第一篇：捆綁式評價在教學中的運用

捆綁式評價在教學中的運用

在課堂教學中無論是二十四字模式的實施還是導學案的推廣使用，小組合作學習都起到了重要的作用。學生在自主學習嘗試的基礎上，通過小組合作學習交流，可以提高單位時間中學生學習、交往、表達效率，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。如何提高小組合作學習的有效性，如何運用小組捆綁式評價學生成了我們本學期課堂教學中落實的重點問題。經過一段時間的嘗試運用，有了一定的效果，結合自己的教學實踐，談談一些體會：

為了激發學生的競爭意識，培養學生的合作精神，在競爭中發揮每位學生的優勢所以我們實施小組“捆綁”評價。今年學期初，我和其他代課老師積極配合，根據全班學生學習、性格、能力和特長優勢，劃分評價小組，選出小組長，并安排好學困生，保證了小組之間競爭的公平性。分組的目的不是讓學生競爭，而是讓學生學會競爭，讓學生懂得競爭規則。對于各小組的評價采取加分制，而不是扣分制。具體到我的數學課堂上，我制定了細則：作業全對的可以給小組加一分，主動做思考題，每做對一題加一分。這兩條是為優秀生考慮的，對于中等生通常這兩條得分的幾率很小。為此，我增加一條這樣的規定：可以根據進步的幅度給小組獎勵。可依據對題率依次獎勵3分、2分、1分。這樣每個成員都有機會為小組加分，每個人都是小組獲勝的主力軍。數學課上經常要訂正作業，為了改掉個別學生拖拉的毛病，我又加了這樣一條規定：訂正作業最快的小組可以依次加3分、2分、1分，這樣小組成員之間就會互幫互助，可以激發每個成員的責任感。哪個小組進步最大，這個小組的積分就可能最高。而進步最大的可能性就在于那些平時行為習慣較差的學生身上，因為他們最有可能也最有機會成為進步最大的學生，只有他們才可以為本組贏得更多的積分。為了激發小組之間的競爭力，可以找機會有意表揚某些小組，這種帶有目的性的表揚會成為激發其他小組前進的動力。這些辦法可以讓小組之間良性競爭，享受競爭的樂趣，并促進和增強了組員之間的合作與團結意識。

但在運用的過程中要適當調整方法，講求一些評價藝術，并結合課堂上使用一些激勵性評價語言，讓每一位同學都能在這樣的評價中發展、成長，這樣才會起到事半功倍的效果。

第二篇：捆綁式評價

實施“捆綁式評價”管理法，不斷增強教師團隊力量

為激發每一位教師的工作積極性，讓優秀的教師團隊成為學校興旺發展的核心源動力。只有每個教師都最大程度地發揮自己的潛力，并在共同目標的基礎上協調一致，才能發揮教師的整體威力，產生整體大于各部分之和的協同效應。

（一）以級部主任為核心的成員“捆綁式”評價管理

我校實行級部“捆綁式”評價，并在考評內容中融入師德師風方面的評價要求，希望教師們在團隊意識的影響下，強烈到意識到每個人都是都是集體成員中一分子，是不可或缺的，共同激活級部內每個成員的向心力和凝聚力，增強工作責任心，主動認識自身存在的不足和缺點，認真改正、努力進步，促進集體更好更快地發展。級部捆綁式評價主要從師德、團結和諧、衛生與文化、安全、活動等五個方面進行評價。

評價內容：級部評價（50分）

師德(8分)：根據《學校量化考核辦法》中師德項目得分，折合成8分，級部內所有老師的平均成績為每個教師的師德成績。

團結和諧（8分）：要求級部內老師在級部主任的帶領下以學校大局為重，團結一心，齊心協力，大家心往一處想，把級部內所有工作為己任。級部內老師若出現打架、惡意拌口角、搬弄是非、工作互相推諉、體罰和變相體罰學生，和家長溝通不平等不善意造成不良影響等現象，酌情扣1—5分。

衛生與文化（8分）包括辦公室衛生、教室衛生、走廊衛生以及辦公室文化、教室文化、走廊文化。其中衛生4分，文化4分。該項有學校管理人員檢查計分。

安全（8分）要求每個教師責任心強，高度關注學生安全，內容涉及課間休息、大課間上操、跑步、廁所打鬧、學生體育課安全、路隊安全、托管安全以及可能存在的各種安全因素，出現安全問題，酌情扣1-8分。

