第一篇：一體機在教學中的運用

一體機在教學中的運用

首先，一體機使用方便、操作簡單的特性，提高了教師制作、使用課件，利用網絡資源的自覺性。上課僅需拿筆記本電腦或優盤便可充分利用各種網絡資源，改變了過去較為煩瑣的多媒體使用程序，而且沒有投影屏的閃爍和輻射以及電子白板的強光污染。液晶顯示屏無輻射、無閃爍，且色彩清晰，甚至不用遮蔽窗戶，并且可以邊看邊批注講解，不再像以前那樣“彎腰教學”（彎著腰操控電腦），所以廣大教師使用頻率很高，效果良好。

其次，減輕了教師備課負擔，既可以直接利用網絡資源，又可以將本節課所用所學內容存儲再用，或作為下節課復習導入用，或留做以后復習用，十分方便有效，可以見證師生成長經歷：互聯網上英語課件、視頻、講座等資源極其豐富，教師下載課件后導入一體機可以邊用邊改，邊改邊用。利用一體機互動軟件上的熒光筆、藝術筆、魔術筆、遮蔽功能等特效可以更好地使用下載的課件。如英語教學中電子書的下載使用，可以配以音頻邊看邊聽，隨時畫出需要注意或講解的短語、重點句型；可以直接播放視頻，傾聽英語名師的講解、授課，并予以保存，以便再用。

第三，一體機除了調動教師積極性，減輕教師備課負擔之外，更極大地激發了學生學英語、用英語的積極性，使英語課堂教學更加生動有趣、富有成效，主要表現在以下幾點：

（1）一體機的使用可以成功吸引學生注意力，調動學習積極性。據筆者觀察，使用一體機時，學生小動作明顯減少，注意力集中，聽課認真，主動參與性增強。

（2）針對英語學科特點，一體機的運用更有利于英語學習氛圍的創設。英語教學中最常用的聽說法、情境教學法、任務型教學法等教學方法在一體機的配合下使用會更加直觀生動，更能調動學生的積極性、參與性。如聽說法中音頻視頻相結合，停頓、講解，反復模仿操練；情境教學法的運用更是如魚得水，可以很輕松地找到相關情境，不斷變換情境，為學生創設更加逼真的語言環境。如在練習“how to get to someplace”時，可以變換學生喜歡的場景；在練習“how to buy something”時，可以隨學生心愿設置、變換物品等等；更可以將情境教學法與任務型教學法融會貫通，創設情境，設置任務，學練統一，學以致用。如名勝古跡的學習與導游任務的設置融于一體，使學生由被動學習者變成始終保持高度學習興趣的主動參與者，就不僅僅是知識的學習與運用了，它是對學生獨立思維、組織語言能力的鍛煉，也有利于民族自信心、自豪感的培養，更是文化交流與推介的一種方式。

（3）一體機的運用改變了傳統教學設備的單向展示功能，更有利于師生互動。試想一下，學生在羨慕好奇心驅使之下，親手在觸摸屏上完成句型轉換或完形填空，親自體驗一下高科技，對學生會產生積極的導向作用，它改變了學生不愿上黑板做題的歷史，也使英語教師不再彎著腰操控電腦，可以及時了解學生的接受狀況，使師生可以更好地互動交流。

（4）一體機的運用使英語課堂更加和諧高效。和諧是因為英語學習氛圍的提高和各種逼真情境的創設使學生更易于主動學習，積極參與，與教師互動交流；使聽、說、讀、寫各種技能培養有聲有色，有機融合。高效是因為一體機的便捷、實用節約了大量時間，豐富了課堂內容，增加了課堂信息量，提高了學生的接受能力和運用能力。

（5）一體機的使用豐富了學生的課內課外生活。一首首優美動聽的英文歌曲穿插于課前課后，成為大家共同的期待。自習或課后，看看原版電影或動畫更是陶冶學生情操、豐富學校生活的佳肴。

最后，一體機是教學的好幫手，但它畢竟是工具，而不是全部，切不可寄希望于“一機在手，一切全有”，教師只有更好地強化自身素質，做好學生教育工作，才能更有效地使之為教學服務。

