聲、形、色

俱備的這種特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間中得到最深切的情感體驗(yàn)，化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，以及對重難點(diǎn)的消化和理解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化。

如在教學(xué)《看云識天氣》時，由于這是一篇科普說明文，文章介紹了各種云的形狀，但對于生活閱歷不夠豐富，抽象思維能力不強(qiáng)的中學(xué)生來說，那一個個生疏的氣象名字，那一種種差別不大的云，著實(shí)讓很多學(xué)生難以理解。這時，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)，查找到了相應(yīng)的圖片，并配以簡要的介紹文字，使學(xué)生對每一種云都有了直觀的認(rèn)識，從而突破了教學(xué)的難點(diǎn)，既加深了學(xué)生印象，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解和判斷能力。

（三）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源，擴(kuò)大課堂容量。

語文教學(xué)如果僅依靠教科書，教學(xué)參考資料，信息量是十分有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，整合相關(guān)的資源，由課內(nèi)拓展到課外。如在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，可以把電視劇《水滸傳》中，魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、大鬧五臺山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據(jù)二龍山等片段剪輯下來，應(yīng)用到教學(xué)中，同時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識魯智深，會講述他的故事，還要指導(dǎo)學(xué)生觀察魯智深的言行舉止，乃至神態(tài)變化，分析、思考、討論魯智深的形象特征。教師可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲，并鏈接后人對魯智深的評價；還可以同《水滸傳》中其他人物進(jìn)行比較閱讀，這樣就豐富了教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，增加了語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的課外閱讀指明了方向，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（四）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作，探究能力。

教學(xué)的目的是讓學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計上都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。而現(xiàn)代信息技術(shù)交互性強(qiáng)，反饋及時，這個特點(diǎn)對學(xué)生的自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式具有重要的意義，它能夠根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)識基礎(chǔ)，不同的興趣愛好及不同的學(xué)習(xí)情形，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)材料，自由地選擇合作伙伴，自覺地探究有關(guān)問題，對學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，具有重要的指導(dǎo)作用。

如在教學(xué)《荔枝蜜》一文時，針對本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以提出以下問題：作者為什么用《荔枝蜜》作為題目，而不用《蜜蜂》作為題目呢？他還寫了哪些文章？作品的主要風(fēng)格是什么？他的這篇文章想告訴人們什么？從作者的這篇文章或其他作品中找出相應(yīng)的依據(jù)。鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，尋找答案，去探討問題，教師只是適時地點(diǎn)撥或提示。

這個過程既培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)，是信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的必然趨勢，是一種輔助教學(xué)的手段。作為新時期的教師，應(yīng)靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，努力尋求現(xiàn)代 教育技術(shù)與實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，以促進(jìn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語文課堂教學(xué)的整體效益。

參考文獻(xiàn)：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)語文教材

第五篇：語文教學(xué)調(diào)查問卷

問卷編號________

________市（州）________區(qū)（縣）________鎮(zhèn)（鄉(xiāng)、街道）________社區(qū)（村）

親愛的同學(xué)：

您好！為了更好的、有目的性的了解晉中市和順縣中小學(xué)語文教學(xué)情況，特展開這次調(diào)查，希望得到各位同學(xué)的支持和幫助。本調(diào)查表不需要填寫姓名，答案沒有對錯，您填寫的資料只作為參考資料。您只要按照自己的真實(shí)情況在答案上打√，謝謝您的合作!

衷心感謝您的支持與協(xié)助！祝您身體健康!

關(guān)于初中語文教育教學(xué)的問卷調(diào)查

1．你喜歡學(xué)習(xí)語文嗎？（）

A.非常喜歡B.喜歡C.不喜歡D.無所謂

2.你為什么喜歡學(xué)習(xí)語文？（）

A.這門學(xué)科很重要B.這門學(xué)科很有趣

C.老師教的很好D.喜歡里面安排的采訪、調(diào)查、表演、辯論、交流等活動

3.你為什么不喜歡學(xué)習(xí)語文（）

A.這門學(xué)科不重要B.這門學(xué)科沒什么意思C.老師上課沒趣D.安排的作業(yè)太多

4.你經(jīng)常自己主動學(xué)習(xí)語文嗎？（）

A經(jīng)常B不經(jīng)常C偶爾D.從不

5.課堂上你積極回答老師提出的問題嗎？（）

A積極回答B(yǎng)不積極回答C有時回答D.從不

6.你最喜歡學(xué)習(xí)語文中的什么？（可多選）（）

A.小說B.散文C.古詩D.古文E.寫作

7．你喜歡老師用哪種教學(xué)方式教語文？（）

A老師講學(xué)生聽B自主學(xué)習(xí)C合作交流D實(shí)踐探索

8．你喜歡老師用哪種輔助教學(xué)手段？（）

A.自制教具B.掛圖C.多媒體課件D.板書E.單純講解

9．你喜歡的語文老師應(yīng)該是什么樣子的？

A.知識豐富、能給我們穿插些有趣的故事B.能傾聽我們的發(fā)言，讓我把話說完C.要求嚴(yán)格

10.你希望學(xué)校開展什么樣的語文文學(xué)習(xí)活動？（可多選）（）

A.興趣小組B.智力競賽活動C．實(shí)踐活動（演講比賽、征文等）

11．你希望自己在學(xué)習(xí)語文上取得什么樣的成就？（）

A.得高分，受老師表揚(yáng)B.在生活中能學(xué)以致用C.無所謂

12．你覺得閱讀課外書對語文學(xué)習(xí)有幫助嗎？（）

A.幫助非常大B.幫助不大C.沒有幫助D.不僅沒有幫助，而且有危害

13.你喜歡閱讀哪類型的課外書？（可多選）（）

A.中國、世界名著B.雜志C.詩歌D.武俠、言情等小說

14.由于成績、愛好、上學(xué)要求等的不同，學(xué)生的層次分布難免有異，對此絕大多數(shù)老師往往采用分層次教學(xué)，你對此是怎樣看待的？（）

A.很有必要B.不必要，但可取C.非常不可取

15.在你的語文學(xué)習(xí)中，你覺得誰對你的幫助較大？（可多選）（）

A.老師B.家長C.同學(xué)D.日常生活

16.你對學(xué)習(xí)語文有何好的建議？

再次謝謝你的配合，祝你學(xué)業(yè)進(jìn)步，天天快樂！