活動（8分）要求教師和學生對學校組織的各項活動都要積極參與，每次活動學校對參與教師做好相關記錄。同時要求各級部每學期自行組織一次級部內老師共同參與的凝心聚力的小活動，活動目的為建立起團結和諧的團隊精神，活動前由級部主任向分管領導匯報。學校根據級部內老師參與學校活動情況以及級部團隊建設情況計分。

出勤（10分）要求教師遵守學校時間安排，做到不遲到、不早退、不曠工，有事按要求請假。級部內所有教師的出勤平均分/最高級部平均分×10=該級部出勤得分。

以上五項得分之和，作為評價優秀級部的計分依據。分100、80、50三個檔次，級部內所有教師享受相應檔次的加分。

（二）以教研組長為核心的組員“捆綁式”評價管理

如果每個教研組內的老師都能把自己學習掌握的思想、知識、經驗、方法……拿出來和其他老師分享，集體的智慧勢必大增，就會產生1+1>2的效果，教研團隊的學習力就會大于個人的學習力，教研團隊的智商就會大大高于每個教師的智商，整體大于部分之和。為能達到這種理想的教研境界氛圍，我們制定了教研組捆綁評價辦法，分別從集體備課、集體作業布臵與批改、課堂教學、教學成績、教學教研、獲得成果等幾方面進行。

具體內容如下：教研組評價（50分）

課堂教學（10分）課堂教學分組內研討課、賽課、申報課等開展情況，根據學校要求按時組織聽評課活動，根據活動開展情況記分。

教研活動(10分)根據學校教學計劃安排，制定切實可行的教研活動計劃，按時開展教研活動。由學校管理人員根據檢查情況打分。

學科教學活動（20分）根據學科特點組織學科教學活動，活動前向教導處申報，由主管領導審批。學校管理人員根據活動組織實施情況打分。

教學教研（5分）：教研組內教師參加上級各類教學教研比賽獲得獎項，（根據學校教育教學活動得分辦法）計算出本組內成果累計得分/教研組人數=本組內教師平均得分，組內教師平均得分/最高教研組得分*5=該項實際得分。獲得成果（5分）：教研組內教師輔導學生參加上級各類比賽獲得獎項，（根據學校指導獎得分辦法）計算出本組內成果累計得分/教研組人數=本組內教師平均得分，組內教師平均得分/最高教研組得分*5=該項實際得分。

以上六項得分之和，作為評價優秀教研組的計分依據。分1、0.8、0.6三個檔次，教研組內老師享受相應檔次的加分。（參加多個教研組的教師按照最高分計分。）

（三）以班主任為核心的任課教師“捆綁式”評價管理

班級管理的方法很多，一個好的班主任就是一個好的班級，但是班級管理如果僅僅依靠班主任，也可能不盡完美。如果一個班級的所有任課教師都能對任教班級的學生進行負責的管理，可以想象，班級管理的水平會更上一個臺階。我們對班級的捆綁評價主要從學生管理、綜合成績等方面進行。評價內容：班級評價（20分）

學生管理常規：（10分）本學期班級量化成績折合成10分為班級內每個教師的學生管理成績得分。

教學成績（10分）班級內各科綜合成績的平均值，折合成10分為本班每個教師的教學成績得分。

任教多個班級的教師，取任教班級的平均值。

（四）充分發揮捆綁評價的激勵功能。

以往的教師評價注重的往往是區分、甄別功能，我校實行的 “捆綁式”評價，則更加重視發揮評價的激勵功能，激發教師的工作熱情，力圖通過過程評價和形成性評價，使老師們能夠智慧共享、經驗共享、方法共享。促使教師們不斷地改進、完善自己的教育活動和學習活動，同時就能促進其自身素質的提高，從而推動學校的共同發展

（五）評價原則

正確的評價原則是教師思想和行動的規范，而且是指導、控制、協調評價過程的保證。

1、公平公正公開原則

在實施辦公室“捆綁式”考核評比的整個過程中，都應自始至終地遵循“公平、公正、公開”的基本原則。即評價內容對每一位教師都是公平的;評價內容是公開的，評價對象在評價開始前就知曉評價的具體內容;評價者在評價過程中以事實為依據，以公正的態度進行評價。評價者在評價過程中應該排除個人感情因素，嚴格按照評價標準以及過程實施要求進行。