第二篇：一體機在培智數學課堂中的運用

一體機在培智數學課堂中的運用

教育決定了一個國家的未來，而特殊教育又是現代化教育中不可缺少的一部分。作為一名從事20多年特殊教育工作者，我經歷了從黑板到白板，從白板到電子白板，從電子白板到交互式一體機，經過不斷創新與改革，交互式一體機現已成為信息化教育有力的輔助工具。一體機作為新型信息技術，在現代社會不僅成為教學的重要內容，也成為教學的重要工具，一體機正在改變著我們。教師利用一體機根據教學需要可以對圖形、數字、動畫乃至聲音、背景等進行綜合處理，使抽象、枯燥的數學知識讓智障學生更容易理解和掌握。智力殘疾兒童由于先天腦器質受損，因此在學習知識的過程中反應遲鈍，注意力極其短暫，缺乏學習動機，興趣狹隘，形象思維與邏輯思維比較差，這些都造成智力殘疾兒童在數學課堂中所學到的知識非常有限。如何運用一體機引導學生更好的學習數學知識，我做了如下嘗試：

一、用一體機創設情景，吸引學生的興趣。

美國心理學家布魯納指出：“最好的學習動機是學生對所學知識本身的內部感興趣?！敝钦蟽和捎谒季S缺陷，他們對于抽象的數學知識不感興趣。如何才能夠讓學生對學習數學產生興趣，主要從以下幾個方面著手：

1、讓靜態的事物動起來，激發學生學習興趣。

動態的事物比靜態的事物更能剌激學生的感官，引起學生的注意。我們班現在使用的教材，是《全日制培智學校教科書》。教材內容老化，情境畫、示意圖色澤暗淡，而且這些都是靜態的，對于智障學生來說不太容易激起他們的學習興趣。為了讓學生對所學的知識產生興趣，我利用一體機技術的優勢，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態的畫面動作化。在形象生動的情境中，學生自然產生了學習的興趣。

2、把抽象的知識形象化提高學生學習興趣。

智障兒童對學習數學不感興趣因為其過于抽象化，而他們的思維方式是以形象思維為主。利用多媒體信息技術，可以直接把比較抽象的數學理論知識用直觀形象的方式表現出來。

二、巧用一體機技術，吸引學生的注意力。

智障兒童不能長時間把注意力都集中于某一對象或事物身上，同時他們的注意力具有很強的情緒色彩，他們對于一些比較直觀、色彩艷麗的事物容易引起注意，這就造成了學生在課堂上學到的知識非常有限。在教學過程中，充分運用一體機的優勢，用形象的畫面，艷麗的色彩，吸引智力殘疾兒童注意，使他們的大腦皮層能克服抑制狀態興奮起來，注意力始終保持在課堂上。

三、運用一體機，幫助學生記憶

智障兒童的記憶力具有如下特點：記憶速度比較慢，遺忘快，再認或回憶時不準確，所以他們學習的效率非常低。尤其是我們班的學生，12個孩子只有2個學生屬于輕度智障，其余都是中重度智障。針對現狀，我嘗試運用一體機技術來幫助學生記憶。如在教學《正方形的認識》一課時，為了讓學生理解并記憶正方形的特征：正方形的四條邊都相等。先在一體機大屏幕上出示一個由四條不同顏色的邊組成的正方形，接著把正方形的一條邊移到相鄰的另一條邊上，兩種顏色的邊重合在一起。通過演示學生理解了什么叫邊長，并記住了正方形的特征。通過反復的練習，學生鞏固了所學知識。合理的使用一體機技術可以使抽象的數學知識，形象的展現在學生面前，圖文并茂、動靜結合，更吸引其注意，提高了他們的學習興趣。

四、合理運用一體機輔助教學，突破重難點

在數學課堂教學中發現不少學生對于教學的重點、難點難以聽懂，無論教師如何來講，效果還是很不明顯。一體機具有形象具體，動靜結合，聲色兼備等特點，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容。如在教學《百以內數的認識》一課時，學生之前已經學會認讀和寫100以內的數字，這一節課的重點就是指導學生認識100以內整數的含義。如20里有多少個十……為了幫助學生解決這個難題，我首先在一體機大屏幕上出示10根小棒，讓學生數一數一共有多少根小棒？接著在10根小棒的旁邊出示了1捆10根小棒。學生很快就知道了10根小棒就是1捆。在10根小棒的下放又出示了10 根小棒，又我讓學生數一數現在一共有多少根小棒？學生通過數小棒知道了現在有20根小棒。我們把下面的10根小棒又捆為一捆，觀察一下現在有幾捆10根小棒？學生異口同聲地回答道有2捆，就連我們班智力最差的學生闞一涵也回答對了。最后我們得出結論20里有2個10。用同樣的方法，我又帶領學生學習了30、40、50、60 這幾個數的含義，收到了很好的教學的效果。