2、激勵性原則

“捆綁式”評價是促進教師成長與發展的動力系統。評價工作中必須著眼于激勵教師團結協作、積極向上、自我總結、反思、調整，達到共同提高的目標，最大限度地發揮評價的導向、激勵和改進功能。

3、反饋性原則

捆綁式評價的根本目標是促進教師的共同發展和提高，而教師實現發展是在不斷反思、不斷改進的基礎上實現的。反饋是雙向的，一方面學校對捆綁式評價的團隊提出指導意見和設想要求。另一方面，通過評價，教師團隊可以提供評價信息，便于更好地提高學校的管理和決策水平

（六）評價實施程序

根據學校擬定的評定標準，結合我校教師實際情況，我們采取日常評價和行政評價相結合、平時檢查和每月月底檢查相結合的方式進行，并公示考評結果接受全校老師監督。

1、日常評價：值日領導、級部主任、教研組組長根據評價標準。平日根據各自分工和評價內容，對班級常規管理的學生各方面秩序、班級衛生、班級文化；級部管理中的辦公室衛生、辦公室文化、辦公室活動以及學校組織的拔河比賽、書畫展評等；教研組內的聽評課、備課作業賞評、教學反思等進行過程性地評價。

2、總結評價：學校中層以上領導對各個教師團隊進行整體全面的評價。

3、對評價結果公示給全體教師。

第三篇：淺談在課堂中如何運用教學評價語言（最終版）

淺談在課堂中如何運用教學評價語言

洪湖市第二小學

楊斌

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”可見教師的語言是否得當對孩子的成長很重要，尤其是教師的評價語言就更加舉足輕重了。

教師平日在課堂上經常使用評價語言，而這些評價又是驚人的相似。僅僅是為了評價而評價。隨著新課程理念的不斷深入，我們都意識到評價的重要性，卻又總是走不出傳統的為評價而評價的模式。如果一個教師能科學的藝術的運用好課堂評價語言，必然會對教學起到極大的促進作用，讓學生保持持續的學習熱情和明確的學習方向。下面，我就如何在課堂上運用好評價語言談以下幾個方面的問題。

一、評價語言要形式多樣，不單一化。

在教學中，有的教師認為評價就是口頭表揚，這種認識是不全面的。通過積極的評價，可以增強學生的信心，提高自我肯定度，激起進一步學習的興趣；適當的否定評價往往能引起學生一定的焦慮感，能使學生更加勤奮努力。從正反兩個方面進行激勵，增加發展的積極性和主動性。而且，評價語言不只局限于有聲語言，無聲語言同樣具有魅力。課堂中因為評價針對人、事、物都是多樣的，從而評價的方式也應該是靈活多樣的。教師可用語言、愛撫、微笑、手式等等對學生進行評價，把自己的賞識及鼓勵傳達給學生，以自己的真情實意去感染學生，學生才能興趣盎然，暢所欲言，課堂才會更加精彩。

如：巡視學生自主答題時，發現多種解法，可以靠近身，用心地去聆聽學生講道理；講得條理清晰思路明確，可以毫不吝嗇的翹起大拇指表示贊許；表現不自信時，可以給學生一個真誠的微笑或鼓勵的眼神，或說相信你能行?? 教師用自己形式多樣的行為，靈活地表達對學生的贊賞和鼓勵，給予了學生更多的關注與支持，引發了學生的情感共鳴，激起了學生的再思考。它拉進了師生的距離，讓學生從老師親切多樣的評價語言中感受到了關懷，感覺到了賞識，更感受到了那“無聲勝有聲”帶來的動力。

二、評價語言要生動，不模式化。

在教學中，我們會經常聽到“不錯、你真棒、好極了、真了不起??”這些都是鼓勵性語言，學生一聽就懂，然而這些評價都過于形式主義化了，久而久之，學生就會感到枯燥乏味，毫無新意，無法調動學生學習的積極性，從而失去評價應有的價值。學生更希望知道自己好在哪里，鼓勵也不是一味的說好，而是應該肯定學生在某一方面的能力和性格，學生通過教師的評價對自己的優勢有所認識，還能充分認清不足，而且針對不同成績的學生采取不同的標準進行評價。