五、一體機的交互式電子白板，更能激發學生的學習興趣。

利用交互式電子白板可以圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。由于數學科學的一個特點是邏輯性強，抽象思維要求高。在交互式電子白板下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！它能使這些復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的感性情景，這樣大大降低了學生理解和教師教學的難度。利用交互式電子白板，展示幾何模型，進行圖像的平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數學問題具體化、簡單化，形象化。同時把數學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數學學習中的無限風光，激發學生探究學習的情趣。

一體機的交互式電子白板能實現板書內容即時存儲。寫畫在白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片都可以被保存至硬盤或移動存儲設備，供下節課、下學年或在其它班級使用，或與其他教師共享，也可以以電子格式或打印出來分發給學生，供課后溫習或作復習資料。

經過近半年的課堂教學實踐證明，只要教師精心設計，靈活運用一體機，適時引導學生參與，可以很大程度彌補智力殘疾兒童在思維、注意力、記憶力等方面的缺陷。學生在輕松的環境下學到了知識，掌握了技能，并且思維能力和記憶能力也得到了一定的提高。

第三篇：淺談一體機在教學中的應用策略

淺談一體機在教學中的應用策略

自2012年各學校配備電視電腦一體機以來，經過我和一線教師的學習、實踐與摸索，我們看到了新技術是怎樣走進課堂教學的過程，并切實地感受到了這一新技術是怎樣成為了教師和學生的助手、朋友、伙伴的。本文結合一體機在實踐應用中的層次劃分，為教師課堂教學過程中一體機的應用提出了一些建議，同時探討了目前存在的一些問題。

一、一體機在課堂教學中的應用層次

總結各學校應用一體機的實踐經驗，從應用策略上由低到高的層次劃分，可以分為三個層次：

1.等同于已有的傳統課堂教學功能。這是在一體機應用初始階段部分老師的應用方式。由于這些教師信息技術基礎比較薄弱，面對新事物、新技術時，他們在心理上有膽怯感。此時，教師的首要需求是技術的支持。其應用主要表現在：

（1）替代黑板的功能。與黑板相同的書寫、繪畫和擦除功能，這些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。

（2）部分特殊效果的簡單應用。如拉幕、探照燈、拍照等，這些功能簡單使用。

在這一層次，我們時常會看到教師出于心理上的原因而避免使用白板的現象，這樣他們心中會有安全感，至少這樣做可以保證課程按照自己原有習慣的方法進行，不會出現大問題?？梢?，面對新技術時，突破技術障礙和心理障礙是首先要解決的問題。

2.一體機白板軟件特有教學功能的應用。教師已經熟悉一體機操作的應用方式。教師已經較熟悉白板的特性，心理上也開始接受這個新鮮事物，甚至逐漸依賴白板了，但這一層次的課堂教學仍以教師主導為主要特征。此時，教師的需求已從技術逐漸轉向資源開發利用。其應用主要表現在：

（1）熟練應用一體機的各種功能。教師可以在白板上熟練操作，可以面向學生站在一體機面前了，這個變化使教師從遠離學生集體又回到學生集體當中。

（2）一體機技巧的應用。教師根據一體機白板軟件的功能和應用技巧設計出各種形式的教學活動，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫?？刂婆c標注的使用，使教師能夠更加自主地應用現有的多媒體資源，彌補了以往很多課件交互性較差的缺陷。

3.一體機白板軟件交互功能的充分發揮。此時，教師已經開始有意識地將一體機白板軟件所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中，并將已有多媒體資源自主設計制作成白板資源，整合進自己的課堂教學中了。此時，教師主要精力集中在資源的開發、利用和教學設計上。此時其應用主要表現在：