如：“余迅同學回答得雖然不對，但他敢于發表自己的見解，這很好。”“你并沒有仔細的思考，再好好想想。”“教學求一個數比另一個數多（或少）百分之幾的百分數應用題時，大部分學生只能用一種方法解答，用多（或少）的數量÷單位‘1’的量=多（或少）的百分率；只有少數同學能用不同的方法解答。評價時，我們要針對不同的對象，選用不同的標準衡量學習效果，成績優秀的要求用兩種解法；中等學生要用鼓勵的評價語言：做的很正確，你能否換種思路來解答，好好想想，相信你能行，還可以給予提示；對于差生，能用一種方法解答就很不錯：你做得很正確，說明你聽懂了，有進步。”

三、在評價過程中，不斷發掘學生的閃光點。

學習中，學生只要出力盡心了，我們都要誠心的為他們祝賀，真心地為他們高興，不要吝嗇鼓勵性的詞語，不要含混評價和挑錯評價。課堂上“節外生枝”、“出格”行為只有在正確的引導下，才會綻放出五彩繽紛的花朵。如：“好，坐下吧”“不對”“很好”這種評價好不知道好在哪里，差不知道差在哪里，讓學生迷失方向，評價的效果不能得到應有的體現。挑錯評價結果只能讓學生上課回答問題的學生越來越少，讓學生越來越不愿意參與探究等活動。作為學習的主體學生真正渴望得到的是教師公平、合理、正確的評價。當我們用準確、得體的評價語言真誠地、客觀的、賞識學生的閃光點時，學生對自己下的結論是具有積極性的。只有這樣才可以使學生真正感到身心的愉悅和獲得成功的快樂體驗。

總之，新課堂中的評價語言不是姑息遷就，不是無地放矢，不是信口開河，而是一種愛。它能夠點燃學生心中的希望之火，調動起學生學習的積極性，為學生一步步走向成功提供了充足的動力，從而使學生形成樂觀、活潑、奮進、持久的學習品質，真正促進了學生全面、健康、快樂的成長！愿我們在新課堂中用好評價語言，用愛心去喚醒學生的心靈，用誠心贏得學生的信任，用耐心期待學生的進步??發揮課堂評價語言的真正作用，為我們的教育教學營造出一方和諧與融洽的真情空間！

第四篇：在寫字教學中運用星級合作評價

在寫字教學中運用星級合作評價

在寫字教學中運用星級合作評價

諸城市實驗小學

黃宗紅 【問題提出】培養漢字書寫能力是小學低年級語文教學的要求。課標要求低年級學生能按筆順規則、注意間架結構、養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。但在實際教學中，教師往往面臨很多問題：如部分學生對寫字不感興趣、積極性不夠；教師一個一個學生手把手指導感到力不從心，尤其是坐姿和拿筆姿勢的改正更是任務艱巨……【實驗過程】本學期我在二年級的寫字教學中試著進行星級合作評價，取得了較好的效果。

一、學會自己評價和互相評價。進行星級合作評價，這個想法最初源于一年級的一節寫字課，每次上寫字課，我都忙得不亦樂乎，一會兒給這個學生正一正身子，一會兒給那個指導拿筆姿勢，學生寫完之后我還要批改，在寫得好的字下面圈一個圓圈，最后寫上鼓勵性的話語，或者畫一個笑臉。最讓人頭疼的是：學生書寫的速度是不一樣的，早寫完的學生開始說話，讓他看書很少能看進去，于是還要維持秩序。這時候，我注意到嚴鴻儒同學已經寫完了，他像一位小老師，很認真地用鉛筆在自己覺得滿意的字下面圈圓圈。我忽然靈機一動，有了！就讓學生自己先評一評，標準是看字的結構、有沒有起筆頓筆以及撇捺的書寫是否舒展等，在本子上找漂亮的字，圈上圓圈，然后讓同位再評一評，指出哪個字寫得好，哪個字寫得不好，毛病出在哪兒。最后我根據學生的評價情況負責畫等級。于是學生忙起來了，我終于可以喘口氣了。二|、巧妙運用星級合作評價。已往老師評價學生的等級“優”或“良”對學生的鼓動性不大，為了讓他們注重每一次書寫，我采用了星級評價法：書寫一般的得一顆紅五星，較好的得兩顆，最好的得三顆。得三顆星除了要書寫好，還要求寫字姿勢和拿筆姿勢規范，最后還要保持本子的干凈整潔，否則只要老師看見或同學反映姿勢不正確，本子不干凈，都不能得三顆星。每一次課堂作業和家庭作業都是自己先和同位互評，圈出書寫漂亮的字，我再負責畫星。根據學生的課堂作業本和家庭作業本上的得星數量，我們定期評選“小書法家”。“小書法家”的作品要在教室的宣傳欄展示，供大家學習，另外評上“小書法家”就有了當小老師的資格，他們自己寫完作業后可以給書寫吃力的同學做指導，給他們寫范字，他們甚至有權利讓書寫不夠好的同學重寫，直到在“小書法家”的指導下合格為止。我們第一次選出了15位“小書法家”，他們幫助同學的熱心和耐心讓人驚訝，自己也唯恐下一次選不上而更加努力。第二次我們評選了22位“小書法家”，這支隊伍不斷壯大的同時，也意味著書寫好、有良好的寫字習慣的同學越來越多。每一次發下作業本來，大家都忙著看自己得了幾顆星，得三顆星的同學會得意地向同學展示：“耶！我三顆星！”鈺偉則向爸爸媽媽夸口：“像我這樣的小書法家，想不得三顆星都很難！”很多同學下午放學見到家長的第一句話是：“我今天得了三顆星！”過去這些小家伙不愿意上寫字課，現在他們會像一群小尾巴一樣追問：“老師，我們還不上寫字課？”【實驗結果】

一、激發了學生寫字的興趣。星級合作評價，讓學生書寫的時候就想著勝利的紅五星，所以書寫很努力。當他們的書寫作品被自己和老師同學認可，快樂更是無法言表。當“小書法家”是不能懈怠的，于是你追我趕，字也越來越漂亮。

二、減輕了老師的負擔。用這種方法進行寫字教學，不但提高了學生的認真度，而且老師也不用忙的焦頭爛額，只需要有重點地進行指導這些小老師，或幫助班里個別書寫很落后的同學。三|、改掉了部分學生丟三落

四、不注意保護本子的毛病。由于我們評選是要數一數本子上的紅五星的，所以用過的本子要放好，以前作業本臟亂的現象沒有了，個別同學找不到本子的情況也很少發生。

四、大面積提高了學生的書寫水平。實行星級合作評價后，優生爭先當上了“小書法家”，在爭當“小書法家”的過程中，他們一直保持著高昂的熱情。而中等生因為“小書法家”的誘惑，也奮發練字。后進生因為有很多“老師”指導，也沒有偷懶的機會，寫字水平也相應提高。

第五篇：捆綁式教學之我見

捆綁式教學之我見

為了提高學生的整體成績，以優促差，這學期本人實行了捆綁式教學，即同桌的三個學生自然成組，捆綁在一起。如果其中一位完成不了學習任務，那么其他兩位將連帶受罰。

這種做法利遠遠大于弊。

一方面能夠促進學生互相學習，達到共同成長。尤其是有利于那些原來學習成績較差的同學的成長。同學同學，共同學習。然而現在的學生幾乎都是自己學，極少有互助精神。曾經有幾個差生說問好生問題時，幾乎是白問，好生根本就不愿幫忙，從而挫傷了他們學習的積極性，于是他們破罐破摔，成績越來越差。其實他們忽略了“獨學而無友，孤陋而寡聞”這一簡單的做人之道。如果采用捆綁式教學，這種現象就會避免。這樣做不僅有利于學習，也有利于他們之間的交往。

第二方面能夠減輕老師的負擔。英語老師一般都是七八個班的教學任務，而大班制的七個班的學生總數多達一百六十人。人數之多，這勢必給老師帶來繁重的批閱作業的負擔。而英語學習除了筆頭作業之外，更重要的要背誦英語短文，句型和單詞，做長期地積累。那么多要背的東西，如果老師一個人檢查的話就可能完成不了教學任務。而采用捆綁式教學，老師每次只要檢查每組中的一個即可，其余由組長檢查，如果出現舞弊行為，則罪加一等。這就大大減輕了老師的負擔。

經過這兩天的實踐，已經證明這是一種有效的教學方法。

晨讀課上，讓學生在二十分鐘內背誦課文。檢查的二十一人中，僅有一個在規定的時間內背不熟。這個學生以前是班級的老油條，老師讓他背書從來不背，今天已經是超常發揮了，而且有他們兩個人的功勞哦。呵呵，已初見成效！

總之，良好的方法是成功的一半。