（1）以學生為中心的課堂教學設計。學生參與到學習過程中。例如，通過使用一套物理和化學實驗軟件，學生可以在交互白板上嘗試或完成實驗操作過程。這可用于實驗復習課。這時白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生了。學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現了交互、參與的新課程理念。

（2）課堂教學過程的記錄和保存。一體機交互白板軟件可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。而白板軟件提供了一個脫離白板環境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能方便了學生隨時復習課堂教學過程中的每個環節。

（3）鼓勵學生參與交互白板的資源建設。這也是實現學生為中心的有效方法。由于一體機交互白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，教師鼓勵學生結合他們在信息技術課程中所學的知識，協助教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是各種圖片，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數理化課程中的各種幾何圖形、物理化學的儀器設備圖等。根據不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成。

以上是交互白板的幾個應用層次。在傳統課堂教學中，黑板就是教師與教學內容交互的界面，現在一體機的白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。我們要充分發掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與學科課程整合的突破。

二、交互白板應用中有待解決的問題

1.為了技術而技術，為了白板而白板。由于一體機白板軟件易學易用，對于有計算機應用基礎的教師來說，層次一向層次二過渡是很快的，有的教師經過一兩個小時的培訓就可以基本掌握交互白板的大多數常用功能。目前，我區大多數教師處于這兩個應用層次。當教師和學生熟悉了白板的功能后，還會出現目前普遍存在的一種現象--為了技術而技術，為了白板而白板的情況。這種現象的出現究其原因主要是：一體機白板軟件的各種應用效果和技巧是為我們實際的教學活動服務的，教師在備課階段應該是根據實際的教學需要巧妙選擇白板軟件的功能，使教學內容變得更直觀形象、更簡單明了，而不是為了應用一體機白板軟件的“華麗”效果忽視教學的課堂效果。

2.豐富有效的白板資源的缺乏。教師進入應用層次三后，教師熟練地使用一體機白板軟件的各種功能，尤其是注釋庫、資源庫和鏈接等功能的使用增多，這是交互白板充分整合已有資源的優勢體現。此時開發適用于交互白板的教學資源成為各學科教師的主要任務。

本文從一體機白板軟件在課堂教學的應用層次出發為教師提出了一些可供參考的建議，提出了一些有待解決的問題，目的在于拋磚引玉，期望在一線教師的實踐經驗和我們的共同努力，為以后的課堂教學提供更多更有效的的應用策略。

第四篇：在教學中如何運用電子白板

在教學中如何運用電子白板

作為數學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用電子白板來幫助自己的教學，把電子白板技術融入到數學教學中去，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，使學生在掌握數學知識的同時，喜歡上這門學科。

一、合理運用電子白板，優化課堂導入，激發學生學習興趣

課堂導入是一節課的點睛之筆，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨數學學習的整個過程。電子白板的出現，猶如黎明前的一縷曙光，為數學教師指明了方向。它能為我們帶來鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，這樣新鮮的學習氣息，有利于刺激學生的多種感官，創設各種教學情境，喚起學生的情感活動，促使他們發揮學習主動性與積極性。如：在教學圖形的周長和面積時，單純的畫幾個平面圖形，或空洞的語言解釋顯得很枯燥，于是設計了這樣一個畫面：首先出示一幅游樂場的情境圖：“同學們，你們有沒有去過游樂場玩？今天我要帶大家去游樂場玩，你們愿意嗎？”接著畫面上出現了超級大轉盤，并伴隨著游樂場中人們的尖叫聲。所以，學生一下子被這神秘的畫面所吸引，歡悅的笑容立刻在學生們的臉上綻開。

二、及時應用電子白板，深化課堂訓練，提高學習效率

電子白板在練習課中的應用相當方便、直觀，利用電子白板可以進行不同形式的練習，如：選擇、填空、畫圖、搶答等形式，也可以進行一題多變、一題多解的訓練。解決了傳統教學中練習題型單

一、枯燥的問題，既能使學生鞏固新知識，又能鍛煉學生的動手動腦能力；既能激發學生的求知欲望，又能調動學生學習的積極性，在很大程度上提高了學習效率。

三、靈活利用電子白板的存儲功能，使課堂教學過程得以再現，提高課堂教學效率

數學課堂有一個最大的特點是需要完整的板書，特別是一些論證題目，為了讓學生學會書寫論證過程，教師往往需要一邊講解，一邊板書，有時候為了發現問題或給學生做示范，往往要進行一些師生互動或生生互動，而傳統的黑板只能記錄當時發生的教學過程，一些精彩的師生、生生思維的碰撞和學生容易發生的錯誤無法課后再現，這不能不說是一個遺憾。而電子白板的出現解決了這一問題，它可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節，而且隨時可以方便快速地回顧講過的內容，因此借助白板的這一功能，教師和學生在歸納總結時，就再也不是一種空對空的過程，甚至于方便教師在某些環節進行補充和調整。

由此可見，電子白板的出現使數學教學輕松做到數形結合，在視覺和聽覺的結合上實現了重大突破，建立了學生的主體地位，有助于學生對數學教學內容的掌握。

在教學中如何運用電子白板

南陽市第七小學

杜春蘭

第五篇：一體機在培智數學課堂中的運用1

一體機在培智數學課堂中的運用

作者：宋紅麗

教育決定了一個國家的未來,而特殊教育又是現代化教育中不可缺少的一部分。作為一名從事20多年特殊教育工作者，我經歷了從黑板到白板，從白板到電子白板，從電子白板到交互式一體機，經過不斷創新與改革，交互式一體機現已成為信息化教育有力的輔助工具。一體機作為新型信息技術，在現代社會不僅成為教學的重要內容，也成為教學的重要工具，一體機正在改變著我們。教師利用一體機根據教學需要可以對圖形、數字、動畫乃至聲音、背景等進行綜合處理，使抽象、枯燥的數學知識讓智障學生更容易理解和掌握。智力殘疾兒童由于先天腦器質受損，因此在學習知識的過程中反應遲鈍，注意力極其短暫，缺乏學習動機，興趣狹隘，形象思維與邏輯思維比較差，這些都造成智力殘疾兒童在數學課堂中所學到的知識非常有限。如何運用一體機引導學生更好的學習數學知識，我做了如下嘗試：

一、用一體機創設情景，吸引學生的興趣。

美國心理學家布魯納指出：“最好的學習動機是學生對所學知識本身的內部感興趣。”智障兒童由于思維缺陷，他們對于抽象的數學知識不感興趣。如何才能夠讓學生對學習數學產生興趣，主要從以下幾個方面著手：

1、讓靜態的事物動起來，激發學生學習興趣。

動態的事物比靜態的事物更能剌激學生的感官，引起學生的注意。我們班現在使用的教材，是《全日制培智學校教科書》。教材內容老化，情境畫、示意圖色澤暗淡，而且這些都是靜態的，對于智障學生來說不太容易激起他們的學習興趣。為了讓學生對所學的知識產生興趣，我利用一體機技術的優勢，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態的畫面動作化。在形象生動的情境中，學生自然產生了學習的興趣。

2、把抽象的知識形象化提高學生學習興趣。

智障兒童對學習數學不感興趣因為其過于抽象化，而他們的思維方式是以形象思維為主。利用多媒體信息技術，可以直接把比較抽象的數學理論知識用直觀形象的方式表現出來。

二、巧用一體機技術，吸引學生的注意力。

智障兒童不能長時間把注意力都集中于某一對象或事物身上，同時他們的注意力具有很強的情緒色彩，他們對于一些比較直觀、色彩艷麗的事物容易引起注意，這就造成了學生在課堂上學到的知識非常有限。在教學過程中，充分運用一體機的優勢，用形象的畫面，艷麗的色彩，吸引智力殘疾兒童注意，使他們的大腦皮層能克服抑制狀態興奮起來，注意力始終保持在課堂上。

三、運用一體機，幫助學生記憶

智障兒童的記憶力具有如下特點：記憶速度比較慢，遺忘快，再認或回憶時不準確，所以他們學習的效率非常低。尤其是我們班的學生，12個孩子只有2個學生屬于輕度智障，其余都是中重度智障。針對現狀，我嘗試運用一體機技術來幫助學生記憶。如在教學《正方形的認識》一課時，為了讓學生理解并記憶正方